Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья

Вид материала

Модель проведения урока с применением ресурсов сети интернет е.ю. кияева
Кувандыка и Кувандыкского района Оренбургской области
Дидактическая модель урока
Приложения к уроку. Материалы из Интернета.
Модель урока закрепления изученного материала на основе интегрирования русского языка и мировой художественной культуры.
Оренбургской области
Задание для учащихся базового уровня
Задание для учащихся продвинутого уровня
Задание для одаренных детей (слайд №10)
Модель уроков с использованием
Оренбургской области
Модель урока формирования лексико-грамматических навыков на уроках французского языка с применением информационно-коммуникационн
В.П. Поляничко г. Орска» Оренбургской области
Модель урока

Подобный материал:

1 ... 7 8 9 10 11 12 13 14 ... 20

МОДЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА

С ПРИМЕНЕНИЕМ РЕСУРСОВ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Е.Ю. КИЯЕВА

KiyaevaEU@yavdex.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5» города

Кувандыка и Кувандыкского района Оренбургской области

Развитие Интернета и его национальных и региональных сегментов превращает Сеть сегодня в один из основных источников информации, в том числе – учебной. Ресурсы сети Интернет в учебном процессе можно использовать:

для включения различных материалов сети (текстовых, звуковых) в содержание урока, то есть интегрировать их в программу обучения;

для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

для самостоятельной подготовки к сдаче экзамена.

Основные мотивы использования Интернета школьниками:

Получение информации по нескольким темам.
Доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках.
Постоянное обновление предоставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по музеям, библиотекам, городам, другим странам.
Участие в глобальных детских сетевых проектах и интерактивный режим общения со своими сверстниками.

Таким образом, Интернет можно использовать и при организации уроков, и при повышении мотивации школьников к обучению, и для профессионального развития педагогов.

Урок с использованием ресурсов сети Интернет отличается тем, что призван активизировать познавательную деятельность учащихся, развить в них навык самостоятельной подготовки научно-популярного материала по одному источнику, умение выступать и доказывать свою точку зрения. Предполагается вовлечение максимального числа учащихся как в изложение нового материала, так и в работу по закреплению его.

Ресурсы сети Интернет уже давно перестали быть просто игрушкой, превратившись в ценный и просто незаменимый инструмент повседневной работы людей многих профессий. Сверхбыстрый рост объемов информации в Сетях сделал Интернет совершенно необозримым океаном разнообразнейших данных, важность которых растет пропорционально их объему.

Такая ситуация обусловила проблему создания средств, позволяющих легко ориентироваться в информационных ресурсах Глобальных сетей, быстро и надежно находить нужные сведения. Серьезное отношение к работе в Интернете предполагает переход от концепции «найти хоть что-нибудь» к концепции «найти все, что есть», вернее – все, что представляет интерес для удовлетворения именно данного запроса.

Для решения проблемы поиска информации в Интернете существует целый ряд поисковых систем. Их основная задача – давать ответы на вопросы посетителей.

Рассмотрим некоторые англоязычные и русскоязычные поисковые программы.

Выступление первого учащегося.

Загружает поисковую систему «Yahoo»..com. На проекторе показывает страничку поисковой системы «Yahoo».

Yahоо – один из самых популярных тематических каталогов. На сегодняшний день Yahoo – это уже не просто каталог, это целая группа разнообразных сервисов, среди которых такие, как каталог Yahooligans – Yahoo для детей, система персональных каналов My Yahoo, бесплатный E-mail сервис, система «Shop with Yahoo» (покупайте с Yahoo) и многое другое.

Выступление второго учащегося.

Загружает поисковую систему «Lycos»..com. На проекторе показывает страничку поисковой системы «Lycos».

Поисковая система Lycos объединяет поисковую машину с объявленным объемом индекса в 66 миллионов страниц и каталог. Lycos довольно успешно решает задачу определения, какие слова в документе относятся к его тематике, а какие – нет. Благодаря этому даже простой поиск на Lycos, как правило, дает высокорелевантные результаты.

Но если полученные результаты не устраивают пользователя, то уточнение терминов не приводит к существенному повышению релевантности. Еще одним недостатком системы поиска на Lycos является ее низкое быстродействие.

Выступление третьего учащегося.

Загружает поисковую систему «Google». e.ru. На проекторе показывает страничку поисковой системы «Google».

Данная поисковая система со временем становится все лучше и популярнее. По данным опросов, Google обеспечивает около 10% всех поисковых запросов Рунета. На регистрацию Google принимает сайты любого домена, то есть он не ограничивается только зоной ru. Это, безусловно, очень большое преимущество перед конкурентами (в России). Но Google больше не имеет никаких преимуществ и даже не может выдавать в результатах поиска слова, которые являются синонимами запроса.

Резюме: результаты поиска по Рунету оказываются более полными, чем у остальных поисковых систем, что является достоинством этой системы.

Выступление четвертого учащегося:

Загружает поисковую систему «Yandex».x.ru. На проекторе показывает страничку поисковой системы «Yandex».

