Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья

Вид материала

Использование информационных технологий на уроке математики
Бугурусланского района Оренбургской области
Использование информационных компьютерных технологий
Институт повышения квалификации и

Подобный материал:

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Литература:

Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.; Вентана – Граф, 2006. – 368 с. – (Педагогическое образование).
Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1993. – С.89-212.
Сластёнин В.А. и др. Педагогика. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – С. 123-146
Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. – М.: МГИЦ, 2002. – С.35-110

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ МАТЕМАТИКИ

Н.В. ЛОНКИНА

Lonkina@bk.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Михайловская средняя общеобразовательная школа»

Бугурусланского района Оренбургской области

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету, их активность на протяжении всего урока. Огромную помощь в решении этого вопроса может оказать компьютер. Использование компьютера при обучении позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка.

Опыт использования ПК показывает, что машина позволяет освободить учителя от ряда утомительных функций, например – отработки элементарных умений и навыков, проверки знаний.

Целесообразно применять компьютер в следующих случаях:

диагностическое тестирование качества усвоения материала;
в тренировочном режиме для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы;
в обучающем режиме;
при работе с отстающими учениками, у которых применение компьютера обычно значительно повышает интерес к процессу обучения;
в режиме самообучения;
в режиме графической иллюстрации изучаемого материала.

Условно программное обеспечение можно классифицировать следующим образом:

обучающие программы;
контролирующие программы;
инструментальные программы.

Применять компьютер на уроках математики я начала 3 года назад, когда в школе прошла обучение по программе в качестве слушателя программы Intel «Обучение для будущего».

Расскажу о некоторых формах работы, которые мы освоили за это время.

Во-первых, это применение презентаций для устного счета при первичном закреплении, во внеклассной работе.

Во-вторых, на уроках я применяю мультимедийный учебный курс для учащихся 6-9 классов «Геометрия не для отличников». В него включены восемь основных разделов геометрии, теория и примеры по всем изучаемым темам, контрольные работы по каждой теме. Этот курс я использую во всех перечисленных выше случаях. Кроме того, в обучающем режиме использую подготовленные учениками и мною презентации. В тренировочном режиме я применяю мультимедийный учебный курс «Математика 5-11 класс» В настоящее время наша школа, как и многие другие, оснащена прекрасным компьютерным классом. Однако следует заметить, что используется эта техника на уроках математики не так уж часто. Одной из причин того, что учителя мало используют компьютер на своих уроках, является практически отсутствующая реклама различных программных продуктов. Но самое важное – недостаток не просто программного обеспечения для уроков математики, а программно-методических комплексов, включающих в себя компьютерную программу и пособие для учителя, которое содержит не только описание технических возможностей программы, но и поурочную разработку той или иной темы. Нравится это или нет, но появление персональных компьютеров существенно влияет на программу школьного курса математики и методику ее преподавания.

Например, мы начинаем вводить компьютер в качестве участника в познавательный процесс при проектном методе обучения. При этом проблема строится на отсутствии сведений в науке или противоречивости сведений. Возможность выбора (например, из сети Интернет) необходимой для решения проблемы информации определяется той ориентировочной основой познавательной деятельности, которая задается преподавателем (может быть в начале урока выдана компьютером обучаемым) и в значительной мере зависит от творческой активности малой группы обучаемых, предлагающих запросить ту или иную информацию и использовать ее подобающим способом для решения проблемы. На региональный конкурс педагогических инициатив «Дидактическая модель проведения уроков с применением Интернет-технологий» мною в соавторстве с учителем химии был представлен интегрированный урок математики и экологии по теме «Школьные экологические проблемы на уроке математики», на котором детям предлагалось решить следующие задачи:

Вычислить, сколько нужно вырубить леса для того, чтобы издать один учебник «Математика» авт. Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд, М: «Мнемозина», 2004, и сколько, чтобы издать тираж учебника?
Сколько в нашей школе остается бумаги на столах за день после уроков? За 210 учебных дней?
Сколько всего школ в нашем районе? (27)
Сколько детей в этих школах? (2137 чел.)
Сколько бумаги приходится в день на одного ученика?
Сколько может быть оставлено бумаги в школах района?
Какая часть будет потрачена впустую?
Какова площадь школьного участка?
Какую площадь занимают деревья?
Сколько детей обучается в школе?
Сколько квадратных метров зеленых насаждений приходится на одного ученика?

