Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья

Вид материала

Н.к. рыбакова
Традиционная модель учебного процесса
Модель получения знаний при работе
Смотреть на мир по-новому
По этой программе работают все сотрудники школы (по локальной сети).
«средства массовой информации. интернет».
Оренбургской области
Модель урока введения новой темы
Оренбургской области
Предположительные ответы.
Позади его стоят стольники
В золотом ковше не мочил усов
Внутренняя энергия.
Сорочинского района» Оренбургской области
Тип урока
План-конспект урока
Элементы уроков с применением

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 20

Н.К. РЫБАКОВА,

учитель физики МОУ

«Гимназия №2» г. Оренбурга

С чего мы начинали? Как это и положено в физике – с формулы. Точнее, с двух формул. Первая: знание необходимо рассматривать как процесс, а не только как результат. Вторая: от решения исследовательской проблемы и создания собственного проекта – к хорошим знаниям по предмету.

Традиционная модель учебного процесса

Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 14, п. 2): говорит, что содержание образования должно обеспечивать:

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Модель получения знаний при работе

над мультимедийным продуктом

Начинали мы с разработки цифровых образовательных ресурсов по физике. Текст брали из школьных учебников, энциклопедий, научных журналов. Прекрасный анимационный и видеоматериал черпали из электронных учебников по физике. Самыми привлекательными для нас оказались «Библиотека наглядных пособий» (1.С.Образование. Версия 3) и другие электронные помощники.

Там же брали формулы, определения, фото и рисунки. Когда этого становилось недостаточно, перебирали старые журналы «Наука и жизнь», изучали новые печатные материалы. И, бесспорно, неиссякаемым «поставщиком» огромного количества как текстовых, так и видео- и анимационных материалов остаётся Интернет.

Сейчас созданием электронных презентаций к устным выступлениям на уроке начали заниматься даже ученики 7-8 классов. Они учатся работать в программах

1. Microsoft Office Word (создание текстовых документов)

2. Microsoft Office Excel (создание таблиц, диаграмм)

3. Microsoft Office PowerPoint (создание слайдов)

4. Internet Explorer (Интернет)

5. Paint (Работа с графическими файлами и т.п.) и т. д.

Они учатся друг у друга. Старшеклассники подсказывают, в каких программах удобнее решать ту или иную задачу, объясняют, в чем превосходство одних программ над другими. Вот вам и collaborative learning (обучение в сотрудничестве). Постепенно гимназист проходит три уровня развития информационной компетентности:

интуитивный (начальный);
нормативный (достаточный);
творческий (высокий).

Обязательные требования к работе – соответствие стиля оформления заявленной форме проекта и оригинальность содержания; приветствуется использование при этом как можно большего количества различных приёмов и эффектов.

Работы, получившие наибольшее количество баллов по следующим критериям:

Актуальность.
Исследовательский характер.
Степень самостоятельного участия.
Степень творческого подхода.
Грамотность оформления работы.
Практическая значимость – участвуют в различных конкурсах.

Можно сформулировать основные умения, необходимые для формирования культуры проектной деятельности:

проблематизация – умение формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации или явления;
целеполагание – умение формулировать цель деятельности;
планирование – умение формулировать задачи, планировать этапы, предполагаемые результаты, сроки, исполнителей и т.д.;
анализ результатов и рефлексия – умения анализировать результат выполнения проекта по соответствию цели, оценивать результаты решения задачи и т.д.;
презентация и защита – умение представлять результаты выполненного проекта.

Преимущества описанной технологии очевидны: гимназисты учатся самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности, искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности и т.д.

Как сделать проекты не только количественными, но и качественными? Возможно, за счет следующего:

Тема и вопросы проекта формулируются в исследовательском аспекте и так, чтобы формулировка вызвала интерес у окружающих. Например: тема «Фотон» звучит как «О бедном фотоне замолвлю я слово», тема «Исаак Ньютон» – «Яблочная эпопея Исаака Ньютона», «Сила трения» – «Почему дверь скрипит, а скрипка плачет?»
Использование нетрадиционных ресурсов – собственные съемки, смоделированные ситуации, создание которых повышает интерес у гимназистов к работе, а тем самым – и качество работы.
Защита проектов – сначала проводится предзащита, где выявляются интересные моменты, так называемые «изюминки» проекта, которыми следует заинтересовать слушателей.

