Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья
| Вид материала | Документы |
- Курсовой проект по дисциплине «Основы теории коммуникации»: Практический опыт создания, 480.92kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины интернет технологии Специальность, 405.93kb.
- А. Б., Юматов К. В. Обзор интернет-ресурсов по культуре Кемеровской области, 162.78kb.
- Анализ Интернет-ресурсов, 132.73kb.
- Споявлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных, 122.21kb.
- Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет методика организации, 125.94kb.
- Опыт создания информационного www-ресурса «История и теория русской духовной музыки:, 77.33kb.
- Курс лекций по прикладному интернет-маркетингу, 32.42kb.
- Правила пользования сервисом интернет-голосования «Персона», 32.87kb.
- Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет Методика применения, 48.98kb.
Прогнозируемые результаты использования
Интернет-ресурсов для управления качеством образования
- Создание единого информационного пространства.
- Повышение уровня информационной культуры как составляющей профессионального мастерства учителя.
- Повышение информационной культуры учащихся.
СИСТЕМНЫЙ МОНИТОРИНГ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
О.Н. ЗЕМЛЯНКИНА
oo_komar@rambler.ru
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Комаровская средняя общеобразовательная школа»
Важным условием повышения качества образования, совершенствования процесса обучения является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов учебно-воспитательного процесса. В связи с этим управление результатами обучения в системе образования строится на системном мониторинге и прогнозировании результатов учебного процесса.
В современных условиях только объективные данные, полученные на основе мониторинга, могут быть основой для принятия реалистичных управленческих решений.
Основным инструментом управления инновационным процессом в общеобразовательном учреждении является внутришкольный мониторинг.
Внутришкольный мониторинг – система непрерывного сбора, обработки, анализа и хранения информации о функционировании педагогической системы образовательного учреждения, ее соответствии общегосударственным требованиям и стандартам.
Цели внутришкольного мониторинга:
- отследить качество и уровень предоставляемых школой образовательных услуг;
- определить технологию эффективности управления качеством образования.
Целью внутришкольного мониторинга в муниципальном общеобразовательном учреждении «Комаровская средняя общеобразовательная школа» является обеспечение эффективного информационного отражения состояния образования в школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза ее обеспечения и развития.
Задачи внутришкольного мониторинга в муниципальном общеобразовательном учреждении «Комаровская средняя общеобразовательная школа»:
- разработка технологии отбора видов запросов к системе образования в школе и методик сбора информации;
- разработка компьютерной основы для сведения, обобщения, классификации и первичного анализа информации;
- обработка, корректировка и ввод информации в базы данных;
- создание информационного банка;
- создание прогнозов, аналитических, справочных материалов, докладов;
- совершенствование технологии мониторинга системы образования в образовательном учреждении;
- выявление сферы распространения передового педагогического опыта преподавания и его организационно-управленческого обеспечения.
Чтобы мониторинг стал реальным фактором управления качеством образования и представлял собой определенную систему деятельности, его необходимо тщательно продумать, систематизировать, сделать доступным в использовании всеми участниками образовательного процесса.
В школе, наряду с различными формами, методами и видами внутришкольного контроля, разработана модель системного мониторинга, которая направлена на аналитическое отслеживание процессов, определяющих количественно-качественные изменения результатов учебного процесса и позволяющая прогнозировать желаемый результат.
Научно-методическим советом и методическим объединением учителей иностранных языков муниципального общеобразовательного учреждения «Комаровская средняя общеобразовательная школа» разработан системный мониторинг, контролирующий уровень развития интеллектуальных умений и навыков учащихся по иностранным языкам, позволяющий отслеживать процесс обучения всем видам речевой деятельности: входная диагностика, чтение, аудирование, промежуточный контроль, лексика, грамматика, письмо, диалогическая речь, монологическая речь, итоговый контроль.
Практика учителей, внедривших системный мониторинг, свидетельствует о том, что тесты являются наиболее эффективным, экономичным и информативным инструментом, позволяющим одновременно решать ряд задач:
- проверить знания учащихся по широкому спектру вопросов;
- подготовить учащихся к ЕГЭ;
- обеспечить всем равные условия при контроле учебных достижений;
- исключить субъективизм в оценивании результатов;
- облегчить труд учителя;
- дать независимую статистически и графически оформленную информацию о развитии интеллектуальных умений и навыков учащихся по английскому языку.
Статистическая обработка данных дает возможность:
- определить относительное место ученика в классе и параллели;
- ранжировать учащихся (классов) по заданному параметру;
- выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
- отследить динамику изменения результатов от года к году;
- проводить сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
- получить сравнительную оценку качества работы учителей.
Мониторинг позволяет организовать коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, добиваясь полного усвоения пройденного материала каждым учеником.
Мониторинг качества образования осуществляется администрацией образовательного учреждения. Непосредственное проведение работ по сбору и систематизации информации, написанию анализа возлагается на руководителей методических объединений.
Проводя анализ по итогам года, можно получить сравнительные данные по всем показателям и увидеть динамику существующих тенденций.
Таким образом, мониторинговые исследования в образовательном учреждении способствуют реализации программы развития школы, особенно приоритетного направления – «Информатизация образовательной среды муниципального общеобразовательного учреждения «Комаровская средняя общеобразовательная школа» и переходу образования на новый качественный уровень.
Приложение 1
| Уровень интеллектуальных умений и навыков по предмету (5 кл.) | ||||||||||||
| | | | | | | | | | | | | |
| | Входная диагностика | Чтение | Промежуточная диагностика | Аудирование | Лексика Грамматика | Письмо | Диалогическая речь | Монологическая речь | Итоговый контроль | Общий показатель | Оценка по предмету | Уровень интеллектуальных умений и навыков |
| Всего N | | | | | | | | | | | | |
| К  "5" | | | | | | | | | | | | |
| К"4" | | | | | | | | | | | | |
| К"3" | | | | | | | | | | | | |
| К"2" | | | | | | | | | | | | |
| К"на" | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | |
| Срб | | | | | | | | | | | | |
| Ку | | | | | | | | | | | | |
| Кk | | | | | | | | | | | | |
| Соу | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | |
ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ
В ПРОЦЕССЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ФИЛОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
О.В. ПЛОТНИКОВА
plot.75@mail.ru
МОУ «Гимназия №2 г. Орска»
На современном этапе школьного образования, в связи с развитием науки, усложняется и увеличивается объем знаний, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения. Прочность и качество знаний напрямую связаны со степенью сформированности у учащихся способов рациональной умственной деятельности, особых приёмов учебной работы и исследовательских навыков, что позволяет решать многие образовательные проблемы:
- Умение ставить проблему, придумывать гипотезу и пути ее доказательства формирует способность к аналитическому, критическому, творческому мышлению.
- Систематическое предъявление исследовательских заданий стимулирует познавательный интерес и мотивацию детей на самостоятельное приобретение знаний, развитие навыков самообразования, целеполагания.
- Эвристический и проблемный методы организуют подачу учебного материала как личностно востребованного, понятого и присвоенного учащимися.
- Усвоение алгоритма научного исследования, развитие умения вычленять и решать актуальные проблемы становятся основой формирования научного мировоззрения и социально активной жизненной позиции.
Специфика филологического образования такова, что предоставляет неограниченные возможности для развития критического мышления, формирования навыков самообразования и самостоятельной исследовательской деятельности. Это связано как с отсутствием однозначных и заданных трактовок текста (герменевтика рассматривает функционирование художественного мира в зависимости от эпохи и читательского мировосприятия), так и с особой творческой природой художественного образа.
Компьютерные технологии и Интернет-ресурсы несут большой информационный, энерго- и времясберегающий потенциал, и применение их в процессе обучения русскому языку и литературе – не только показатель соответствия уровня преподавания требованиям времени, но и эффективное средство повышения мотивации, организации субъект-субъектного общения учителя и ученика, повышения качества знаний.
Остановимся на внедрении Интернет-ресурсов в учебный процесс в связи с уроком – основной формой организации взаимодействия субъектов обучения на данный момент. Рассмотрим, какие возможности Интернет-ресурсов интересны и востребованы в процессе организации исследовательской деятельности на уроке:
- Информационные: быстрый поиск и компьютерная визуализация учебной информации. Цель: научить способам поиска, отбора и обработки информации. Риски: чувство достаточности, полноты и объективности полученной в сети Интернет информации; наличие не контролируемого цензурой, не несущего воспитательного воздействия и не соответствующего общечеловеческим нормам содержания ряда сайтов. Способ предупреждения рисков: наличие у учителя и учащихся плана поиска и модели ожидаемого результата; вооружение школьников списком ссылок на необходимые сайты; блокирование возможности открытия ненужных сайтов.
- Технические: иллюстративный и вспомогательный материал, используемый в процессе устной защиты проекта или как сопровождение приготовленного к уроку сообщения. Цель: развитие ораторских и организаторских способностей, умения систематизировать и предъявлять результаты научного поиска. Риски: низкий уровень критичности, предъявляемый как к работе, так и к использованному материалу; низкий уровень эстетического оформления предъявляемого материала; отсутствие логики в предъявлении материала и культуры ссылок. Способ предупреждения: знакомство с ГОСТом в области библиографии, наличие плана выступления, учебное занятие «Учимся предъявлять исследование: соотношение теории и примеров, способы демонстрирования доказательств, критерий эстетичности в оформлении слайдов».
- Коммуникативные: общение со сверстниками, возможность групповой виртуальной деятельности. Цель: развитие способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, делать свой выбор, общаться в устной и письменной форме. Риски: снижение качества работы, снижение культуры научной речи. Способ предупреждения: искусственно созданная группа для виртуального общения, в которую входит и преподаватель, контролирующий процесс общения и направляющий научный поиск.