На данный момент поисковая система Яндекс является самой популярной. Поисковый робот Яндекса работает очень быстро, можно даже сказать, что это самый быстрый поисковый робот в Рунете.

Первичная индексация только что зарегистрированного сайта происходит в течение нескольких часов после регистрации.

Резюме: Яndex является хорошей отправной точкой для простого поиска в российском Интернете. Кроме того, эта система незаменима, когда нужно задать сложные связи между ключевыми словами в качестве критерия поиска.

Выступление пятого учащегося.

Загружает поисковую систему «Rambler».ler.ru. На проекторе показывает страничку поисковой системы «Rambler».

Данная поисковая система находится на втором месте по популярности после Яндекса. По данным ссылка скрыта Рамблер обеспечивает около 20% всех поисковых запросов Рунета.

На Рамблере организована очень мощная система, которая может выдавать контекстную рекламу по отдельным ключевым словам и ключевым фразам, может извлекать гиперссылки из Flash объектов.

Рамблер индексирует динамические сайты, но делает это очень плохо. Часто бывает, что сайт в Яндексе выходит на 10 позиции, а в Рамблере – на 500 по одному и тому же поисковому запросу. Кроме этого, у Рамблера есть еще один серьезный недостаток – его база обновляется с большим опозданием.

Резюме: поисковая система Rambler является хорошим выбором для осуществления сложного поиска в российской и экс-СССР части Internet. Для поиска высококачественной информации по общей тематике можно воспользоваться рейтингом Rambler's Top 100.

Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.

Учитель на таком уроке выступает в качестве консультанта по поиску в Сети и использованию различного рода учебной информации.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ УРОКА

НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ

«ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В 9 КЛАССЕ

И.Л. НАЗАРОВА,

учитель немецкого языка

муниципального общеобразовательного

учреждения «Гимназия №2» г. Оренбурга

ТЕМА: FERIEN ADE! Kleiner Wiederholungskurs.

Прощайте, каникулы!

Основные задачи урока: развитие навыков чтения аутентичных текстов, умение пользоваться статистическими таблицами на немецком языке и комментировать приведенные данные в устной речи, развитие умений и навыков поиска нужной информации в Интернете и работы с интерактивными упражнениями на сайте ссылка скрыта .

Организация контроля знаний учащихся на уроке.

Грамматика: повторение прошедшего времени – Perfekt, выполнение интерактивных тестовых заданий различной модификации.

Страноведение: выполнение интерактивных тестовых заданий по теме «Немецкоязычные страны».

Лексический материал: выполнение тестовых интерактивных заданий на знание лексического материала по данной теме.

Ход урока:

1. Введение (5 минут)

Речевая зарядка, работа с иллюстрациями на тему «Wir und der Sommer»

Wie kÖnnt ihr diese Bilder kommentieren? Welche Erholungsmoglichkeiten konnt ihr nennen ?

Дети активизируют словарный запас по теме и используют разные синонимичные конструкции: sich entspannen , faulenzen, sich erholen,Ferien haben,Freizeit haben, Bildungsreise machen, sich bilden, Kontakte bekommen, haben,finden,neue Freunde treffen,sich sonnen, in der Sonne liegen, braun warden, Sonne tanken, baden, schwimmen, tauchen.

2. 1 этап. Развитие устной речи на основе теста

К какому типу отдыхающих относитесь вы? (7 минут)

Was für ein Urlaubs-Typ sind Sie?

Lest ihr den Text und markiert A oder B. Wie viele Punkte habt ihr?

Der Urlaubstest.

Welches Urlaubswetter haben Sie gerne?

A Regen.Da kann den ganzen Tag in meinem kleinen Appartament sitzen und aus dem Fenster sehen./1 Punkt/

B. Ich liege lieber am Strand in der Sonne.Da werde ich braun und erhole mich prima/2 Punkte /

------------------------------------------------------------------------------------------

Wollen Sie Ihr Urlaubsland kennenlernen ?

A Nein. Ich will meine Ruhe haben und essen und trinken wie zu Hause./1 Punkt./

B Neue Kulturen entdecken,Land und Leute kennenlernen-das ist doch interessant./2 Punkte./

------------------------------------------------------------------------------------------

Wollen Sie gerne einige Sehenswurdigkeiten besichtigen ?

A Ja sicher.Ich will doch nicht jeden Tag von morgens bis abends nur am Strand liegen ode rim Hotel sitzen.Ich mache gerne Ausfluge an interessante Orte./2 Punkte/

B Kirchen,Museen-das ist doch das Gleichе: teuer,langweilig, und viele Touristen./1 Punkt/

------------------------------------------------------------------------------------------

Treiben Sie im Urlaub auch gerne Sport ?

A Sport? Um Gottes Willen… Ich treibe zu Hause ja auch keinen Sport.Die Arbeit ist anstrengend genug./1 Punkt/

B Ja klar. Schwimmen,Ball spielen am Strand,Rad fahren oder laufen machen mir Spass./2 Punkte/

------------------------------------------------------------------------------------------

Wie wichtig ist Ihnen ein gutter Service?