СМОТРЕТЬ НА МИР ПО-НОВОМУ

(Из опыта внедрения программы

«1С: ХроноГраф Школа «2.5 ПРОФ»)

С.И. ШЕСТАКОВА

Shestacovasi2@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная

школа №2 г. Соль-Илецка» Оренбургской области

Внедрение информационных технологий в деятельность образовательных учреждений сводится на данный момент к решению основополагающей задачи – построению единого информационного пространства. Оно представляет собой систему, в которой задействованы все участники учебного процесса: администрация, педагоги, учащиеся, родители, а также библиотекарь, психолог, медицинский работник, социальный педагог и другие специалисты.

«Краеугольными камнями» создания единого информационного пространства, несомненно, являются информационные системы: планирования, организации и управления учебным процессом; администрирования деятельности ОУ; обеспечения содержания учебного процесса цифровыми образовательными ресурсами.

Компоновка единой базы данных – компьютерного отображения соответствующего информационного поля и организация постоянного доступа к ней всех участников учебного процесса – и есть по сути своей решение задачи построения единого информационного пространства.

Мы уже убедились на практике, что программа «1С: ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ» предоставляет широкие возможности для создания базовой информации, автоматизации данных об учащихся, решения вопросов планирования и организации учебного процесса, административно-финансовой, хозяйственной деятельности и многого другого.

По этой программе работают все сотрудники школы (по локальной сети). Задействован компьютерный класс. Но одновременно в эту программу могут включиться только 9 пользователей, что недостаточно для объемной работы. Поэтому мы приобрели сервер. Этот вариант установки наиболее удобен, так как предполагает работу нескольких пользователей с общей информационной базой.

Еще одна проблема, с которой мы столкнулись: для программы «1С: ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ» необходимы квалифицированные пользователи. Современный учитель без знания компьютера работать в школе не сможет. Поэтому коллектив в полном составе обучается по данной программе. Осваиваем ее поэтапно.

Создана база данных учащихся – это заслуга классных руководителей, медработника, социального педагога. Секретарь работал над базой данных сотрудников школы. Завхоз представил сведения о материально-технической базе образовательного учреждения. Учителя-предметники заполнили классные журналы с оценками учащихся по всем предметам и темами уроков.

Вся работа по этой программе возлагается на заместителя директора по УВР Е.А.Былинкину. На ее головном компьютере находится база данных монопольного режима: внесена почасовая нагрузка на каждого учителя-предметника, деление классов на группы по иностранному языку, дублированы классные журналы.

Освоение программы продолжается. Библиотекарь заполняет базу данных на учебную литературу.

Учителя приступили к календарному планированию. Сложность заключается в том, что создается каталог, который содержит в себе подкаталоги: дисциплину, учебник/программу, раздел, тему, урок. Вместе с тем, это удобно для автоматического заполнения классного журнала.

Программа предоставляет широкие возможности для формирования поурочного планирования и создания методического насыщения конкретных уроков, в том числе и цифровыми объектами. Это любые цифровые учебные материалы как учителя, так и учащегося, которыми они могут воспользоваться в ходе подготовки и проведения уроков. Например, преподаватель, открыв планирование, может автоматически с компьютера показать презентацию, проект, таблицы, схемы, картины и т.д. Также можно выйти в Интернет на нужный сайт.

Программа «1С: ХроноГраф 2.5 ПРОФ» будет работать в полном объеме, если вовлечен весь коллектив школы. И в связи с этим возрастает нагрузка на учителей и администрацию. Мы пришли к выводу, что должность заместителя директора по информатизации школы просто необходима.

Программа удобна и для родителей. Можно отправить сообщение об успеваемости учащихся по электронной почте.

Если родители пришли в школу, чтобы узнать, как учится их ребенок, то с помощью компьютера учитель может показать результаты успеваемости, посещаемости, а также ознакомить с комментариями к любой оценке за урок.

ХХI век заставляет смотреть на мир по-новому, перед нами открываются большие возможности в освоении компьютерных инноваций. Сегодня школа не может оставаться в стороне, она должна иметь передовые педагогические кадры, чтобы наши дети смогли получить достойное образование и быть востребованными в современном мире.

Секция 3: Модель уроков с использованием Интернет-ресурсов

«СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. ИНТЕРНЕТ».

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК ДЛЯ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

Т.А. БЕЗМАТЕРНЫХ

oo_komar@rambler.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Комаровская средняя общеобразовательная школа»

Оренбургской области

Важность информатизации образовательной среды России определена в законе Российской Федерации «Об образовании», программе «Развитие образования в России», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепции информатизации образования Российской Федерации.

