Geum.ru

Учебное пособие для студентов и магистрантов педагогических специальностей

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


Виды деятельности школьного психолога
Влияние есть, но оно не значительное
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Литература


1 Немов Р.С. Психология Кн. 1. – М. : ВЛАДОС, 1998. – С. 5 – 12.

2 Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д. : Феникс,

2001. – С. 7 – 45.

3 Столяренко Л.Д. Психология. – СПб. : Питер, 2005. – С. 5 – 14.

4 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер,

2002. – С. 10 – 17.

Занятие 2

Тип высшей нервной деятельности. Темперамент. Характер. Акцентуация характера:
  1. обсуждение заполненных таблиц. Обмен мнениями. Обсуждение советов и рекомендаций, данных психологом – «преподавателем»;
  2. учение о темпераменте. Что такое характер? Каким образом формируются акцентуации? Возможно ли их вытеснение полное или частичное из психических процессов и состояний?

Форма занятия: научно-популярная беседа с элементами дискуссии.

Практическая часть: определение типа высшей нервной деятельности у членов совета психологического кабинета. Обсуждение результатов. Возможности человека по развитию своего характера, по вытеснению из него акцентуированных черт.

Домашнее задание: пользуясь валидными и надежными методиками, попытайтесь определить наличие или отсутствие в своем характере акцентуированных черт.


Литература


1 Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000. – С. 229 – 234.

2 Рогов Е.И. – М. : ВЛАДОС, 2004. – Кн.1. – С.с 297 – 304.

3 Немов Р.С. Практическая психология. – М. : ВЛАДОС, 1997. – С. 78 – 122.

Занятие 3

Когнитивные способности человека:

1)обсуждение выполненного домашнего задания;

2) беседа по теме: «Каким образом вытеснять акцентуированные черты характера из своих психических процессов и состояний?».

4) Когнитивные способности человека. социальная роль восприятия, внимания, памяти.

Домашнее задание: пользуясь хронометражной картой, определите у себя уровни развития восприятия, внимания, памяти.


Литература


1 Практическая психология в тестах или Как научиться понимать себя и других. – М. : АСТ – ПРЕСС, 1998. – С. 12 – 93.

2 Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина : В 2 т. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Т 2. – С. 229 – 238.

Примерно по таким же планам проводятся занятия по таким актуальным темам как «Мышление. Воображение. Интеллект», «Общение», «Волевые свойства личности». В дальнейшем психологическое образование трансформируется в плановое самообразование, а члены совета психологического кабинета получают разъяснения, рекомендации, советы по тому или иному вопросу у психолога в системе индивидуального общения.

Одной из актуальных проблем в методологии психологического консультирования является консультирование родителей обучающихся и старших членов семьи (дедушек, бабушек), последние вызывают особые затруднения, поскольку устоявшиеся стереотипы тормозят процесс усвоения их сознанием инновационных методик взаимодействия с внуками, новых подходов в формировании детского мышления, его совершенствования и развития.

Существующие теории и парадигмы, опубликованные в настоящее время и выходящие в печати, хотя и содержат много наукоемких рекомендаций, советов в практике реализуются с трудом и не дают того эффекта, которые ждут от них авторы; занимают много времени у практических психологов. В основном применяются устаревшие формы консультирования:

- консультации классных руководителей (наставников) родителей, явившихся на родительские собрания;

- консультации учителями – предметниками родителей, явившихся в школу по вызову;

- редкие консультации родителей самим психологом и т.п.

Это в лучшем случае. При этом редко проводится психодиагностика родителей и учет особенностей их психической жизнедеятельности как в системе консультирования, так и в системе развития оптимального взаимодействия педагогов школы и родителей по совершенствовании воспитательного процесса. Визуальная оценка путем посещения квартир и другими способами – трудоемкая работа, не эффективна за исключением отдельных показателей. Поэтому необходимость в разработке новой парадигмы психолого – педагогического консультирования родителей и старших членов семьи – не только актуальная потребность организации образования, но и государственно-социальный заказ. В предлагаемой нами парадигме мы учитывали организационные сложности, отдельные материальные затраты, которые окупятся при активной заинтересованной деятельности руководства, психолога и педагогов, имеющих квалификационные категории высокими показателями в подготовке к жизни юного поколения.

Новая парадигма строится примерно по такой программе:

1) все прежние, традиционные виды и формы психолого – педагогического консультирования, классные и общешкольные родительские собрания, посещение квартир педагогами отменяются, поскольку родители, не зная азов психологии и педагогики, или не воспринимают мудрых советов или, воспринимая их, действуют механически, не принося особой пользы в процесс развития личности собственного ребенка.

Вместо названных методов вводится психолого -педагогический всеобуч родителей и организуется родительский университет с 11 (12) летним сроком обучения, при котором одновременно с поступлением ребенка в первый класс родитель поступает на первый курс университета, при этом старшее поколение принимается на добровольной основе.

Первоклассник усваивает азы письма, чтения, математике и т.д., а родители первого курса учатся тому, как помогать ребенку учиться, каким образом на научной основе развивать у него память, внимание и т.д. И при затруднениях обращается к психологу – консультанту (преподавателю первого курса университета);

2) организация работы Университета психолого- педагогических знаний (подбор кадров на добровольной основе, составление расписания – 1-2 раза в месяц, определение помещений, координация деятельности оплачиваемых специалистов с учеными степенями и званиями и другие организационные виды деятельности) – прерогатива заместителей директора школы, а первый руководитель осуществляет общий контроль за работой университета и организует предметную связь со спонсорами;

3) примерное содержание включает в себя следующие виды, формы и методы деятельности преподавательского корпуса: на первом курсе университета родители и старшие члены семьи усваивают и присваивают знания по психодиагностике и психокоррекции малышей; особенно полезным и в этом направлении являются советы и рекомендации академии Р.С. Немова. Они доступны для понимания каждого родителя, имеющего среднее образование, а интерпретированные преподавателем-психологом , вообще любому родителю.

Родители усваивают знания по вопросам психодиагностики, коррекции и развития внимания своего ребенка, распределения его, переключения, трансформации в устойчивое личностное качество, а также по вопросам развития у малыша различных видов памяти, мышления, воображения и т.п. [22, с. 156-266].

На втором – четвертом курсах университета родители знакомятся с обязательными государственными стандартами образования, с рабочими программами и планами, осваивают особенности методической помощи взрослеющему ребенку, продолжают усваивать и присваивать психолого-педагогические знания по проблемам всестороннего развития детей, по вопросам индивидуальной работы с детьми – носителями различных типов высшей нервной деятельности (темпераментов). По согласованию с учителями могут побывать на отдельных уроках, внеклассных занятиях; воспринять и переработать теперь уже инновационным сознанием особенности дидактической деятельности профессионала; оказывать помощь ребенку не на спонтанной основе, а на научной, апробированной в практике образования детей младшего звена.

На пятом – девятом курсе университета происходит расширение и углубление психолого-педагогического мышления как у родителей, так и у старших членов семьи, особенно у последних, большинство которых забыло особенности своего поведения в подросничестве. Деятельность преподавательского корпуса, а особенно психолога, усложняется, что обусловлено усложнением психических процессов и состояний у подростков – как у мальчиков, так и у девочек, даже у носителей такого типа темперамента, как флегматический.

Именно на занятиях в университете в процессе усвоения научных знаний, передового педагогического опыта, в том числе родительского, в процессе выполнения различных заданий, в том числе домашних, творческого характера, в процессе деловых и ролевых игр, мозговых штурмов, на групповых тренинговых занятиях, интенсивно развивается психолого – педагогический интеллект родителей, которые становятся компетентными «педагогами», а некоторые мастерами родительского психолого – педагогического труда, активными помощниками школьного психолога, пропагандистами передовых психолого – педагогических идей и теорий, передового практического опыта и вполне подготовлены к переходу на 10, а затем на 11 (12) курсы университета одновременно с переходом в 10 – 11 (12) классы своих повзрослевших в делах, возмужавших детей.

На десятом – одиннадцатом (двенадцатом) курсах, когда многие родители не в состоянии оказывать конкретную помощь своим детям по языкам, математическим и другим учебным дисциплинам, они усиленно овладевают организационными психолого – педагогическими знаниями, умениями, опытом взаимодействия с друг другом, с педагогами – специалистами различных организаций образования (вузов, колледжей, лицеев), со специалистами – пенсионерами, с мастерами производства материальных и духовных ценностей и т.п.

В эти годы усилия преподавательского корпуса, возглавляемого психологом, необходимо сосредоточить на трех ведущих факторах:

1) осмысление родителями профориентационных теорий и парадигм, проникновение в сущность избираемой ребенком специальности, усвоение совместно с юношей, девушкой научной психолого – педагогической литературы, сопоставительный анализ наиболее содержательных ее компонентов, обсуждение профориентационных статей, активное участие родителей и их повзрослевших детей в деловых играх (избрание по конкурсу на вакантную должность, мозговой штурм по формированию актуальной парадигмы, разрешение «конфликта» и т.п.), в предметных дискуссиях, в защитах профессий и т.д.;

2) самопсиходиагностика сына (дочери) и совместный с ним анализ полученных результатов, сопоставление выводов с профессиональными намерениями, повторное осмысление результатов сравнения и обращение при необходимости к психологу – консультанту;

3) развитие юношей (девушек) при мягком управлении родителем Я-концепции; создание системы плановой самоактуализации путем развития процесса самообразования, творческого саморазвития, активного самоуправления и самовоспитания и т.п.

Действие этих факторов, на наш взгляд, обеспечат стабилизацию кадров, снизят ее текучесть до минимума; создадут условия благополучной личной жизни как у родителей, так и у детей, поскольку не найдены пока другие ценности, заменившие бы любимую работу.

На 11 (12) завершающем курсе Университета родители готовятся к экзамену и успешно выдержавшие их получают сертификат с присвоением почетного звания «социальный педагог в организации образования». Коллектив таких педагогов – есть «золотой фонд» любой организации образования.

В настоящее время мы предлагаем создание такой структуры университета: базовым компонентом будет первый курс университета, слушателями которого являются родители первоклассников.

Вторым компонентом может быть практикум для родителей детей подросткового возраста, а третьим компонентом станет психолого-педагогический практикум для родителей выпускников школы.

При реализации в жизнь предлагаемой нами парадигмы, второй и третий компоненты отомрут и будут заменены обозначенной выше структурой.

Одним из важнейших вопросов психологической методологии мы называем также проблему определения эффективных критериев психологического консультирования.

Существующая в ряде организаций образования система мониторинга имеет, на наш взгляд, ряд существенных недостатков:

- она громоздка, включает много пунктов, реализация которых проверяющими нереальна;

- критерии деятельности психолога расплывчаты, выражаются общими положениями и недоказуемыми сентенциями «высокий уровень», «эффективная деятельность» и т.п., т.е. такими положениями, которые еще необходимо выявить;

- в число критериев включено излишняя документация психолога и т.п.

Наше визуальное обследование в ряде больших школ г. Павлодара выявило такие негативные факты: многие родители, подростки, старшеклассники не знают ни имени, ни отчества, ни фамилии школьного психолога. Не имеют представления о том – есть ли психологический кабинет в школе и т.д..

Мы предлагаем аттестационной комиссии или группе инспектирующих лиц надежную и валидную методику определения позитивных и негативных критериев в работе психолога организации образования. Она заключается в суммарной оценке деятельности психолога, данной старшеклассниками, родителями обучающихся и педагогами школы.

Ниже мы поместили три анкеты, каждая из которых анализируется, корректируется первым руководителем организации образования и после утверждения им может получить статус официальной методики.

Анкета имеет два важнейших значения: во-первых, позволяет выявить подлинные критерии работы психолога; во-вторых, является стимулирующим действенным фактором развития деятельности самого директора школы, его заместителей и, безусловно, школьного психолога по совершенствованию психологического консультирования, его методического и материального оснащения, поскольку анкета готовится заранее, в начале учебного года.

Анкета 1. Уважаемый коллега! Просим Вас объективно оценить деятельность школьного психолога, что позволит администрации школы совершенствовать работу психологической службы, безусловно, важного звена в системе школьного образования. Поставьте только один плюс против цифры и соответствующий графы.Благодарим.

Таблица 8 – Аттестационная комиссия


Виды деятельности школьного психолога
Оказывает значительное влияние на повышение моей профессиональной квалификации
Влияние есть, но оно не значительное
Нет никакого влияния

Психолого – педагогические консилиумы по актуальным психолого – педагогическим проблемам, подготовленным школьным психологом.









Индивидуальное тестирование по выявлению уровня моих психолого – педагогических способностей, проводимое в конфиденциальной обстановке.









Посещение и психолого – педагогический анализ моих уроков, внеклассных занятий.









Консультирование психологом моей индивидуальной работы с трудными детьми, с детьми аддитивными, девиантными, а также носителями той или иной акцентуации.










Инновационные дидактические технологии.









Инновационные технологии развития у детей творческого мышления, внедряемые психологом.









Продолжение таблицы 8

1
2
3
4

Инновационные технологии по формированию и развитию у детей нравственно – волевых качеств продуктивного характера.









Консультации по вопросам продуктивного взаимодействия с родителями моих воспитанников.









Консультации по подготовке научных статей для опубликования в открытой печати.









Консультации по подготовке и проведению дидактических игр на уроках и вне уроков.









Психологические тренинги в психологическом кабинете.









Консультации по подготовке и совершенствованию аутотренингов, направленных на совершенствование моего характера.










Рекомендации по вытеснению у меня акцентуированных черт характера, а также у моих воспитанников.









Консультации по работе с детьми из неполных семей.










Добавьте другие виды деятельности Вашего психолога.

Анкету можете не подписывать.


Анкета 2 Уважаемый выпускник нашей школы! С целью совершенствования работы психологической службы, просим объективно оценить качественный уровень различных видов деятельности школьного психолога. Против номера вида деятельности и оценочной графы поставьте знак плюс.


Таблица 9 – Аттестационная комиссия.

Основные виды и направления деятельности школьного психолога
Психолог помог мне в профессиональном самоопределении и в подготовке к поступлению в вуз (колледж, лицей), в развитии системы планового самовоспитания
Эффективность этого вида деятельности психолога в моем становлении незначительно
Никакого влияния на меня этот вид работы психолога не оказал

Психодиагностика внутреннего мира выпускника школы.









Психокоррекция профессиональных намерений.









Консультирование по вопросам вытеснения негативных личностных качеств и развития положительных.









Консультирование по вопросам плановой самоактуализации в системе творческого саморазвития, самообразования, самовоспитания.









Организация и проведение психологических практикумов по актуальным проблемам.









Продолжение таблицы 9

1
2
3
4

Организация и проведение деловых игр, мозговых штурмов, ролевых игр по развитию креативности.









Организация деловой игры «Защита выбранной профессии».









Индивидуальное консультирование по теме «Учет основных свойств нервной системы при профессиональном самоопределении».









Индивидуальное консультирование по проблемам эффективного общения и взаимодействия с членами семьи, педагогами, сверстниками и другими людьми.









Индивидуальное консультирование по интимным проблемам.









Индивидуальное консультирование по развитию обнаруженного дара.









Если есть необходимость, добавьте другие виды деятельности психолога.

Анкету можно не подписывать.