Учебное пособие для студентов и магистрантов педагогических специальностей

Вид материала

Содержание

Раздел 3 Высшее образование
Задания обучающимся
Лекция 4 Классификация и характеристика научных методов в психолого – педагогическом исследовании
Характеристика методов по достижению тактических целей исследователя – экспериментатора.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Продолжение таблицы 2

1	2
Раздел 2 Школьное образование Подраздел 1. Образование в начальной школе Традиционный методический совет начальной школы продолжает функционировать, но уже на новой основе. Взаимодействие учителей начальной школы с родителями, получающими психолого – педагогические знания в системе всеобуча строятся на основе профессионального диалога, формируется как взаимное творческое саморазвитие, обогащается новыми идеями, научными знаниями, стимулирует изучение научных трудов, формирование и развитие новых продуктивных парадигм. Подраздел 2. Образование детей подросткового возраста (5 – 9 классы) Психодиагностика подростков (самого сложного контингента в онтогенезе). Фиксирование информации, ее засекреченный характер. Выявление девиантных, аддиктивных и деликвентных подростков. Осмысление методик перевоспитания трудных педагогическими средствами без обращения в правоохранительные органы. Развитие когнитивных способностей подростков на основе научной Продолжение таблицы 2 1 информации. Формирование и развитие продуктивного характера. Формирование системы «мягко» контролируемого классным наставником самовоспитания подростков, особенно в области вытеснения одиозных черт характера и поведения. Формирование у подростков творческого развития и саморазвития. Поощрение целенаправленно действующих творческих союзов и объединений. Формирование и развитие контролируемого классным наставником самообразования подростков, не выходящего за пределы законодательной деятельности, дополняющего знания, получаемые по учебным дисциплинам в границах обязательного государственного стандарта. Подраздел 3. Образование старшеклассников. Создание делового самоуправления старшеклассников с центральным «законодательным» в пределах конкретного контингента органа (общее собрание старшеклассников, конференция) и исполнительными Продолжение таблицы 2 1 органами, определяемое Положением и Уставом самоуправления. Самоактуализация каждого старшеклассника на основе планового самопознания, самовоспитания путем вытеснения непродуктивных или вредящих личностному развитию черт характера, самообразования, творческого саморазвития, совершенствования Я-концепции. Профориентация строится на основе научно-обоснованной психодиагностики и психокоррекции специалистами этой области.	В школе функционируют 1 – 4 курсы «Родительского университета психологических знаний». Изучение родителями на 1 – 4 курсах «Родительского психолого – педагогического университета» когнитивных процессов, выполнение домашних заданий и пр. позволяет родителям на основе «профессионального» сотрудничества, на основе научных методик развивать у своих детей все виды мышления, все виды памяти, восприятия, внимания, воображения, тем самым не в форме пожеланий, а на деле будет решена проблема интенсивного развития у детей младших классов познавательных процессов. Начало функционирования родительского психолого – педагогического университета с 7 (8) летним сроком обучения. Получение родителями элементарных знаний о психических свойствах, процессах и состояниях. Углубление и расширение знаний при выполнении домашних заданий. Создание «профессионального союза», «студентов» университета и учителей – предметников. Формирование коллектива единомышленников и творческого союза педагогов – предметников и обучающихся в Университете родителей. Создание дружественных союзов подростков с родителями. Формирование у родителей нового 2 восприятия своих взрослеющих детей. «Мягкое», интеллигентное влияние детей на своих родителей, получающих психолого – педагогические знания в Университете. Материальное родительское обеспечение творческой деятельности школьников. Отсутствие острых конфликтов между подростками и родителями в этом направлении. Определение специальной темы в программе родительского психолого – педагогического всеобуча. Создаваемое в подростковых классах, ученическое самоуправление со своими «законодательным» и «исполнительными» органами с постоянно расширяющимися правами и обязанностями, их взаимосвязь и взаимодействие с аналогичными органами старшеклассников. Образование продуктивного взаимодействия органов управления и самоуправления на основе соблюдения прав и обязанностей и равноправия сторон, демократизации и взаимно выгодного сотрудничества. Совершенствующийся союз старшеклассников с родителями и учителями – предметниками, взаимовлияние, ориентир на принцип – у человека не должно быть ни одного недостатка (принцип впервые сформулирован А.С. Макаренко [11, с. 2 446-448]. Обучение родителей на 10 – 11 (12) курсах «Родительского психолого – педагогического университета». Выпуск из университета родителей с вручением сертификатов. Резкое снижение текучести кадров на предприятиях в учреждениях, в организациях образования и т.д. в связи с любовью к своему делу специалистов, их преданностью делу и эффективными гражданскими качествами.
Раздел 3 Высшее образование В первые же недели студент психолого-педагогического и педагогического профиля становится не просто студентом, а студентом – исследователем и решает конкретные задачи по психолого- педагогическому обследованию индивида (группы, микрогруппы индивидов), параллельно с усвоением психологических теорий (тип ВНД, характер, акцентуации характера, мышление, интеллект, восприятие, внимание, память и др.) с подготовкой рекомендаций для испытуемых (близкие) и подготовкой плана мониторинга, позволяющего фиксировать изменения, происходящие в психических процессах обследуемых, вносить дополнения и коррективы в свои практические советы и установки. Статус студента-исследователя сохраняется до окончания вуза. Продолжение таблицы 2 1 Традиционные методы обучения, совершенствуясь и развиваясь, дополняются и обогащаются инновационными способами и приемами: имитационными видами деятельности – «психолого-педагогические консилиумы», «педсоветы», «избрание на вакантную «руководящую должность»», «мозговые штурмы», «заседания педагогического совета» и др. Формирование и развитие студенческого самоуправления в структуре управления вузом становится существенным фактором совершенствования образования и самообразования студенческой молодежи. В вузе создаются общевузовские «законодательные» и исполнительные органы самоуправления и аналогичные им групповые. Плановая профессионально-личностная самоактуализация студента на весь период обучения, с включением в план таких разделов, как самопознание по всем направлениям психической жизнедеятельности, в том числе когнитивных способностей, самовоспитание (вытеснение одиозных и развитие положительных качеств), самообразование, творческое саморазвитие (разработка методик, микроисследования, подготовка оригинальных докладов, статей и т.п.).	Теоретическое мышление студента, его психолого-педагогическое мышление формируется одновременно с практическим психолого-педагогическим мышлением. Студент овладевает исследовательскими умениями и навыками в системе сотрудничества с преподавателями психолого-педагогических дисциплин. Студент получает конкретную возможность подготовки научных докладов и сообщений на научно-практическую студенческую конференцию, подготовку статей для открытой печати; подготовку сообщений, включаемых преподавателем в план лекций, семинаров, практических занятий, формируется как квалифицированный специалист новой формации на уровне мировых стандартов. Инновационная методика имеет 2 практическую направленность, учит студентов всех курсов применять теоретические знания в практике, ставя их в роли учителя, директора школы, его заместителя, психолога, классного руководителя и т.п., тем самым обогащая его интеллект и совершенствуя его психолого-педагогическое мышление. К окончанию вуза студент становится квалифицированным специалистом. Под влиянием органов самоуправления совершенствуется самосознание студенческой молодежи, активность, инициатива, предприимчивость, ответственное отношение к процессу обучения и самообучения, целенаправленная подготовка к работе в организациях образования, к квалифицированному выполнению профессиональных функций. Защита студентами планов самоактуализации в студенческих группах и последующая защита полученной ими продукции способствуют формированию реальной, волевой, преднамеренной профессионально-личностной самоактуализации. Обучение, образование, развитие, воспитание сливаются в нерасчленимый комплекс, дополненный самообучением, самообразованием, самовоспитанием, творческим саморазвитием.

Например, в ПГУ, ПГПИ активно, интенсивно, на научной основе внедряется идея студенческого самоуправления. На подлинно демократической основе с использованием альтернативных вариантов идут выборы студентов в органы самоуправления.

В ряде групп, на отдельных факультетах, все студенты первого курса становятся исследователями, что значительно повышает качество теоретических знаний и формирует практические умения и навыки, обеспечивает подготовку высококвалифицированных специалистов для организаций образования.

Выводы

Психолого-педагогические парадигмы выполняют несколько функций:

- активизируют совершенствование и развитие психолого -педагогического мышления и методологической культуры как будущего специалиста, так и работающего в организациях образования педагога – практика;

- способствуют определению каждым специалистом своих оригинальных, продуктивных методов обучения, развития, воспитания, образования молодого поколения;

- являются важнейшим фактором формирования групп и коллективов единомышленников с высокими творческими потенциалами.

Современная система инновационных парадигм стала реальностью, благодаря Законодательству об образовании в Республике Казахстан [12, с. 83].

Задания обучающимся

Задание 1

По согласованию с руководством и педагогами-практиками проведите наблюдение в течение определенного времени (лучше всего в течение четверти, семестра, триместра) за работой учителей – предметников в одном каком – либо классе (группе) в какой-либо организации образования (школа, лицей, гимназия, вуз, колледж и т.п.). По результатам наблюдения оформите материал примерно по такому плану:

- характеристика реализуемых педагогами парадигм, их соответствие Закону «Об образовании Республики Казахстан»;

- психолого-педагогические процессы и явления позитивного характера;

- психолого -педагогические процессы негативного характера;

- результаты учебно-воспитательного процесса (фамилии учителей – предметников, учащихся зашифруйте);

- выводы, предложения, рекомендации по совершенствованию и развитию позитивных, с вашей точки зрения частных парадигм, и вытеснению из педагогической практики негативных, мешающих поступательному социальному развитию личности.

Задание 2

Полученные результаты оформите в виде научного сообщения и по согласованию с преподавателем выступите на лекции (семинаре, практическом занятии).

Задание 3

Внесите в свою профессиональную Я-концепцию наиболее продуктивную и импонирующую Вам частную парадигму, требующую дальнейшего осмысления и последующего внедрения в психолого - педагогическую практику.

Лекция 4 Классификация и характеристика научных методов в психолого – педагогическом исследовании

Наша классификация научных методов исследования основана на следующих принципиальных подходах:

- избранные методы исследования должны находиться в «гармоническом согласии» с духовным миром исследователя, соответствовать его запросам, интересам, потребностям, его целостной Я-концепции;

- методика исследования формируется на основе особенностей темперамента и характера исследователя, его эмоционально -волевой сферы, уровня коммуникативно - лидерских качеств и т.п.;

- каждый избираемый метод научного исследования должен быть валидным и надежным [23, с.94-106] и дополнительно сопоставляться с другими адекватными методами, проходить апробацию вначале в узком кругу близких и на себе.

В связи с высказанным мы классифицируем научные методы исследования следующим образом.

Первая группа методов подчинена стратегической, перспективной цели исследования, т.е. рассчитана на конечный результат – идеальный образ, сложившийся в сознании исследователя, в данном контексте экспериментатора.

Вторая группа методов рассчитана на удовлетворение таких тактических целей исследователя-экспериментатора или практического педагога и направлена на достижение промежуточных результатов, являющихся базовой основой достижения конечной цели исследования.

Третья группа научных методов исследования подчинена оперативным целям и рассчитана на получение сведений, позволяющих внести продуктивные коррективы и дополнения в процесс исследования.

Представленная нами классификация обусловлена тем, что исследователем является не сторонний человек – ученый, бесстрастно фиксирующий факты и добивающийся точности экспериментальных данных, а будущий квалифицированный специалист или окончивший вуз профессионал, для которого методы исследования и практические методы и технологии сливаются в единый нерасчлененный комплекс и позволяют решить задачи подготовки к жизни после школы инновационную молодежь путем формирования ее инновационной жизнедеятельности. Кроме этого отметим, что эффективная реализация методов, включаемых в обозначенные цели во многом зависит от стиля работы как будущего, так и уже действующего педагога. Не касаясь различных стилей управления и самоуправления, широко освещенных в научной психолого-педагогической литературе, отметим, что для будущего специалиста и работающего специалиста – исследователя важнейшим центральнополагающим является интеллектуальный стиль во всех направлениях его деятельности, что означает:

1) общую конкурентоспособность исследователя. Она у него должна быть высокой или выше средней [17, с. 546–549];

2) высокий уровень методологической культуры, который можно выяснить путем использования теста (Приложение А), настоящего пособия или, используя тест обозначенного выше автора [17, с. 538–539];

3) высокий или выше среднего уровень интеллигентности [17, с. 540–545];

4) высокий или выше среднего уровень творческого потенциала [17, с. 550];

5) высокий или выше среднего уровень способностей к принятию творческих ответственных решений [17, с. 563–565];

6) средний уровень конфликтности [17, с. 554].

Если обозначенные или более высокие уровни Вами у себя не обнаружены, то приступать к такому ответственному делу как практическое исследование, от результатов которого может зависеть личное благополучие испытуемого в связи с неадекватным восприятием себя, мы не рекомендуем.

В создавшихся условиях необходимо:

- пересмотреть свою Я-концепцию, подвергнув переоценке сформированные «интеллектуальные ценности», и особенно критически отнестись к своей самооценке;

- выделите в плане самообразования больше времени на изучение научной психолого – педагогической литературы (список использованных источников в настоящем пособии) и особое внимание уделите тщательному изучению и анализу законодательства об образовании в Республике Казахстан [12], при этом сократите по возможности время на выполнение других дел.

Охарактеризуем обозначенные выше цели и группы методов по их достижению. Стратегические цели исследования охватывают достаточно большой период и заключаются в реализации действий исследователя по их достижению с опорой на совокупность конкретных методов. Поскольку любое психолого-педагогическое исследование неразрывно связано с личностью ученика, его родителей, педагогов, других лиц, то важным, на наш взгляд, является система проективных методик. Среди них выделяются и рекомендуется нами такие подгруппы:

первая подгруппа – тесты по выявлению типа темперамента [24, с.173–185] и особенностей характера, в том числе акцентуаций характера у юношества [25], выявление волевых качеств [16] и уровня агрессивности у человека [26, с.150–181] и др. поскольку все названные и другие качества являются компонентами характера, а характер есть прижизненное образование. У практического исследователя появляется реальная возможность в процессе индивидуальной работы давать советы испытуемым по вытеснению одних (одиозных) и замене их другими позитивными, постоянно развивать их и совершенствовать. Технологические действия исследователя – педагога (будущего педагога), реализующего методы достижения стратегических целей можно построить примерно следующим образом как указано в таблице 3.

Таблица 3 – Технологические действия исследователя-педагога

В результате использования проективных методик обнаружены примерно такие негативные факты	Действия исследователя – экспериментатора по устранению одиозных явлений на пути достижения стратегических целей
Издевательства над воспитанниками дома, унижение, оскорбление и т.п. (часто объектами таких действий взрослых являются подростки)	Тактичные, организованные на основе Законодательства Республики Казахстан, но достаточно жесткие и бескомпромиссные действия исследователя по устранению негативных явлений
Одиозные качества у некоторых воспитанников, чаще всего у подростков, развивающиеся в латентной форме – склонность к воровству, хулиганству, бродяжничеству	Внимание к личности подростка. Совместный анализ результатов исследования. Доверительные беседы в системе и организации личной дружбы старшего с младшим
Сложные взаимоотношения некоторых испытуемых с отдельными педагогами, возникшие на основе неосознанной взаимной неприязни, выявленный у педагогов ущербный интеллект и др.	Совместный с педагогом анализ результатов исследования, опосредованное воздействие на него. Индивидуальная работа с воспитанниками.
Отверженные коллективом обучающихся несчастные дети, страдающие от своего одиночества	Поддержка отверженного, вовлечение в продуктивную деятельность. Индивидуальная работа с лидерами групп по вопросам пересмотра своих позиций по отношению к несчастному члену коллектива

Характеристика методов по достижению тактических целей исследователя – экспериментатора. На наш взгляд, наиболее целесообразно применение группы рисуночных тестов, которые также относятся к проективным, но дают возможность получить более ясный образ воспитанника. Эти тесты можно применять, варьируя их в зависимости от возраста, по отношению ко всем испытуемым. Начиная от дошкольника и заканчивая выпускниками организаций образования. Изучая интерпретации к рисуночным тестам, практику – исследователю не обязательно строго придерживаться текста интерпретаций. Для него важно определить самое существенное в рисунке, характеризующее реальную сущность испытуемого и используя эту сущность выделить проблему проектирования личности, создать ее модель.

Среди рисуночных тестов выделяются такие:

методика «Автопортрет» и методика «Несуществующее животное». Тест может быть использован в старших классах общеобразовательных школ, школах – гимназиях и на первых курсах вузов. А результаты его дополняют представления исследователя, полученные путем применения методик по выявлению акцентуаций характера. Обозначенные методики в нашей практике оказались эффективными, хорошо зарекомендовали себя [25, с. 286– 296];
тест «Кинетический рисунок семьи» лучше всего использовать в начальной школе и среди младших подростков [27, с. 470–476]. Он не занимает у исследователя много времени, а полученные результаты с успехом используются при достижении тактических целей в экспериментально – исследовательской деятельности. К этому тесту тесно примыкает и другой, дополняя и корректируя его «Дом. Дерево. Человек» [26, с.124–150], но повторяем, нет необходимости детального анализа. Для практика – исследователя достаточно иметь общее представление о личности, которая для него была «загадкой» и раскрылась в определенной степени в процессе применения рисуночных тестов. При этом необязательно рисуночные тесты предлагать всем членам выборки, т.е. всему контингенту испытуемых; для педагога – экспериментатора важно разобраться с отдельными личностями для решения задач подбора эффективных методик при достижении тактических целей;
тест «Изобрази весеннюю речку в рисунке» и тест «Изобрази в рисунке или серии рисунков свою будущую деятельность», предложенные нами уже успешно апробированы в практике с рядом выпускников организаций образования и студентами первых курсов. Результаты тестирования позволяют определить систему индивидуальной работы, подобрать продуктивные методы достижения тактических целей. Интерпретацию результатов готовит педагог – исследователь, ориентируясь на уровень своего интеллектуального творческого потенциала и решения задач по достижению тактических целей исследования;
к другим проективным методикам, результаты которых позволяют исследователю – практику успешно решать задачи подбора инструментария для достижения тактических целей исследования можно отнести такие:

а) методика «Толкование пословиц». В зависимости от возрастной категории испытуемых подбирается 20 – 25 пословиц и определяются ключи к ним. Оценивается общее развитие испытуемого данной выборки (класса, группы). Ответы оцениваются следующим образом: полное или почти полное совпадение с ключом – 1 балл; частичное совпадение – 0,5 балла; несовпадение – 0 баллов. Уровни общего умственного развития определяет сам экспериментатор по количеству набранных баллов и разрабатывает рекомендации, позволяющие ему достичь тактической исследовательской цели. Одним из пособий, позволяющих подобрать ключи, является лингвострановедческий словарь Фелициной В.Ю. и Прохорова Ю.Е. «Русские поговорки и крылатые выражения» (Москва, 1988г.);

б)тест «Закончи предложение» разрабатывается исследователем – педагогом (будущим специалистом), содержит 18 – 30 и более незаконченных предложений, включенных в тест в зависимости от возраста, пола испытуемых и задач, стоящих перед исследователем. Например: 1. Если бы мои родители, когда я учился в седьмом классе, пошли бы мне на встречу, то я бы сейчас… 2. Убежден, что большинство моих одноклассников меня … 3. Хорошо иметь… 4. Учитель…, безусловно, умен, но … и т.д. Испытуемый может ответить не на все вопросы, но полученные результаты можно использовать в организации индивидуальной работы, имеющей тактическое значение;

в) тесты различных проективных методик можно разработать самому на основе материалов содержательного «Словаря практического психолога» [18, с. 449–452].

Третья группа методов подчинена достижению оперативных целей исследования и применяется в основном в организационный период, в период построения основной и вспомогательной гипотез, в период подготовки программы и плена констатирующего и преобразующего эксперимента. Именно в этот период экспериментатор – исследователь остро нуждается в активных инициативных помощниках, и определить их лучше всего, применяя такие исследовательские методики как:

а) дискуссии по актуальным социальным школьным проблемам, возникающим «случайно», на спонтанной основе, волнующих умы большинства обучающихся – будущих членов экспериментального контингента. Среди проблем, как правило, выделяются такие как: время на подготовку домашних заданий, свободный день для самостоятельной работы, взаимодействие учащихся с педагогами различных психотипов, самостоятельность и самоуправление школьников, взаимодействие с различными производственными предприятиями и вузами;

б) доверительная беседа с отдельными учащимся, микрогруппами и коллективами, включаемыми в экспериментальное исследование, имеющее преобразующий характер;

в) сочинения, рассказы, воспоминания обучающихся и ряд других методов, входящих в эту группу и удовлетворяющих оперативные интересы и потребности исследователя.

Применяя эти методы, исследователю необходимо овладеть диалогической речью, иметь хорошую память, гибкое мышление, натренированное восприятие, поскольку реакции должны быть мгновенными, так как действия испытуемых могут получить неожиданный поворот, трансформироваться в непредсказуемые и т.д.

Среди других методов исследования, обеспечивающих достижение стратегических, тактических и оперативных целей можно и нужно использовать давно известные хорошо зарекомендовавшие себя при умелом использовании экспериментатором следующие методы:

- наблюдение, как универсальный метод в психолого – педагогической науке, социологии, философии и т.п. Дефиниции метода раскрыты во всех словарях, учебниках и пособиях и мы не видим необходимости повторять их. Отметим только важные, на наш взгляд, требования, предъявляемые к практику – экспериментатору:

до начала экспериментальной деятельности, но, уже зная экспериментальный контингент, а также объект и предмет исследования, нужно определить все цели и задачи наблюдения, постоянно возвращаться к ним и повторять во внутренней речи;
формировать у себя неослабевающую наблюдательскую активность, фиксировать в памяти явления и процессы, на которые другие люди даже не обращают внимания, анализировать постоянно наблюдаемые факты. Некоторые наиболее значительные процессы необходимо фиксировать и хранить в записях неопределенно долгий срок;

- анкетирование как метод в психолого – педагогическом исследовании является привлекательным, но эффективность его невысока. Лучше всего использовать для сбора первичной информации и для изучения проблем, в решении которых заинтересованы испытуемые, например, проблема домашних заданий, вопросы формирования общешкольного классного самоуправления, взаимодействие педагогов и обучающихся, использование свободного времени, вопросы, связанные с осеннее – весенними, зимними и летними каникулами и др., решение которых позволит внести дополнительные гипотетические положения в план исследователя. Лучшими, как показал опыт, являются открыто – закрытые анкеты, т.е. анкеты – тесты, в которых испытуемых отмечает вариант ответа на отдельные вопросы, а на другие вопросы дает прямой ответ, соответствующий его убеждению, уровню интеллектуального развития.

Неплохие результаты исследователь может получить, когда применяет анкетирование как метод экспертных оценок, но делается это при согласовании с лицами, деятельность которых подвергается экспертной оценки.

Blog

Учебное пособие для студентов и магистрантов педагогических специальностей

Содержание