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». Новая эпоха ставит перед школьным образованием и новую проблему – подготовить учеников к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. И ключевую роль в решении этой проблемы играет способность современного человека владеть информационными и коммуникационными технологиями. Новые информационные технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека.

Связано это, прежде всего, с изменением структуры и содержания общего среднего образования, когда от учащегося на выходе из школы требуется не просто набор знаний, умений и навыков, а некая система коммуникативных, информационных и некоторых других компетенций, которые помогут ему быстро ориентироваться в современном мире, где важным фактором является именно информация и методы её получения и обработки.

В 2007 году муниципальное общеобразовательное учреждение «Комаровская средняя общеобразовательная школа» стала победителем конкурсного отбора в рамках Приоритетного национального проекта «Образование». В программе развития общеобразовательного учреждения проектирование информационно-образовательной среды образовательного учреждения с целью повышения качества образования, его эффективности, освоения инновационных технологий преподавания и обучения является одним их приоритетных направлений работы школы.

Использование информационных технологий в преподавании иностранного языка позволяет вывести учащихся на принципиально новый уровень овладения неродным языком, повысить интерес учащихся к учебе, сформировать положительную мотивацию учебной деятельности, осуществлять дифференцированный, индивидуальный подходы к обучению. Кроме этого, информационные технологии оптимизируют процесс обучения в режиме сотрудничества учителя и учеников, способствуют повышению педагогической квалификации.

Урок-проект по английскому языку «Средства массовой информации. Интернет» – урок развития информационно-коммуникативной компетентности учащихся и учителя. Он подчинен авторскому замыслу и соответствует требованию времени и интересам всех участников образовательного процесса.

Основной метод: метод проектов – обучение в сотрудничестве. Тип урока: введение нового материала. Форма урока: урок-проект.

Структура данного урока отличается от обычных уроков следующими особенностями:

точное определение главных целей урока:

познакомить учащихся с ресурсами сети Интернет;
развивать все виды речевой деятельности через обучение в сотрудничестве;
активизировать речемыслительную деятельность;
формировать умение работать в команде, помогать друг другу;
формировать потребность практического использования ИКТ при изучении языка;
учитывать желания учащихся, создавать «ситуацию успеха»;

четкость и логическая последовательность задач:

1. Учебный аспект:

развитие лексических навыков говорения;
развитие речевых умений в диалогической и монологической речи на основе творческого использования ранее усвоенного материала в новых ситуациях общения;
тренировка в аудировании, говорении (диалогическая и монологическая речь);
расширение словарного запаса;
развитие умения работать с тестом (Match).

2. Познавательный аспект:

познакомиться с ресурсами сети Интернет;
расширить знания о сайтах сети Интернет;
создать мотивацию на использование ресурсов сети Интернет в учебных целях.

3. Развивающий аспект:

развитие способностей к анализу, сравнению, обобщению, личностного восприятия изученного материала;
формирование репродуктивных и продуктивных речевых умений;
развитие способности к выбору выражений, адекватных ситуации общения, развитие коммуникабельности;
развитие проективных умений и навыков исследования;
развитие творческих способностей;
развитие памяти, языковой догадки, воображения, способности логически излагать;
формирование потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре, в группе.

4. Воспитательный аспект:

воспитывать способность к самообучению, саморазвитию и самовоспитанию;
воспитывать уважительное отношение к культуре страны изучаемого языка;
побуждать к более глубокому пониманию родной культуры;
воспитывать уважительное отношение и чувство взаимопомощи по отношению к своим одноклассникам;
воспитывать самостоятельность.

5. Сопутствующие задачи:

скрытый контроль уровня сформированности речевых умений, развитие умений сотрудничать;

урок составляет единое целое, этапы урока – это фрагменты целого:

Организационный момент.
Сообщение целей и задач урока.
Информационная справка «Из истории Интернета».
Защита проекта «Роль Интернета в жизни человека. Результаты анкетирования».
«Мозговой штурм»: Что известно об Интернете?
Аудирование. Главные ресурсы сети Интернет.
Выполнение теста.
Защита проекта «Общение в сети Интернет».
Защита проекта «Сайт “Одноклассники”».
Образовательные возможности сети Интернет – проекты учителей.
Рефлексия.
Домашнее задание.
Подведение итогов урока. Выставление оценок.

большая информативная емкость материала, используемого на уроке;
проектная деятельность с использованием информационных технологий (работа с использованием интерактивной доски);
процесс обучения в режиме сотрудничества учителя и учеников.

