Учебное пособие для студентов и магистрантов педагогических специальностей
Вид материала | Учебное пособие |
СодержаниеВиды деятельности школьного психолога Влияние есть, но оно не значительное |
- Психолого-педагогических, 3768.33kb.
- Учебное пособие предназначено для студентов всех специальностей и всех форм обучения,, 802.06kb.
- Учебное пособие для студентов непсихологических специальностей Челябинск, 1874.35kb.
- Учебное пособие для студентов исторических специальностей Павлодар, 1444.91kb.
- Учебное пособие по курсу философии и культурологии для студентов всех специальностей, 1261.65kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования экономических, 4287.52kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования экономических, 933.21kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования экономических, 3683.83kb.
- Учебное пособие для студентов исторических специальностей Павлодар, 2082.7kb.
- Учебное пособие Для студентов всех специальностей Москва 1999, 1603.73kb.
Литература
1 Немов Р.С. Психология Кн. 1. – М. : ВЛАДОС, 1998. – С. 5 – 12.
2 Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д. : Феникс,
2001. – С. 7 – 45.
3 Столяренко Л.Д. Психология. – СПб. : Питер, 2005. – С. 5 – 14.
4 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. : Питер,
2002. – С. 10 – 17.
Занятие 2
Тип высшей нервной деятельности. Темперамент. Характер. Акцентуация характера:
- обсуждение заполненных таблиц. Обмен мнениями. Обсуждение советов и рекомендаций, данных психологом – «преподавателем»;
- учение о темпераменте. Что такое характер? Каким образом формируются акцентуации? Возможно ли их вытеснение полное или частичное из психических процессов и состояний?
Форма занятия: научно-популярная беседа с элементами дискуссии.
Практическая часть: определение типа высшей нервной деятельности у членов совета психологического кабинета. Обсуждение результатов. Возможности человека по развитию своего характера, по вытеснению из него акцентуированных черт.
Домашнее задание: пользуясь валидными и надежными методиками, попытайтесь определить наличие или отсутствие в своем характере акцентуированных черт.
Литература
1 Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000. – С. 229 – 234.
2 Рогов Е.И. – М. : ВЛАДОС, 2004. – Кн.1. – С.с 297 – 304.
3 Немов Р.С. Практическая психология. – М. : ВЛАДОС, 1997. – С. 78 – 122.
Занятие 3
Когнитивные способности человека:
1)обсуждение выполненного домашнего задания;
2) беседа по теме: «Каким образом вытеснять акцентуированные черты характера из своих психических процессов и состояний?».
4) Когнитивные способности человека. социальная роль восприятия, внимания, памяти.
Домашнее задание: пользуясь хронометражной картой, определите у себя уровни развития восприятия, внимания, памяти.
Литература
1 Практическая психология в тестах или Как научиться понимать себя и других. – М. : АСТ – ПРЕСС, 1998. – С. 12 – 93.
2 Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина : В 2 т. – М. : ВЛАДОС, 2003. – Т 2. – С. 229 – 238.
Примерно по таким же планам проводятся занятия по таким актуальным темам как «Мышление. Воображение. Интеллект», «Общение», «Волевые свойства личности». В дальнейшем психологическое образование трансформируется в плановое самообразование, а члены совета психологического кабинета получают разъяснения, рекомендации, советы по тому или иному вопросу у психолога в системе индивидуального общения.
Одной из актуальных проблем в методологии психологического консультирования является консультирование родителей обучающихся и старших членов семьи (дедушек, бабушек), последние вызывают особые затруднения, поскольку устоявшиеся стереотипы тормозят процесс усвоения их сознанием инновационных методик взаимодействия с внуками, новых подходов в формировании детского мышления, его совершенствования и развития.
Существующие теории и парадигмы, опубликованные в настоящее время и выходящие в печати, хотя и содержат много наукоемких рекомендаций, советов в практике реализуются с трудом и не дают того эффекта, которые ждут от них авторы; занимают много времени у практических психологов. В основном применяются устаревшие формы консультирования:
- консультации классных руководителей (наставников) родителей, явившихся на родительские собрания;
- консультации учителями – предметниками родителей, явившихся в школу по вызову;
- редкие консультации родителей самим психологом и т.п.
Это в лучшем случае. При этом редко проводится психодиагностика родителей и учет особенностей их психической жизнедеятельности как в системе консультирования, так и в системе развития оптимального взаимодействия педагогов школы и родителей по совершенствовании воспитательного процесса. Визуальная оценка путем посещения квартир и другими способами – трудоемкая работа, не эффективна за исключением отдельных показателей. Поэтому необходимость в разработке новой парадигмы психолого – педагогического консультирования родителей и старших членов семьи – не только актуальная потребность организации образования, но и государственно-социальный заказ. В предлагаемой нами парадигме мы учитывали организационные сложности, отдельные материальные затраты, которые окупятся при активной заинтересованной деятельности руководства, психолога и педагогов, имеющих квалификационные категории высокими показателями в подготовке к жизни юного поколения.
Новая парадигма строится примерно по такой программе:
1) все прежние, традиционные виды и формы психолого – педагогического консультирования, классные и общешкольные родительские собрания, посещение квартир педагогами отменяются, поскольку родители, не зная азов психологии и педагогики, или не воспринимают мудрых советов или, воспринимая их, действуют механически, не принося особой пользы в процесс развития личности собственного ребенка.
Вместо названных методов вводится психолого -педагогический всеобуч родителей и организуется родительский университет с 11 (12) летним сроком обучения, при котором одновременно с поступлением ребенка в первый класс родитель поступает на первый курс университета, при этом старшее поколение принимается на добровольной основе.
Первоклассник усваивает азы письма, чтения, математике и т.д., а родители первого курса учатся тому, как помогать ребенку учиться, каким образом на научной основе развивать у него память, внимание и т.д. И при затруднениях обращается к психологу – консультанту (преподавателю первого курса университета);
2) организация работы Университета психолого- педагогических знаний (подбор кадров на добровольной основе, составление расписания – 1-2 раза в месяц, определение помещений, координация деятельности оплачиваемых специалистов с учеными степенями и званиями и другие организационные виды деятельности) – прерогатива заместителей директора школы, а первый руководитель осуществляет общий контроль за работой университета и организует предметную связь со спонсорами;
3) примерное содержание включает в себя следующие виды, формы и методы деятельности преподавательского корпуса: на первом курсе университета родители и старшие члены семьи усваивают и присваивают знания по психодиагностике и психокоррекции малышей; особенно полезным и в этом направлении являются советы и рекомендации академии Р.С. Немова. Они доступны для понимания каждого родителя, имеющего среднее образование, а интерпретированные преподавателем-психологом , вообще любому родителю.
Родители усваивают знания по вопросам психодиагностики, коррекции и развития внимания своего ребенка, распределения его, переключения, трансформации в устойчивое личностное качество, а также по вопросам развития у малыша различных видов памяти, мышления, воображения и т.п. [22, с. 156-266].
На втором – четвертом курсах университета родители знакомятся с обязательными государственными стандартами образования, с рабочими программами и планами, осваивают особенности методической помощи взрослеющему ребенку, продолжают усваивать и присваивать психолого-педагогические знания по проблемам всестороннего развития детей, по вопросам индивидуальной работы с детьми – носителями различных типов высшей нервной деятельности (темпераментов). По согласованию с учителями могут побывать на отдельных уроках, внеклассных занятиях; воспринять и переработать теперь уже инновационным сознанием особенности дидактической деятельности профессионала; оказывать помощь ребенку не на спонтанной основе, а на научной, апробированной в практике образования детей младшего звена.
На пятом – девятом курсе университета происходит расширение и углубление психолого-педагогического мышления как у родителей, так и у старших членов семьи, особенно у последних, большинство которых забыло особенности своего поведения в подросничестве. Деятельность преподавательского корпуса, а особенно психолога, усложняется, что обусловлено усложнением психических процессов и состояний у подростков – как у мальчиков, так и у девочек, даже у носителей такого типа темперамента, как флегматический.
Именно на занятиях в университете в процессе усвоения научных знаний, передового педагогического опыта, в том числе родительского, в процессе выполнения различных заданий, в том числе домашних, творческого характера, в процессе деловых и ролевых игр, мозговых штурмов, на групповых тренинговых занятиях, интенсивно развивается психолого – педагогический интеллект родителей, которые становятся компетентными «педагогами», а некоторые мастерами родительского психолого – педагогического труда, активными помощниками школьного психолога, пропагандистами передовых психолого – педагогических идей и теорий, передового практического опыта и вполне подготовлены к переходу на 10, а затем на 11 (12) курсы университета одновременно с переходом в 10 – 11 (12) классы своих повзрослевших в делах, возмужавших детей.
На десятом – одиннадцатом (двенадцатом) курсах, когда многие родители не в состоянии оказывать конкретную помощь своим детям по языкам, математическим и другим учебным дисциплинам, они усиленно овладевают организационными психолого – педагогическими знаниями, умениями, опытом взаимодействия с друг другом, с педагогами – специалистами различных организаций образования (вузов, колледжей, лицеев), со специалистами – пенсионерами, с мастерами производства материальных и духовных ценностей и т.п.
В эти годы усилия преподавательского корпуса, возглавляемого психологом, необходимо сосредоточить на трех ведущих факторах:
1) осмысление родителями профориентационных теорий и парадигм, проникновение в сущность избираемой ребенком специальности, усвоение совместно с юношей, девушкой научной психолого – педагогической литературы, сопоставительный анализ наиболее содержательных ее компонентов, обсуждение профориентационных статей, активное участие родителей и их повзрослевших детей в деловых играх (избрание по конкурсу на вакантную должность, мозговой штурм по формированию актуальной парадигмы, разрешение «конфликта» и т.п.), в предметных дискуссиях, в защитах профессий и т.д.;
2) самопсиходиагностика сына (дочери) и совместный с ним анализ полученных результатов, сопоставление выводов с профессиональными намерениями, повторное осмысление результатов сравнения и обращение при необходимости к психологу – консультанту;
3) развитие юношей (девушек) при мягком управлении родителем Я-концепции; создание системы плановой самоактуализации путем развития процесса самообразования, творческого саморазвития, активного самоуправления и самовоспитания и т.п.
Действие этих факторов, на наш взгляд, обеспечат стабилизацию кадров, снизят ее текучесть до минимума; создадут условия благополучной личной жизни как у родителей, так и у детей, поскольку не найдены пока другие ценности, заменившие бы любимую работу.
На 11 (12) завершающем курсе Университета родители готовятся к экзамену и успешно выдержавшие их получают сертификат с присвоением почетного звания «социальный педагог в организации образования». Коллектив таких педагогов – есть «золотой фонд» любой организации образования.
В настоящее время мы предлагаем создание такой структуры университета: базовым компонентом будет первый курс университета, слушателями которого являются родители первоклассников.
Вторым компонентом может быть практикум для родителей детей подросткового возраста, а третьим компонентом станет психолого-педагогический практикум для родителей выпускников школы.
При реализации в жизнь предлагаемой нами парадигмы, второй и третий компоненты отомрут и будут заменены обозначенной выше структурой.
Одним из важнейших вопросов психологической методологии мы называем также проблему определения эффективных критериев психологического консультирования.
Существующая в ряде организаций образования система мониторинга имеет, на наш взгляд, ряд существенных недостатков:
- она громоздка, включает много пунктов, реализация которых проверяющими нереальна;
- критерии деятельности психолога расплывчаты, выражаются общими положениями и недоказуемыми сентенциями «высокий уровень», «эффективная деятельность» и т.п., т.е. такими положениями, которые еще необходимо выявить;
- в число критериев включено излишняя документация психолога и т.п.
Наше визуальное обследование в ряде больших школ г. Павлодара выявило такие негативные факты: многие родители, подростки, старшеклассники не знают ни имени, ни отчества, ни фамилии школьного психолога. Не имеют представления о том – есть ли психологический кабинет в школе и т.д..
Мы предлагаем аттестационной комиссии или группе инспектирующих лиц надежную и валидную методику определения позитивных и негативных критериев в работе психолога организации образования. Она заключается в суммарной оценке деятельности психолога, данной старшеклассниками, родителями обучающихся и педагогами школы.
Ниже мы поместили три анкеты, каждая из которых анализируется, корректируется первым руководителем организации образования и после утверждения им может получить статус официальной методики.
Анкета имеет два важнейших значения: во-первых, позволяет выявить подлинные критерии работы психолога; во-вторых, является стимулирующим действенным фактором развития деятельности самого директора школы, его заместителей и, безусловно, школьного психолога по совершенствованию психологического консультирования, его методического и материального оснащения, поскольку анкета готовится заранее, в начале учебного года.
Анкета 1. Уважаемый коллега! Просим Вас объективно оценить деятельность школьного психолога, что позволит администрации школы совершенствовать работу психологической службы, безусловно, важного звена в системе школьного образования. Поставьте только один плюс против цифры и соответствующий графы.Благодарим.
Таблица 8 – Аттестационная комиссия
Виды деятельности школьного психолога | Оказывает значительное влияние на повышение моей профессиональной квалификации | Влияние есть, но оно не значительное | Нет никакого влияния |
Психолого – педагогические консилиумы по актуальным психолого – педагогическим проблемам, подготовленным школьным психологом. | | | |
Индивидуальное тестирование по выявлению уровня моих психолого – педагогических способностей, проводимое в конфиденциальной обстановке. | | | |
Посещение и психолого – педагогический анализ моих уроков, внеклассных занятий. | | | |
Консультирование психологом моей индивидуальной работы с трудными детьми, с детьми аддитивными, девиантными, а также носителями той или иной акцентуации. | | | |
Инновационные дидактические технологии. | | | |
Инновационные технологии развития у детей творческого мышления, внедряемые психологом. | | | |
Продолжение таблицы 8 | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
Инновационные технологии по формированию и развитию у детей нравственно – волевых качеств продуктивного характера. | | | |
Консультации по вопросам продуктивного взаимодействия с родителями моих воспитанников. | | | |
Консультации по подготовке научных статей для опубликования в открытой печати. | | | |
Консультации по подготовке и проведению дидактических игр на уроках и вне уроков. | | | |
Психологические тренинги в психологическом кабинете. | | | |
Консультации по подготовке и совершенствованию аутотренингов, направленных на совершенствование моего характера. | | | |
Рекомендации по вытеснению у меня акцентуированных черт характера, а также у моих воспитанников. | | | |
Консультации по работе с детьми из неполных семей. | | | |
Добавьте другие виды деятельности Вашего психолога.
Анкету можете не подписывать.
Анкета 2 Уважаемый выпускник нашей школы! С целью совершенствования работы психологической службы, просим объективно оценить качественный уровень различных видов деятельности школьного психолога. Против номера вида деятельности и оценочной графы поставьте знак плюс.
Таблица 9 – Аттестационная комиссия.
Основные виды и направления деятельности школьного психолога | Психолог помог мне в профессиональном самоопределении и в подготовке к поступлению в вуз (колледж, лицей), в развитии системы планового самовоспитания | Эффективность этого вида деятельности психолога в моем становлении незначительно | Никакого влияния на меня этот вид работы психолога не оказал |
Психодиагностика внутреннего мира выпускника школы. | | | |
Психокоррекция профессиональных намерений. | | | |
Консультирование по вопросам вытеснения негативных личностных качеств и развития положительных. | | | |
Консультирование по вопросам плановой самоактуализации в системе творческого саморазвития, самообразования, самовоспитания. | | | |
Организация и проведение психологических практикумов по актуальным проблемам. | | | |
Продолжение таблицы 9 | |||
1 | 2 | 3 | 4 |
Организация и проведение деловых игр, мозговых штурмов, ролевых игр по развитию креативности. | | | |
Организация деловой игры «Защита выбранной профессии». | | | |
Индивидуальное консультирование по теме «Учет основных свойств нервной системы при профессиональном самоопределении». | | | |
Индивидуальное консультирование по проблемам эффективного общения и взаимодействия с членами семьи, педагогами, сверстниками и другими людьми. | | | |
Индивидуальное консультирование по интимным проблемам. | | | |
Индивидуальное консультирование по развитию обнаруженного дара. | | | |
Если есть необходимость, добавьте другие виды деятельности психолога.
Анкету можно не подписывать.