A Zu Hause muss ich viel arbeiten.Im Urlaub will ich mal Zeit fur Familie und Hobbys haben-da muss der Service stimmen./2 Punkte/

B Service ?Alles Quatsch…Ich kaufe selber ein,koche,putze./1 Punkt/

------------------------------------------------------------------------------------------

AUFLOSUNG: 6 Punkte-Der Mir-ist-alles- egal Typ.

Bleiben Sie besser zu Hause.

7-9 Punkte Der Heute-hier-morgen-dort-Typ.

Sie haben keine festen Urlaubsplane und wollen immer ganz spontan

buchen.

8-10 Punkte-Der Ich –will-immer-Super-Urlaub-Typ

Urlaub ist sehr wichtig.Alles muss super sein.

Дети составляют мини-монологи о своём типе отдыха и высказывают своё критическое мнение о другой манере отдыхать. Активное лето или пассивное?

Что вы думаете об этом? Работа с карикатурами из Интернета.

Was meint ihr? Welcher Urlaubstyp ist auf diesen Karrikaturen? Kommentiert das.

2 этап. Работа с текстом. (7 минут)

Работа с учебником «Немецкий. Шаги 5» издательства «Просвещение» (2007 года).

Авторы – И.Л. Бим, Л.В. Садомова.

Страница №8, упражнение 4. Задания a, b, c, d, e.

Задание: Прослушайте и прочитайте текст. Скажите: где можно в Германии провести активно лето?

Данная работа предусматривает работу с географической картой, которую можно найти на сайте ссылка скрыта, На данном сайте можно просмотреть великолепные ландшафты и места отдыха в Германии, если ввести их названия в портал поиска.

3 этап (10 минут).

Работа в сети «Интернет» на сайте Германии ссылка скрыта “Lernen” Lektion 2 “Die Deutschen und ihr Urlaub”.

На данной Интернет-странице находится пять небольших аутентичных текстов со статистическими данными об отдыхе немецких граждан. Класс делится на пять групп, и каждая группа работает с одним информационным сообщением. Задача для каждой группы – собрать интересную, необычную информацию и сообщить её аудитории, используя при этом точные данные статистики.

Группа №1 – текст “Sauber”

Группа №2 – текст “Chaos”

Группа №3 – текст “Erlaubnis”

Группа №4 – текст “Sommer”

Группа№5 – текст “Wohin”

4 этап (10 минут). Заключительно-обобщающий. Проверяются навыки и умения учащихся с помощью интерактивных упражнений на данном сайте. Для этого необходимо посетить Интернет-страницу “Online-Ubungen” в том же разделе №2. Здесь можно выполнить викторину по страноведению “Landeskunde Quiz”, грамматический кроссворд, грамматические упражнения “Perfekt mit sein und haben”.

Учитель может легко проконтролировать учащихся по результатам сделанных тестов, указанных на мониторе.

Приложения к уроку. Материалы из Интернета.

Chaos!

Mit mehr als 80 Millionen Einwohnern ist Deutschland der bevölkerungsreichste Staat Europas. 50 Prozent der deutschen Urlauber reisen mit dem Auto in die Ferien. Durch unsere Lage im Herzen des Kontinents kommen außerdem auch viele Transitreisende* aus den Nachbarländern dazu.

So kommt es in jedem Sommer zum Verkehrschaos auf unseren Autobahnen. In glühender Hitze geht es oft nur im Schritttempo weiter, manchmal auch stundenlang gar nicht mehr. Stehender Verkehr auf 50 oder 100 Kilometern Länge ist keine Seltenheit.

Da ist es wichtig, dass wenigstens die deutschen Urlauber nicht alle am selben Tag losfahren. Um den Reiseverkehr zu kontrollieren, gibt es in den 16 deutschen Bundesländern unterschiedliche Ferientermine (siehe Tabelle).

So haben die bayerischen Schüler noch ganze fünf Wochen Unterricht vor sich, wenn die Schulkinder aus Berlin oder Brandenburg bereits in die Sommerferien gehen. Dafür beginnt für die Berliner schon das neue Schuljahr, wenn die Bayern gerade erst ihre Urlaubskoffer packen.

Bremen	14.07. – 24.08.
Niedersachsen	14.07. – 24.08.
Sachsen	18.07. – 26.08.
Sachsen-Anhalt	14.07. – 24.08.
Thüringen	14.07. – 24.08.
Saarland	25.07. – 03.09.
Hessen	25.07. – 03.09.
Hamburg	30.06. – 10.08.
Mecklenburg-Vorpommern	27.06. – 06.08.
Schleswig-Holstein	27.06. – 06.08.
Rheinland-Pfalz	25.07. – 03.09.
Berlin	23.06. – 03.08.
Brandenburg	23.06. – 06.08.
Nordrhein -Westfalen	07.07. – 19.08.
Baden Württemberg	28.07. – 10.09.
Bayern	01.08. – 12.09.

Wohin?

Urlaub im Ausland: Die beliebtesten Reiseziele der Deutschen
Spanien	14 %
Italien	9 %
Österreich	8 %
Türkei	5 %
Frankreich	4 %

Ans Meer und in die Berge – fast ein Drittel aller Bundesbürger fahren im Urlaub nach Spanien, Italien und Österreich. Vor allem Mallorca ist eines der Lieblingsziele. Nicht wenige Bundesbürger haben sich in den letzten Jahren dort sogar eine Ferienwohnung oder ein Ferienhaus gekauft. Während der Urlaubszeit ist die spanische Insel so fest "in deutscher Hand", dass manche Leute sie im Spaß sogar "das 17. Bundesland" nennen.

Ach ja, die Bundesländer! Drei von zehn Deutschen verbringen ihren Urlaub im eigenen Land. Aber nicht alle 16 Bundesländer sind gleich beliebt. Vier von ihnen ziehen mehr als die Hälfte aller deutschen Feriengäste an: Schleswig-Holstein und Mecklenburg-Vorpommern mit ihren Nord- oder Ostseestränden, Baden-Württemberg mit seinem Schwarzwald und dem Bodensee.

Der absolute Star unter den Urlaubszielen ist und bleibt aber Bayern. Hohe Berge, blaue Seen, die Kulturstadt München und die Schlösser von König Ludwig II. machen das südlichste Bundesland für etwa sieben Prozent der Deutschen zum idealen Urlaubsziel.

Urlaub in Deutschland: die beliebtesten Reiseziele im Inland
Deutschland (gesamt)	29,0 %
Bayern	6,9 %
Schleswig-Holstein	3,9 %
Baden-Württemberg	3,7 %
Mecklenburg-Vorpommern	3,6 %

Erlaubnis?

Das Wort "Urlaub" kommt von "erlauben". Bis vor etwa hundert Jahren musste man seinen "Brotherrn" – so hieß der Arbeitgeber damals – um Erlaubnis bitten, wenn man mal frei haben wollte. Die meisten Menschen hatten nämlich noch kein Recht auf Urlaub. Arbeitsfreie Tage waren eine seltene Ausnahme, zum Beispiel für besonders gute Mitarbeiter. Daran hat sich in den vergangenen hundert Jahren viel geändert. Sehen Sie mal:

So viel Urlaub hatten deutsche Arbeitnehmer im Jahr … (durchschnittliche Anzahl der Urlaubstage)
Jahr	Urlaubstage
1900	0
1910	5
1918	7
1923	8
1940	10
1950	12
1960	16
1970	21
1980	27
1990	31
2000	33

Von null auf 33 Urlaubstage pro Jahr! Das ist nicht schlecht, was? Und die Deutschen nutzen ihre Freizeit: 63,4 Millionen Urlaubsreisen machten sie im Jahr 2001. Wobei das Wort "Urlaub" heute eigentlich nicht mehr ganz richtig ist. Zum Glück braucht man keine "Erlaubnis" mehr, um Ferien machen zu können.

Urlaubsreisen der Deutschen (ab 5 Tage)
1972	24,8 Millionen*
1982	32,1 Millionen*
1992	57,6 Millionen**
1992	63,4 Millionen**
* = nur alte Bundesländer ** = alte und neue Bundesländer

Sauber!

Kein anderes Volk auf der Welt fährt so oft und so gerne in den Urlaub wie die Deutschen. Mehr als drei Viertel aller Bundesbürger verlassen mindestens einmal im Jahr ihre eigenen vier Wände. Sie geben dabei fast 50 Milliarden Euro aus und machen die Tourismusbranche damit zu einem unserer wichtigsten Wirtschaftszweige. So unterschiedlich wie die Reiseziele, sind auch die Wünsche, die sie mit ihrem Urlaub verbinden. Die einen suchen Ruhe und Entspannung, für die anderen sind Spiel, Spaß und Sport besonders wichtig. Eine Eigenschaft nennen allerdings die meisten Deutschen, wenn man sie nach einem guten Ferienort fragt. Die Umwelt* muss unbedingt in Ordnung sein. Das bedeutet: Möglichst wenig Lärm und Müll, viel Natur, eine schöne Landschaft, saubere Strände und klares Wasser.

Ein paar interessante Zahlen
So viele Urlaubsreisen haben die Deutschen im Jahr 2001 gemacht:	63,4 Millionen.
So viele Deutsche haben im Jahr 2000 mindestens eine Urlaubsreise gemacht:	48,8 Millionen.
Das entspricht einem Anteil an der Gesamtbevölkerung von	76 Prozent.
Jede Reise hat durchschnittlich gedauert:	etwa 13,8 Tage.
Jede Reise hat pro Person durchschnittlich gekostet:	790 Euro.
Das haben die Deutschen insgesamt für ihren Urlaub ausgegeben:	49 Milliarden Euro.