- Эстетические: возможность оформления проекта по законам гармонии, красоты и сообразности. Цель: сформировать эстетический вкус, понятия прекрасного и безобразного, дать основы «архитектуры и режиссуры» собственного исследования. Риски: вторжение антиэстетичных элементов в текст научного исследования: дань молодежной моде, стремление к украшательству. Способ предупреждения: обучающее занятие «Содержание научного доклада, способ его предъявления и презентация».
Рассмотрим алгоритмы внедрения Интернет-ресурсов на уроке:
I. Применение исследовательского метода обучения от урока-исследования до проблемной ситуации, обязательной для всех. Например, урок литературы на тему «Жанр элегии в мировой литературе». После объявления темы урока учащимся задаются вопросы, которые одновременно записываются на доске:
- Каковы отличительные приметы жанра элегии?
- С функционированием какого литературного направления связан этот жанр?
- Назовите авторов известных вам элегий.
Затем предлагаем учащимся несколько разноуровневых проблемных ситуаций (в зависимости от степени подготовленности, желания учащихся или сформированных учителем групп):
1 группа – создание презентации «Особенности жанра элегии» (это когнитивное задание, предполагающее поиск и презентацию найденной информации);
2 группа – создание творческого отчета на тему «Жанр элегии в творчестве русских поэтов»;
3 группа – исследование проблемы «Можно ли привязать жанр элегии к определенному идейному содержанию или это многофункциональный жанр?»;
4 группа – краткосрочный исследовательский проект «Трансформация жанра в мировой литературе» (здесь применимы метод мозгового штурма (для групповой работы), методы систематизации и классификации; историко-генетический и проблемно-функциональный подходы к тексту).
Обращаем внимание учащихся на рекомендуемые им ссылки на электронные адреса и комментируем возможности данных сайтов и порталов:
1. Интернет-школа Просвещение. ру – ссылка скрыта – раздел энциклопедия (литература) содержит рубрики: интерактивный словарь литературоведческих терминов (понятие элегия, история жанра). При этом поиск термина в словаре по ключевому слову «Элегия» сразу предлагает литературоведческие статьи и художественные тексты на данную тему, чем значительно экономится время, н-р, Мильвуа «Падение листьев»; «персоналии» – информация об авторах; «читальный зал» – критические статьи и произведения (поиск осуществляется по фамилии автора); «архив» – историческая справка.
II. Урок коррекции и отработки изученных научных понятий. Применительно к данному типу урока в нашей практике сложились два алгоритма:
- Работа с информационными ресурсами тестового характера: интерактивные диктанты на портале, посвященном русскому языку «Грамота. ру»; работа с ОМС портала ссылка скрыта. Данный алгоритм предусматривает индивидуальную работу учащегося за компьютером – проверку результатов (момент объявления % правильности выполненных заданий) в присутствии учителя – самостоятельную коррекцию учеником своих знаний при помощи ключа ответов, предусмотренного ресурсом, – повторную проверку знаний в присутствии учителя, сопровождаемую объяснениями ученика.
- Работа с имеющимися в сети Интернет презентациями: рецензирование их (достаточность и правильность теоретических знаний; наличие примеров-подтверждений; эстетический уровень) – устный комментарий (отработка навыков ораторской речи, умения переводить письменную информацию в устную) – доработка предложенной презентации средствами Интернет-ресурсов.
Например, при изучении фольклора в классе гуманитарной направленности после знакомства со статьями Проппа о мифологии русских сказок предлагаем обратиться к презентации «Образ Бабы Яги в русских сказках», выставленной на сайте Intel. Обучение для будущего – ссылка скрыта, прокомментировать ее содержание с точки зрения мнения Проппа (расширить, дополнить, найти неточности).
III. Нетрадиционные уроки: урок-викторина, урок-самооценка, урок-лото, урок-презентация героя, урок-путешествие. Интернет-ресурсы позволяют разнообразить уроки обобщения интересными и мотивирующими учащихся на дальнейшее самообразование упражнениями:
- игра в интерактивное лото по произведениям А.С. Пушкина;
- решение интеллектуального теста на знание русской литературы;
- общение со сверстниками на ролевом сайте по произведениям в жанре фэнтези (данные сайты интересны для исследовательских заданий следующего рода: «Насколько соответствуют антураж, эстетика и форум сайта книге-прототипу?»; позволяют представить атмосферу книги, предлагают путеводители и знакомят с героями);
- проведение учебного эксперимента. Например, построение модели с использованием компьютерных средств или особенностей содержания предмета исследования (моделирование исторической эпохи, драматизация литературного произведения, изготовление макета).
Использование в качестве средства формирования исследовательских умений информационных технологий и Интернет-ресурсов – не только современный, но и эффективный путь реализации образовательных задач.
МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ТВОРЧЕСТВО ГИМНАЗИСТОВ