Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья

Вид материала

Содержание

Анализ итогов курсов педагогических работников по проблеме
На примере интегрированной системы символьной математики mathcad)
Роль проектной деятельности
Оренбургской области.
Использование икт в процессе обучения литературе в школе

Подобный материал:

1 ... 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Литература

Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 1994.
Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
Булыгин В.Г. Основы автоматизации процесса обучения. – Йошкар-Ола: 2003.
Вильямс Р. и др. Компьютеры в школе. – М.,1988.
Гохберг Г.С. Информационные технологии: Учебник для среднего профессионального образования / Г.С. Гохберг, А.В. Зафиевский, А.А. Короткин.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2003.
Лебедев В. Как достичь результата в обучении ребенка?// Педагогическая техника, 2006, №3.
Материалы IX Международной конференции «Информационные технологии» (9-12 ноября 1999 г.) – М.,1999.
Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации// Информатика и образование, 1993, №4.
Новые технологии в преподавании биологии (методическое пособие) Г.С. Маханова. – Оренбург, 2004.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1999.
Педагогическая технология: учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Под общ. ред. В.С. Кукушина.-Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/д издательский центр «Март», 2002.
Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа – Пресс, 1994.
Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство/ Б.П. Сайков. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005.
Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. –М.: Народное образование, 1998.
Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. – СПб.,1999.
ссылка скрыта
ссылка скрыта
ссылка скрыта

АНАЛИЗ ИТОГОВ КУРСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ

«ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ПРОГРАММНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРИКЛАДНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ»

(НА ПРИМЕРЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ СИМВОЛЬНОЙ МАТЕМАТИКИ MATHCAD)

В.Ю. НЕФЕДОВА,

старший преподаватель кафедры ИМПИ

Оренбургского государственного педагогического университета

В XXI веке математика с использованием компьютера интенсивно развивается как передовое научное направление на стыке математики и информатики. Программируемые микрокалькуляторы и персональные компьютеры уже давно применяются для математических расчетов различной сложности. В начале 90-х гг. начинают широко использоваться специализированные системы компьютерной математики (СКМ).

Большинство математических систем, используемых в работе с компьютером, являются численными системами и по сути превращают компьютер в мощный программируемый калькулятор, позволяющий выполнять арифметические вычисления с огромной скоростью. Однако очень редко результаты вычислений бывают абсолютно точными: как правило, при операциях с вещественными числами происходит их округление, и часто из-за накопления погрешности эти методы расходятся.

Кроме того, за пределами возможностей численных математических систем оказались обширные области математики, связанные с проведением аналитических расчетов – от простых подстановок в выражениях до обучения компьютера новым математическим закономерностям и отношениям. Символьные операции – это как раз то, что кардинально отличает системы символьной математики (или компьютерной алгебры) от систем для выполнения численных расчетов.

В последние годы получили развитие специальные программные средства – интегрированные системы символьной математики. Одной из наиболее популярных и широко используемых систем является MathCAD ("MathSoft Inc.", ссылка скрыта), для изучения которой был разработан курс повышения квалификации учителей-предметников.

Mathcad – это многофункциональная интерактивная вычислительная система, позволяющая, благодаря встроенным алгоритмам, решать аналитически и численно большое количество математических задач, не прибегая к языкам программирования.

Рабочим документом Mathcad является электронная книга с живыми формулами, вычисления в которой производятся автоматически в том порядке, в котором записаны выражения. Система отличается простым и удобным интерфейсом, написанием выражений стандартными математическими символами, хорошей двух- и трехмерной графикой, возможностью подключения к распространенным офисным и конструкторским программам, а также к Internet.

К настоящему моменту курс повышения квалификации прошли 36 учителей-предметников из общеобразовательных школ Оренбургской области на базе Регионального центра развития образования. Целями обучения стали:

освоение информационно-коммуникационных технологий;
формирование представления о широких возможностях использования информационных технологий в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам;
формирование комплекса знаний умений и навыков, достаточного для выполнения работ с использованием специальных инструментальных пакетов в компьютерном классе;
формирование навыков использования инструментальных программных средств для решения прикладных математических задач на уроках математики и физики, а также дополнительных занятиях по математике и физике и кружковой работе по предметным задачам, основанным на построении графических и вычислительных моделей;
развитие практических навыков по созданию моделей уроков демонстрационного, теоретического и практического уровней с использованием инструментальных программных средств.

Входная диагностика включала в себя анкетирование и практические задания. Анкетирование проведено по трем направлениям:

Сведения о слушателях. Регистрационные бланки:

фамилия, имя, отчество;
должность;
район;
географическое распределение (город, село);
возраст;
педагогический стаж;
пол;
специальность по диплому.

Уровень владения информационно-коммуникационными технологиями на основе самооценки.

Оцените свои навыки работы на компьютере:

неудовлетворительно;
удовлетворительно;
хорошо;
отлично.

Работали ли Вы ранее с инструментальными программными средствами для решения прикладных математических задач?

да;
нет.

Если да, то:

с какими?
где изучали?

Какие знания, умения и навыки Вы хотите приобрести по окончании курса?

Уровень практических навыков работы на компьютере.

Умеете ли Вы работать с электронной почтой?

да;
нет.

Если да, то напишите свой электронный адрес.

Умеете ли Вы архивировать файлы?

да;
нет.

Практическое задание было следующим:

На Рабочем столе создать папку, названную своей фамилией.
В эту папку поместить документ Microsoft Word с кратким рассказом о себе. Назовите его MyDoc_<фамилия>.doc. Например: MyDoc_Иванов.doc
Файл MyDoc_<фамилия>.doc свернуть в архив (RAR или ZIP): MyDoc_<фамилия>.rar.
Отправьте письмо на адрес victory2410@yandex.ru с вложенным архивом MyDoc_<фамилия>.rar.

Анализ анкет входного контроля показал, что в целом учителя обладают достаточным уровнем знаний, умений и навыков в области информационных и коммуникационных технологий.

По окончании курсов слушатели планировали освоить работу с системой MthCad, научиться применять информационные и коммуникационные технологии на практике и использовать инструментальные программные средства для решения прикладных математических задач на уроках математики и физики.

С учетом специфики групп слушателей в процессе обучения были использованы следующие организационно-педагогические технологии и технологические среды:

самостоятельная индивидуальная работа;
групповая работа;
Интернет-технологии;
инструментальные программные средства для решения прикладных математических задач (система MathCad 14).

Полученные результаты превзошли ожидания. Все слушатели курсов овладели достаточными навыками работы как с информационными и коммуникационными технологиями, так и с инструментальными программными средствами для решения задач. В конце обучения учителя-предметники научились:

самостоятельно устанавливать инструментальные программные средства для решения прикладных математических задач и работать с ними;
работать с Интернет-ресурсами (использовать почтовый ящик, осуществлять поиск информации в Сети и т.д.);
архивировать документы (RAR-архив), сохранять в нужном формате и отправлять по электронной почте.

Отчет на проблемных курсах проходил в дистанционной форме и состоял из двух частей: итоговая контрольная работа (12 заданий) и методическая разработка фрагментов пяти уроков по физике или математике с использованием инструментальных программных средств для решения прикладных математических задач и организации контроля знаний с использованием системы MathCad 14.

Критериями итогового контроля были:

корректное решение заданий итоговой контрольной работы;
грамотное описание фрагментов урока с использованием инструментальных программных средств для решения прикладных математических задач на уроках математики и физики.

Слушатели курсов отметили актуальность курсов, хорошую организацию. Выпускники учебного курса выразили желание применять полученные навыки новых технологий в школе.

Наиболее интересные методические разработки, которые доступны на сайте ГУ «РЦРО» www.orenedu.ru:

Маркелова Т.В., учитель математики. Разработки уроков по следующим темам: «Порядок выполнения действий в числовом выражении», «Решение квадратных уравнений», «Прогрессии», «Преобразование графиков функций» с использованием системы MathCAD. По словам автора, использование математического пакета MathCad освобождает учащихся от рутинных вычислений, способствует визуализации рассматриваемых понятий и исследуемых процессов.
Сердюкова Л.А., учитель математики. Методические разработки уроков по темам: «Применение различных способов для разложения на множители» для 7 класса с углубленным изучением математики, «Решение неравенств» (для подготовки к ЕГЭ); «Вычисление производной показательной и логарифмической функции» для 11 класса (углубленное изучение материала); «Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница» (для 11 класса гуманитарного профиля), «Примеры решения целых уравнений» (для 9 класса, углубленное изучение). В системе MathCad автор предлагает производить проверку и самопроверку.
Сердюкова Н.В., учитель физики. Фрагменты уроков по темам «Звуковые волны», «Энергия связи. Дефект масс», «Фотоэффект», «Атом водорода», «Ускорение свободного падения на Земле и других небесных телах». Автор предлагает систему MathCad для произведения вычислений решения физических задач и наглядного построения графиков функций.

РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

И.Н. ОГОРОДОВА

oinru85@mail.ru

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Пилюгинская средняя общеобразовательная школа»

Оренбургской области.

В последнее время в наш лексикон вошло и широко распространилось в языке слово «проект», некогда бытовавшее в среде технической интеллигенции (проект здания, реконструкции улицы и т.п.). В настоящее время стало модным использовать это понятие в различных областях социокультурной практики. Говорят о проектах музыкальных, художественных, телевизионных, а также в сфере бизнеса, экономики, социальной работы и пр., имея в виду некий план, замысел. Само это явление объясняется массовой инновационной деятельностью, все настойчивее проникающей во все общественные структуры и носящей активно-действенный творческий характер. Сказанное в полной мере относится к сфере образования, где в процессе обучения проектная деятельность – одна из популярных форм организации работы с учащимися. Проектная деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Учебный проект подразумевает

поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач, анализ и обобщение собранного материала;
выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;
социально значимую практическую деятельность по результатам проведенных исследований, отражающих личностно-индивидуальную позицию.

Содержание образования современной школы охватывает целый ряд учебных предметов, изучающих явления, развитие природы и общества. Каждый из них не может дать целостного представления о явлениях, развитии природы и общества в силу ограниченности изучаемой формы движения материи. Данное обстоятельство требует изменения акцентов и приоритетов в содержании образования.

Необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы выпускник школы имел четкое представление о социально-экономическом развитии региона, перспективных направлениях развития будущей профессии и получил возможность для формирования зачатков таких современных качеств профессионала, как высокая эрудиция, широкие мировоззренческие взгляды, креативное мышление. В связи с этим одним из направлений в достижении этих целей можно считать интеграцию знаний, а в частности – систематическую организацию проектной деятельности учащихся как на уроках, так и во внеурочное время. При этом интеграция знаний осуществляется за счет комплексного использования материалов из различных областей знаний и активного поиска новой информации, синтеза различных видов деятельности учащихся во время подготовки к занятию.

Проектная деятельность – наиболее совершенное средство обобщения знаний, способствующее тому, чтобы ученик научился исследовать предмет, делать выводы и применять добытые знания и навыки в жизни. Обеспечивает овладение методами научного познания, формирует черты творческой деятельности, является условием формирования интереса потребности в такого рода деятельности. И дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

Проектная деятельность способствует решению одной из важнейших на сегодня проблем – внедрению в образовательный процесс средств и методик, помогающим детям «открыть» себя, раскрыть свою личность. Критерием успешности учащегося становится не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, истории и самого себя. Проектная деятельность направлена на становление личности ребенка через активные способы действий.

Проекты создаются в самых разных областях человеческой деятельности, благодаря чему учащиеся знакомятся со «взрослыми» проблемами, приобретают навыки решения актуальных вопросов современности, связанных с экологией, безопасностью человека и природы, экономикой. Через приобретаемый опыт приходит знакомство с производством, маркетингом, миром профессий. Достигается связь теоретических знаний с практическими умениями.

При выполнении проекта дети учатся работать с информацией:

отбирать нужную (для определенных целей) информацию из разных источников;
анализировать полученную информацию;
систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной задачей;
выявлять проблемы в разных областях окружающей действительности;
выдвигать гипотезы;
ставить эксперименты;
делать аргументированные выводы;
статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;
генерировать идеи возможных путей поиска решений и оформления результатов;
выдвигать предложения для решения конкретных проблем.

Школьники приобретают навыки работы в коллективе (если проект выполняется группой учащихся), решая познавательные, творческие задачи в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли и применяя навыки владения искусством и культурой коммуникации.

В плане психического развития совершенствуется и развивается мышление, а именно:

аналитическое мышление (анализ информации, отбор необходимых фактов, сравнение, сопоставление фактов и явлений);
ассоциативное мышление (установление ассоциаций с ранее изученными, знакомыми фактами и явлениями, установление ассоциаций с новыми качествами предмета, явления и пр.);
логическое мышление (умение выстраивать логику доказательности принимаемого решения, внутреннюю логику решаемой проблемы, логику последовательности действий, предпринимаемых для решения проблемы и пр.);
системное мышление (умение рассматривать изучаемый объект, проблему в целостности их связей и характеристик);

и мыслительные процессы:

мыслительного экспериментирования, пространственного воображения;
самостоятельного переноса знаний для решения новой задачи или проблемы, поиска новых решений;
способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи или проблемы в новой комбинированный, комплексный способ;
способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно-следственные связи.

Таким образом, работая над проектом, учащийся превращается в субъекта познавательной деятельности, развивается в процессе формирования механизмов мышления, а не эксплуатации памяти. Совместная работа над проблемой имеет цель не только решить эту проблему и доказать правильность ее решения, но и представить результат своей деятельности в определенном продукте.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ В ШКОЛЕ

С.Н. ПОЛЬКИНА

swetlana_polkina@mail.ru

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета

В последние годы последовательно и целенаправленно осуществляется информатизация российского образования.

В Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 – 2005 гг.)», утвержденной в Постановлении Правительства РФ от 28.08.2001 г. №630, одной из главных целей программы определено «создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий».

Массовое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в общем и профессиональном образовании стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и открытому доступу к глобальной сети Internet.

Использование средств ИКТ является одним из способов оптимизации учебного процесса. Достоинства данных технологий определяются тем, что они позволяют формировать у обучаемых навыки активной самостоятельной учебной деятельности, развивают навык поиска, сбора и обработки информации, способствуют осуществлению дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучаемым, стимулируют положительную мотивацию учения, содействуют социализации личности в современном информационном обществе.

Для реализации ИКТ в обучении необходимы три основных компонента: компьютерная техника, подготовленный учитель и электронные учебно-методические средства.

Применительно к обучению можно выделить следующие электронные средства:

компьютерные обучающие программы (электронные учебники, электронные пособия, уроки, тренажеры, тестовые системы),
мультимедиа материалы, размещаемые на CD-ROM (словари, справочники, альбомы и др.);
учебные видеофильмы;
Интернет-ресурсы (информационные, образовательные, коммуникационные, поисковые).

Преимущества электронного средства по сравнению с традиционным видятся в следующем:

благодаря технологии мультимедиа информация представляется ярко и наглядно,
гипертекстовая технология упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуального маршрута изучения материала,
значительный объем информации располагается на едином носителе.

Данные возможности в полной мере реализованы в мультимедийных продуктах, разработанных компанией «Кирилл и Мефодий». В процессе изучения литературы в школе могут быть успешно использованы «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» и «Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия».

Мультимедийные уроки литературы содержат теоретический материал, представленный с использованием технологий гипертекста и мультимедиа (медиаиллюстрации, фрагменты из художественных и учебных фильмов, фотографии), терминологический справочник, хрестоматию, литературоведческие статьи, тесты и проверочные задания по урокам курса и для проведения экзамена.

Данный мультимедийный курс можно применять как в ходе уроков литературы, так и для организации самостоятельной работы учащихся по изучению предмета, по подготовке к экзамену.

«Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия» предоставляет возможность самостоятельно повторить, систематизировать изученный материал, выявить и ликвидировать пробелы в знаниях, психологически подготовиться к экзамену. Учащимся предлагаются различные режимы работы с тестовыми заданиями: «Свободный тренинг», «Свободный экзамен», «ЕГЭ», «Мониторинг знаний».

Режимы «Свободный тренинг» и «Свободный экзамен» позволяют проходить тестирование по выбранным темам или разделам. В «Свободном тренинге» при затруднении в выполнении задания можно получить подсказку. Полученные результаты заносятся в Журнал результатов, при этом предусмотрено проведение работы над ошибками, выявленными в ходе тестирования.

В Режиме «ЕГЭ» предлагается 10 вариантов заданий единого государственного экзамена, тренировка в выполнении которых позволяет интеллектуально и психологически подготовиться к сдаче экзамена в новой форме.

Режим «Мониторинг знаний» предназначен для оценки степени компетентности ученика по всем темам выбранного предмета в объеме знаний выпускника средней школы.

Перечисленные выше электронные ресурсы в значительной мере облегчают подготовку учителей к уроку литературы.

В то же время учителя имеют возможность самостоятельно моделировать мультимедейные уроки, используя ресурсы Internet.

Примеры уроков литературы с использованием ИКТ размещены на портале «Сеть творческих учителей» (ссылка скрыта), на котором работает предметное сообщество учителей-словесников. Целями названного сообщества является создание банка данных об учителях русского языка и литературы и опыте их работы с ИКТ на уроках и внеклассных занятиях, разработка общедоступных образовательных ресурсов по литературе и русскому языку.

Материалы, которые можно использовать для разработки уроков литературы с использованием ИКТ, размещены в Фундаментальной электронной библиотеке «Русская литература и фольклор» ( ссылка скрыта), в Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов (ссылка скрыта), на сайте «Федерация Интернет-образования» (ссылка скрыта), на сайте ссылка скрыта (ссылка скрыта) и т.д.

Применять информационно-коммуникационные технологии можно как на отдельных этапах урока, так и в течение всего урока. При этом ИКТ рассматриваются не как цель, а как средство повышения качества обучения.

Так, на организационном этапе урока для обеспечения быстрого включения всего класса в работу целесообразно назначать дежурного администратора, который подготовит компьютеры к использованию.

На основных этапах урока можно организовать исследовательскую деятельность учеников, направленную на решение той или иной проблемы, по следующей структуре:

дать задание ученикам найти информацию в Internet, на основе которой можно провести исследование;
предложить провести исследование по определенному плану;
представить полученные результаты в презентации;
организовать обсуждение результатов.

Например, на уроке, посвященном характеристике образа Евгения Базарова, можно предложить ученикам найти критические статьи авторов, в которых представлены различные интерпретации героя. Ссылки на тематические ресурсы можно найти, например, на ссылка скрыта. Интересна позиция Дарьи Менделеевой, которая в статье «Последний романтик, или тайна Евгения Б» (ru/getblob.asp?id=10006793), отвечая на вопрос «Так что же всё-таки такое Евгений Базаров?», утверждает, что «это Гамлет, всю свою жизнь отчаянно пытавшийся быть Дон-Кихотом». Позиция автора той или иной статьи должна быть представлена в презентации, что позволит выделить главное в тексте. Зрительный ряд презентаций может быть представлен иллюстрациями к роману «Отцы и дети» И.С. Тургенева.

Обсуждение разных точек зрения на героя романа позволит ученикам включиться в решение сложного вопроса, связанного с осмыслением образа Евгения Базарова.

Ученикам можно предложить написать дома электронную рецензию на прочитанную статью или сочинение «Кто же всё-таки такой Евгений Базаров?».

На каждом уроке учитель может применять ИКТ, создавая презентации для сопровождения объяснения новой темы, используя электронные пособия, видео и другие электронные ресурсы. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD», чтобы иметь возможность быстрого доступа к материалам. В работе по формированию коллекции электронных ресурсов учителю могут помочь школьники. В качестве домашнего задания можно предложить ученикам найти сайт с материалами по литературе и написать на него рецензию. Таким образом можно сформировать банк электронных ресурсов к каждому разделу или теме школьного курса литературы.

В качестве оптимального метода при работе с Интернет-ресурсами в школе наиболее эффективно использовать метод проектов.

По Е.С. Полат метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. – М.: «Academia», 2000. – С. 67).

Важно помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Развивающий эффект метода находится в прямой зависимости от степени самостоятельности учащихся. Роль учителя заключается в организации познавательной деятельности школьников и оказании постоянной консультативной помощи.

В проект в качестве его составных компонентов входят:

- формулирование цели,

- разработка путей выполнения проекта,

- работа над проектом,

- оформление результатов,

- обсуждение результатов работы.

Работа над любым проектом включает в себя этап предпроектной подготовки, этап планирования, организационно-исследовательский этап и этап представления полученных результатов.

Е.С. Полат выделяет следующие требования к использованию метода проектов:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи)…
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
Использование исследовательских методов.

В целом педагоги, успешно реализующие метод проектов в практике преподавания литературы, видят результаты использования этой технологии в развитии познавательных, творческих навыков, исследовательских умений школьников, критического мышления, коммуникативной и информационной компетентностей, формировании умений приобретать знания самостоятельно и пользоваться приобретенными знаниями для решения практических задач в ситуациях, отличных от учебных.

Результатом проектной деятельности для школьников является накопление смыслов, навыков поведения, ценностных ориентаций, опыта деятельности.

Выпускники, овладевшие названными компентностями, оказываются более приспособленными к жизни, умеющими адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.

Несмотря на то, что метод проектов активно используется в школьной практике, существуют определенные затруднения в его применении.

В ряде проектов деятельность учащихся сводится к сбору информации, чаще всего из ресурсов Интернет, и представлении найденных материалов в презентациях. Необходимо помнить, что проект не должен представлять собой только изложение содержания каких-либо работ. Обязательно использование разнообразных методов исследования, наряду с анализом литературных источников проектант должен сделать самостоятельные выводы, представить свой способ решения проблем.

В некоторых случаях в создании проектов снижается степень самостоятельности учащихся, заметно возрастает доля помощи их родителей или учителя. Очевидно, что однозначных рекомендаций по определению степени участия взрослых в создании проектов не может быть. Однако следует учитывать, что основной педагогический эффект метода связан с самостоятельной деятельностью учащихся по решению проблем. В связи с этим рекомендуется подбирать для каждого возрастного периода такие виды проектной деятельности, которые были бы посильны школьникам. Планирование, реализация и оценка проектов должны осуществляться в первую очередь самими учениками.

Следует отметить, что привлекательность проектной деятельности для учащихся часто связана с возможностью работать на компьютере при поиске необходимой информации, создании текстов в различных программах или презентаций.

Учителям, находящимся в поиске новых технологий обучения, позволяющих сделать процесс обучения более эффективным и привлекательным, сегодня предоставлена возможность использовать ИКТ в преподавании всех предметов. В школы поставляются компьютеры, программно-методическое обеспечение, педагоги проходят обучение применению информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике. Так, в программы курсов повышения квалификации работников образования ИПК и ППРО ОГПУ входят информационный модуль и раздел «Методические аспекты использования ИКТ в образовательном процессе». Ежегодно в перечень образовательных услуг института включаются проблемные курсы, направленные на повышение информационной компетентности учителей.

Кроме того, для ряда категорий педагогов (для руководителей районных/городских методических объединений; для педагогов, аттестующихся на высшую категорию; для преподавателей общеобразовательных дисциплин и др.) предлагается обучение в дистанционной форме, которая в настоящее время сочетается с традиционным очным обучением.

Основными требованиями к организации учебного материала курсов дистанционного обучения педагогов являются следующие:

курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе;
отбор материала, его структурирование обусловливается спецификой дисциплины;
учебный материал курса разрабатывается с использованием гипертекстовых технологий;
в комплект курса включается пакет контрольных материалов.

Учебные материалы предназначены для самообразования педагогов: обучаемые работают по своему индивидуальному плану, не получая постоянной методической поддержки со стороны преподавателя; предусматриваются лишь эпизодические консультации. Использование модульной основы для структурирования материала позволяет в зависимости от потребностей слушателей менять модули местами, обновлять их содержание, дополнять новыми.

В состав дидактического комплекта каждого модуля входят следующие основные элементы: учебные программы, электронные конспекты лекций, контрольные задания.

Достоинства дистанционного обучения видятся в следующем:

независимость от места и времени проведения обучения;
значительное снижение стоимости обучения, связанное с экономией на командировочных расходах обучающихся;
непрерывное самообразование учителей с помощью доступных им средств обучения;
возможность основательно освоить компьютерные и информационные технологии, что очень важно для современных учителей.

Однако не все проблемы использования ИКТ в образовательном процессе решены. Одна из главных – сопротивление учителей введению данной инновации. Учителя-словесники видят риски использования ИКТ в возможности ухудшения здоровья учащихся и педагогов, увеличении нагрузки на учителей, снижении грамотности у школьников и т.д. В целом учителя русского языка и литературы утверждают, что «живую речь учителя не заменит компьютер».

В связи с этим хочется предложить как информацию для размышления следующее высказывание: «Учителя не могут быть заменены и не будут заменены технологиями – но учителя, которые не используют технологии, будут заменены учителями, которые их используют» (Даг Джонсон, Работая с поколением сети // ссылка скрыта).

Р

АЗДЕЛ: Собственные разработки для использования

в дистанционных формах обучения.

Blog

Опыт создания интернет-ресурсов педагогами оренбуржья

Содержание