*die Umwelt (nur Singular): die Umgebung (Erde, Luft, Wasser, Pflanzen, Tiere), in der man lebt

Sommer!

Sommer, Sonne, Strand und Meer ... diese vier kurzen Wörter wecken Ferienerinnerungen. Wenn wir sie hören, möchten wir am liebsten gleich in Richtung Süden fahren. Tatsächlich sind es ganz einfache Wünsche, die von den meisten Deutschen sofort genannt werden, wenn man nach ihrer Vorstellung von einem gelungenen Urlaub fragt: "Am Strand liegen" ... "In der Sonne braten*" ... "Essen" ... "Ein bisschen schwimmen" ... "Nichts tun".

Allerdings gibt es inzwischen auch andere Trends. Vor allem die Themen Sport, Fitness und Gesundheit werden bei der Urlaubsplanung immer wichtiger, wie unsere Tabelle beweist.

Immer mehr Deutsche möchten … (Zunahme von 1999 bis 2002 in Prozent)
... im Winter in ein warmes Land reisen.	+ 5 %
... Urlaub in einer Stadt machen.	+ 8 %
... eine Studienreise unternehmen.	+ 45 %
... einen Gesundheitsurlaub machen.	+ 46 %
.... einen Fitnessurlaub machen.	+ 51 %
... eine "All-inclusive"-Reise machen.	+ 65 %
... einen Wellness-Urlaub machen.	+ 125 %

Viele Deutsche wollen heute auch in ihrer Freizeit aktiv sein, wollen etwas für ihren Körper tun, wollen Unterhaltung, Spiel und Spaß. Die Tourismusbranche hat verstanden, dass sich hier Geld verdienen lässt. Nie zuvor gab es so viele Wellness-Hotels, Beauty-Farmen, Trendsport-Arrangements und Club-Angebote.

*hier: in der Sonne liegen, um braun zu werden

МОДЕЛЬ УРОКА ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ.

Е.А. НИКУЛЬШИНА,

учитель русского языка и литературы

муниципального общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа №15 г. Орска»

Оренбургской области

Аннотация.

Урок русского языка проводится в 6 классе по УМК под общей редакцией М.М. Разумовской. Учащиеся получили предварительное задание написать сочинение-зарисовку на тему «Такое разное море».

На уроке учитель использует презентацию (см. Приложение на диске).

Необходимое оборудование:

Компьютеры, подключенные к сети Интернет (за компьютером работают по 2 человека).
Мультимедийный проектор.
Акустическая система.
Экран.
Интерактивная доска.

Тема урока «Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте».

Цели:

Обобщить и систематизировать знания по теме «Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте».
Развивать умение конструировать предложения с причастными оборотами, развивать навыки связной монологической речи, обобщать и делать выводы.
Воспитывать эстетические чувства на примере картин И.К. Айвазовского.

Ход урока.

I. Оргмомент.

II. Опрос учащихся.

1. Повторение. Опираясь на слайд №2, учащиеся рассказывают о причастии и причастном обороте.

Причастие – особая форма глагола, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? и имеет признаки

Причастный оборот = причастие с зависимыми словами.

Глагола	Прилагательного
время (настоящее и прошедшее);	окончания прилагательного;
вид (совершенный и несовершенный);	изменяются по числам, родам и падежам;
возвратная форма (- ся, -сь);	зависят от существительного и согласуются с ним в роде, числе и падеже;
способность иметь при себе зависимое существительное или прилагательное.	в предложении чаще всего бывают определениями.

(схема «Знаки препинания при причастном обороте» на слайде №3)

2. Самостоятельная работа с последующей проверкой, сопровождающаяся слайдом № 4.

Задание. Вставить пропущенные буквы и знаки препинания. Найти причастные обороты и выделить их (работа выполняется на интерактивной доске). Главное оч…рование моря заключалось в какой-то тайне, которую оно всегда хр…нило в своих пространствах. Разве не тайною было его фосфорическое* св...чение, когда в безлу…ую июльскую ночь рука, опущен…. в черную теплую воду, вдруг оз…рялась, вся осыпанн… голубыми искрами. Или движущ…ся огни невидимых судов и бледные медлительные вспышки неведомого маяка?

(Главное очарование моря заключалось в какой-то тайне, которую оно всегда хранило в своих пространствах. Разве не тайною было его фосфорическое* свечение, когда в безлунную июльскую ночь рука, опущенная в черную теплую воду, вдруг озарялась, вся осыпанная голубыми искрами. Или движущиеся огни невидимых судов и бледные медлительные вспышки неведомого маяка?)

3. Прием словесного рисования.

- Какая картина предстает в вашем воображении?

4. Словарная работа.

Задание. Пользуясь ссылками ссылка скрыта,

ссылка скрыта, учащиеся самостоятельно находят толкование слов «фосфорический», «фосфор».

Предполагаемые ответы:

Фосфорический – светящийся бледным светом, подобно фосфору.

