Geum.ru

Учебное пособие для студентов и магистрантов педагогических специальностей

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


Задания обучающимся
Лекция 5 Методологические основы психодиагностики
Педагогов школы в области психодиагностики
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Выводы


Хорошо продуманные, осмысленные стратегические и тактические цели психолого – педагогического исследования позволяют подобрать адекватные, надежные методы из большого количества, предложенных ученым, составить комбинацию методов (технология исследователя) и приступить с высокой степенью вероятности в успехе к опытно – экспериментальной деятельности.

Обозначенные цели эксперимента определяют группу продуктивных методов достижения исследователем оперативных, регулированных и координирующих целей.


Задания обучающимся


Задание 1

В соответствии с темой, избранной Вами для исследования, подготовьте комплект анкет и докажите на семинарском (практическом) занятии, что использование их позволит Вам получить необходимую информацию, позволяющую успешно начать психолого – педагогический эксперимент.


Задание 2

Разработайте одну проективную экспресс-методику и проведите оперативное исследование в группе, в присутствии преподавателя, по выявлению у членов группы какого-либо личностного качества. Тестирование проведите анонимное и после его окончания дискуссионным путем, по согласованию с преподавателем, установите степень валидности и надежности теста.


Лекция 5 Методологические основы психодиагностики


Рассматриваемые вопросы


1 Основные функции психодиагностики.

2 Принципы экспериментатора – психодиагноста.

3 Содержание психолого-педагогической диагностики в экспериментальной деятельности.

4 Критерии эффективной и неэффективной практической психодиагностики.

Определение психодиагностических функций, их полное и глубокое осмысление, продуктивное использование являются важным фактором для исследователя в области психолого-педагогического эксперимента.

Первая и, пожалуй, самая существенная психодиагностическая функция – это выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности учащегося, школьных микрогрупп и коллективов, уличных объединений, коллективов и групп в организациях дополнительного образования, в которые входят обучающиеся экспериментального контингента. Выявление актуального состояния испытуемых и их потенциалов, прежде всего интеллектуальных и эмоционально – волевых, а также в области общих и специальных способностей.

Вторая функция заключается в доведении сущности эксперимента до сведения педагогов – практиков, интеллектуальные действия которых в той или иной степени связаны с экспериментальным контингентом. Функциональные обязанности психолога – экспериментатора, учителя – предметника или классного руководителя, заместителя директора, проводящих экспериментальное исследование, заключается в следующем – доступно, убедительно, просто, не осложняя свой монолог терминами и академическими предложениями, довести до сознания и понимания практиков психологическую сущность ребенка, подростки, юноши, а также реальное актуальное состояние групп, коллективов, микрогрупп.

Эта функция распространяется на родителей обучающихся, поскольку у многих из них нет научного представления о своих детях; одни из родителей воспринимают личностные качества в гипертрофированной форме, другие наоборот.

Третья функция заключается в психологическом обследовании родителей в системе психолого-педагогического всеобуча, организованного экспериментатором согласно цели эксперимента и поставленных задач.

Психодиагностическая деятельность исследователя строится на ряде принципов – правил, отступление от которых может привести к негативным последствиям.

Принцип 1.

Полная подчиненность Законодательству об образовании в Республики Казахстан [12] и плану психодиагностики, разработанному на основе этого документа и утвержденного первым руководителем организации образования.

Соблюдение этого принципа ограждает исследователя от вмешательства в психодиагностический (констатирующий) эксперимент некомпетентных лиц, однако к советам опытных педагогов высокой квалификации надо прислушиваться и вносить коррективы в свою практическую деятельность частного характера.

Принцип 2

Профессиональная, искренняя любовь к детям экспериментального контингента, отстаивание их интересов во имя их будущего благополучия и формирования у них подлинных гражданских качеств.

Этот принцип может вступить в противоречие с позициями некоторых родителей и отстаивание его в грамотно подготовленном диалоге – долг исследователя – экспериментатора, защищающего интересы отчизны, а не отдельных частных лиц, какими бы аргументами они не оперировали и какими бы правами на ребенка не манипулировали, отстаивая свои традиционные, во многом устаревшие, убеждения.

Принцип 3

Полная конфиденциальность результатов психодиагностики: о них знают только исследователь и испытуемый: о снабжении информацией отдельных лиц, в том числе родителей, психолого принимает решение совместно с испытуемым.

Соблюдение этого принципа оградит исследователя – экспериментатора от докучливых вопросов, а воспитанника – члена экспериментального контингента обезопасит от вмешательства в его внутренний мир каких – либо лиц.

Принцип 4

Вся психодиагностическая информация должна быть использована в интеллектуальных действиях исследователя в направлении всестороннего развития испытуемого – трансформации задатков в способности, развития когнитивных процессов, мышления, эмоционально – волевых качеств, а также на защиту его прав и обязанностей. (В скобках отметим, что еще встречаются горе – профессионалы, которые отстраняют некоторых детей от выполнения обязанностей, объясняя свои позиции недоверием к ним, тем самым грубо нарушая Закон «Об образовании Республики Казахстан»).

Принцип 5

Подбор психодиагностических методик должен осуществляться с позиции цели, гипотезы и поставленных задач. У исследователя – экспериментатора они принимают одну форму практических методов и технологий и выступают в таких комбинациях:
  1. разработанный исследователем тест включает компоненты различных тестов, рекомендованных к реализации компетентными организациями, а исследователь в этом случае является автором – составителем;
  2. авторская методика (анкета, тест, план наблюдения, задания испытуемым и т.д.) разрабатывается на основе интеллектуальной компетентности исследователя и способствует рациональному решению проблемы;
  3. стандартизированные тесты используются только при повторной психодиагностике, в качестве контрольных после завершения формирующего (преобразующего) эксперимента.

Принципы деятельности психолога – специалиста раскрыты в работах Р.С. Немова [9, с. 521–524], А.К. Болотовой, И.В. Макаровой [23, с. 10–18], Р.В. Овчаровой [28, с. 7–12], и мы останавливаться на них не будем.

Общие требования к любой психодиагностической методике включают в себя:

1) методика должна быть направлена на развитие личности, на формирование его общих и специальных способностей, независимо от того, какие результаты получены. В системе образования действует только это требование;

2) методика должна помочь собрать такие сведения, которые позволят всем заинтересованным лицам создать условия высокого благоприятствования для развития всех личностных потенциалов обучающихся и обучающих в оптимальном варианте.

3) методика должна быть валидной, т.е. проверять то, для чего она предназначена. Нельзя проверять память по методикам направленным на изучение апперцепции, мышления. воображения и т.д.

Валидная методика должна быть надежной, а надежность ее, по нашему мнению, устанавливается такими критериями:

- в процессе самопознания, когда полученная информация по примененной методике полностью или почти полностью совпадает с теми психическими процессами и состояниями, которые имеются в наличии у индивида (экспериментатора);

- в процессе обследования близких исследователю лиц (родители, братья, сестры, старшие члены семьи, друзья);

- путем применения других валидных методик и сопоставления полученных результатов;

- путем доверительной беседы исследователя с испытуемым и уточнения отдельных вопросов, ключей и интерпретаций.

Каждая методика должна заканчиваться ключами и интерпретацией полученных результатов.

Наш анализ большого количества методик в том числе стандартизированных тестов, позволяет в обобщенном виде выделить следующие недостатки:

- в ключах отсутствуют номера вопросов, содержащиеся в тексте методики;

- некоторые вопросы теста (методики) непродуманны, не соответствуют общему замыслу исследователя;

- многие тесты, особенно зарубежных авторов, подготовлены давно, не отражают реалии сегодняшнего дня, адресованы специфическому менталитету и требуют коренной переработки;

- в ряде методик (тестов) отражены факты, процессы, действия, которых нет в социальной действительности нашего государства;

- практически все методики констатируют только факты и не имеют конкретных рекомендаций по развитию прогрессивных личностных качеств индивида, вытеснения негативных черт характера и совершенствования интеллектуально – творческого потенциала;

- практически нет методик по выявлению уровня подготовленности к профессиональной деятельности будущего специалиста в организации образования, на производстве и т.п.

Поэтому прежде чем применять в практике ту или иную методику, необходимо подвергнуть ее тщательному анализу, откорректировать вопросы, уточнить ключи и интерпретацию результатов, а любительские методики вообще не пригодны в практике научного исследования.

Нужно также внимательно проанализировать содержание работ ученых о надежности, валидности, стандартизации психодиагностических тестов, например, Л.Д. Столяренко [24, с. 54 – 60], работа А.К. Болотовой и И.В. Макаровой [23, с. 85–124] и других, вникнуть в структуру размышлений авторов, сопоставить их подходы и сделать собственные выводы, на основе которых можно начать подготовку к конкретному психолого- педагогическому исследованию в опытно -экспериментальной деятельности.

Содержание психодиагностики зависит от цели, гипотезы, задач практического исследователя и от возраста экспериментального контингента, включенного в выборку. Поэтому важно изучить теорию возраста, усвоить те закономерности развития, которые свойственны этому возрасту.

Обычно, больше трудности испытывает исследователь в экспериментальной работе с младшими, средневозрастными и некоторыми старшими подростками. Дополнительным материалом, облегчающим понимание психической жизнедеятельности подростков, могут стать сведения, полученные у взрослых путем использования открытой анкеты «Когда я был подростком», а также беспристрастный, откровенный ретроспективный анализ собственного Я, позволяющий «оказаться» исследователю в своих отроческих годах и пережить заново воспринятую деятельность и свое интеллектуально – эмоциональное, волевое реагирование на окружающую действительность и внутренние изменения.

Выделим только общее содержание в психодиагностике. Прежде всего, подчеркнем действия исследователя – экспериментатора.

Поскольку для него очень важным является психодиагностическая информация для начала и успешного протекания преобразующего (формирующего) эксперимента, он должен получить достоверную информацию, зафиксировать поведение испытуемых в процессе «приобретения» этой информации, запомнить реакцию, мимику, другие эмоциональные движения испытуемых и учитывать их в процессе обработки полученных сведений.

Опираясь на собственный опыт (поскольку в психолого – педагогической литературе нет конкретных технологий действий практического психолога), мы рекомендуем: о том, что ведется экспериментальная работа, т.е. создается новая система деятельности, испытуемые уже знают. Поэтому обращение к испытуемым должно быть примерно такого содержания: «Я попрошу Вас отметить варианты ответов наиболее подходящие для Вас в предложенных мной вопросах (утверждениях), или выполнить ряд действий. Будьте искренни, непосредственны. С какой целью я это делаю, я Вам объясню после окончания опыта. Все результаты носят конфиденциальный характер и будут использованы только в индивидуальной работе с целью развития Вашей креативности и Вашего саморазвития в онтогенезе. Отвечайте (действуйте) согласно предлагаемой инструкции».

После ответов испытуемым предлагается оценить ответ соответствующим баллом, подсчитать их и представить в суммарном выражении.

Задания типа: нарисуй что-нибудь; закончи предложение; придумай начало законченному предложению; расставь по местам события по степени их важности для тебя; соверши действие по мере их важности для тебя; закупи нечто по очередности важности для тебя и многие другие испытуемые выполняют независимо друг от друга, сдают исследователю, а обработка результатов проводится только исследователем, интерпретация доводится до каждого испытуемого индивидуально и также как и в первом случае не подлежит разглашению.

Используя этот прием, мы получили результаты, изучая тип акцентуации характера у студентов первого курса педагогического вуза, уровень их конфликтности, конкурентоспособности, состояние волевых качеств и ряд других жизненноважных психических образований, что позволило:

- получить высоко эффективную базу данных, «высветивших» студентов изнутри;

- ненавязчиво, мягко управлять его совершенствованием и развитием, вытесняя на спонтанной основе негативы, различной степени «зрелости» и замещая их интеллектуальными качествами – самыми ценными качествами индивида любого контингента, имеющего любой социальный статус, любой национальности, любого вероисповедания и т.п.;

- вовлечь студентов на первом курсе в научно-исследовательскую работу, что позволило и формированию творческих потенциалов и их реализации в условиях вузовского образования;

- интенсивно формировать, развивать и совершенствовать умственные, словесно – логические и другие профессиональные новообразования.

