Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья
| Вид материала | Документы |
- Курсовой проект по дисциплине «Основы теории коммуникации»: Практический опыт создания, 480.92kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины интернет технологии Специальность, 405.93kb.
- А. Б., Юматов К. В. Обзор интернет-ресурсов по культуре Кемеровской области, 162.78kb.
- Анализ Интернет-ресурсов, 132.73kb.
- Споявлением в школе Интернета все более актуальным становится применение доступных, 122.21kb.
- Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет методика организации, 125.94kb.
- Опыт создания информационного www-ресурса «История и теория русской духовной музыки:, 77.33kb.
- Курс лекций по прикладному интернет-маркетингу, 32.42kb.
- Правила пользования сервисом интернет-голосования «Персона», 32.87kb.
- Методика проведения урока с применением ресурсов сети Интернет Методика применения, 48.98kb.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (ИКТ) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
С.З. ИКТЯШЕВА
b_sofy@mail.ru
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1 г. Кувандыка» Оренбургской области
Сегодня очень много внимания уделяют использованию информационных технологий в школе. И это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век информационный. Наша задача заключается не только в том, чтобы дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием.
Компьютер – это объект изучения, средство обучения и инструмент решения учебных задач. ИКТ – это, во-первых, технологии, позволяющие искать, обрабатывать и усваивать информацию из различных источников, в том числе и из Интернета. Во-вторых, это использование самого компьютера, самых разных программ.
Применение информационных технологий на уроках необходимо, и мотивировано это тем, что они:
позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу на уроке;
способствуют совершенствованию практических умений и навыков учащихся;
позволяют индивидуализировать процесс обучения;
повышают интерес к урокам русского языка и литературы (особенно у мальчиков);
активизируют познавательную деятельность учащихся;
развивают творческий потенциал учащихся;
осовременивают урок.
Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала; закреплении; повторении; контроле знаний, умений и навыков. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, игровой среды. В функции учителя компьютер представляет источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу); наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникаций); индивидуальное информационное пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.
Основные направления использования компьютерных технологий на уроках:
Визуальная информация (иллюстративный, наглядный материал)
Интерактивный демонстрационный материал (упражнения, опорные схемы, таблицы, понятия)
Тренажёр
Контроль за умениями, навыками учащихся
Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся
В основном все эти направления основаны на использовании программы MS Power Point. Чего она позволяет достигать на уроках?
Стимулирование познавательной деятельности школьников, которое достигается путем участия ребенка в создании презентаций по новому материалу, подготовки докладов, самостоятельного изучения дополнительного материала и составления презентаций опорных конспектов, при закреплении материала на уроке;
Способствование глубокому пониманию изучаемого материала через моделирование основных учебных ситуаций;
Визуализация учебного материала;
Интеграция со смежными дисциплинами: историей, мировой художественной культурой, музыкой;
Повышение мотивации учения школьников и закрепление интереса к изучаемому предмету;
Разнообразие форм представления учебного материала, домашнего задания, заданий для самостоятельной работы;
Стимулирование воображения школьников;
Способствование развитию творческого подхода при выполнении учебных заданий.
Современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного материала.
Эту проблему нам могут помочь решить компьютерные информационные технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала (набор слайдов-иллюстраций, снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке), создать сайт и таким образом обобщить материал по теме. В рамках этой программы можно организовать на уроках литературы, МХК, развития речи сопоставление иллюстраций, сравнивание работ разных художников к одному и тому же произведению. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и даже побывать на экскурсии в музее.
Подготовка к такому уроку становится творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся.
Компьютер, конечно, не может на уроке литературы заменить живое слово учителя, изучение художественного произведения, творческого общения, но может стать хорошим помощником.
Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка грамотно использовать компьютер, показав, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей. Все мы уже сталкиваемся с тем, что наши ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой «работе»? Минимальная: все же нашел, что искал, и сумел решить проблемы. Что может сделать учитель, чтобы подобная работа приносила пользу? Создать необходимость обработать найденную информацию, преобразовав ее, например, в виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и т.п. Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают составлять тесты, пособия по литературе, подбирают дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным. Кроме этого, использование информационных технологий на наших уроках позволяет осуществлять интеграцию с информатикой, реализовывать приобретаемые навыки в практической деятельности. Возможности современного компьютера дают для этого все основания.
Основными целями данного вида уроков являются (по Г.К. Селевко):
1. Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.
2. Подготовка личности «информационного общества».
3. Передача ребёнку такого количества учебного материала, которое он может усвоить.
4. Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. На диске мы можем найти медиалекции, которые будут прекрасным дополнительным материалом. Итог урока: используя лекционный метод в рамках ИТ, стимулируем интерес к работе с текстовым материалом, развиваем умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы из полученной информации, стимулируем активное слушание, способствующее пониманию учебного материала, развиваем познавательный интерес учащихся, расширяем кругозор, тем самым формируем коммуникативную культуру ученика. «Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность», – утверждал Бернард Шоу. Поэтому нужно максимально занять внимание ребят, привлечь их к деятельности.
Итак, очевидна необходимость более эффективного использования существующих возможностей для применения информационных технологий уже сейчас. Ведь внедрение их в учебный процесс, как показывает практика, позволяет интенсифицировать обучение, увеличить объём самостоятельной работы учащихся. Этому способствуют особенности компьютерного обучения: пошаговость в организации учебного процесса, а также наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация и дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за деятельностью учащегося на каждом этапе.
Как же быть в этой ситуации учителю, как увлечь учеников миром классической русской литературы, проблемой, выдвинутой в произведении? Как научить детей познавать литературу личностно, познавать не только художественные особенности, творческие поиски автора, но и самих себя? Да ведь и не хочется совсем уж глупо выглядеть, доверчиво принимая очередной «реферат», «доклад» или «домашнее сочинение».
А потом работа из обременительного задания превращается в совместный творческий проект. Вы вместе с детьми учитесь искать и спрашивать. Каждый школьник создаёт свою неповторимую творческую работу, соответствующую его уровню развития, кругозору, знаниям.
Этап первый. Учитель определяет круг вопросов, т.е. даёт индивидуальное задание каждому из учащихся.
Этап 2. На уроках информатики по теме «Интернет. Поиск информации в Интернете» ученикам была предоставлена возможность практической работы с Интернет-ресурсами без каких-либо ограничений. Информация найдена очень быстро, и информации много, теперь следует оценка и отбор. Анализируя вместе со школьниками информацию, найденную в сети Internet, приходим к выводу о том, что по качеству информация эта весьма разнородна: рефераты, в большинстве своём, оформлены неверно: нестандартные поля, нет нумерации страниц, отсутствует план реферата, нет списка литературы и т.д. Кроме того, литературные достоинства некоторых «опусов» оставляют желать много лучшего: ошибки речевые, грамматические, синтаксические – словом, весь набор школьных ляпов. Аналитическая работа очень полезна, потому что учитель избавлен от необходимости что-то запрещать или навязывать: дети сами приходят к выводу, что Internet – лишь источник информации, которую ещё надо переработать и дополнить материалами учебника и справочников. Что со всем этим теперь делать?
А вот теперь наступает время индивидуальных консультаций, и это, на мой взгляд, самый информативный и поучительный момент для преподавателя. Скажу о своих ощущениях: на этом этапе совместной работы я прониклась чувством глубокого уважения к своим ученикам, которые не только знают неизмеримо много о современных информационных технологиях, но и щедро делятся своими знаниями, сохраняя при этом терпение, тактичность, снисходительность, так что, кто кого здесь консультирует – большой вопрос. В итоге этой работы некоторые первоначальные замыслы несколько трансформировались: появилась идея объединить несколько тем в web-страницу, а некоторые таблицы дополнились рефератами и сочинениями, кроме того, обнаружилась острая необходимость наряду с освоением литературного и литературоведческого материала освежить некоторые знания по истории России и обратиться за консультациями к учителям истории, теперь многие работы, изначально предназначенные к использованию на уроке литературы, вполне могут оказаться полезными и преподавателям истории.
Задания для школьников продумывались мной с учётом тематического планирования уроков литературы. Каждая работа представляет собой опережающее задание, т.е. ребёнок знает, что, например, на следующей неделе, в среду, он выступает со своим докладом. Такие опережающие задания мы готовили и прежде, но теперь делаем это на качественно ином уровне – с использованием информационных технологий. Теперь школьник не просто делает сообщение, он показывает через мультимедийный проектор свою работу, делая необходимые комментарии. Таким образом, школьники воспринимают информацию многоканально: задействовано слуховое, зрительное, эмоциональное восприятие, кроме того, каждый ребёнок получает возможность творчески самореализоваться.
Таким образом, использование ИКТ на уроках значительно повышает не только эффективность обучения, но и помогает создать более продуктивную атмосферу на уроке, заинтересовать учеников изучаемым материалом. Кроме этого, владение и использование ИКТ – хороший способ не отстать от времени и от своих учеников.
ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ, ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
Е.Ф. ЛОГУНОВА,
методист ГУ «Региональный
центр развития образования»
Дидактическими средствами обучения служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и способствующими непосредственному и косвенному познанию мира. Средства обучения являются неотъемлемым компонентом технологии обучения, его информационно-предметным обеспечением.
Выделяют дидактические средства для преподавателя и для обучающихся. Первые представляют собой предметы, используемые преподавателем для более эффективной реализации целей образования. Вторые – это индивидуальные средства обучающихся.
В качестве основания для классификации дидактических средств чаще всего используется чувственная модальность. В связи с этим выделяют следующие категории средств:
1) учебники, учебные пособия и другие печатные текстовые средства;
2) простые визуальные средства – оригинальные предметы, модели, картины, таблицы, диаграммы, графики, муляжи, карты;
3) механические визуальные средства – диски, эпидиаскоп, микроскоп, телескоп;
4) аудиальные средства – проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники;
5) аудиовизуальные средства – телевизоры, кино- и видеокамеры, видеомагнитофоны, компьютеры;
6) средства, автоматизирующие процессы обучения, – тренажеры, компьютеры, лингафонное оборудование.
Первые две категории средств относятся к простым, статистическим, средствам (обычно выполненным на бумажных носителях), остальные – к сложным, в которых представлен динамический компонент.
Средства обучения проектируются с учетом общих законов дидактики, уровня подготовленности обучаемого к восприятию учебной информации и специфики учебной дисциплины.
Технические средства обучения (ТСО) – это носители учебной информации, для восприятия которой требуются специальные технические устройства (диа-, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т.д.).
По функциональному назначению ТСО подразделяются на технические средства передачи учебной информации (диапроекторы, музыкальные центры, проигрыватели и пр.); средства контроля знаний (карты, кассеты, специальные компьютерные программы); вспомогательные технические средства (устройства для перемещения плакатов, карт, электронные доски).
В настоящий момент на смену известным техническим средствам приходит техника нового поколения. Среди них компактные эпидиаскопы, проекторы, различная оргтехника ( лазерные указки, цифровые видео- и фотокамеры и др.).
В особую группу выделяют различного рода информационные среды, телекоммуникации (электронная почта, информационные ресурсы Интернета, мультимедийные системы). С привлечением этих средств работают новые педагогические технологии, интенсифицируя процесс познания и интеллектуального развития учащихся.
Новые информационные технологии следует рассматривать как один из элементов системы средств обучения. В последние годы в целях обучения широко используются компьютеры. Для эффективного использования компьютерных технологий необходимы соответствующие программно-педагогические средства, которые выполняются на гибких магнитных и электронных носителях.
При разработке и использовании программного средства учебного назначения возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих его применение, т. е. в программно – методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса.
Программно-методическое обеспечение включает в себя:
- программное средство учебного назначения;
- инструкцию для пользования программным средством;
- описание методики использования программного средства учебного назначения.
При разработке и использовании программных средств следует учитывать такие факторы, как:
- возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
- возможность повторного обращения к программе;
- соблюдение эргономических требований к содержанию и оформлению программных средств.
Все средства обучения в совокупности с учебно-методическим материалом (учебниками, учебными пособиями) образуют единую целостность – учебно-методический комплекс, работающий в современных условиях на базе новых информационных технологий.
Компьютерные технологии
Компьютерные технологии обучения – это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:
- средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;
- средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;
- средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;
- универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;
- средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;
- одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.
На современном этапе во многих учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.
С появлением операционной системы Windows в обучении открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшать ее понимание.
Развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. В первую очередь, это аппаратура для работы с компакт-дисками – CD-ROM и CD–RW, позволяющими сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на небольшом и недорогом носителе.
Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе.
Новые возможности в системе образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст, или гипертекстовая система, – это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста – это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».
Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т.п.
Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности предоставляемой информации. Использование динамического, т.е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы предоставляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.
Рассмотрим дидактическую линию «Информация и ее представление средствами языка».
Информация выступает своей содержательной стороной – как знание, которое тем или иным образом аккумулировано. В современных условиях одним из самых мощных «аккумуляторов знаний» является Интернет. Сетевые технологии интенсивно входят в жизнь все большего числа людей. Изучение материала не может ограничиваться чисто теоретическим рассказом о тех или иных возможностях, а должно включать в себя освоение на практике того, чем учащиеся должны овладеть в теории. Достигается это выполнением соответствующих упражнений и решением задач. Значительную роль здесь играют лабораторные работы, выполняемые учащимися в компьютерном классе.
Для лабораторных работ необходимо, чтобы на компьютерах был установлен один из браузеров: Microsoft Internet Explorer или Netscape Navigator. При отсутствии выхода в Интернет желательна локальная компьютерная сеть – в этом случае практически все реализуемо средствами Интернет-технологий.
С момента возникновения на Земле человека разумного целенаправленно создаются средства, обеспечивающие сохранение информации и ее передачу от одного индивидуума (или коллектива) к другому. В этой связи называют три информационные революции: первая из них связана с изобретением письменности, вторая – с изобретением книгопечатания, третья – с созданием глобальных компьютерных сетей. Общим (и революционным) в них является то, что доступ к информации получает принципиально более широкий круг людей. Каждая информационная революция привела к значительным социальным изменениям.
Это введение играет и мотивационную роль: после него внимание учащихся будет сосредоточено на изучении компьютерных сетей. Начинается их изучение с рассмотрения того, как могут быть связаны между собой два компьютера. Не будем останавливаться на понятии локальной сети, рассмотрим только ее функциональное назначение.
Электронная почта – далеко не единственный и даже не самый главный вид сервиса, предоставляемого глобальными компьютерными сетями.
Глобальной компьютерной сетью называют систему мощных круглосуточно работающих компьютеров, расположенных в различных местах нашей планеты, соединенных между собой каналами цифровой связи (в том числе спутниковыми) и снабженных программным обеспечением, позволяющим им функционировать в этой системе.
Рассмотрим работу с электронной почтой. Здесь возможна как работа с реальной электронной почтой, так и с ее имитацией в локальной сети. Если работаем с реальной электронной почтой, то вначале рассматриваем получение почтового отправления (на заранее подготовленном электронном письме), а затем отправляем собственное.
Далее в порядке продолжения обсуждения Глобальных сетей предлагается рассказ об Интернете и его ресурсах. Форма урока – рассказ с демонстрациями.
Гипертекст
Рассказ о гипертексте можно начать с ознакомления с HTML. Вводятся понятия тега, разъясняется, что теги бывают парные (в этом случае они образуют так называемые контейнеры; этим термином удобно пользоваться для объяснения, что контейнеры могут только быть вложенными друг в друга либо не пересекаться) и непарные, а также теги могут иметь атрибуты.
Информационные ресурсы Интернета
Предусмотрено ознакомление учащихся с наиболее широко используемым инструментом доступа к ресурсам Интернета – браузером. На компьютерном практикуме учащимся сначала предлагается загрузить какой-либо заранее подготовленный гипертекстовый документ и предложить просмотреть его, используя браузер. При этом учащиеся знакомятся с основными функциями и режимами работы браузера, осуществляют переходы с одной страницы на другую и обратно (заодно это и первое знакомство с реальным гипертекстом). Если имеется выход в Интернет или нужные его сервисы имитированы в локальной сети (в частности, имеется система гипертекстовых страниц), то учащимся нужно предложить просмотреть с помощью браузера некоторые другие гипертекстовые документы по заданным учителем адресам.