Конечно, урок требует от педагога тщательной подготовки и профессионального мастерства. У учителя есть возможность открыться перед детьми как личности многогранной и увлеченной. Он не просто рассказывает об истории Интернета, затрагивая все интересующие учеников аспекты, но и сам демонстрирует способность создавать увлекательные проекты, проводить экскурс в историю посредством использования современной техники (работа с интерактивной доской), показывать образовательные возможности сети Интернет. А в качестве домашнего задания предлагает написать электронное письмо-отзыв об уроке на собственный электронный адрес.

Сами учащиеся активно организуют проектную деятельность. Работая над созданием проектов, они узнают общественное мнение о популярности Интернета, знакомят сверстников с возможностями Интернета, рассказывают о своих друзьях, которых они нашли через Интернет. При работе над проектами осуществляется сотрудничество, появляется возможность не просто найти своих единомышленников, но и получить признание сверстников, учителей, что способствует решению главной задачи – формированию личности.

Основные преимущества урока:

Формирует целостную картину мира.
Дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя.
Побуждает к активному познанию окружающей действительности.
Способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса.
Способствует воспитанию широко эрудированного школьника.
Развивает потенциал учащихся, образное мышление.
Снимает утомляемость, перенапряжение учащихся.
Формирует познавательный интерес учащихся.
Способствует формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.
Предполагает обязательное развитие творческой активности учащихся.
Служит развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти учащихся.
Углубляет представление о предмете, расширяет кругозор учащихся.
Способствует повышению мотивации учения.

Урок формирует информационно-коммуникативные компетенции:

умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информационных массивах, в том числе и в Интернете;
способность структурировать и обрабатывать данные в зависимости от конкретной задачи;
умение применить полученные навыки и информацию в организации процесса собственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе.

Сравнение мониторинга успеваемости учащихся на традиционных уроках и с применением ИКТ- и Интернет-ресурсов говорят в пользу последних. Учащиеся отвечают увереннее, чувствуя себя соавторами урока, показывая более глубокую подготовку. В такие минуты в классе не бывает безразличных детей и плохих оценок.

Среди отечественных исследователей методистов крепнет понимание необходимости создания «идеальной» модели обучения, в которой сущность обучения не будет сводиться ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее будет отличать разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой, самостоятельностью и активностью школьника. Именно такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности, будет востребованной для реализации главной цели – всестороннего и гармоничного развития личности.

Урок-проект по английскому языку «Средства массовой информации. Интернет» – современный урок, который поможет ребёнку стать настоящей личностью. Конечно, великим ученым ребенок может и не стать, а вот самостоятельным человеком, способным анализировать свои поступки, поведение, самосовершенствоваться, реализовывать себя в окружающем мире, ему научиться просто необходимо.

МОДЕЛЬ УРОКА ВВЕДЕНИЯ НОВОЙ ТЕМЫ

НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

И ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ

О.В. ДАВЫСКИБА,

учитель русского языка и литературы

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №15 г. Орска»

Оренбургской области

Аннотация.

Урок литературы проводится в 7 классе по УМК под общей редакцией А.Г. Кутузова. Учащиеся получили предварительное задание прочитать текст поэмы М.Ю. Лермонтова «Песня про царя Ивана Васильевича…».

На уроке учитель использует презентацию (см. Приложение на диске).

Необходимое оборудование:

Компьютеры, подключенные к сети Интернет (за компьютером работают по 2 человека).
Мультимедийный проектор.
Акустическая система.
Экран.

Тема урока: «Песня про царя Ивана Васильевича…» М.Ю. Лермонтова – поэма об историческом прошлом России».

Цели урока:

На основе межпредметных связей погрузиться в мир взаимоотношений в эпоху XVI века, рассмотреть фольклорные и национальные традиции в литературе.
Совершенствовать выразительное чтение и отрабатывать навыки связного монологического высказывания; формировать информационную компетенцию учащихся (поиск информации в сети Интернет).
Воспитывать высокие нравственные качества (благородство, уважение к семье, к национальным традициям).

Ход урока.

Оргмомент.
Актуализация знаний учащихся (слайд № 1 ).

Работа в сети Интернет.

(Учащиеся, пользуясь ссылкой ссылка скрыта, находят краткую хронику жизни М.Ю. Лермонтова. Учитель проводит фронтальный опрос.)

Введение новой темы.

1. Сообщение темы урока (слайд № 2).