Вторым важным подходом при отборе содержания психодиагностики является ориентация на личностные запросы, потребности испытуемых – участников образовательного процесса организаций образования, в том числе членом экспериментального контингента.

Попытаемся на основе собственного опыта и опыта таких маститых исследователей как Р.С. Немов, Л.Д. Столяренко, В.И. Андреев, Р.В. Овчарова, А.К. Болотова, Г.С. Абрамова, С.М. Джакупов, С.Ю. Головин, А. Анастази и др. определить контуры дифференцированного отбора содержания, попытаться ответить на вопрос, что ожидают от психодиагноста различные контингенты организаций образования. Для контингента младших подростков чрезвычайно важной является информация, отвечающая на такие его внутренние вопросы: почему я стал непослушным и дерзким; почему меня тянет в драку; почему моя энергичность заменяется апатией и слабостью; почему я не слушая учителей как было раньше.

Старшие подростки недоумевают: что происходит со мной, неужели это же бывает и у других; почему мне не хватает времени; почему я постоянно думаю о К. или о Н. и на уроках и после уроков – у кого спросить, кому рассказать – стыдно, неудобно; почему так быстро устаю и так часто раздражаюсь? – Вот далеко не полный перечень вопросов и неосознанных запросов, волнующих подростков и на них должен ответить исследователь – практик, вдумчиво подобрать комплекс валидных и надежных методик, определить контингент испытуемых, продумать технологический процесс конфиденциального общения с подростками. При соблюдении этих условий можно воспользоваться рекомендациями Е.И. Рогова [25, с. 154–270] и Р.С. Немова [22, с. 270–410].

Однако процедура тестирования, обработка полученной информации является чрезвычайно сложной на наш взгляд, во многом не нужной для успешной организации и развития формирующего (преобразующего) эксперимента. Наши рекомендации содержатся в подготовленных нами заданиях к пятой лекции. Старшеклассников (10 – 11 (12) классы), безусловно, волнуют вопросы самоопределения, а самый жгучий «Кем быть и каким быть», вопросы дружбы с противоположным полом, ответы на научной основе специалиста по проблемам выявления черт характера, эмоционально – волевых качеств, интеллектуальных потенциалов, особенностей общения, взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми и вопросы «Как, каким образом вытеснять из своей психической жизнедеятельности обнаруженные одиозные явления». Наши рекомендации также сформированы в заданиях обучающимся в конце данной лекции.

Педагогов школы в области психодиагностики волнуют вопросы состоятельности их взаимоотношений с родителями той или иной возрастной группы, взаимодействия со школьниками, мнение исследователя об избранном стиле обучения и технологий образования и ряд других злободневных вопросов, требующих ответа.

Руководителей – замов волнуют проблемы совершенствования учебного процесса и объединения желаемого с действительным в единый нерасчленимый комплекс – высокий качественный уровень образования молодого поколения, отвечающий требованиям Законодательства об образовании в Республике Казахстан и они ждут от психодиагноста ответов на свои запросы – осознанные или неосознанные. Первого руководителя волнуют неиспользованные им по неизвестным пока причинам внутренние резервы совершенствования взаимодействий с различными организациями, предприятиями, специалистами и т.п., создание такой элитной организации образования, которая по своим потенциалам становится значимой не только в районе, но и в области, Республике и выйдет за ее пределы. Безусловно, таких диагностических методик мало, при этом они «разбросаны» в различных литературных источниках и задача исследователя – найти их, на профессиональном уровне оценить и создать комплекс валидных и надежных психолого – педагогических тестов, опросников с ключами и качественной интерпретацией.

Для исследователя – экспериментатора в области психодиагностики (первый этап исследования) необходимо осмыслить систему ее критериев. Необходимые ориентированные показатели мы представляем в следующей таблице.


Таблица 4 - Критерии практической психодиагностики

Критерии, способствующие подбору эффективных методик развития всех личностных потенциалов молодого поколения на современном этапе социально – экономического развития гос-ва
Критерии, тормозящие под- бор эффективных методик развития творческо – интеллектуальной личности

Подобраны валидные и надежные методики по выявлению типа высшей нервной деятельности (темперамента), черт характера, в том числе акцентуированных у всех участников диагностирующего эксперимента.
Экспериментальный контин гент изучен визуально, «на глазок». Не использованы валидные и надежные методики, позволяющие раскрыть внутрен ний мир каждого испытуемого, определить структуру его характера.

Тщательно изучены межличност- ные отношения эксперименталь- ного контингента по надежным методикам, представленным Р.С. Немовым [22,с.380–411] и по другим методикам [29, с. 282– 294].
Изученные межличностные отношения не имеют целевого назначения. Не определены методы развития коллектива в целом и каждой личности в отдельности.


Продолжение таблицы 4

1
2

Подобраны валидные методы и психологически грамотно проведе на психодиагностика по выявле нию уровней общего интеллектуального развития, развития видов мышления, воображения, восприятия и других познавательных процессов.
Выявление качеств проведено по стандартизированному тесту ШТУР без адаптации его к местным условиям и без внесения в него корректив и дополнений.

В зависимости от темы эксперимента у испытуемых выявлены по надежным методикам уровни конкурентоспособности, коммуникабельностиконфликт тности и т.д., а также определены уровни самоактуализации членов экспериментального контингента [23, с. 234-250].
Психодиагностические методики по выявлению данных качеств в исследовательском арсенале экспериментатора отсутст- вуют вообще или использо

ваны в усеченной форме

Диагностические сведения в сокращенном варианте посредством условных обозначений отражены в специальных личных таблицах экспериментатора.
Специальной таблицы, в которой отражены все сведения о личности испытуемого, у экспериментатора нет.

Результаты диагностирующего эксперимента проанализированы, на их основе сформированы гипотезы (основная и дополнительная) и подобраны методы (психолого – педагогическая технология) развития формирующего (преобразующего) эксперимента, намечены прогностические этапы достижения цели.
Гипотезы сформированы не по результатам диагностирующего (констатирующего) эксперимента, а до начала эксперимента. Методы развития преобразующего (формирующего) эксперимента проведены в отрыве от результатов диагностики, не обоснованы, не доказательны, не выдерживают критического анализа эксперта.

Экспериментатор организовал работу независимой экспертной группы специалистов – высококвалифицированных психологов и мастеров педагогического труда, которые дали высокую оценку психодиагностическим методикам и проведенному диагностирующему (констатирующему) эксперименту, отметив лишь легко устранимые ошибки, недочеты, неудачные формулировки.
Заключение экспертной независимой группы специалистов отсутствует. Содержание эксперимента не обогащено новыми мыслями мастеров педагогического труда, психологами, социологами.



Продолжение таблицы 4

Результаты констатирующего (диагностирующего) эксперимента одобрены первым руководителем организации образования и его заместителем.
Руководители организации образования, дав «добро» на проведение диагностирующего эксперимента, его результаты не изучали.

Результаты диагностирующего эксперимента вызвали острый интерес у членов экспериментального контингента и глобальную потребность в развитии обнаруженных у индивида положительных качеств и вытеснения негативных черт характера по рекомендуемым методикам и приемам, в том числе по индивидуальным аутотренингам.
Констатирующий эксперимент не вызвал вдохновения, интереса в среде испытуемых, результаты быстро вытиснились из их памяти, а потребности в своем личностном преобразовании носят аморфный характер, эпизодическими являются действия по развитию формирующего (преобразую-

щего) эксперимента.


На наш взгляд, предложенная таблица позволит экспериментатору во время обнаружить недостатки в своей диагностирующей (констатирующей) деятельности, исправить их, ориентируясь на критерии эффективности данной таблицы.