Фосфор – вещество, легко воспламеняющееся и светящееся в темноте.

III. Проверка домашнего задания.

1. Чтение творческих работ «Такое разное море» на фоне слайдов № 5-8 и музыкальной композиции «Море» в исполнении ДиДюли.

2. Вывод.

- Какова роль причастия в речи? (Помогает точно передать красоту водной стихии; создаёт стремительность действия)

IV. Подготовка к творческой работе.

- Какой знаменитый художник изображал на своих полотнах море?

(Учащиеся переходят по ссылке ссылка скрыта на веб-страницу, посвящённую жизни и творчеству И.К. Айвазовского, читают несколько слов о художнике, рассматривают репродукции его картин на фоне слайда №10.)

V. Дифференцированное творческое задание по карточкам (базовый уровень, продвинутый уровень, задание для одаренных детей).

Задание для учащихся базового уровня. Списать, обозначить причастные обороты и одиночные причастия.

«Среди волн» – удивительнейшая картина И.К. Айвазовского. На ней нет ничего, кроме воды и неба. Мощные волны, вздымающиеся к небу, одна выше другой. Тяжело опустившийся на море свирепый ветер гонит по небу почти черные тучи Страшна и прекрасна разбушевавшаяся стихия.

Задание для учащихся продвинутого уровня. Составить текст, выделить причастия и причастные обороты.

Гневное, бурное море, неистово мчащ.. свои воды, ра..кач..вает к..рабль. Солнечные лучи, пробивш.. сквозь мрачные, черные, лохматые тучи, освещают гребни огромных волн. Нет границы между бушующ.. морем и небом с несущ… по нему тучами. (По картине И.К. Айвазовского «Море».)

Задание для одаренных детей (слайд №10). Составить текст-описание картины И.К. Айвазовского «Девятый вал» по данному началу, используя слова для справок.

Страшны валы воды во время шторма на море, но самый страшный девятый вал, роковой, сокрушительный...

Слова для справок: обрушившийся, пробивший, мчащийся, вздымающийся, бьющийся; лавина, пучина, шхуна, гребни волн, луч солнца, пожар; неистово, стремительно (в любой форме).

VI. Проверка творческих заданий и просмотр репродукций картин И.К. Айвазовского «Девятый вал», «Среди волн», «Море» (слайды №№11-16) на фоне музыкального фрагмента из произведения Н.А. Римского-Корсакова «Шахерезада. Море и корабль».

VII. Тестирование.

Вариант 1. Открыть программу «Фраза».

Вариант 2. Онлайн-тест ссылка скрыта .

VIII. Подведение итогов, выставление отметок.

IX. Домашнее задание (слайд №11).

1. Выполнить упражнение №319.

2. Знать ответы на вопросы:

Что такое причастие?
Причастный оборот, стоящий перед определяемым словом, выделяется запятыми?
Какую роль играют причастие и причастный оборот в речи?

МОДЕЛЬ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ

В.Л. ПИМЕНОВА

chkalov-sh@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Чкаловская средняя общеобразовательная школа»

Оренбургской области

Информация русского языка и литературы – неотъемлемое условие и современного урока, и современного учителя, и современного ученика.

На урочных и внеурочных занятиях по русскому языку и литературе компьютер выполняет самые различные функции:

источника учебной информации;
наглядного пособия качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций;
тренажера;
средства диагностики и контроля;
текстового редактора.

Сейчас в распоряжении учителя появилось много образовательных программ на СД с тренажерами, моделирующими и контролирующими тестами, тренировочными упражнениями. К работе с ними дети проявляют неподдельный и живой интерес, который целесообразно использовать в учебном процессе.

Первые опыты информатизации – это создание проектов и презентаций к рефератам учащихся к урокам русского языка и литературы.

Практикую два типа занятий:

на одних компьютер используется в демонстрационном режиме (стоит на столе учителя), через проектор передается изображение на экран (в основе – сопроводительный материал по литературе: слайды, презентации, заочные путешествия и т.д., созданные как учителем, так и учащимися);
на других – в индивидуальном (компьютерном классе): тестирование, упражнения.

На уроках использую самые различные обучающие программы: от продукции известных фирм до самостоятельно выполненных учителем и учениками материалов с использованием универсальных инструментальных комплексов для разработки и редактирования различного рода учебных программ (Power Point – для создания презентации, текстовые редакторы Word. Excel – для тестов).

Организуя урок с использованием ИКТ, планирую как фронтальную, так и самостоятельную работу, ограничивая ее временными рамками, сочетая работу на компьютере с обсуждением и общением на уроках русского языка и литературы. Дети выполняют задания творческого характера (сочинения, статьи, рисунки, фотографии. Например, оформление сборника стихов поэта, или литературно-музыкальной композиции на стихи, или пейзажных сюжетов родного края с использованием технологий обработки информации исследовательского характера; создают проекты, составляют обобщающие таблицы, алгоритмы действий, схемы, выступают в различных ролях. Это требует от школьников умения владеть способами познавательной деятельности:

создавать организационные структуры хранения данных;
создавать, именовать, сохранять различные объекты;
пользоваться экранной справочной системой;
строить информационные модели различных объектов.