Нередко название произведения многое сообщает читателю. Мы читаем название поэмы Лермонтова и переносимся в далёкий XVI век, когда на Руси царствовал Иоанн IV Васильевич, прозванный Грозным за суровость и жестокость (слайд № 3 , на котором размещен фрагмент кинофильма «Иван Грозный», объясняющий значение прозвища Иоанна IV).

2. Рассказ учителя о времени правления Ивана Грозного.

Царь Иван Васильевич Грозный (Иван IV) стал великим князем московским в 1533 г. В 1547 г. он принял царский титул, сделавшись, таким образом, первым русским царем. С его именем связан разгром Казанского и Астраханского ханств, в его правление русские перешагнули Урал и появились в Сибири. Но при нем же русский народ столкнулся с невероятным по своей жестокости деспотизмом и неслыханным по своему размаху террором.

В 1558 г. царь начал войну за прибалтийские земли. Когда после первых побед начались неудачи, он стал обвинять во всем «изменников-бояр».

3. Самостоятельная работа.

Задание. Пользуясь ссылками

ссылка скрыта

s.km.ru/dokum/domostroi.phpl#1, найти информацию об опричнине и о «Домострое».

4. Опрос учащихся.

- Что вы узнали об опричнине и о «Домострое»?

(Примерные высказывания, сопровождающиеся слайдами №№ 4, 5.

В конце 1564 г. Иван Грозный покинул Москву и объявил, что собирается отречься от престола. В январе следующего года он все же позволил уговорить себя вернуться на царство. Вся страна была разделена на две части: одна называлась «земщиной», там продолжали существовать старинные государственные учреждения, которые, по мнению царя, только мешали ему править.

Другая часть получила название «опричнина» (от слова «опричь», то есть «кроме»). Здесь «земские» учреждения не действовали, и власть царя была безраздельна. К себе в опричнину царь набрал наиболее преданных ему бояр и дворян. Земским въезд на территорию опричнины был запрещен, зато опричные отряды разъезжали по земщине, безнаказанно совершая грабежи и убийства. В своих черных кафтанах, с притороченными к седлу собачьей головой и метлой, они наводили на «земских» ужас. Песья голова должна была означать их собачью преданность своему государю, а метла – готовность вымести всю «измену» из государства.

Также во времена его правления существовал закон «Домострой», представляющий собой свод житейских наставлений времен царствования Иоанна IV. Три основные части «Домостроя» диктовали правила поведения в отношении религиозных обрядов, семейных отношений и ведения хозяйства. «Домострой» сохранился до наших дней в трех редакциях. Авторство окончательного текста свода связывают с именем священника московского Благовещенского собора Сильвестра – сподвижника и наставника Иоанна IV. Приобретший с течением времени авторитет закона «Домострой» стоял на страже патриархального уклада жизни населения.)

5. Беседа по материалу поэмы.

- Зачем Лермонтов (поэт 19 века) обращается к столь далёким событиям? Какова основная проблема?

(Проблема чести и долга, не было жизненного материала, чтобы раскрыть эту нравственную проблему. О своём поколении Лермонтов писал: «Перед опасностью позорно малодушны и перед властию – презренные рабы».)

- На какой фольклорный жанр похожа поэма? Почему Лермонтов выбирает форму исторической песни, близкой к былине?

(Народ слагает песню тогда, когда испытывает сочувствие к герою. Песня правдива, т.к. рассказывает о реальных или легендарных событиях.)

- Кто является рассказчиком? Почему?

(Гусляры выражают народное мнение.)

- М.Ю. Лермонтов назвал свое произведение «песней», подчеркивая тем самым его близость к фольклорной основе.

6. Групповая работа с текстом на фоне слайда №6 с последующей проверкой.

Задание. Прочитать вступление и отметить в нем фольклорные элементы.

1 группа. Просторечные обороты.

2 группа. Инверсии.

3 группа. Традиционный для фольклора прием повествования.

Предположительные ответы.

1 группа – просторечные обороты («про твово любимого опричника...»);

2 группа – инверсии («блюде серебряном», «полотенце новое»);

3 группа – традиционный для фольклора прием повествования («угощали нас три дня, три ночи...») – использование магической цифры «три».

- Какую роль играет вступление?

(Вступление выполняет функцию запева в песне.)

IV. Анализ I части «Песни…».

1. Беседа по тексту поэмы.

Звучит отрывок из произведения Н.А. Римского-Корсакова «Млада. Выход знати» (ссылка на слайде № 7).

- Какой сценой начинается «Песня»? («Пир у царя».)