Чтобы решить эти задачи, дети должны были:

Найти в Интернете на сайте Российского экологического центра ocentre.ru в разделе «Новости» (стр. 2) информацию о том, какую площадь лесных угодий вырубают, чтобы получить 1000 м² бумаги (ответ: на 1000 м² требуется га леса)
Узнать на сайте Энциклопедии кругосвет ссылка скрыта (Бумага и прочие писчие материалы. Производство, стр. 3), сколько бумаги производится в нашей стране (около 6000 тонн)

Роль преподавателя при подобном обучении заключается в том, что он, наблюдая за ходом рассмотрения изучаемого объекта или решения проблемы (разрешения проблемной ситуации) каждой группой, включается и корректирует познавательный процесс, находя ошибки, подводя к правильному решению, подсказывая необходимые общие и конкретные ориентиры. Не менее эффективно воздействие преподавателя на познавательный процесс устной речью, когда он становится полноправным членом всего учебного коллектива или составляющей его малой группы. Одновременно преподаватель объединяет малые группы в единый коллектив, исправляет наиболее часто допускаемые (не единичные) ошибки, знакомит с самыми яркими предложениями и нестандартными решениями.

Кабинет математики в нашей школе оснащен интерактивной доской. С ее появлением интерес к предмету повысился. На доске очень наглядно можно объяснять новый материал по геометрии и некоторые темы по алгебре с помощью программы «Живая геометрия».

Приведу пример использования мультимедийного учебного курса «Математика 5-11 класс» на уроке алгебры в 9 классе при изучении темы «Методы решения целых уравнений». Ученикам предлагается решить уравнение

аналитически и графически. При решении уравнения аналитически ученик группирует слагаемые, выносит общий множитель за скобки и получает три корня

. Если решать это уравнение графически, то нужно в одной системе координат построить два графика функций:

. На тетрадном листе можно увидеть две точки пересечения графиков с приблизительными координатами (1,7; 5,1) и (-1,7;-5,1), но третью точку с координатами (–4; –64) мы не видим. У детей возникают сомнения в правильности решения графическим методом. В этом случае нам помогает программа мультимедийного учебного курса «Математика 5-11 класс». Построив оба графика с помощью данного мультимедийного пособия, легко продемонстрировать детям правильность решения.

Программу «Живая геометрия» можно использовать при объяснении нового материала по темам «Поворот», «Параллельный перенос», когда ученик на интерактивной доске при помощи электронного карандаша передвигает фигуру, наблюдая свойства движения.

На своих уроках я применяю проектный метод обучения. Так, например, в 7 классе дети проходят тему «Линейная функция». Закрепление этой темы было организовано с использованием проектного метода обучения.

Наличие компьютера и интерактивной доски в кабинете значительно облегчает учителю подготовку к уроку в плане обеспечения урока наглядностью и позволяет сделать материал более доступным.

Однако не следует злоупотреблять использованием ИКТ на уроках математики, поскольку многие темы в математике требуют некоторой отстраненности от действительности и наглядность здесь только мешает.

Мы только осваиваем применение компьютера, но интерес детей к новому для них виду деятельности очень высок, и необходимо его поддержать.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПРЕПОДАВАНИИ БИОЛОГИИ

В.Н. МИШАКОВА

кафедра дидактики и частных методик

Институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников

образования Оренбургского государственного

педагогического университета

На всем протяжении существования школы решается одна и та же задача – повышение эффективности обучения. Традиционно эта задача решается путем внедрения всякого рода усовершенствований, например, изменением числа часов в учебном плане, применением различных наглядных пособий и т.п.

Согласно концепции модернизации Российского образования, первейшая задача «образовательной политики на современном этапе – достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Выход из создавшегося положения в настоящее время может быть найден при использовании в процессе преподавания биологии информационных технологий обучения, позволяющих создать методически обоснованный поток информации. Информационные технологии открывают учащимся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим информационные технологии не только могут оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование ИКТ позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

Необходимость внедрения информационных компьютерных технологий (ИКТ) в учебный процесс сегодня не вызывает сомнений.

При использовании ИКТ на уроках биологии и занятиях элективных курсов повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы. Компьютер вместе с информационными технологиями открывает принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащегося. Впервые возникает такая ситуация, когда информационные компьютерные технологии обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессиональной деятельности человека. Образование поистине интегрируется в жизнь на всем ее протяжении.

Специфика биологической дисциплины в том, что на ее изучение предусмотрено ограниченное количество часов, но при этом насыщенность материалом очень велика, практически на каждом уроке учащиеся осваивают новую тему. Для успешного освоения программы необходимо внедрение новых образовательных технологий, поскольку именно технология обеспечивает максимальную интенсивность обучения. Использование ИКТ позволит наиболее эффективно решить все учебные и воспитательные задачи, а также повысить мотивацию учения.

Советом Европы было принято определение 5 ключевых компетенций, одной из которых является информационная, предполагающая информационную грамотность, владение информационными технологиями, понимание сущности их применения, сильных и слабых сторон использования информационных технологий.

Термин «образовательная технология» уже достаточно давно встречается не только в лексике ученых, но и педагогов-практиков. Однако вопрос «Какие технологии являются современными?» вызывает у педагогов разногласия при ответе. Большинство из педагогов и учеников считают современными технологии с применением компьютера.

«Сегодня появились новые технические средства с колоссальными обучающими ресурсами, которые принципиально влияют на организацию учебного процесса, увеличивая его возможности. Новые технические, информационные, полиграфические, аудиовизуальные средства становятся неотъемлемым компонентом образовательного процесса, внося в него специфику в виде нераздельности методов и средств. Это качество уже позволяет говорить о своеобразных педагогических технологиях, основанных на использовании современных информационно-компьютерных средств» [ 16 ].

С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь «врывается» компьютер, а вместе с ним – и информационные технологии. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии.

Один из наиболее естественных и продуктивных способов введения новых информационных технологий в школу состоит в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов и организационных форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических проблем.

Можно привести многочисленные и вполне убедительные примеры, подтверждающие эффективность использования компьютеров на всех этапах преподавания биологии:

на этапе предъявления учебной информации обучающимся;
на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного взаимодействия с компьютером;
на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);
на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых результатов обучения;
на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем совершенствования дозировки учебного материала, его классификации, систематизации.

Все эти возможности дидактического и методического характера неоспоримы. Кроме того, использование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики содержательной (научной) информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом учащихся, позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся.

Компьютерное обучение наполняет деятельность учителя, преподавателя принципиально новым содержанием, позволяя им сосредоточиваться на своих главных обучающих, воспитательных и развивающих функциях.

По мнению ученых, технологии на основе информационно-коммуникационных средств подразделяются на 5 групп: технология формирования информационной культуры; технология применения средств ИКТ в предметном обучении; технология компьютерного урока; технология использования Интернета в учебно-воспитательном процессе; технология медиаобразования.

Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения (компьютеризации обучения) внесли ученые: А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, М.И. Жалдак, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.Е. Марон, И.В. Марусева, Е.И. Машбиц, А.Г. Мордкович, И.А. Румянцев, М.В. Швецкий и другие. В работах этих авторов рассмотрены пути повышения эффективности обучения с использованием различных технических средств, проблемы компьютеризации изучения естественных дисциплин и др.

По данным современных исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 услышанного и увиденного одновременно, 3/4 части материала, если ко всему прочему ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения. Компьютер позволяет создать такие условия для повышения эффективности процесса обучения.

Современное общество ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств школьников, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различным личностным проявлениям школьника. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности.

Возможности для этого предоставляют современные информационные компьютерные технологии.

Информационные технологии позволяют:

построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику собственную траекторию обучения;
коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у них системное мышление;
рационально организовать познавательную деятельность школьников в ходе учебно-воспитательного процесса;
использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и обратиться к принципиально новым познавательным средствам;
изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных технических и биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и моделирования;
представлять в удобном для изучения масштабе различные физические, химические, биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насыщать обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умения самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Применение компьютера на уроках биологии становится новым методом организации активной и осмысленной работы учащихся, сделав занятия более наглядными и интересными. Использование компьютера как электронного наглядного пособия позволяет дополнить «сухой» рассказ учителя красочными иллюстрациями, анимированными таблицами, что позволяет не только разнообразить содержание урока, но и активизировать деятельность ребенка через эмоционально-чувственное восприятие и, следовательно, добиться лучшего запоминания и усвоения необходимой информации.

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

В настоящее время существует большой выбор электронных справочников, энциклопедий, которые можно использовать в качестве дополнительной литературы или как иллюстративный материал на уроке.

Использование информационно-компьютерных технологий в обучении обеспечивает:

интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса;
многоаспектное развитие школьника;
подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества;
реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации.

В помощь учителю биологии разработаны следующие электронные издания:

Учебное электронное издание. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс – республиканский мультимедиацентр, 2004;
1С: Экология. – ЗАО «1С» авторы – к.х.н., доцент А.К. Ахлебнин, В.И. Сивоглазов;
Мультимедийное приложение к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение, 5класс»;
Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина «Биология. Живой организм»;
Мультимедийное приложение к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина «Биология. Общие закономерности»;
другие.

Особенности электронных изданий:

По содержательной ценности:

не дублируют традиционные издания, а дополняют их;
логично сочетаются с содержательными аспектами изданий на б/носителях;
расширяют возможности получения разнообразной справочной информации.

По функциональной ценности:

средства для наглядного представления достаточно сложного теоретического материала;
средства дифференциации, индивидуализации обучения в условиях урочной системы;
средства для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся;
средства дистанционного обучения.

Созданные средства служат эффективным инструментом для накопления, апробации и уточнения новых методов и форм обучения на всех уровнях системы образования. Биология – предмет особый. Его преподавание должно раскрыть перед ребенком тайны живой природы. В границах кабинета и в рамках 45 минут школьного урока сделать это очень трудно. Учитывая огромное увлечение детей компьютером, такие уроки вызывают у ребят большой интерес, а это, в свою очередь, помогает успешному усвоению материала. Повышается активность учащихся на уроке, они с удовольствием включаются в процесс обучения.

Специфика биологической дисциплины состоит в том, что на ее изучение предусмотрено ограниченное количество часов, но при этом насыщенность материалом этого курса очень велика, практически на каждом уроке учащиеся осваивают новую тему. Для успешного освоения программы необходимо внедрение новых образовательных технологий, поскольку именно технология обеспечивает максимальную интенсивность обучения. При этом специальных технологий для предмета биологии не разработано.

Особенностью преподавания биологии в школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний.

Использование в преподавании биологии ИКТ позволяет добиться качественно высокого уровня наглядности предлагаемого материала, значительно расширяет возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная тщательно продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что ведет к формированию положительного отношения к изучаемому материалу, развитию интереса к нему и, как следствие, повышению качества образования.

Самые различные виды работы можно выполнять с помощью компьютера:

работа с текстами;
работа со статическим изображением;
работа с видеоинформацией;
получение информации из Интернета;
работа с мультимедиапродуктами;
создание мультимедиапродуктов;
представление информации.

Для оптимизации учебного процесса необходимо использовать мультимедийные презентации.

Проектная деятельность на основе компьютерных технологий позволяет разнообразить учебную деятельность, повысить мотивацию учащихся к самостоятельному изучению предмета.

Учебный процесс с использованием ИКТ строится по определенному алгоритму:

продумать структуру урока;
отобрать наиболее эффективные средства ИКТ;
рассмотреть целесообразность их применения в сравнении их с традиционными средствами;
составить временную развёртку урока (поминутный план).

При наличии «компьютерных» средств обучения меняется вся существующая в традиции педагогическая ситуация: учитель перестает быть для ученика единственным источником информации, носителем истины и становится партнером.

