Учебное пособие для студентов и магистрантов педагогических специальностей
| Вид материала | Учебное пособие |
- Психолого-педагогических, 3768.33kb.
- Учебное пособие предназначено для студентов всех специальностей и всех форм обучения,, 802.06kb.
- Учебное пособие для студентов непсихологических специальностей Челябинск, 1874.35kb.
- Учебное пособие для студентов исторических специальностей Павлодар, 1444.91kb.
- Учебное пособие по курсу философии и культурологии для студентов всех специальностей, 1261.65kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования экономических, 4287.52kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования экономических, 933.21kb.
- Учебное пособие для студентов среднего профессионального образования экономических, 3683.83kb.
- Учебное пособие для студентов исторических специальностей Павлодар, 2082.7kb.
- Учебное пособие Для студентов всех специальностей Москва 1999, 1603.73kb.
Ключи и интерпретация результатов
Если Вы ответили «да» на вопросы 1, 2, 6, 7, 8, 9 ,10, 11, 12, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 26, 28, 29, 31, 36, 41, 42, 43, 44, 45, 50 поставьте себе за каждый ответ один балл. Подсчитайте количество баллов.
- от 23 до 26 и выше 0 Вы целостная натура, человек идейный, целеустремленный, энергичный, предприимчивый. Эрудированность, высокие творческие потенциалы, организаторская интуиция позволяют Вам смело отстаивать свои убеждения и идеи, не соблюдать в достижении цели субординацию и не пристраиваться к мыследеятельности людей, имеющих более высокий социальный статус. Это, безусловно, ценные личностные психические новообразования в условиях реформирования системы образования Республики Казахстан. Но не всегда цель оправдывает средства. Подумайте об этом. Использованная методика должна соответствовать Законодательству нашего государства и общечеловеческим моральным принципам. Осмыслите эту информацию и включите ее в план реализации Ваших идей, трансформируйте в методику реализации целей.
- от 15 до 22 баллов. У Вас возникают продуктивные идеи глобального характера и адекватные им цели. Но полной реализации идей и достижения конечной цели у Вас не наблюдается. При этом Вы никогда не используете методик без тщательного анализа и осмысления каждой из них, без проверки их соответствия государственным образовательным стандартам. С уверенностью можно сказать, что паранойяльной акцентуации у Вас нет. Но человек Вы в целом идейный, целеустремленный, предприимчивый, но умеренно отстаиваете свои убеждения и соблюдаете служебную субординацию.
- от 6 до 14 баллов. У Вас идеи, убеждения, цели носят частный характер. Потребности общества, государства, коллектива Вас особо не тревожат и не волнуют. Серьезные препятствия, проблемные ситуации при Вашем движении к цели могут затормозить Ваши действия или вообще их прекратить. Идейной, целенаправленной, целеустремленной личностью Вас не назовешь. Необходима большая, напряженная плановая работа по самоактуализации в системе самовоспитания, саморазвития, в том числе творческого.
- от 0 до 5 баллов. Данное количество баллов, скорее всего, набрано случайно. Ни идейным, ни целеустремленным Вас не назовешь. Это не Ваша суть. Предлагаем вооружиться текстом теста – опросника и осмыслить каждый его пункт, включить в план самоактуализации качества, которые явно отсутствуют в структуре Вашего характера, но отражены в тексте опросника.
Использование приведенного теста – опросника в ограниченной выборке магистрантов без использования результатов (анонимное тестирование), последующая доверительная беседа с ними, дают основание считать тест валидным и достаточно надежным, чтобы рекомендовать его исследователю для использования в процессе формирующего (преобразующего) эксперимента.
Среди методических проблем психокоррекционной деятельности, одной из наиболее сложных и труднорешимых является проблема эффективности психологической коррекции в деятельности педагога вообще и в работе исследователя – организатора формирующего (преобразующего) эксперимента в частности.
Сложность решения заключается в таких препятствующих факторах:
- субъективизм экспертов, обусловленный системой идей, убеждений, подходов, сформированных психолого – педагогическими школами, наставниками – старшим поколением, системой воспитания, образования, саморазвития, эксперта и т.д.;
- отсутствием продуктивных критериев при определении эффективности коррекционной деятельности и критериев определения ущербной коррекционной работы в психолого – педагогической литературе;
- отсутствием утвердительных положений, инструкций, унифицирующих систему определения эффективности коррекции.
Не претендуя на абсолютную глубину и полноту нашей методики, мы считаем наиболее продуктивным тест – опросник, лучше всего анонимный, носящий комбинированный характер, для опроса всех участников контингента – членов преобразующего эксперимента.
Полезность использования теста мы видим в следующем:
1) результаты его блокируют субъективные мнения членов экспертной группы и являются фактором формирования конструктивного коллегиального мнения на основе адекватного конфликта;
2) он удобен в использовании, занимает мало времени при его обработке;
3) результаты теста легко обрабатывать, и есть возможность для сбора дальнейшей информации путем дополнительной беседы с членами экспериментального контингента;
4) весомость, солидность заключения экспертной группы дает возможность исследователю – экспериментатору в организации и проведении широкомасштабного, на большой выборке, диагностирующего и формирующего эксперимента.
Тест – опросник по выявлению
критериев коррекционной деятельности
Инструкция: на розданных Вам листах бумаги запишите сверху свой символ. Фамилию, имя и другие сведения о себе фиксировать не надо. Тестирование анонимное. Далее, по порядку, зафиксируйте свое мнение по тому или иному вопросу и выполните ряд несложных заданий. Записывать вопрос и задание не нужно. Все ответы будут засекречены и использованы только в обобщенном виде. В случае необходимости уточнения отдельных фактов мы обратимся к тому или иному члену экспериментального контингента, отыскав его по символу.
Благодарим за искренние ответы
Группа экспертов
Раздел 1 Психодиагностика
- Психодиагностика в целом удовлетворила меня. Простота и ясность вопросов, односложных ответов – именно то, с чем я никогда в своей жизни не встречался.
А) совершенно верно
Б) психодиагностика меня не удовлетворила. в аудитории было шумно. Нельзя было сосредоточиться и ответить так, как думаешь.
В) экспериментатор подсказывал ответы.
2. Я никогда не думал, что можно получить такие полные и глубокие сведения о своем типе высшей нервной деятельности – своем темпераменте.
А) полностью согласен
Б) я ничего не знаю о своем темпераменте. Все забыл (а).
В) смутные воспоминания остались, но повторной беседы со мной не было.
3. Никогда не думал, что по односложным ответам на несложные вопросы исследователь может получить исчерпывающую информацию об особенностях моего характера.
А) с утверждением согласен
Б) было в аудитории шумно. Много выкриков. Товарищи бурно реагировали на вопросы. Отвечать было трудно.
В) особенности своего характера забыл, поскольку в процессе тестирования не записал информацию о себе.
4. Выявление акцентуированных черт характера индивида было проведено экспериментатором грамотно, на высоком научно – организационном уровне.
А) это так
Б) в аудитории было шумно. Все бурно реагировали на необычные вопросы, не давали сосредоточиться.
В) практически все забыл, и свою акцентуацию не помню.
5. Выявление экспериментатором уровня развития различных видов мышления было проведено организационно грамотно, не спеша. Я получил глубокое удовлетворение и комплекс сведений о своем мышлении.
А) абсолютно верно.
Б) много было опоздавших, не было в аудитории порядка. Из-за шума не всегда было слышно вопроса или утверждения.
В) сейчас я уже ничего не помню.
6. Диагностика памяти – процесс своевременный. Проведена на высоком научно – методическом уровне, грамотно и эффективно. От экспериментатора мы получили в письменной форме общие рекомендации по развитию индивидуальной памяти.
А) утверждение верное. В будущем думаю использовать опыт диагноста.
Б) утверждение неверное. Много было суеты, опозданий, ухода из аудитории.
В) процесс и результаты диагностики помню смутно.
7. Диагностика восприятия и внимания мною хорошо запомнилась. Я зафиксировал особенности названных познавательных процессов у себя, постоянно их совершенствую и развиваю по рекомендованным экспериментальным методикам.
А) совершенно верно.
Б) процесс диагностирования проходил неорганизованно. Результаты я не получил, а записать не успел.
В) прошло много времени, я не помню почти ничего о восприятии и внимании.
8. Диагностика воображения произвела на меня неизгладимое впечатление. Информацию об уровне своего воображения усвоил прочно, совершенствую и развиваю ее по полученным от экспериментатора рекомендациям.
А) утверждение по отношению ко мне верное.
Б) психодиагностика воображения, как и других познавательных процессов, была скомканной, нечеткой.
В) вспоминаю смутно. Понятие «воображение»мною не усвоено и не присвоено.
9. Диагностику специальных способностей исследователь провел на высоком научно - методическом уровне, тщательно подготовившись к ней. Я имею четкое представление о своих общих способностях; к нему прибавились глубокие знания об уровне моих специальных способностей.
А) совершенно верно.
Б) много было в процессе диагностики выкриков, вопросов. Не было четкой организационной системы.
В) я смутно помню этот процесс. Никаких записей о моих специальных способностях не сохранилось.
10. Психодиагностика умственного развития на достаточно высоком научном уровне. Я получил конкретную информацию, позволяющую совершенствовать и развивать интеллектуальные потенциалы.
А) утверждение по отношению ко мне верно.
Б) экспериментатор не владеет организаторскими качествами, кроме того, он плохо знает технологию проведения психодиагностики умственного развития.
В) у меня не осталось никакой информации об уровне моего умственного развития, и спросить не у кого.
11. Психодиагностика креативности (творчества) проходила по надежным методикам. Уровень своего творчества я усвоил, получил рекомендации его дальнейшего развития, которые использую в системе самообразования и творческого саморазвития.
А) утверждение верное, соответствует действительности.
Б) утверждение неверное. Я не сохранил сведений о своей креативности.
В) я вообще не помню сути этого понятия.
12. Изучение межличностных отношений экспериментатор проводил в несколько этапов. Был тактичен и предусмотрителен. У меня на многие факты «открылись глаза», интенсифицируется развитие восприятия и интеллекта, совершенствуется система общения и взаимодействия.
А) совершенно верно.
Б) что-то происходило, но было шумно и никакой информации у меня не сохранилось.
В) я до сих пор не знаю, что означает «межличностное отношение».
Раздел 2 Оценка психокоррекционной деятельности исследователя – экспериментатора.
1. На мой взгляд, проблема, решением которой занимается наставник, является актуальной, перспективной, продуктивной, социально значимой, стоящей затрат времени и сил.
А) совершенно верно.
Б) частично верно.
В) проблема не актуальна на современном этапе развития общества.
2. Лично у меня возникла потребность в самоорганизации, самообразовании, саморазвитии, самоактуализации под влиянием опытно – экспериментальной деятельности наставника.
А) верно.
Б) частично верно.
В) лично у меня никакие изменения не происходят.
3. В экспериментальном контингенте сформировались, совершенствуются и развиваются самоуправленческие тенденции, активизируется наша самостоятельность, взаимовлияние, мы взрослеем в делах, учимся принимать эффективные управленческие решения.
А) это бесспорный факт.
Б) только у отдельных членов коллектива происходят перечисленные изменения.
В) эксперимент – формальное явление. Только на бумаге он происходит, а не на самом деле.
- Под влиянием волевой преднамеренной деятельности в
структуре нашего коллектива возник институт ассистентов – активный орган, усиливающий деятельность наставника, педагогов, руководителей.
А) это верно.
Б) работа одного – двух ассистентов не означает, что
сформировался коллектив ассистентов. До этого еще далеко.
В) такого органа в экспериментальном коллективе нет.
5. Лично у меня под влиянием экспериментатора – наставника интенсивно вытесняются акцентуированные черты характера, замещаются прогрессирующими качествами.
А) совершенно верно.
Б) потребность возникла, но привычные формы поведения «взяли верх».
В) никто из членов коллектива этим не занимается. Не было такой целевой установки.
6. Под влиянием целевых установок, общего развития коллективной целенаправленной деятельности у меня значительно снизилось фактическое общение, продуктивное взаимодействие, формируются конкретные результаты.
А) утверждение верное.
Б) наставнику – исследователю не удалось внести инновационные формы деятельности в нашу жизнь. Общение и взаимодействие находятся на прежнем уровне.
В) лозунги и призывы экспериментатора не могут быть факторами
развития общения и взаимодействия.
7. У меня лично и, по моим наблюдениям, у моих товарищей значительно улучшились волевые качества, предприимчивость, целеустремленность, мобильность мыследеятельности.
А) совершенно верно.
Б) названный процесс происходит в замедленном темпе.
В) особых изменений не наблюдается.
8. В экспериментальном коллективе практически исчезли деструктивные конфликты. Конструктивные конфликты на собраниях, заседаниях, являются социально значимыми, способствуют прогрессивному развитию эксперимента, фактором личностного развития каждого члена экспериментального коллектива.
А) это так.
Б) деструктивных конфликтов много. Вспыхивают ссоры, необоснованные обвинения друг друга, различного рода низкопробные психологические защиты и т.п.
В) наставнику – экспериментатору не удалось разобраться в сущности конструктивных и деструктивных конфликтов. Поэтому все остается по-прежнему.
9. В системе преобразующего эксперимента у меня лично улучшились когнитивные процессы, продолжают совершенствоваться и развиваться в системе целенаправленной деятельности.
А) абсолютно верно.
Б) не замечаю у себя особого улучшения ни восприятия, ни внимания, ни памяти.
В) Кроме разговоров ничего конкретного исследователем не сделано.
10. У меня значительно улучшились все виды мышления: теоретическое, словесно – логическое, практическое, творческое, эвристическое под влиянием целенаправленной деятельности исследователя – экспериментатора.
А) верно.
Б) небольшие сдвиги происходят.
В) все осталось без особых изменений.
11. Под влиянием активного формирующего эксперимента, в процессе целенаправленной деятельности. Направляемый исследователем – наставником, у меня интенсивно формируется словесно – логическое мышление, диалогическая речь. Я не узнаю себя, близкие люди тоже отмечают перемены во мне.
А) совершенно верно.
Б) иногда что-то новое замечаю в себе.
В) никаких изменений в своем внутреннем мире не замечаю.
12. В целом эксперимент удачный. У меня сформировался комплекс инновационных качеств, соответствующих требованиям нового времени, духу законодательства, общественным запросам.
А) совершенно верно.
Б) иногда ощущаю что-то новое в себе, но это ощущение быстро проходит.
В) на меня экспериментальное исследование не повлияло. Каким был, таким и остался.
Подведение итогов тестирования включает такие процедурные компоненты:
1) каждому мнению, под каждой литерой присваивается один балл;
2) подсчитывается общее количество баллов по каждой литере;
3) 95 – 100 процентов по литере «А» из всего количества опрошенных, означает высочайший уровень проведенного (проводимого) психодиагностирующего и психокоррекционного опытно – экспериментального практического исследования;
4) наличие 8 – 10 % ответов под литерой «Б» и «В» гласят о высоком уровне исследования;
5) 50 % ответов под литерой «Б» и «В», а остальные под литерой «А» свидетельствуют об удовлетворительном психокоррекционном процессе.
Более высокий процент вариантов под литерой «Б» и «В» определяет экспериментатора как лицо не подготовленное, и он в дальнейшем отстраняется от проведения диагностирующее – коррекционного эксперимента.
Анкеты, в которых отмечены два или все три варианта, считаются недействительными и в подсчете не участвуют.
На наш взгляд, наш подход к определению критериев диагностирующей и особенно коррекционно – развивающей деятельности практического исследователя является наиболее эффективным (пока не найдены другие) по сравнению с существующими теоретическими критериальными стереотипами, которые сложно понять и тем более использовать в системе мониторинга.
Выводы
Психологическая коррекция организуется и проводится не только при условиях выявления каких – либо изъянов человека, недостатков, ущербности качеств, но и при обнаружении высочайших латентных качеств индивида, их развития, как на спонтанной основе, так и с опорой на специальные технологии, широко представленные современной наукой.
Психокоррекционная работа должна строиться, отрицая житейские размышления даже высокого уровня авторитетов, только на научной основе с опорой на валидные и надежные методики, подготовленные креативным исследователем, неоднократно проверяющим полученные диагностические результаты и способным вносить продуктивные дополнения и коррективы в деятельность индивида, в развитие его индивидуальных специфических качеств.
Определение уровня психодиагностической и психокоррекционной работы по хорошо подготовленным и сбалансированным критериям – есть безальтернативный путь совершенствования методологических основ психологии.
Задания обучающимся
Задание 1
Разработайте критерии проводимого каждым из Вас диагностирующего и преобразующего эксперимента.
Разработайте технологические процессы по выявлению подготовленных Вами критериев (открытые, закрытые, комбинированные тесты – опросники; такие же анкеты; планы интервьюирования с заинтересованными людьми; планы доверительных бесед или другой оригинальный, нестандартный психолого – педагогический инструментарий).
Задание 2
Защитите подготовленные материалы на семинарском (практическом) занятии, внесите в текст коррективы, дополнения на основе осмысления собственных идей, а также замечаний сокурсников, преподавателя учебной дисциплины «Теоретико -методологические основы психологии».
Задание 3
На основе откорректированной и дополненной методики проведите исследование по определению уровня своей корректирующей деятельности и сформируйте Приложение к своей выпускной работе (дипломная работа, магистерская диссертация).
Лекция 7 Методологические проблемы психологического консультирования в организациях образования
Рассматриваемые вопросы
1. Совершенствование и развитие принципов психологического консультирования в системе образования Республики Казахстан.
2. Проблем совершенствования целей, задач и технологических процессов психологического консультирования в организациях образования.
3. Виды психологического консультирования.
4. Планирование работы школьным психологом.
5. Роль психологического кабинета и комнаты психологической разгрузки в плановой деятельности психолога.
6. Новые подходы в организации работы с родителями обучающихся и старшими членами семьи.
7. Определение эффективных критериев психолого – педагогического консультирования.
Психологическое консультирование в организации образования – это система специфической деятельности психолога, основанная на достоверной информации, тщательно проанализированной и трансформированной в выводах (умозаключениях).
Эффективность обозначенной деятельности зависит о продуктивности принципов, целей и задач в каждом направлении, от уровня интеллекта и творческих потенциалов специалиста, его характера в целом и состояния нравственно – психологических качеств.
В сокращенном варианте изложим теоретические аспекты наших утверждений.
Принципы психолога – консультанта в совершенной их форме мы представляем следующим образом:
Принцип первый – безжалостное отношение к себе. Чем интенсивнее эксплуатируется свой интеллект, тем он становится более совершенным и гибким. Принцип формируется в процессе напряженного самообразования, творческого саморазвития, выдвижении творческих идей, их реализации в практике консультирования.
Принцип второй – ориентация в процессе психолого – педагогического консультирования на формирование совершенной личности обучающегося и обучаемого в организации образования. Отсутствие в их действиях и отношениях, взаимоотношениях и взаимодействиях каких – либо недостатков (в скобках отметим, что ошибочные действия, быстро исправленные путем интеллектуальных операций, мы к недостаткам не относим – С.Б.; Н.Т.), приоритет творческого интеллекта как личностного качества над всеми другими.
Принцип третий – личное презрение к любым видам саморазрушения (выпивки, курение, прием даже небольших доз наркотических веществ и т.п.) воспитуемыми, воспитателями и организаторами образования; личное уважение к таким видам деятельности, которые обогащают интеллект, совершенствуют умения, навыки, способствуют трансформации задатков в способности и делают человека умельцем и творцом в любой ситуации, в том числе экстремальной (вязание, вышивание, инкрустация, резьба, физкультурные и спортивные действия, приготовление блюд и т.п.).
Уважение и поощрение действий, способствующих развитию словесно – логического мышления (чтение художественной литературы, толковых словарей и т.п., анализ прочитанного и хранение ценных фактов в долговременной памяти), диалогической речи, остроумия и находчивости воспитуемого и воспитателя.
Личное презрение к формам фактического общения и уважение конструктивного общения в среде молодого поколения и педагогов – профессионалов.
Принцип четвертый – отвержение (отчуждение, отрицание) принципа служебной субординации в процессе коллегиального обсуждения проблем и выработки управленческого решения на собраниях, заседаниях, совещаниях, советах и т.п..
Этот принцип способствует развитию творческих потенциалов коллектива в целом и каждой отдельно взятой личности, а также формированию и развитию любознательности, тяги к чтению и формированию компетентности.
Принцип пятый – внедрение психологом в сознание контингента воспитуемых и воспитателей понимания того, что дискуссия, спор, развитие диалогической речи и мыследеятельности – основа в развитии личностных и коллективных качеств, а бездумное поглощение информации и реализация ее без основательной переработки интеллектом – тормоз в социальном развитии.
Принцип шестой – глубокое и прочное знание психических особенностей акцентуантов – членов коллектива – воспитанников и воспитателей – это эпилептоидов, истероидов, неврастеников, шизоидов и др., целенаправленное совместно с акцентуантами вытеснение из их психических процессов и состояний акцентуированных черт характера и замены их позитивными. Блокирование деструктивных конфликтов, навязываемых акцентуантами, и совершенствование форм психологического климата в коллективе, развития конструктивных конфликтов, рациональное их разрешение, способствующее поступательному развитию коллектива в организации образования.
Принцип седьмой – глубокое познание своих личностных особенностей и постоянное совершенствование своих профессионально – личностных качеств и, прежде всего, характера, который в идеале представляет собой следующую совокупность:
- целеустремленность, предприимчивость, высокий уровень нравственно – волевых качеств;
- умение «заражать» окружающих идеями, перспективными целями, возбуждать их к действиям позитивного характера, пробуждать стремление к творческому саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию;
- умение привлекать к себе людей, вооружая их продуктивными советами, рекомендациями и помогая им в их практической реализации, а в целом психолог в организациях образования есть интеллектуальная, уникальная, незаменимая личность.
В консультационной деятельности психолога в организации образования мы выделяем два основных направления: консультации по инициативе психолога – плановые консультации и консультации по инициативе общешкольного коллектива, а также консультации для родителей, осуществляемые в системе психолого – педагогического всеобуча родителей.
1. Консультации по инициативе психолога организуются и проводятся им по мере накопления информации, характеризующей систему взаимоотношений, взаимодействий, развития личности, групп, коллективов.
2. Как правило, действенной формой консультирования может быть хорошо продуманное, аргументированное, снабженное емкими рекомендациями выступление на тематических собраниях и заседаниях, проводимых в школе.
Таблица 6- Система деятельности психолога – профессионала в организации образования
| Основные направления деятельности психолога в школе | Основные задачи психолога в обозначенном направлении | Содержание и рекомендуемые методы работы психолога | Система самоактуализации психолога в организации образования |
| Образование детей в начальной школе | Создать оптимальные условия для развития каждого ребенка, исключающие возникновение у детей негативных психических процессов. | С опорой на различные методы исследования, в том числе на проективные тесты, помочь руководству школы в подборе и расстановке кадров в начальном звене. Совместно с ответственным администратором организовать продуктивную деятельность методического объединения учителей начальных классов. В коллективах 10 – 11 классов создать совет ассистентов учителей начальной школы из числа старшеклассников, избравших профессию учителя, психолога. | Чтение детской художественной литературы; изучение научной литературы и проведение сопоставительного анализа. Посещение занятий учителей и организация психолого – педагогических консилиумов по актуальным проблемам образования младших школьников с приглашением ассистентов – старшеклассников. |
| Образование детей младшего подросткового возраста (5 – 7 классы) | Создать условия для общего развития подростков. Создать условия для умственного развития подростков. Создать условия для развития познавательных процессов и специальных способностей подростков. Привлечь каждого подростка без исключения к деятельности в школьных и внешкольных кружках, обществах, студиях и т.п. Создать систему самоуправления подростков с двумя органами – «законодательным» и «исполнительным». | Используя различные тесты, в том числе авторские, и проективные. Оказать администрации школы действенную помощь в подборе и расстановке педагогических кадров в среднем звене образования, с учетом особенностей подросткового возраста: -начало полового созревания; -соматические особенности; -начало формирования Я-концепции и критического мышления; -начало формирования собственного мнения; -развитие подростковой дружбы и приоритет коллегиального подросткового мнения и др. | Усиленное чтение художественной литературы современных авторов; изучение и сопоставительный анализ научный литературы. Развитие самовоспитательных тенденций; устранение деструктивных конфликтов в среде подростков и в коллективе педагогов; разработка на творческой основе сценариев деятельности подросткового коллектива (трудовые десанты, помощь престарелым, лыжные походы); создание клуба выходного дня и подростковой свободной мастерской. |
| Продолжение таблицы 6 | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Образование детей старшего подросткового возраста (8 – 9 класс) | Общее интеллектуальное развитие подростков и подготовка каждого к обучению в старших классах; перманентное (непрерывное) развитие коллектива на основе самоуправле ния; создание системы самообразования; профилактические действия, препятствующие возникновению у старших подростков акцентуированных черт характера; развитие у каждого старшего подростка специальных способностей на основе выявленных задатков – как основы самоопределения. | Используя валидные и надежные методики, в том числе проективные тесты, оказать конкретную действенную помощь директору школы в подборе и расстановке кадров в восьмых – девятых классах с ориентацией подготовки всех школьников к обучению в старших классах. Создание и развитие деятельности постоянно действующего психолого – педагогического консилиума на основе толерантности, уважения чужого мнения, самоактуализации педагогов на основе саморазвития, самообразования, самовоспитания. | Чтение художественной литературы о подростках современных авторов; изучение научной литературы о подростках в основном отечественных авторов, их сопоставительных анализ и саморазвитие творческого мышления; определение у себя четких ориентиров в совершенствовании целенаправленного, волевого, мужественного характера и глобального интеллекта как основного фактора развития ученического и педагогического коллективов школьного звена. |
| Образование учащихся старших классов (10 – 11 (12) классы) | Совершенствовать и развивать ученическое самоуправле ние старшеклассников; посредством создания института наставников формировать у старшеклассников психолого – педагогическое мышление. Создать систему консультирования старшеклассников по проблемам профессионального самоопределения; совершенствовать и развивать начавшийся в 9ом классе процесс самоактуализации в системе творческого саморазвития, самообразования, самовоспитания. Создать педагогический класс и методическое объединение педагогов. | Использовать надежные и валидные методы исследования, в том числе и проективные, совместно с руководителем организации образования осуществить подбор и расстановку педагогических кадров в старшем звене, привлекая к организационно – педагогической деятельности высококвалифицированных специалистов из вузов и колледжей на условиях почасовой оплаты. Внедрять в практику авторскую парадигму профориентации, подготовленную на основе учета особенностей развития данной организации образования. | В личностной организационной деятельности резервирова ть время для чтения художественной литературы, отражающей особенности развития современной молодежи. Изучая научную литературу, раскрывающую систему образования старшеклассников, готовить фрагменты сопоставительного анализа по актуальным темам: «Особенности развития мышления и интеллекта», «Юношеская дружба и любовь», «Самоактуализация старшеклассников», «Незаурядные старшеклассники и особенности работы с ними» и др. На основе сопоставительного анализа и результатов, полученных в процессе исследования, готовить и публиковать материалы в открытой печати. |
| Внутри школьное психолого-педагогическое повышение квалификации педагогических кадров. | Создать внутришкольный институт повышения психолого – педагогической квалификации учителей и воспитателей с годичным сроком обучения, принимая в него специалистов на добровольной основе. Используя самые разнообразные дидактические методы и формы, в первую очередь добиться усвоения педагогами методики самовоспитания интеллекта, развития личностного характера, лишение его акцентуированных черт, саморазвития творческих личностных качеств, как высочайших человеческих ценностей. | Совместно с администрацией школы создать условия для активного функционирования школьного ИПППК и условия, способствующие активной работе на занятиях педагогам школы и ее руководителям, а также педагогам других организаций образования. Трансформировать ИПППК в центр, позволяющий молодым специалистам «досрочно аттестироваться с целью повышения категории, служебного роста» [12 с 36]. На базе ИПППК создать систему экспериментально – опытной деятельности мастеров педагогического труда и молодых специалистов. | Подготовить личный план профессиональной самоактуализации с введением в него разделов: самообразование, творческое саморазвитие, самопознание и самосовершенств ование профессионально – личностных качеств. Выступать на занятиях ИПППК по вопросам практической реализации содержания плана профессиональной самоактуализации. |
| Психолого – педагогическое образование родителей учащихся 1 – 11(12) классов. | Создать в организации образования Университет для родителей с одиннадцати (двенадцати) летним сроком обучения. Подготовить рабочую программу для родителей первого года обучения и план занятий. | Совместно с администрацией школы создать условия активного функционирования психолого – педагогического родительского университета. Выработать систему аттестации и стимулирования родителей – слушателей университета. | Лично вести занятия в университете для родителей, применяя различные форы и методы психолого – педагогического образования. |
В содержание таких консультаций включается проблемы развития эффективных форм взаимоотношений и взаимодействий педагогов и учащихся, вопросы учета типов высшей нервной деятельности как субъекта, так и объекта образования и управления в школе, проблемы развития интеллектуально – творческих потенциалов у обучаемых и обучающих, проблемы взаимодействий педагогов с родителями школьников и др. В эту же группу мы включаем организуемые и проводимые лично психологом психолого – педагогические консилиумы, темами которых могут быть такие:
- Нестандартный старшеклассник. Каким образом с ним взаимодействовать с обоюдно выгодной социально значимой целью? Как работать с «трудоголиками»?
- В школе есть акцентуанты – младшие и старшие подростки. Какие лучше методики применять, вытесняя акцентуированные черт характера из психических процессов и состояний акцентуантов? (Консилиум для классных руководителей (наставников) 5 – 9 классов)
- Что делать с одаренными детьми, обнаруженными в тех или иных классах нашей школы?
- Кто должен быть инициатором разрешения спонтанно возникшего конфликта в системе «старшеклассник – педагог»?
- Роль руководителей школы в профилактике деструктивных конфликтов в организации образования, в формировании, развитии и разрешении конструктивного конфликта как фактора поступательного развития личности и коллектива. Названные темы подсказали нам социальные ситуации, возникающие в современных организациях образования [28, с. 48– 56]. К обозначенной деятельности школьного психолога примыкают практикумы – своеобразные формы консультирования – это решение педагогами социально – педагогических проблем и ситуаций, взятых из учебника [22, с. 445–452] и сформированных психологом по результатам наблюдений, а также мозговые «штурмы» по таким актуальным психолого – педагогическим проблемам как «лучшая идея по формированию у школьников эвристического мышления», «Лучшая технология развития у школьников познавательных процессов», «Лучшие приемы эмоциональной и волевой регуляции поведения» и др. см. также [31, с. 217–297]. Эффективной и самобытной формой психологического консультирования педагогов могут быть деловые дидактические игры: «Традиционные и инновационные модели образования», «Система образования Республики Казахстан и пути ее совершенствования», «Современное состояние образования и пути построения новой школы», «Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Казахстан» и многие другие. Индивидуальное консультирование по инициативе психолога, организуется им при наличии следующих факторов:
- постоянное указание детей младшего звена, при доверительной беседе с ними на какие – либо странности поведения учителя начальных классов;
- выявление в процессе наблюдения, бесед, тестирования и т.п. интеллектуальных особенностей школьника, его уникальных общих или специальных способностей, незамеченных учителями и руководителями;
- выявленные пары «друзей», из которых один «повелитель», а другой «раб»;
- незамеченное педагогами девиантное поведение подростков и даже старшеклассников по дороге в школу, из школы, во дворе;
- выявленные случаи вымогательства денег старшеклассника у одного из родителей при условии «случая» его недозволенных действий («любовные романы»);
- консультирование ярких акцентуантов по проблемам полного или частичного вытеснения акцентуированных черт характера из психических процессов и состояний;
- консультирование учащихся – руководителей органов ученического самоуправления по таким проблемам и вопросам, коллегиальное обсуждение которых проблематично;
- консультирование педагогов – акцентуантов, чьи акцентуации ведут к чрезмерным перегрузкам и истощению нервной системы, как у воспитанников, так и у самих носителей акцентуации;
- консультирование руководителей школ, искаженно воспринимающих и реализующих методы управления коллективом и по другим проблемам, возникающих в организациях образования.
При любых условиях, психолог, решившийся на психологическое консультирование по собственной инициативе, должен быть уверенным в том, что он владеет гибким, развитым, многогранным психолого – педагогическим интеллектом, компетентен в вопросах, по которым намерен то или иное лицо, уверен в социальной значимости содержания своей консультации и в том, что его советы и рекомендации будут реализованы консультируемым и убежден в том, что консультируемый не встретит его отпором и негативной реакцией.
Второй вид консультирования – это консультирование по инициативе членов общественного коллектива и родителей обучающихся. Этот вид консультирования имеет два подвида.
Первый – бесплатное консультирование всех обучающихся в данной организации, их родителей, а также педагогов, работающих в начальном, среднем и старшем звене в направлениях, пределах и нормах, определенных Уставом организации образования в разделе «Психологическая служба». Второй подвид – платное консультирование, содержание которого разрабатывается психологом и согласуется с первым руководителем организации образования. В него не входит консультирование школьников, которое при любых условиях остается бесплатным. В содержание коммерческого психолого – педагогического консультирования, проводимого психологом во внерабочее время и в выходные (праздничные) дни на основе материальной базы организации образования могут войти такие проблемные темы, волнующие взрослых людей, мешающие им жить, нормально работать и социально функционировать:
- предбрачная дружба, любовь и возникшие проблемные ситуации, вызывающие страх, тревожность, беспокойство или мешающих учиться, работать, повышать квалификацию. (Проблем, как правило, очень много);
- консультирование клиентов, испытывающих трудности на работе при реализации общих способностей (память, внимание, восприятие, мышление и т.п.);
- консультирование клиентов, испытывающих трудности в реализации коммуникативно – лидерских, организаторских и др. качеств;
- психодиагностика и психокоррекция акцентуированных лиц, испытывающих большие затруднения на работе (постоянные конфликты, смена рабочих мест, неспособность подчиняться, деструктивное восприятие чужого мнения, склонность к постоянным скандалам и т.п.);
- психологическое консультирование лиц по проблемам, связанным с личными неудачами в жизни (назревающий развод с супругом (ой), постоянные ссоры и скандалы в семье, мешающие творческой деятельности, скандалы между супругами, связанными с различными позициями по вопросам воспитания своих детей и многие другие проблемы);
- психологическое консультирование клиентов по проблемам самочувствия и состояния здоровья (психогенные сердечные заболевания, депрессивные состояния, головные боли, снижение работоспособности, стрессы, фрустрации и др.);
- консультирование руководителей государственных и частных предприятий, испытывающих трудности при приеме людей на работу, расстановки кадров, подготовки рационального управленческого решения и другие трудности. Повторим, что коммерческая деятельность организуется и проводится психологом только по согласованию с первым руководителем, имеет ограниченный характер, а полученная прибыль не используется на улучшение материальной базы психологической службы организации образования, оказание дополнительных бесплатных образовательных услуг обучающимся определенного контингента, и на материальное поощрение деятельности самого психолога и его талантливых ассистентов. При организации коммерческого консультирования продуктивную помощь психологу в саморазвитии интеллектуально – творческих качеств, организаторских умений и навыков окажет, на наш взгляд, учебник выдающегося психолога Р.С. Немова [33, с. 154 – 421], в определенной степени полезными будут для него также некоторые рекомендации американского психолога Дэвида Майерса [34].
Одной из важнейших методологических проблем эффективности психологического консультирования является проблема создания, развития и совершенствования материальной базы психологической службы. Успешное решение этой проблемы зависит от психолога организации образования – его настойчивости, паранойяльности (целеустремленности), предприимчивости, высоко продуктивных нравственно – волевых, интеллектуальных, гражданских, мировоззренческих качеств. В противном случае психологическое консультирование обречено на деградацию с самого начала. Деградация грозит психологическому консультированию и после ухода талантливого психолога, имеющего мощную материальную базу, из организации образования. Поэтому, одним из условий предотвращения катастрофы является формирование приемников психолога, создание психологического актива.
Материальная база школьного психолога включает в себя психологический кабинет, комнату психологической разгрузки и человеческий фактор – психолога – педагогический актив – резерв психологической службы организации образования.
Психологический кабинет состоит, на наш взгляд, из одной звуконепроницаемой комнаты, примерно 36м2, в котором имеется следующее оборудование и материалы, обеспечивающие психологическую помощь (психологическое консультирование) приглашенным лицам различного контингента и возраста:
- психолого-педагогическая литература по актуальным проблемам желательно различных издательств и выпуска последнего десятилетия, а также психологические и педагогические журналы как отечественные, так и ближнего зарубежья;
- материалы, отражающие результаты психодиагностики по возрастным группам и планы, рекомендации по психокоррекции;
- необходимый набор для организации занятий по психологии с обучающимися, их родителями, педагогами и другими заинтересованными лицами;
- реквизиты для организации и проведения несложных экспериментов с детьми различного школьного возраста;
- раздаточный материал для проведения тренингов – индивидуальных и групповых;
- звукозаписывающие устройства.
В обязательном порядке кабинет должен иметь сейф для хранения документации, не подлежащей разглашению, в котором хранятся сведения, полученные психологом в конфиденциальной обстановке. В дополнение к сказанному смотрите материалы учебника [23, с. 57–74]. Комната психологической разгрузки оснащается в зависимости от материальных возможностей самой организации образования и спонсоров, а также за счет бюджетных средств и предназначена:
- для снятия психологической нагрузки администраторов школы и педагогов, заканчивающих рабочий день в различное время дня;
- для снятия напряжения у отдельных категорий обучающихся до начала занятий;
- для снятия напряжения у отдельных работников и учащихся, в трудовом режиме которых имеются часы с высоким уровнем трудоемкости и напряженности (отдельные уроки физики, химии, биологии и др.);
- для организации психологического настроя отдельных учащихся, педагогов, других работников, которые с трудом включаются в напряженный ритм работы в начале рабочего дня;
- для организации психопрофилактической работы с практически здоровыми учителями и школьниками (обучение методом релаксации, медитации, аутогенной тренировки, интеллектуальному, продуктивному общению и взаимодействию и т.п.);
- для организации процесса интенсивного обучения по известным в психолого-педагогических науках технологиям и проведение диагностического контрольного эксперимента, позволяющего установить степень эффективности той или инновационной технологии, сопоставить результаты и рекомендовать практикам наиболее продуктивные из них;
- для организации формирующего эксперимента по новым дидактическим технологиям, разработанным психологом, оценка их эффективности и реализация в практическом образовании школьников [35 с 423 – 469].
Одним из важнейших факторов эффективной работы кабинета и комнаты психологической разгрузки является совет кабинета как «законодательно – исполнительный» орган, работающий по принципу: «сами решили – сами сделали», без каких – либо форм и приемов делегирования своих полномочий. Совет кабинета – специфический социальный институт воспроизводства психолого – педагогических кадров. Члены совета подбираются психологом из числа молодых учителей – предметников, старшеклассников и родителей – специалистов, имеющих высшее образование, на добровольной основе, примерно по таким критериям:
- стремление молодежи продолжить образование (получить вторую специальность) в вузе по специальности психолог или педагог – психолог;
- достаточно высокий уровень развития психолого – педагогического мышления;
- высокий уровень эффективности педагогического труда (критерий определяется путем наблюдений и бесед с молодыми учителями – предметниками);
- эффективная результативность работы старшеклассников в качестве ассистентов классного руководителя, учителя – предметника (критерий устанавливается в процессе наблюдений, бесед с ассистентами и учителями – мастерами педагогического труда – наставниками ассистентов);
- эффективное участие родителя в воспитании и образовании молодого поколения (критерий устанавливается путем наблюдения и бесед с учителями – предметниками, руководителем школы);
- достаточно высокий уровень нравственно – психологических качеств (критерий устанавливается по результатам тестирования, проведенного по валидным и надежным методикам [16 с 230 – 266; 24 с 268 – 277]).
Психолог может использовать также авторские методики, поскольку члены совета – его опора и надежда и одновременно социальный заказ по воспроизводству высококвалифицированных педагогических кадров. Одной из форм повышения квалификации совета психологического кабинета и комнаты психологической разгрузки может быть психолого – педагогический практикум по предлагаемой нами примерной тематике.
Занятие 1 Предмет психологии. Психологические свойства, процессы, состояния.
Форма занятия: научно – популярная беседа.
Домашнее задание: попытайтесь в спокойной обстановке определить содержание своей психической жизнедеятельности, заполнив следующую таблицу. При заполнении таблицы усвойте содержание теорий, представленных различными авторами (см. список рекомендованной литературы).
Таблица7–Степень интенсивности моей психической жизнедеятельности
| Мои психические свойства: 1. 2. 3. и т.д. Мои психические процессы: 1. 2. 3. и т.д. Мои психические состояния: 1. 2. 3. и т.д. | Проявляются очень сильно | Проявляются сильно | Средний уровень проявления | Слабо проявляется |
| | | | |