2. Прослушивание образцового чтения сцены «Пир у царя» в исполнении В. Зозулина, Р. Суховерко, В. Герасимова (слайд № 7).

- Создаётся ли впечатление, что трапеза так проходит всегда? Как именно?

(Возникает картина придворной жизни того времени – трапеза (пир) у царя, на которой присутствуют самые достойнейшие из бояр и князей.)

- Царь – олицетворение освященной веками традиции национальных форм жизни.

3. Словарная работа (слайд № 8).

Записать в тетрадь содержание слайда.

4. Работа с текстом.

- Что в сцене трапезы при царском дворе раскрывает это явление как традицию?

(…Сидит Грозный царь Иван Васильевич.

Позади его стоят стольники,

Супротив него всё бояре да князья,

По бокам его всё опричники…

Во всем определенный порядок.)

- Закономерна ли проявленная со стороны царя подозрительность к поведению Кирибеевича?

(…Удалой боец, буйный молодец,

В золотом ковше не мочил усов;

Опустил он в землю очи тёмные,

Опустил он головушку на широку грудь…

Все веселятся, а он – нет. Может, он против царя измену задумал?)

Задание. Проследить по тексту, как Кирибеевич нарушает принятые всеми условия жизни, за которыми по традиции должен наблюдать царь.

(Убеждаемся, что удалой опричник «в золотом ковше не мочил усов», не смотрит в глаза царю. Он не соблюдает нормы поведения. И это дает основание предположить, что Кирибеевич может иметь на уме иную цель, чем служба у государя, что тоже является нарушением устоев, освященных веками.)

- Как царь напоминает опричнику о долге и почему быстро успокаивается, выслушав ответ? (Обратим внимание на то, что Кирибеевич отвечает, «в пояс кланяясь», отдавая себя на милость царскую. Он становится понятен царю.)

- Какую помощь Кирибеевичу предлагает Иван Грозный? Чем руководствуется царь в своем поступке? (Царь следует обычаю, предлагая хорошо посватать девушку, предложив ее родителям дорогие подарки. Кирибеевичу советует также положиться на обычай: «полюбишься – празднуй свадебку, не полюбишься – не прогневайся».)

- Прочность устоев русской жизни основывалась на обязательных для всех сословий и даже царя обычаев и традиционных форм жизни. Эта прочность коренилась в безусловном исполнении определенных нравственных законов – христианских заповедей.

- Какие нравственные законы преступает Кирибеевич?

(Кирибеевич преследует замужнюю женщину. Он не сказал царю «правды истинной».)

- Первая часть песни заканчивается припевом – напоминанием о жанре произведения, о народном взгляде на события и героев.

V. Запись выводов, сопровождающихся слайдом №9, в тетрадь.

1. События и герои относятся к эпохе царствования Ивана Грозного.

2. Пир у царя в поэме – традиционная форма русской придворной жизни, а поведение участников трапезы – в духе вековых национальных традиций.

3. Делается обобщение о тесной связи особенностей русского уклада жизни (в традиционных ее формах, например, трапеза у царя), старинных обычаях с общими для каждого русского человека понятиями об отношении к миру и людям, о совести и долге.

4. Кирибеевич выступает разрушителем сложившихся норм поведения. Этим он привлекает к себе внимание царя. (Молодой опричник нарушил обычаи и допустил своеволие).

VI. Анализ II части «Песни…».

1. Прослушивание образцового чтения начала II части «Песни…» в исполнении В. Зозулина, Р. Суховерко, В. Герасимова, сопровождающееся слайдом №10.

- Каким предстает в поэме молодой купец Калашников?

(Калашников умело торгует. Это картина обычного дня. Обозначается та же тема – тема устоявшегося порядка жизни, быта.)

2. Работа с текстом поэмы.

- Как возникает мотив тревоги? Проследить по тексту его развитие.

(Учащиеся заметят, что сегодня Степану Парамоновичу «недобрый день задался», а завтрашний теряет свою прежнюю определенность: «заря туманная», «набегают тучки на небо», «метелица» (метель в народном представлении – проявление нечистой силы.)

- Почему, не застав дома молодой жены, купец «смутился тогда думой крепкою»? Слайд №11.

(Учащиеся делают вывод о том, что случилось нечто очень серьезное (страшное), если к приходу мужа в доме, как положено, «не накрыт дубовый стол белой скатертью» и даже «свеча перед образом еле теплится». Нарушился порядок в благополучной жизни купеческой семьи.)

- С каким эпизодом из сцены пира у царя соотносится это событие?

(Читатель легко устанавливает смысловую связь происходящего с допросом Кирибеевича.)

- Как следует понимать реакцию Калашникова на происшедшее с женою?

- Какими нормами он руководствуется в оценке события? (Вспоминают о «Домострое».)

3. Прослушивание образцового чтения отрывка поэмы в исполнении В. Зозулина, Р. Суховерко, В. Герасимова.

- Какими нравственными устоями семейной жизни в своем ответе руководствуется Алена Дмитриевна?

(Она исполнила долг и осталась «верною женою», а потому имеет право требовать от мужа защитить ее, не отдать «злым охульникам в поругание».)

4. Беседа по тексту поэмы на фоне слайда №12.

- Где ищет помощи и поддержки в трудную минуту «удалой купец»?

(По русскому обычаю семья встанет на защиту обиженного «…мы тебя, родного, не выдадим».)

5. Выводы делает учитель на фоне слайда №13, учащиеся кратко записывают их в тетрадь.

(Семьей гордятся и Кирибеевич, и Калашников. Русская семья – та общность, которая наиболее полно реализует достоинство личности, независимость и силу характера. По авторской мысли, расшатывание устоев русской семейной жизни влечет за собою уничтожение человеческой личности.)

VII. Домашнее задание (слайд №14).

Перечитать 3 главу.
Ответить на вопрос: «В чем смысл столкновения Степана Калашникова с Кирибеевичем»? (письменно)

VIII. Общие выводы и выставление отметок.

- Какие традиции и обычаи вы перенесли бы в современную жизнь, а какие – нет?

ВНУТРЕННЯЯ ЭНЕРГИЯ.

СПОСОБЫ ИЗМЕНЕНИЯ ВНУТРЕННЕЙ ЭНЕРГИИ

И.А. ДОМАНОВА,

учитель физики

iadom@yandex.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Войковская средняя общеобразовательная школа

Сорочинского района» Оренбургской области

Краткая аннотация урока: представленный урок по физике был подготовлен для учащихся 8 класса общеобразовательной школы. Урок проводится в кабинете информатики при наличии мультимедийного проектора и доступа к ресурсам сети Интернет. Каждый учащийся работает за компьютером индивидуально. Понятия, рассматриваемые на данном уроке, являются теоретическими основами темы «Тепловые явления», закладывают базу для дальнейшего изучения данной темы в курсе физики 10 класса. В процессе изучения темы используются иллюстративные, наглядные и исследовательские методы. Урок направлен на развитие информационных, коммуникативных и исследовательских компетенций.

Тип урока: урок изучения нового материала с элементами самостоятельной исследовательской работы.

Задачи урока:

сформировать понятие теплопередачи, закрепить понятие внутренней энергии тела, выяснить условия, при которых внутренняя энергия тела изменяется;

развивать умение пользоваться ресурсами сети Интернет, интегрировать и обобщать знания из различных областей знаний, ставить вопросы и находить ответы;

развивать коммуникативные навыки, культуру общения, умение работать самостоятельно, давать самооценку.

План-конспект урока

Физическая разминка (4-5 мин)

Урок начинается с опроса по материалам предыдущих уроков, проводится в виде компьютерной игры «Кто хочет стать отличником по физике?». Материал игры представленный на слайдах, демонстрируется с помощью мультимедийного проектора.

Правила игры: игрок-ученик получает шесть вопросов с выбором ответа и при этом может взять подсказку (попросить компьютер убрать два неправильных ответа). Каждый неправильный ответ снижает оценку на балл.

2. Постановка задач урока (2 мин).

3. Изучение нового материала (7-8 мин).

3.1. Экспериментальное исследование темы.

Создание проблемной ситуации.

Учитель предлагает обучающимся проделать следующие опыты:

1) Зажгите свечу и подержите ладонь над свечой.

2) Потрите ладони друг о друга. Каков результат? (Ладони нагрелись)

Каким способом изменилась внутренняя энергия ладоней в 1 и 2 случаях?

3) Зажгите одну спичку о коробок, а другую спичку внесите в пламя свечи.

В чем различие причин, приведших к воспламенению спички?

3.2. Постановка задачи: используя ресурсы сети Интернет, находящиеся по заданным учителем электронным адресам, изучить материалы, найти ответы на возникшие вопросы и составить 3-4 вопроса по теме «Внутренняя энергия» – 1 вариант, «Способы изменения внутренней энергии» – 2 вариант.