Компьютер – это средство, а не субъект обучающей деятельности, он помощник педагогу, а не его замена.

Возможности информационно-компьютерных технологий в процессе обучения биологии велики. Их можно использовать при объяснении, закреплении, повторении, контроле, а также в проектной деятельности.

При этом для ребёнка компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

Сам же урок как дидактическая единица какой-либо системообразующей педагогической технологии выполняет свою функцию, встроен в эту систему. Применение компьютера является проникающей технологией, подчиняющейся, накладывающейся, сопровождающей логику основной технологии и поддерживающей, повышающей эффективность усвоения учебного материала.

Во время объяснения нового материала учитель не «отменяется», он координирует, направляет, руководит и организует учебный процесс, воспитывает. А «рассказывать» материал вместо него может компьютер. Привычную доску с кусочком мела заменяет огромный электронный экран. На этом экране «происходит» с помощью видеоряда, звука и текста виртуальное «путешествие по времени и пространству», организуется работа в научной лаборатории и других ситуациях. Это делает урок не только значительно более усваиваемым, но и неизмеримо более увлекательным.

Компьютер позволяет провести экспресс-диагностику усвоения знаний и в зависимости от её результатов – соответствующую коррекцию.

Актуализирующее повторение в первой части урока в компьютерном варианте может быть представлено в любом формате (текст – звук – изображение): репродуктивным тестированием, экспериментальными задачами, проблемными ситуациями, развивающими играми и т.д. В результате все учащиеся оказываются включенными в мыслительную деятельность, готовыми к восприятию нового. При повторении для обобщения и систематизации знаний используются графические возможности компьютера, а для достижения гарантированных результатов обучения – программы-тренажёры.

Компьютерный контроль знаний по сравнению с традиционным имеет существенные преимущества, которые состоят в следующем:

индивидуализация контроля знаний (учёт разной скорости работы учащихся, дифференциация работ по степени трудности);
повышение объективность оценки;
предоставление ученику возможности увидеть детальную картину собственных недоработок;
оценка не только по окончании работы школьника, но и после каждого вопроса;
уменьшение времени, затрачиваемого на процедуру оценивания.

Компьютер помогает педагогу в управлении учебным процессом, выдаёт результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учётом допущенных в теме ошибок и затраченного времени. В качестве домашней работы каждый ученик может получать индивидуальное задание (подготовить сообщение, оформить буклет, создать презентацию и т.д.)

Все эти качества определяют многомерную структуру особенностей компьютерного урока.

Все дидактические части урока могут быть компьютеризированы, т.е. осуществляться с помощью и при поддержке компьютерных средств.

Существует влияние частоты использования аудиовизуальных средств на эффективность процесса обучения. Оно обусловлено тем, что технические средства обучения влияют на оценочно-мотивационную сферу личности. Если они используются очень редко, то каждое их применение превращается в чрезвычайное событие и вновь создаёт у учащихся повышенное эмоциональное возбуждение, мешающее восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот, слишком частое их использование в течение многих уроков подряд приводит к потере учащимися интереса к ним.

Согласно опубликованным в литературе данным, оптимальная частота и длительность применения традиционных технических средств обучения в учебном процессе определяется возрастом учащихся, характером учебного предмета и необходимостью их использования в познавательной деятельности учащихся. Эффективность их применения зависит также от этапа урока. Использование таких средств не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию. Использование компьютера в начале урока сокращает подготовительный период с трёх до 0,5 минуты, а усталость и потеря внимания наступают на 5-10 минут позже обычного. Использование его в интервалах между 15-й и 20-й минутами и между 30-й и 35-й минутами позволяет поддерживать устойчивое внимание учащихся практически в течение всего урока. Периоды напряжённого умственного труда и волевых усилий необходимо чередовать с эмоциональной разрядкой, релаксацией зрительного и слухового восприятия. Использование персонального компьютера добавляет к отрицательным факторам ещё и электромагнитное излучение. Время непрерывной работы на компьютере в течение урока, согласно санитарным «нормам», составляет для учащихся средней ступени 20-25 минут. Общее суммарное время работы в день – 120 минут.

Blog

Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья