Учебное пособие для студентов и магистрантов педагогических специальностей
| Вид материала | Учебное пособие |
- Психолого-педагогических, 3768.33kb.
- Учебное пособие предназначено для студентов всех специальностей и всех форм обучения,, 802.06kb.
- Учебное пособие для студентов непсихологических специальностей Челябинск, 1874.35kb.
- Учебное пособие для студентов исторических специальностей Павлодар, 1444.91kb.
- Учебное пособие по курсу философии и культурологии для студентов всех специальностей, 1261.65kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования экономических, 4287.52kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования экономических, 933.21kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования экономических, 3683.83kb.
- Учебное пособие для студентов исторических специальностей Павлодар, 2082.7kb.
- Учебное пособие Для студентов всех специальностей Москва 1999, 1603.73kb.
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Павлодарский государственный университет
им. С. Торайгырова
С. Е. Булекбаева., Е. И. Бурдина, Н. К.Твердохлебов
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ
Учебное пособие
для студентов и магистрантов
педагогических специальностей
Павлодар
Кереку
2009
УДК 371.264
ББК 88.4
Б78
Рекомендовано к изданию Ученым советом Павлодарского государственного университета им. С. Торайгырова
Рецензенты:
Д. Ж. Сакенов – к. п. н., доцент, декан психолого-педагогического факультета Павлодарского Государственного педагогического института;
Е. Н. Жуманкулова – к. п. н, доцент ПГУ им. С. Торайгырова.
Составители: Булекбаева С.Е., Бурдина Е.И., Твердохлебов Н.К.
Б78 Теоретико-методологические основы психологии : для студентов
и магистрантов педагогических специальностей / сост. : С.Е. Булекбаева, Е.И. Бурдина, Н.К. Твердохлебов. –
Павлодар : Кереку, 2009. – 141 с.
ISBN 9965-802-33-5
В учебном пособии изложены методики по выявлению критериев психодиагностической и психокоррекционной деятельности психолога в организации образования.
Учебное пособие рекомендуется студентам и магистрантам педагогических специальностей в процессе изучения дисциплин: «Общая психология», «Возрастная психология», «Психодиагностика», «Основы психокоррекции и реабилитации».
УДК 371.264
ББК 88.4
ISBN 9965-802-33-5
© Булекбаева С.Е., Бурдина Е.И.,
Твердохлебов Н.К.., 2009
© ПГУ им. С. Торайгырова, 2009
Введение
Учебное пособие «Теоретико-методологические основы психологии» подготовлено на основе «Государственного образовательного стандарта образования и адресуется, прежде всего, будущим специалистам в организациях образования, а также практикующим психологам, педагогам, учителям – предметникам и другим специалистам, испытывающим потребности в повышении своей профессиональной квалификации.
При подготовке пособия авторы стремились максимально вооружить дополнительными знаниями студентов, магистрантов, аспирантов в области психолого-педагогических исследований, сделать теорию эффективной, продуктивной, удобной в процессе практической реализации. Осмысливая информацию, отбирая в текст наиболее емкие научные положения, мы старались избегать наукообразия, сложных терминологических оборотов и одновременно не упрощать текст житейскими фразами и сентенциями, по возможности точно и четко выражать свои принципиальные позиции как результата собственного исследовательского опыта и многолетних наблюдений за процессом деятельности индивидов и коллективов в многообразных ситуациях, старательно избегали разночтения и авторских противоречий.
Насколько нам это удалось – судить читателю.
В пособие включено восемь лекций, содержание которых связано между собой логической последовательностью, идеями, а также результатами, полученными в процессе научно-дидактической деятельности в вузе в течение тридцати лет. В одних лекциях даны вопросы перед текстом, в других их нет, потому что наименования «лекция» условное. Это не лекция в строго научном смысле слова, а дополнительная информация для лектора – преподавателя обозначенной учебной дисциплины и для обучающихся.
Каждая лекция снабжена заданиями, творческое выполнение которых, на наш взгляд, продуктивный путь самообразования будущего и действующего специалиста в системе формирования креативности высокого качества.
Содержание наших лекций рассчитано на вдумчивое усвоение, присвоение и творческую переработку интеллектуальным читателям.
Мы будем благодарны всем, кто откликнется на наше пособие, за критические замечания и пожелания, которые помогут в подготовке нового издания к опубликованию в открытой печати.
Лекция 1 Методологические принципы и законы психологии. Методологические подходы в психологии
Методология – это учение о научных методах познания в области психических процессов человека, о способах организации и построения теоретической и практической деятельности специалиста и психолога. Учение о применяемых им принципах в процессе исследования.
Основные функции методологии:
1) гносеологическая функция позволяет описать объект исследования, те психологические факты, которые свойственны ему в данный период, на данном этапе его развития и объяснить почему именно эти явления и процессы свойственны этому объекту исследования, предсказать, какие изменения могут произойти в изучаемом психологическом объекте;
2) праксеологическая функция методологии обеспечивает преобразовательную деятельность психолога – постановку им целей, объемное, конструктивное описание им способов, технологий, приемов, подходов и т.д. достижения цели;
3) аксеологическая, оценочная функция позволяет специалисту разработать систему оценок и критериев, с опорой на которые можно судить о степени эффективности новых психолого-педагогических процессов, преобразований, открытий;
4) рефлексивная функция реализуется специалистом, психологом – педагогом параллельно с первыми тремя и направлена на анализ и осмысление результатов развития психологической науки, охватывает область его размышлений о системе методов психологического или психолого-педагогического исследования;
5) функция нормативного предписания показывает, что должно быть в системе педагогических и психологических процессов и каким образом они должны функционировать на конкретном временном этапе своего развития;
6) творческо -эвристическая функция заключается в постоянном взаимовлиянии, взаимодействии и взаимообусловленности методологий теоретической психологии и ее прикладной сферы (психологии практической), что позволяет исследователю решать не одну какую-либо задачу, а комплекс актуальных задач на современном этапе социально – экономических преобразований.
Высокий уровень методологической культуры исследователя – психолога детерминируется:
- устойчивыми гражданскими мировоззренческими позициями специалиста;
- его конкурентоспособностью и творческим потенциалом;
- его компетентностью в таких областях научных знаний, как философия, социология, педагогика, филология, кибернетика и т.п., что позволяет специалисту значительно расширить комплекс методов и идей при решении конкретных психологических проблем;
- его интеллигентностью, нестандартностью восприятия и мышления;
- его самообразовательными и самовоспитательными тенденциями.
В своей исследовательской деятельности специалист-психолог опирается на ряд методологических принципов, реализация которых позволит ему получить эффективные результаты, с последующим внедрением их психолого-педагогическую практику.
Среди методологических принципов выделяют следующие:
Первый центральный в системе принципов – аксиологический, выступающий своеобразным мостом между теорией и практикой, играющий роль механизма связи между практическими и абстрактно-теоретическими уровнями познаниями и отношений к окружающему миру – обществу, природе, культуре, самому себе.
Подлинно актуальную личность нашего времени характеризует наличие следующих ценностей:
1) творчество во всех видах и направлениях психической жизнедеятельности, в теоретических работах и практических результатах, удовлетворяющих коллективные и личные потребности с все большей полнотой;
2) любовь как состояние личности в ее многообразных связях, взаимоотношениях, взаимодействиях на уровне духовного, неповторимого, уникального;
3) порядочность коллективов и индивидов, т.е. их правдивость, обязательность, ответственность, совестливость, честность в сотрудничестве, в общении, во взаимодействии, в выполнении взятых на себя обязательств;
4) свобода как ценность представляет собой действия личности и коллектива в направлениях, не ущемляющих права и обязанности других людей и коллективов, в рамках, установленных законодательством того или иного государства;
5) социально значимое самовоспитание как глобальная ценность человека включает в себя самопознание, самовытеснение из психических процессов и состояний негативных свойств и качеств; творческое поступательное саморазвитие, непрерывное самообразование;
6) деятельность как постоянная потребность человека в создании материальных и духовных ценностей.
Мы обозначили глобальные ценности как признаки индивидов и коллективов, работающих в различных сферах производства материальных и духовных благ. Что касается сферы образования, то аксиологический принцип можно дополнить и такими ценностями, как совершенствование дифференцированной оплаты труда ученых, педагогов, психологов, работающих в области подготовки молодого поколения новой формации.
Следующий методологический принцип – культурологический, предполагающий высокую культуру исследователя, что означает:
- подлинную психолого-педагогическую образованность, глубокое знание объекта и предмета исследования. Умение понимать и воспринимать людей любого контингента, с которыми придется взаимодействовать в процессе исследования;
- владение диалогической речью, т.е. умение слушать, спрашивать, сдерживать свои и чужие эмоции и формировать нужные у себя и у других, соглашаться, возражать, убеждать и в конечном итоге достигнуть цели, не нарушая правовых и нравственных норм;
- сформированное психолого-педагогическое мышление, его гибкость и глубина, исключающие малейшие проявления ригидности и стереотипов;
- реальное недовольство собой и самокритичность, обуславливающие постоянное самообразование как общее, так и психолого-педагогическое;
- умение подмечать в монографиях и других трудах ученых – психологов и педагогов малейшие неточности, противоречия, алогичность, вовремя устранять их и корректировать, опираясь на свой интеллект и эрудицию;
- полное освобождение от каких-либо личностных недостатков. Нет такого изъяна, который при углубленном его осмыслении можно было бы его оставить в своей психической жизнедеятельности высококультурному психологу – исследователю;
- умелое побуждение контактирующих с исследователем людей к свободному, откровенному высказыванию своих мнений, суждений, предложений. Самобытность остроумия, колоритность речи, находчивость также являются одним из критериев высокой культуры психолога- исследователя.
Антропологический принцип – следующий принцип психологической методологии, в соответствии с которым психологическое исследование осуществляется с учетом достижений комплекса наук о человеке. В обозначенном принципе выделяются такие подходы:
1) личностно-целостный подход. Для него характерна интеграция знаний о человеке. Поэтому важно осмыслить учение прошлых веков и достижения современных ученых;
2) духовно-ориентированный подход характеризуется идеей самосовершенствования человека и в этом направлении колоссальную роль играют труды великих мыслителей прошлых столетий А. Кунанбаева, Л. Н. Толстого, М. Ауэзова и многих других;
3) биолого-генетический подход означает углубление представлений психолога-исследователя о физиологических, биолого-генетических механизмах и условиях эволюции человека с опорой на научные факты и экспериментальные сведения;
4) этнопедагогический подход предполагает организацию и осуществление процесса формирования личности с опорой на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки. Национальная культура придает специфический колорит среде, в которой растет и формируется ребенок, функционируют различные образовательные учреждения.
Следующим принципом является гуманистический, означающий, что человек является величайшей ценностью и взятый в качестве объекта исследования должен рассматриваться только с этой позиции. Никакие мнения других людей, групп, коллективов о данном человеке не должны влиять на процесс и результаты исследования. Объективная оценка человека – вот итог гуманизации.
Дальнейшее развитие гуманизации по отношению к обследуемому заключается в следующем:
- создание наиболее благоприятных условий для развития и совершенствования личностных качеств человека или его реабилитация, когда обнаружены психические расстройства на основе острых конфликтов, неустроенности, употребления алкогольных препаратов и т.д.;
- постоянное внимание к человеку, возвращение к процессу изучения его и анализа изменений, происходящих в его внутреннем мире;
- забота о создании и развитии гармонических отношений между испытуемым и средой.
Синергетический принцип – следующий в системе методологических принципов, означающий, что в процессе исследования личность надо воспринимать как систему и возможность личности – системы на собственной, спонтанной основе стать тем, кем он должен и может стать в связи со своей человеческой предназначенностью, т.е. достичь своей цели – самоактуальности через формирование своего самоучения, самообразования, творческого саморазвития, самоуправления. Другими словами принцип синергетизма в психологическом исследовании предполагает развитие трех подсистем:
- это обучение, переходящее в самоучение, в самообразование;
- это развитие, переходящее в саморазвитие;
- это воспитание, переходящее в самовоспитание.
В системе психологической методологии немаловажное место занимает учение о законах психологии. Среди них выделяются следующие:
1) биогенетический закон, установленный немецкими естествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем. Он гласит, что всегда осуществляется естественный перенос на психическое развитие ребенка соотношения между онтогенезом и филогенезом; в детской психике быстро и кратко повторяются психические процессы филогенеза, т.е. в онтогенезе детской психики воспроизводятся основные стадии биологической эволюции и этапы культурно-исторического развития человека человечества.
Материалистическая психология относится критически к обозначенному закону, считая, что он не учитывает конкретно-исторический характер психического развития ребенка, игнорирует зависимость этого развития от форм и способов взаимоотношений ребенка с окружающим миром и прежде всего со взрослыми;
2) Закон Стивенса, установленный американским ученым С. Стивенсом, представляет собой формулу, связывающую силу ощущения с определенной степенью физической интенсивности раздражителя. Для его обоснования привлекаются данные психофизиологических исследований. Но обычно результаты психофизических измерений обнаруживают весьма сильную индивидуальную изменчивость, что затрудняет однозначное доказательство выявленных показателей, поэтому, как правило, исследователи – психологи используют дополнительно следующий закон;
3) Закон Вебера-Фехнера устанавливает логарифмическую зависимость силы ощущения от физической интенсивности раздражителя в присутствии некоторый постоянных, определяемых данной сенсорной системой. Однако эмпирические исследования подтверждают эту зависимость лишь для средней части диапазона воспринимаемых значений раздражителя;
4) Закон Йерксо-Додсона, открытый американскими психологами Р.Йерксом и Д. Додсоном. Он устанавливает зависимость продуктивности (качества) выполняемой деятельности от интенсивности (уровня) мотивации. Первый закон исследователей утверждает, что по мере возрастания интенсивности мотивации качество деятельности изменяется соответственно колоколообразной кривой: сначала повышается, а затем, перейдя точку высших показателей успешности в деятельности, постепенно снижается. Уровень мотивации, при котором деятельность становится максимально результативной, авторы назвали оптимумом мотивации.
Второй их закон утверждает, что чем сложнее для субъекта деятельность, тем более низкий уровень мотивации для нее оптимален.
В системе принципов и законов выделяются наиболее близкое к ним понятие – методологические подходы в исследовании. Назовем некоторые:
1) системный подход в исследовании применяется при изучении сложных объектов, представляющих собой органичное целое. Исследовать психолого-педагогический объект с позиции системного подхода означает проанализировать внутренние и внешние связи и отношения объекта, рассмотреть все его элементы с учетом их места и функций в нем.
В рамках системного подхода к решению психолого-педагогических проблем необходимо знать, что система характеризуется следующими особенностями:
- прежде всего, целостностью, отражающей специфику свойств системы, зависимость каждого элемента системы друг от друга и одновременно с этим определенной обособленностью каждого компонента, имеющего потенциалы развития на спонтанной основе;
- структурностью, позволяющей описывать систему как структуры через раскрытие совокупности связей и отношений между ее элементами;
- взаимозависимостью внешних и внутренних факторов системы;
- иерархичностью, позволяющей рассмотреть объект в трех аспектах: как самостоятельную систему, как систему более высокого уровня, как подсистему;
- множественностью описаний посредством использования схем и моделей;
2) подход с позиции единства исторического и логического в психолого-педагогическом исследовании заключается в том, что при постановке психолого-педагогической проблемы и в процессе ее решения психолог - исследователь должен учитывать и соотносить то, что по данной проблеме уже сделано в истории психологии и в психолого-педагогической практике и на логическом уровне проанализировать сделанное с целью усовершенствования и развития прежней психолого-педагогической концепции и на новой основе сформировать инновационную теорию и психолого-педагогическую технологию;
3) деятельностный подход означает, что деятельность является центральным фактором развития личности и, прежде всего, актуальной, конкурентоспособной, интеллигентной. Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития, т.к. деятельность – это способ существования и развития общества в целом и каждого его члена в частности, это всесторонний процесс преобразования природы и социальной реальности, включая и самого исследователя;
4) личностный подход в психолого-педагогическом исследовании означает представление о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Признание личности как продукта общественно-исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем более к вещи среди вещей.
Личностный подход означает ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Он требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. В рамках данного исследовательского подхода предлагается опора в формировании личности на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий;
5) полисубъектный (диалогический) подход означает, что сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность. Личность обретает свое «человеческое» содержание в общении с другими, в процессе диалогического самовыражения и диалогической представленности в сознании других людей. В этом смысле личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми. Поэтому личность в процессе исследования необходимо рассматривать как систему характерных для нее отношений, как носителя взаимоотношений и взаимодействия социальной группы. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным позволяет исследователю создать психолого-педагогическое единство субъектов, благодаря которому «объектное» воздействие уступает место творческому процессу взаиморазвития и саморазвития;
6) детерменический подход в системе исследования психолого-педагогических проблем означает учет исследователем того, что действия людей причинно обусловлены, определены и ограничены системой факторов, наследственностью и предшествующими событиями их жизни. Детерминизм – это закономерная зависимость психических явлений от порождающих их факторов и включает, прежде всего, причинность как совокупность различных обстоятельств, предшествующих по времени следствию и собственно вызывающую следствие. Однако существуют и другие формы детерминизма:
- детерминизм сиобемный – зависимость отдельных компонентов системы от глобальных свойств целого;
- детерминизм обратной связи, означающий, что при определенных условиях следствие воздействует на вызвавшую причину;
- статистический детерминизм, при котором одинаковые причины обуславливают возникновение различных в известных пределах эффектов, подчиняемых статистической закономерности.
Детерменический подход позволяет выяснить, что, изменяя реальный мир своей предметной деятельности, человек изменяется сам. Благодаря деятельности формируются продукты материальной и духовной культуры, в которых воплощаются сущностные силы человека, его многообразный духовный мир.
Выводы
Использование методологических принципов и подходов, устоявшихся в современной теоретической психологии и оправдавших себя в эмпирической и экспериментальной работе известных ученых, будет той основой, без которой начинающий исследователь не достигнет намеченной цели, а полученные им результаты будут носить схоластический характер.
Задания обучающимся
Задание 1
Используя методологические принципы и подходы, организуйте экспериментальное исследование в двух средних общеобразовательных школах (вузах), определив в одной из них экспериментальный класс (группу) с проведением констатирующего эксперимента, а в другой школе определите контрольный класс с проведением только констатирующего эксперимента (психодиагностического) и контрольного эксперимента. По результатам исследования и сопоставительного анализа подготовьте статью для открытой печати.
Тему можете взять из предложенных авторами или определить самостоятельно.
Примерная тематика научных статей:
Социальная роль восприятия, памяти и внимания старшеклассника и проблемы их развития в новых социально-экономических условиях.
Формирование и развитие конкурентоспособного старшеклассника (студента) в условиях реформирования высшего образования.
Система инновационных методик и технологий развития творческого мышления выпускника вуза (школы).
Повышение интеллектуального уровня студента (старшеклассника) с опорой на инновационные методы и технологии.
Социальная роль творческого мышления выпускников организаций образования на современном социально-экономическом этапе развития.
Проблема личностно-ориентированного обучения, образования и развития обучающейся молодежи.
Студенческое самоуправление как инновационная образовательно-развивающая структура в системе управления вузом.
Формирование и развитие коммуникативно-лидерских качеств у обучающейся молодежи.
Задание 2
Защитите подготовленную для открытой печати статью на одном из семинарских занятий в группе обучающихся сверстников. С учетом замечаний и предложений переработайте статью и сдайте в открытую печать.