4. Самостоятельное изучение нового материала (15 мин) с использованием ресурсов Интернет на сайтах:

class-fizika.narod.ru/8_class.php

fn.bmstu.ru/pfys/bib/i-net.

Учащиеся выполняют задание индивидуально, работая за компьютерами в сети Интернет. После 7-8 минут работы учащиеся обмениваются вариантами и ищут ответы на вопросы друг друга.

5. Рефлексия учащихся (уровень усвоения учебных достижений) (8-10 мин).

Индивидуальная работа учащихся с трехуровневым тестом по данной теме, размещенном на сайте

ссылка скрыта

Учащиеся самостоятельно выбирают уровень теста.

6. Самооценка учащимися достижений целей индивидуального образовательного маршрута.

Учащиеся сообщают, с каким уровнем теста они работали и насколько справились с работой.

7. Домашнее задание (обязательное – параграф учебника, по выбору – подготовка презентации по теме «Способы изменения внутренней энергии»).

ЭЛЕМЕНТЫ УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ

INTERNET-ТЕХНОЛОГИЙ

(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, ИКТ)

И.А. ЗОБОВА

zobovaia@inbox.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Курманаевская средняя общеобразовательная

школа» Оренбургской области

Тема проекта «Создание туристического агентства, предлагающего туры для школьников».

Идея проекта была предложена учителем английского языка МОУ «СОШ №1» г. Бузулука Н.В. Балакиной

Цель: ученики должны разработать и представить туры в Англию и Германию в соответствии с их интересами и финансовыми возможностями.

Результат: сайт туристического агентства «Two ways – two halves» («Два пути – две половинки»), на котором находится информация по предлагаемым турам.

Элементы уроков.

Организационный момент.

Проект представляет директор агентства (ученик, отвечающий за создание и представление сайта).

Класс разбит на группы в соответствии с изучаемым языком и выбранной темой (в группе 2-3 человека).

Образовались следующие группы:

Английский язык:

Let’s go to the adventure! Вперед за приключениями!
Transport and restaurant in GB.Транспорт и рестораны Великобритании.
Extecuted. Отели Британии.
Sport in GB. Спорт Великобритании.

Немецкий язык:

Nach Deutschland um der Musik. В Германию за музыкой.
Eurotour nach Berlin. Евротур в Берлин.
Zum verrruckten Karneval. На сумасшедший карнавал.

Предварительная подготовка. Представление туров разрабатывалось в форме презентаций MS PowerPoint и буклетов, созданных в Publisher. Материал для работы учащиеся искали, используя ресурсы Internet. На молодежных форумах ребята, общаясь со сверстниками из Англии и Германии, выясняли в соответствии с выбранной темой, что их интересует. Например, группа, разрабатывающая тур «Nach Deutschland um der Musik», выяснила, на концерты каких групп ходят их сверстники в Германии. Общение с друзьями из других стран участники проекта дальше продолжали по электронной почте.

Директор агентства разработал сайт «Two ways – two halves», на котором были представлены все туры, и рейтинговую таблицу, в которой зрители по семибалльной системе голосовали за каждый тур.

Защита: проект представляют учитель и директор агентства.

Зрителям (данный урок был представлен на семинаре директоров, которые и стали членами жюри) была предложена рейтинговая таблица в бумажном варианте, в которой в ходе защиты они проставляли баллы группам, представляющим туры. После защиты члены жюри заносили результаты в электронную таблицу, где сразу автоматически подсчитывался рейтинг тура.

На перемене учащиеся проводили так называемый пиар (рекламу) проекта, раздавали рекламные листки зрителям-директорам, объясняли, какой проект будет представлен на уроке и как выставлять баллы в рейтинговой таблице.

В ходе защиты туры представлялись на двух языках – на иностранном и русском. После представления каждого тура зрители-директора задавали учащимся вопросы не только на русском, но и на английском и немецком языках.

На защите туров использовались элементы театрализованного представления. Учащиеся, представляющие туры, оделись в соответствии с темой тура. Например, представители тура «Let’s go to the adventure!» постарались представить национальную одежду, а участникам, защищающим тур «Zum verrruckten Karneval», можно, судя по их нарядам, сразу ехать на Кельнский карнавал. Чтобы занять время, отведенное на голосование, зрителям участницами-стюардессами, представляющими в своем туре, на каком самолете можно долететь в Англию, был предложен английский чай.

К докладу прилагаются результаты проекта: сайт, презентации, буклеты, рейтинговая таблица.

Blog

Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья