Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья

Вид материала

Документы

Содержание Формирование и развитие информационной компетентности как условие повышения профессионализма учителей физики Современные технологии на уроках английского языка (из опыта работы) Оренбургской области

Подобный материал:

• Курсовой проект по дисциплине «Основы теории коммуникации»: Практический опыт создания, 480.92kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины интернет технологии Специальность, 405.93kb.
• А. Б., Юматов К. В. Обзор интернет-ресурсов по культуре Кемеровской области, 162.78kb.
• Анализ Интернет-ресурсов, 132.73kb.
• Споявлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных, 122.21kb.
• Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет методика организации, 125.94kb.
• Опыт создания информационного www-ресурса «История и теория русской духовной музыки:, 77.33kb.
• Курс лекций по прикладному интернет-маркетингу, 32.42kb.
• Правила пользования сервисом интернет-голосования «Персона», 32.87kb.
• Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет Методика применения, 48.98kb.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ


Е.А. ГРУЗДОВА

gruzdova@list.ru

Институт повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования Оренбургского

государственного педагогического университета


В условиях перехода общества от постиндустриального к информационному резко возрастает роль информации и информационного взаимодействия во всех сферах деятельности человека. Перед обществом остро встает проблема формирования ИКТ-компетентности специалистов всех уровней. Информация получила статус стратегического ресурса, который может использоваться личностью на тактическом и операционном уровне в процессе реализации различных видов деятельности.

ИКТ-компетентность является составной частью информационной культуры личности. По мнению Г.К. Селевко, информационная культура человека – это совокупность качеств, отражающих его знания и представления об информационных процессах в окружающем мире, владение информационными средствами, освоение систем морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с информационно-коммуникационной средой, а также владение компьютерной грамотностью. В других исследованиях информационную культуру определяют как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора и анализа информации.

В условиях динамичного осуществления федерального проекта «Информатизация системы образования» перед педагогическим сообществом встает сложнейшая задача формирования информационной культуры учителя, который должен внедрить современные информационно-коммуникационные технологии в учебно-воспитательный процесс. Информатизация сферы образования происходит так стремительно, что возник разрыв между уровнем информационной культуры учителей-предметников, которые только овладевают её элементами, в частности, компьютерной грамотностью, и запросом общества на педагогов, обладающих информационной компетентностью и активно использующих ИКТ в учебном процессе.

Под компьютерной грамотностью следует понимать умение пользоваться персональным компьютером, использовать компьютерные программные средства, умение работать с электронным текстом, электронными таблицами, создавать презентации и базы данных. ИКТ-компетентность включает, кроме этого, умение вести поиск информации, использование и оценку информации, владение ИКТ и умение решать проблемы в различных областях знаний с их использованием.

По мнению О. Тоффлера, школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней.

В совместном проекте «Schule&CO» Министерства школ и дополнительного образования земель Нордрайнвестфален и Бертельсманштифтунг и проекте «Ключевые компетенции 2000. Программа» (Oxford and RSA Examinations) экзаменационных комиссий Оксфордского и Кембриджского университетов для присуждения Сертификата достижений, предназначенного для школ, колледжей, работодателей и образовательных центров всех типов, для школьников любых возрастов, даются требования к различным уровням информационной компетентности.

В устной коммуникации выпускники школ должны уметь:

1. получать информацию о предмете дискуссии, чтобы говорить вещи, имеющие к нему отношение;
   
2. подготовить речь, т.е. изучить тему, подготовить заметки, отобрать иллюстрации и т.д.;
   
3. подготовить презентацию, соответствующую заданной (задуманной) цели, например, представить результаты исследований или проделанной работы;
   
4. узнать, что необходимо читать на данную тему, например, для того, чтобы собрать информацию – факты, идеи, мнения и инструкции;
   
5. определить основную идею в относительно простых текстах, например, в письмах, записках, газетных и журнальных статьях и т.д.;
   
6. извлекать основную идею из разного рода изображений – рисунков, диаграмм, графиков, схем;
   
7. пользоваться справочником и словарем;
   
8. использовать различные источники для получения необходимой информации, например, находить и сопоставлять факты, идеи, мнения и инструкции;
   
9. бегло просматривать материал и определять основную идею относительно простого текста – отчетов, учебников, статей;
   
10. извлекать из подобных текстов необходимую информацию при беглом просмотре;
    
11. определять намерения автора, например, по тону, терминологии, структуре текста;
    
12. определять логические связки, например, используя вводные слова «однако», «таким образом», «тогда как» и т.д. и основные идеи текста или изображений разного рода;
    
13. обобщать полученную информацию, например, в виде письменного отчета или устно;
    
14. бегло просматривать объемные материалы, такие как учебники, вторичные источники информации, статьи и отчеты для вычленения необходимой информации, например, для того, чтобы расширить видение предмета, ознакомиться с другими подходами и идеями, найти доказательства;
    
15. использовать дополнительную литературу для того, чтобы понять причинно-следственные связи и получить информацию из текста или изображения, например, обратиться к базам данных, к другим текстам, к коллегам;
    
16. сравнивать подходы, признавать мнения, различать предубеждения, например, определять намерения автора по тому, как подается информация;
    
17. синтезировать полученную информацию, например, в отчетах и презентациях давать собственную интерпретацию предмета, основанную на учете и анализе различной дополнительной информации.
    

В письменной коммуникации выпускники должны уметь:

1. использовать различные письменные формы предоставления информации, например, деловые письма, записки-напоминания, стандартные формы заполнения заявок, краткие отчеты, эссе;
   
2. использовать изображения, например, графики, рисунки, таблицы, диаграммы для того, чтобы помочь читателю понять основную идею текста;
   
3. отбирать подходящую информацию для включения ее в текст, например, для передачи сведений, мнений, идей;
   
4. обеспечивать прочитываемость текста;
   
5. ясно выражать свои мысли в письменной форме, используя доказательства;
   
6. соблюдать правильную форму, правила правописания и пунктуации, начиная предложение в заглавной буквы и кончая точкой, вопросительным или восклицательным знаками;
   
7. использовать различные письменные формы предоставления информации, например, письма, памятки, объемные документы типа отчетов и эссе объемом более трех страниц с использованием разного рода изображений;
   
8. структурировать материал;
   
9. использовать разные стили письма для разных целей, например, различные виды аргументации, специальную терминологию и т.д.;
   
10. ясно и корректно выражать свою мысль, используя доказательства, соблюдая правила правописания и пунктуации, правильно используя времена глаголов, программы проверки орфографии, структуру сложных предложений, связки «но», «тогда», «поэтому» и т.д.;
    
11. выбирать и использовать форму и стиль письма (объемные эссе, отчеты, изображения разного рода соответственно комплексному предмету и его цели), представить аргументацию, идеи, последовательность событий, сложных причинно-следственных связей;
    
12. избирать стиль письма, отражающийся в терминологии, структуре предложений, общем тоне, соответствующий степени формальности документа, читателю, комплексности предмета;
    
13. организовывать материал, например, разбив текст на параграфы, разделы и подразделы, вставив заголовки и подзаголовки, отступы, абзацы и выделения;
    
14. логически упорядочивать текст, используя связки «однако», «таким образом» и т.д.;
    
15. соблюдать грамматическую корректность текста.
    

Столь разнообразные и сложные виды деятельности, определяющие информационную компетентность, учащимся трудно осуществить без ИКТ-компетентности. Формировать и развивать её средствами своих предметов должны в учебном процессе учителями гуманитарного и естественнонаучного цикла, в том числе и учителя физики. Школьный курс физики синтезирует область знаний, органично сочетающую в себе естественнонаучный, мировоззренческий, математический, экологический и гуманитарный компоненты. Он дает широчайшие возможности для формирования и развития информационной компетентности учащихся. Но проблема недостаточно сформированной информационной компетентности самих учителей физики не позволяет эффективно использовать эти возможности.

Проведенный опрос учителей физики, проходящих обучение на курсах повышения квалификации в ИПК и ППРО ОГПУ по проблеме развития информационной компетентности, выявил тот факт, что они сужают это понятие и сводят его, в основном, к понятию компьютерной грамотности. Анализ результатов опроса показал, что 18 % опрошенных учителей систематически применяют информационно-коммуникационные технологии в учебном процессе, у 5% учителей в кабинете физики есть компьютер, 27 % учителей физики прошли обучение по программе Intel «Обучение для будущего», 15 % учителей умеют использовать Интернет как источник учебно-методической информации, 3% учителей используют электронную почту для профессионального общения с коллегами.


Можно выделить следующие причины низкой компьютерной грамотности учителей:

• отсутствие персонального компьютера у учителя;
  
• недостаток времени для освоения ИКТ;
  
• психологический барьер, связанный с возрастными характеристиками ряда учителей;
  
• боязнь контакта с новой техникой, отсутствие у большинства педагогов положительного опыта использования компьютера при проведении занятий по предмету;
  
• дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков.
  

В то же время большинство учителей отмечают, что имеют высокую степень мотивации к повышению компьютерной грамотности и формированию информационной компетентности.

Учителя видят, что ИКТ помогают им решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (раскрывать значимость изучаемого учебного материала, повышать интенсивность его усвоения, развивать и закреплять навыки практической и самостоятельной работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать формированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т.д.).

Как отмечает О.В Урсова (9), ИКТ обладают следующим развивающим потенциалом:

• трансформирование педагогической деятельности (пересмотр традиционных установок обучения, поиск и выбор педагогических технологий, адекватных ИКТ и профилизации обучения, переход к личностно ориентированному обучению, культивирование педагогической рефлексии);
  
• формирование сетевых педагогических сообществ на основе новых сервисов Интернета (обмен педагогическим опытом, сетевое взаимодействие на основе обмена знаниями, консультирование, создание коллективных интеллектуальных продуктов);
  
• обеспечение непрерывности процесса повышения квалификации учителей в области ИКТ (с привлечением дистанционных технологий);
  
• формирование нового типа мышления (самоорганизующий, общественный, экологический тип мышления).
  

Формирование и развитие ИКТ-компетентности современного учителя позволяет вывести процесс преподавания любого предмета на более высокий качественный уровень.


Каковы пути решения проблемы повышения информационной и компьютерной компетентности учителей физики?

Сотрудники кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ совместно с кафедрой теоретической физики и информационных технологий обучения разработали тематику лекций и практических занятий по компьютерной поддержке уроков физики для совершенствования и развития информационной компетентности учителей, программу дистанционных курсов для руководителей районных методических объединений области, в которой также отведено место изучению возможностей применения на уроках современных информационных технологий.

На базовых и проблемных курсах учителя физики рассматривают современные информационные технологии и создают дидактические модели уроков в их логике.

Другим важным направлением деятельности кафедры является диссеменация опыта учителей физики по использованию ИКТ и приемов организации информационной деятельности школьников. Например, заместитель директора по информационной работе Гимназии №1 Ташлинского района Клышева Б.Я. проанализировала и сравнила все известные электронные учебники физики, разработала методику использования их на разных этапах урока, рассмотрела варианты уроков с использованием электронных учебников и для каждого варианта выбрала структурно-функциональную модель обучения. Опыт работы Б.Я. Клышевой, апробированные ей модели обучения показали, что использование электронных учебников и различных структурно-функциональных моделей способствовали оптимизации процесса обучения, повышению уровня предметной компетентности учащихся по физике, развитию познавательного интереса учащихся к предмету. Материал усваивается глубже, знания приобретают осознанность, мышление – гибкость. Развиваются исследовательские навыки, учащиеся учатся принимать самостоятельные решения, активно участвовать в решении проблем.

Мараховский С.А., учитель физики «Европейского лицея» Оренбургского района, представил для распространения среди учителей физики опыт использования информационных технологий на уроках физики. Основное внимание он уделяет компьютерному моделированию, технологии проектной деятельности и созданию собственных электронных дидактических средств обучения. Созданная им технология конструирования дидактического средства с использованием ИКТ на основе Microsoft Office Power Point распространена среди учителей физики Оренбургской области.


Учитель физики профильных и универсальных классов средней общеобразовательной школы №9 г. Оренбурга М.Я. Зуева разработала и апробировала способы и методы применения информационных технологий в учебном процессе с помощью современных средств обучения (интерактивной доски, компьютера и др.). Она создала условия для формирования личности ученика, способной ориентироваться в потоках информации, обрабатывать её и использовать для обучения и развития. Совместно со своими учениками Марина Янисовна осуществила разработку модели Интернета на нескольких дисках, позволяющую проводить тренинг учащихся по работе с информационными ресурсами Сети без выхода в Интернет.

Большую помощь учителям-предметникам региона оказывает участие преподавателей и методистов ИПК в проекте «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов», в рамках которого создаются учебно-методические материалы по учебным предметам, проводятся чаты и форумы, направленные на привлечение учителей области к использованию ИКТ-ресурсов и сервисных возможностей Интернета в учебном процессе. 13-14 декабря 2007 года в Региональном центре развития образования состоялся межрегиональный форум «Педагогические инициативы», в котором принимали участие учителя и методисты Оренбургской области и других областей России. На одной из секций форума участники разрабатывали и обсуждали дидактические модели уроков с использованием информационно-коммуникационных и Интернет-технологий. Только по физике в рамках Фестиваля идей предварительно были просмотрены двадцать восемь оригинальных уроков и мультимедийная программа «Мультзадачник по физике», в которой физические задачи формулировались с помощью отрывков из мультфильмов. Анализ этих уроков показал, что учителя физики активно разрабатывают приемы использования ИКТ и Интернета в учебном процессе. Ими применяются компьютерное моделирование, компьютерный эксперимент, презентации учебного материала, мини-проекты на уроках, домашние задания для учащихся с использованием образовательных ресурсов Интернета. К существенным недостаткам части уроков можно отнести их традиционную объяснительно-иллюстративную форму. На этих уроках учебная информация предъявляется учителем в готовом виде и иллюстрируется с помощью экрана компьютера, самостоятельная работа учащихся организуется на уроке в минимальном объёме. Таким образом, компьютер используется только как современное техническое средство, а не как средство индивидуализации и дифференциации обучения.

Использование на уроках мультимедийных программ по физике и образовательных ресурсов Интернета позволяет учителю создавать методы, основанные на активных, самостоятельных формах обучения учащихся в работе с информацией. Акцент переносится на воспитание активной и свободной личности, формирование у неё способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, быть открытой для новых контактов и культурных связей. Возможности моделирования, имитации изучаемых объектов, явлений и процессов помогут обеспечить экспериментально-исследовательскую деятельность учащихся, инициирующую самостоятельное «открытие» закономерностей изучаемых физических процессов.

Дидактические модели уроков, которые были разработаны и представлены на форуме учителями информатики, естественно-математического и гуманитарного профилей, опирались на принципы деятельностного и компетентностного подходов к обучению учащихся и соответствовали требованиям к современному уроку.

В заключение нужно отметить, что развитие информационной компетентности учителей физики является процессом многофакторным, сложным и необходимым в современных условиях. Эта составляющая профессиональной компетентности учителей физики будет активно развиваться в работе со слушателями на базовых и проблемных курсах в ИПК и ППРО ОГПУ.


Литература

1. Анохин, С. Возможности применения технологий Интернета в образовании / С. Анохин // Народное образование. – 2005. – №5. – С. 157-161.
   
2. Анохин, С. Интернет в методической деятельности учителя / С. Анохин // Народное образование. – 2005. – №5. – С. 158-161.
   
3. Бобровская, Л.Н. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования. / Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Т.К. Смыковская // Профильная школа. – №6. – С. 24-29.
   
4. Интернет – учителю: Физика / А.Э. Пушкарёв и др. – Челябинск: Взгляд, 2006. – 32 с. – (Электронные издания образовательного назначения)
   
5. Методический справочник учителя физики / Сост.: М.Ю. Демидова, В.А. Коровин. – М.: Мнемозина, 2003.
   
6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
   
7. Педагогические технологии: Учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
   
8. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
   
9. Бобровская Л.Н. Поддержка педагогической деятельности учителя в условиях информатизации образования / Л.Н. Бобровская, Е.А. Сапрыкина, Т.К. Смыковская // Профильная школа. – №6. – С.24.
   
10. Урсова О.В. Развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника как условие успешной реализации профильного обучения // Профильная школа. – №5. – С.29.
    

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)


Е. В. ЖИГУЛИНА

zhigulinaevgenia@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 п. Переволоцкий»

Оренбургской области


Базовые компьютерные технологии предоставляют широкий спектр возможностей при изучении иностранных языков. Их эффективное использование очень актуально сегодня. Я, преподавая английский язык, кроме привычных всем ТСО, активно использую интерактивную доску «Interactive Starboard». При этом формирование коммуникативных умений гармонично сочетается с формированием технических навыков. Использование интерактивной доски позволяет следовать принципам разноуровнего обучения, развивать познавательные навыки учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и развивать критическое и творческое мышление. Применение этого инструмента положительно влияет на уровень качества обучения, помогает найти наиболее удачный способ подачи учащимся материала, сделать процесс обучения более активным и интересным.

Некоторые варианты обучения аспектам языка, видам речевой деятельности и оптимизации управления учебной деятельностью по овладению английским языком можно рассмотреть на примере 1-го раздела учебника 10 класса общеобразовательных школ (авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Е.В. Кузнецова, Ю.Н. Балабардина) “How different the world is!”.

• На интерактивной доске даны слова – географические названия (the West of Canada, the British Isles, the Red Sea, the Andes, the Atlantic, the Rhine, the Rocky Mountains, Japan, Asia, the Suez Canal, New York, the United Kingdom, the Far East, Lake Superior, Madrid, Lake Constance, the United States, Europe).
  

Следует распределить эти названия по колонкам таблицы (continents, countries and states, cities, islands, regions, mountains, lakes, oceans, rivers, seas, canals) и самостоятельно сформулировать правило употребления определенного артикля с географическими названиями, обращая внимание на исключения.

Continents	Countries and States	Cities	Islands	Regions	Mountains	Lakes	Oceans, rivers, seas, canals

В данном упражнении происходит развитие способности к догадке, к формированию выводов. Применение интерактивной доски в данном случае направлено на повышение уровня знаний учащихся, на развитие внимания, на усиление мотивации обучения.

• При изучении причинно-следственных связей учащиеся пошагово выполняют задания учебника:
  

- Найти в тексте (стр. 8, упр. 1) и дополнить предложения, написанные на доске (... Australia became cut off from the rest of the world. ... the island's wildlife is so unique. ... its geographical position, Australia was the last continent inhabited by the white man.).




- Перевести предложения на русский язык, сравнить с переводом на доске (So Australia became cut off from the rest of the world. – Таким образом, Австралия оказалась отрезанной от всего мира. That's why the island's wildlife is so unique. – Поэтому мир живой природы так уникален. Probably, due to its geographical position, Australia was the last continent inhabited by the white man. – Возможно, из-за своего географического положения Австралия была последним континентом, заселенным белыми людьми.). Перевод на доске появляется только после ответа учащихся для самоконтроля.





- Найти предложения, выражающие причину, потом следствие событий, явлений. (На доске предложения причины и следствия окрашиваются в разные цвета и тоже после ответа учащихся).




- Назвать союзы и выражения, которые используются в этих предложениях. (На доске остаются только союзы и союзные слова в качестве зрительной опоры).




- Сформулировать правило употребления союзов и союзных слов в придаточных предложениях причины и следствия.

Выполнение данного упражнения иллюстрирует правило, развивает дедуктивное мышление, способности к обобщению, самостоятельному формированию грамматического правила. Функция интерактивной доски – наглядность. Зрительное восприятие правильности устного ответа повышает мотивацию, развивает внимание, оптимизирует управление учебной деятельностью.


Задание. В течение 2 минут прочитать текст (стр. 13-14, упр. 2), найти слова и словосочетания, характеризующие характер американцев. Прочитать текст еще раз (2 минуты), найти факты, подтверждающие влияние опыта переселения на характер людей. Используя причинно-следственные связи, объяснить, как американцы стали такими, какие они есть. Упражнение выполняется методом кластеров.




Выполнение этого упражнения развивает способность к догадке, сопоставлению, формированию выводов на основе прочитанного; умение читать с целью понимания основного содержания, навыки устной речи с опорой на прочитанное.

Интерактивная доска наглядно демонстрирует связь между условиями жизни и чертами характера, помогает решить коммуникативные задачи урока.


Задание. Вставить пропущенные буквы, выделить имена существительные красным цветом, остальные части речи – зеленым. Составить словосочетания из данных слов.




Это упражнение направлено на контроль навыков письма, знания лексики. В данном случае интерактивная доска является носителем дифференцированного задания, рассчитанного на слабого ученика, т.к. умение грамотно писать отдельные слова и составлять словосочетания – это недостаточный уровень для ученика 10 класса. Сам факт возможности работы с интерактивной доской является стимулом для слабоуспевающих учеников.

При изучении данной темы все цели были достигнуты. Учащиеся научились проводить исследования на основе всей доступной информации, оформлять информацию, собранную ими самими, в виде, доступном для помещения в сети Internet, находить максимально приближенное к идее художественного произведения техническое воплощение (презентация, публикация, WEB-сайт).

Были сформированы исследовательские навыки учащихся в применении компьютера для анализа влияния географического положения на людей и их жизнь, формировались речевые умения (письменно выражать свою точку зрения), способность к осознанию образа жизни, поведения людей разных культур. Кроме этого, совершенствовались прикладные навыки работы с персональным компьютером в аспекте языковедческих исследований, развивались способности к формированию выводов из изученного материала.

Для реализации данной методики необходимо наличие компьютера в классе, мультимедиа проектора, интерактивной доски.