На уроках русского языка и литературы возможны следующие варианты применения ИКТ:

Компьютерные тесты, предназначенные для контроля за уровнем усвоения знаний школьников и использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного (Например, 1С:Репетитор, Русский язык. Программа-тренажер по русскому языку «Фраза»). Такие тесты представляют собой четкое и ясное задание по конкретной предметной области, требуют однозначного ответа. Благодаря принципу работы по этой программе дети приобретают навыки самоконтроля за усвоением учебного материала.
Программные средства, предназначенные для обучения работе с учебной информацией. Использование подразумевает диалог ученика или учителя с компьютером (навык работы по предложенному плану, инструкции, контроль осуществляет машина).
Электронные учебники и электронные конспекты уроков, снабженные гиперссылками, анимацией, речью диктора, интересными заданиями, мультимедийными эффектами.
Создание слайдов с текстовым изображением. Работа с использованием Интернет-сайтов, библиотеки.

Преимущество ИКТ:

позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке.
Способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников.
Позволяют индивидуализировать процесс обучения.
Повышают интерес к урокам русского языка и литературы.
Активизируют познавательную деятельность учеников.
Развивают их творческий потенциал.
Делают урок современным.

Создание слайдов по разным разделам:

«Обзор творчества поэта, писателя»;
«По следам литературных героев»;
«Заочное путешествие в музей писателя (поэта)»;
«Песни на стихи поэта»;
изучение любого раздела языка (фразеология, орфоэпия, словообразование) и т.д.

Компьютерная демонстрация мультимедийного урока или отдельной его части. Деятельность учителя заключается в управлении темпом подачи материала, акцентирование внимания на наиболее важных моментах, повторении и разъяснении непонятных положений. Учащиеся в тетрадях делают пометки, выписки, цитаты, составляют конспекты излагаемого материала. У школьников формируются учебно-информационные умения и навыки.

В последнее время использование мною информационных технологий при обучению русскому языку и литературе значительно расширилось:

стандартные программные модули, входящие в состав программно-методического комплекса серии «Школьный наставник. Русский язык. Средняя школа часть 1. 2», при поведении компьютерных условий (5-11 классы);
программно-методический комплекс «Учебный тренажер. Централизованное тестирование» (11 кл.);
компьютер, мультимедийный проектор для подготовки фрагментов уроков и учебных презентаций по русскому языку и литературе (5-11кл.);
электронные учебники по русскому языку, компьютерные программы-репетиторы на СД-дисках.
Интернет «КМ-школа»
Направления применения ИКТ в работе:

использование ресурсов сети Интернет (по каталогу сайтов);
использование текстового редактора Microsoft WORD для создания любого печатного материала, который необходим в работе;
использование информационно-коммуникационных технологий для психологического сопровождения школьников: диагностики, консультирования (например, использование программы Microsoft Excel для обработки результатов диагностических исследований; демонстрация диагностических материалов с помощью мультимедиа-проектора при проведении групповой диагностики и др.);
использование стандартных приложений и специальных программ для создания электронных презентаций (например, MS Office Power Point);
разработка и использование компьютерных тестов на основе стандартных приложений (например, Microsoft Excel) и программа оболочек;
общение и работа с учащимися и коллегами с использованием Интернет-конференций и электронной почты.

МОДЕЛЬ УРОКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Е.А. СКАЧКОВА

school-50@inbox.ru

учитель французского языка

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 50 имени

В.П. Поляничко г. Орска» Оренбургской области

Аннотация.

Урок по теме «Французская кухня» проводился в 11 классе по электронному учебнику «Reflets» из Интернет-ресурсов. Учебник состоит из 24 тем, включающих в себя лексические, грамматические, фонетические упражнения, аутентичные тексты, а также звуковое аудио-приложение. Из предложенных тем была выбрана тема «На рынке».

Необходимое оборудование:

- компьютеры, подключенные к сети Интернет;

- проектор;

- экран;

- акустическая система.

Цель урока:

1. Расширить представление о своеобразии повседневной жизни французов.

Задачи урока:

1. Развитие лексических навыков.

2. Использование в устной речи местоимения en.

3. Расширение лингвострановедческого кругозора учащихся.

Ход урока:

1. Организационный момент.

Учитель говорит учащимся о работе на уроке в сети Интернет. Ученики, пользуясь ссылкой (lib.englspace.com), находят электронный учебник «Reflets»,урок № 14 (стр.119-124).

2. Работа с аудио-приложением.

Учащиеся прослушивают диалог между продавцом и покупателем (работником ресторана).

3. Проработка незнакомой лексики.

Учащиеся выписывают новую лексику с переводом на русский язык. Затем читают диалог по ролям.

Учитель предлагает ученикам ряд упражнений на проверку понимания диалога:

1) Выбрать из предложенных фраз предложения, соответствующие тексту.

2) Расставить предложения в логическом порядке.

3) Закончить предложения в соответствии с текстом.

4) Сказать, верно ли утверждение (если нет, дать правильный вариант).

5) По предложенным картинкам дать характеристику героям текста (выбрать один из нескольких вариантов).

6) Найти в диалоге различные способы выражения одного действия.

4. Введение и закрепление нового грамматического материала «Местоимение en»:

1) Ознакомление со словами, обозначающими количество.

Учитель говорит о том, что для обозначения количества во французском языке употребляются следующие слова и выражения: un peu de, assez de, beaucoup de, trop de, pas de. А также для указания точного количества используют такие выражения, как une livre de, un kilo de, une boite de, une bouteille de, un paquet de, une plaque de, une caisse de, un litre de. Все они могут быть заменены при помощи местоимения en.

2) Выполнение упражнений, формирующих навык использования местоимения в устной речи:

прослушать диалог и составить список продуктов;
ответить на вопросы продавца (работа в парах);
спросить точное количество продуктов у друга для приготовления какого-либо блюда.

3) Самостоятельная работа учащихся

по заполнению пропусков в тексте частичными артиклями;
по составлению диалога между продавцом и покупателем.

По окончании данной работы ученики проверяют ее результаты с помощью взаимоконтроля.

5. Закрепление фонетических навыков.

Учитель предлагает учащимся прослушать и повторить за диктором произношение носового звука в буквосочетаниях: an, am, en, em; in, im, ain, aim;on, om.

1. Il mange du poisson et du pain.

2. Il demande un supplément au restaurant.

3. Le client a très faim.

4. Mange. Prends ton temps.

6. Ознакомление со страноведческим материалом.

Учитель рассказывает учащимся об особенностях французской кухни, о ее популярности во всем мире. Во Франции любят вкусно поесть, собравшись вечером за столом всей семьей. У современной молодежи свои пристрастия: кока-кола, гамбургеры, попкорн. Однако традиционная «семейная кухня» прочно удерживает свои позиции.

Учитель предлагает учащимся прослушать аутентичный текст «Прошу всех за стол!».

Tous à table!

Meme si beaucoup de jeunes Français préfèrent les hambourgers aux biftecks fuites, le Coca-Cola au jus d’orange, les cornes flakes aux tartines beurrées du matin, leurs parents restent, en majorité, fidèles à la cuisine traditionnelle. Les familles aiment se retrouver autour d’une table.

A coté de la bonne cuisine familiale, il y a la grande cuisine! Les grands chefs, véritables créateurs,sont toujours à la recherche de nouveaux plats, de nouveles saveurs. S’ils gardent jalousement leurs secrets, ils savent partager leur savoir faire. Et les jeunes futures grands chefs apprennent avec eux à devenir les porte-parole de la grande cuisine française.

Et maintenant, bon appétit!

После аудирования текста учащиеся выполняют упражнение на контроль его понимания:

Соотнесите следующие фразы с предложенными (в учебнике) картинками:

1. Des apprentis cuisiniers.

2. Une cuisine très moderne.

3. Un chef en train de préparer un plat.

4. Des jeunes en train de prendre leur petit déjeuner.

5. Une famille en train de diner autour de la table.

7. Выводы.

В конце урока учитель просит учащихся высказать свои мнения по поводу особенностей французской кухни.

Примерные высказывания учеников: «Сегодня мы узнали не только то, чем отличается французская кухня от русской, но и то, какие блюда предпочитает современная молодежь во Франции. Мы получили информацию о «семейной» и «высокой» французской кухне, о сохранении традиций в кулинарном искусстве.

8. Окончание урока.

Учитель благодарит учеников за отличную работу на уроке, выставляет отметки.

9. Домашнее задание: написать письмо французским школьникам об особенностях русской кухни.

МОДЕЛЬ УРОКА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

О.В. ЧЕРНИК,

учитель информатики

hernik@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №37

г. Орск» Оренбургской области.

Важным условием использования информационных технологий является психологическая и профессиональная подготовка учителя. Учителя, применяющие в своей деятельности Интернет-технологии, получают не только мощное средство в подготовке методических материалов к уроку (вопросов, текстов, контрольных работ), но и инструмент для индивидуальной работы с детьми.

Система обучения с использованием Интернет-технологий имеет ряд преимуществ:

дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения в процессе школьного образования. В связи с этим изменяется роль учащегося, который вместо пассивного слушателя становится самоуправляемой личностью, способной использовать те средства информации, которые ему доступны;
предполагает дифференцированный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны, каждый ученик приходит к процессу овладения новыми знаниями со своим собственным интеллектуальным багажом, который и определяет степень понимания им нового материала и его интерпретацию;
повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;
гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик»;
способствует индивидуализации учебной деятельности;
повышает мотивацию учения;
развивает у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления.

При условии систематического использования информационных технологий в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения можно значительно повысить эффективность обучения.

Blog