Geum.ru

Составители: Кунакова К. У., Кабдолова К. Л., Карбаева Ш. Ш., Токбергенова У. К., Айдарова З. Ш., Алдибаева Т. А., Ауельбекова Г. Д., Жумагулова К. А., Жусанбаева Г. М

Вид материалаИнструктивно-методическое письмо
В 10-11 классах используются следующие программы, утвержденные приказом МОН РК № 672 от 18.10.2005 г.
Примечание к программе
Образовательная область «естествознание»
Биология. Учебник. Р.Алимкулова., Р.Сатимбеков. – Алматы: Атамура, 2008.
Биология. Учебник. М.Гильманов, А.Соловьева, Л.Абшенова. – Алматы: Атамура, 2009.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

В 10-11 классах используются следующие программы, утвержденные приказом МОН РК № 672 от 18.10.2005 г.:


Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Ермеков Н., Мухамбетжанова С.Т. // Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Ермеков Н., Мухамбетжанова С.Т. // Программы по информатике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Примечание к программе. В программе допущены технические ошибки. В связи с этим просим считать предложение на странице 4: «Курс рассчитан на 1 час в неделю по каждому классу (в 10 и 11 классах) с общим объемом годовой нагрузки 68 часов».


Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях образования в 2009-2010 учебном году, определен приказом МОН РК № 160 от 03.04.2009 г.:

7 класс. Информатика. Ермеков Н., Стифутина Н. – Алматы: Атамура, 2007.

8 класс. Информатика. Ермеков Н., Стифутина Н. – Алматы: Жазушы, 2008.

9 класс. Основы информатики и вычислительной техники. Бурибаев Б., Накисбеков Б., Мадьярова Г. – Алматы: Мектеп, 2009.

9 класс. Информатика (Паскаль). Н.Ермеков, В.Криворучко, Л.Кафтункина – Алматы: Мектеп, 2009.

Информатика. Ермеков Н., Криворучко В.А., Ногайбаланова С.Ж. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: Жазушы, 2006.

Информатика. Ермеков Н., Криворучко В.А., Ногайбаланова С.Ж. Учебник для 10 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Жазушы, 2006.

Информатика. Ермеков Н., Криворучко В.А., Ногайбаланова С.Ж. Учебник для 11 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (естественно-математическое направление). – Алматы: Жазушы, 2007.

Информатика. Ермеков Н., Криворучко В.А., Ногайбаланова С.Ж. Учебник для 11 класса общеобразовательной школы с русским языком обучения (общественно-гуманитарное направление). – Алматы: Жазушы, 2007.

В 7-11 классах общеобразовательных школ рекомендуется использовать следующие учебно-методические комплексы:

7 класс. Информатика. Методическое пособие. Н.Ермеков, С.Давиденко, С.Пилипенко. – Алматы: Жазушы, 2008.

7 класс. Практикум по информатике. Н.Ермеков, С.Давиденко, С.Пилипенко. – Алматы: Жазушы, 2008.

8 класс. Информатика. Методическое пособие. Н.Ермеков, С.Давиденко, С.Пилипенко. – Алматы: Жазушы, 2008.

8 класс. Практикум по информатике. Н.Ермеков, С.Давиденко, С.Пилипенко. – Алматы: Жазушы, 2008.

9 класс. Основы информатики и вычислительной техники. Методическое пособие. Б.Накысбеков, А.Мухамеди, Г.Мадьярова. – Алматы: Мектеп, 2009.

9 класс. Основы информатики и вычислительной техники. Сборник задач и упражнений. Б.Бурибаев, Р.Дузбаева, А.Махметова – Алматы: Мектеп, 2009

9 класс. Информатика (Паскаль). Методическое руководство. Н.Ермеков, В.Криворучко, Л.Кафтункина. – Алматы: Мектеп, 2009.

При большом числе учащихся, желающих изучать информатику углубленно, школа имеет право за счет часов, выделяемых базисным учебным планом на профильные курсы, добавлять к 1 недельным часам на профильном уровне еще 2 часа в неделю на изучение информатики. Требования к подготовке учащихся определяются стандартом по информатике для соответствующих уровня.

При организации профильного обучения на старшей ступени школы необходимо заложить в учебный план школы прикладные курсы по выбору. Это могут быть курсы следующего содержания: «Объектно-ориентированное программирование», «Оператор ЭВМ», «Компьютерное делопроизводство», «Компьютерная графика», «Web-дизайн», «Информационные системы», «Flash-программирование» и др.

Изучение информатики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.

Перечисленные выше учебные программы и учебники являются основными для использования при обучении информатике. Кроме них в учебном процессе могут использоваться дополнительные учебные пособия для углубленного или факультативного изучения информатики. Учителю в соответствии с профилем школы (классов) в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением физики, математики, информатики парал­лельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать дополнительные литературы и электронные учебники издательств «Арман-ПВ – 2008», «НЦИ – 2008», «Атамұра-2005», «Аруна Ltd – 2008» и др.

При обучении информатике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники.

Реализация образовательной программы по информатике осуществляется в условиях специально оборудованного современными компьютерными техниками кабинете и обеспечивается наличием ППС, печатных пособий, мультимедийных электронных учебников, аудио и видеофильмов и т.п.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Информатика» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.

В 2009-2010 учебном году обучение информатикев общеобразовательной школе Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Информатика», утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 160 от 3 апреля 2009 года.


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»


ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ


Интегрированный предмет «Естествознание» изучается только в 5 классе. «Естествознание» является предметом на уровне основного среднего образования.

Изучение естествознания на уровне основного среднего образования направлено на достижение следующих целей:
  • освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на представления человека о природе, развитие техники и технологий;
  • овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, критической оценки и использования естественнонаучной информации, содержащейся в СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярной литературе; осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки;
  • развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации;
  • воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений естественных наук для развития цивилизации; стремления к обоснованности высказываемой позиции и уважения к мнению оппонента при обсуждении проблем; осознанного отношения к возможности опасных экологических и этических последствий, связанных с достижениями естественных наук;
  • использование естественнонаучных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности; охраны здоровья, окружающей среды; энергосбережения.

Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования в 2009-2010 учебном году, дан в приказ № 160 от 3.04.2009 г.(приложение 1):


5 класс

Естествознание. Б.Ш.Абдиманапов, А.Абугазиев, А.В.Прищепина, Л.М.Фокина (для каз., рус. школ). – Алматы, Атамура, 2005.

Естествознание. Методическое руководство. Б.Ш.Абдиманапов, А.В.Прищепина, Л.М.Фокина (для каз., рус. школ). – Алматы, Атамура, 2005.

Естествознание. Атлас. Б.Ш.Абдиманапов, А.В.Прищепина, Л.М.Фокина (для каз., рус. школ). – Алматы, Атамура, 2005.


ГЕОГРАФИЯ


«География» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Социальный заказ школе, учитывающий достижения географической науки и изменения в окружающем мире, предъявляет требования к школьному географическому образованию, к повышению географической грамотности, географической культуре подрастающего поколения.

В системе школьного образования предмет «География» играет большую роль в развитии и воспитании подрастающего поколения в: формировании их общей культуры; воспитании творческой личности; осознании своей ответственности перед природой и обществом, за сохранение жизни на Земле.

Концепция обновления современной казахстанской школы определила новые приоритеты общего образования, которые предполагают, что формирование модели учебного процесса должно осуществляться на основе развития взаимоотношений сотрудничества учителя и ученика, гармоничного сочетания различных методов обучения, обеспечивающих использование разнообразных видов учебной деятельности. Эти приоритеты составляют основу развития и современного школьного географического образования. В соответствии с ним уточнены учебно-воспитательные цели обучения географии на каждой ступени школы, принципы отбора структурирования содержания, а также методы оценки качества подготовки школьников.

Основной целью обучения географии являются осознанное усвоение фундаментальных теоретических знаний и обобщенных приемов самостоятельной работы как основы их применения в учебных и жизненных ситуациях.

В соответствии с целью обучения определены следующие задачи учебного предмета «География»:
  • способствовать формированию географического мышления школьников;
  • передать учащимся сумму систематических знаний по географии, обладание которыми поможет им ориентироваться в современном мире:
  • способствовать формированию картографической грамотности;
  • способствовать в получении из разных источников и оценивать информацию, характеризующую природу, хозяйство и демографическую ситуацию в Казахстане и в мире целом;
  • способствовать развитию патриотических чувств и бережному отношению к природе своей местности;
  • сформировать у учащихся представление о целостности окружающего мира при его территориальном многообразии, сложных проблемах, встающих перед человечеством, имеющих свои специфические особенности в разных странах.

Задачи, стоящие перед школьным образованием, реализуются через учебные программы и учебники, разработанные на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан:

В 2009-2010 учебном году обучение географии в общеобразовательной школе Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «География», утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г. Перечень учебных изданий, разрешенных к использованию в организациях образования, определен приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 160 от 3 апреля 2009 года.


6 класс

Физическая география. А.Бирмагамбетов, К.Мамирова (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2006.

География. Планета Земля. Рабочая тетрадь. Лобжанидзе, Г.Тусупбекова. – Алматы, Просвещение-Казахстан, 2008.

География. Сфера. Диск 1, 2 (дополнение к учебнику Лобжанидзе, Г.Тусупбекова. – Алматы: Просвещение-Казахстан, 2008.

География. Планета Земля.Методическое пособие. О.Бахчиева, Л.Богомаз, Е.Николаенко и др. – Алматы, Просвещение-Казахстан, 2008.


7 класс

География. Материки и океаны. Учебник. Бейсенова А.С, Абилмажинова С.А., Каймулдинова К.Д. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Материки и океаны. Методическое руководство. Абилмажинова С.А., Бейсенова А.С., Асубаев Б., Кобенкулова С.Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Материки и океаны. Хрестоматия. Абилмажинова С.А., Бейсенова А.С., Кобенкулова С.Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Дидактические материалы. Абилмажинова С.А., Бейсенова А.С., Асубаев Б., Кобенкулова С.Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.

География. Материки и океаны. Атлас. А.Бейсенова, С.Абилмажинова, К.Каймулдинова (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.


8 класс

Физическая география Казахстана. Учебник. Карпеков К.Д., Бейсенова А.С. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2004.

Физическая география Казахстана. Методическое руководство. Бейсенова А.С. и др. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2004.

Физическая география Казахстана. Рабочая тетрадь. Бейсенова А.С. и др. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2004.

Физическая география Казахстана. Хрестоматия. Бейсенова А.С., Каймулдинова К.Д. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Атамура, 2007.


9 класс

Экономическая и социальная география Казахстана. Ахметов Е.А., Карменова Н.Н., Карбаева Ш.Ш., Асубаев Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Мектеп, 2005.

Экономическая и социальная география Казахстана. Методическое руководство. Казановская Т.Л., Ульяшева И.В., Мамирова К.Н., Есдаулетова К.Е. Экономическая и социальная география Казахстана. Ахметов Е.А., Карменова Н.Н., Карбаева Ш.Ш., Асубаев Б. (для каз., рус., уйг. и узб. школ). – Алматы, Мектеп, 2005.

Экономическая и социальная география Казахстана. Рабочая тетрадь. Казановская Т.Л., Ульяшева И.В., Мамирова К.Н. Экономическая и социальная география Казахстана. Ахметов Е.А., Карменова Н.Н., Карбаева Ш.Ш., Асубаев Б. (для каз., рус., узб. школ). – Алматы, Атамура, 2005.

Экономическая и социальная география Казахстана. Атлас (с комплектом контурных карт). – Алматы, Мектеп, 2009.

Экономическая и социальная география Казахстана. В.Усиков, Т.Казановская, А.Усикова. – Алматы, Атамура, 2009.

Экономическая и социальная география Казахстана. Методи-ческое руководство. В.Усиков, А.Усикова. – Алматы, Атамура, 2009.

Реализация образовательной программы по географии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, географических карт, атласов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов и других технических средств обучения.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «География» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.


БИОЛОГИЯ


Предмет «Биология» является одним из базовых областей среднего образования. Его роль в системе школьного образования обусловлена значением биологических знаний в понимании законов природы, формировании оптимальных взаимоотношений человека и природы, современной научной картины мира.

Биологические знания составляют базу для осознания жизни как величайшей ценности, экологических проблем, необходимости ведения здорового образа жизни.

Базовое содержание образования по предмету «Биология» реализуется на следующих уровнях образования: начальном, основном среднем, общем среднем образовании.

Перспектива развития школьного биологического образования связана с внедрением в содержание учебного материала достижений и тенденций развития современной биологической науки:
  • новейших научных данных в области изучения генетических основ наследственности и изменчивости живых организмов на молекулярном и клеточном уровнях;
  • актуальных экологических проблем;
  • достижений медицинской генетики, молекулярной биологии, биотехнологии и генной женерии, космической биологии, биосистематики, растениеводства, животноводства, фармакологии.

Главные цели обучения предмета «Биология»: подготовка и воспитание личности, понимающей значение жизни как наивысшей ценности, усвоившей теории, законы, закономерности, понятия, научные и логические методы биологического познания, обладающей умениями эффективно применять знания о здоровом образе жизни, сохранении, охране многообразия экосистем и видов. В соответствии с этими целями при обучении биологии необходимо решение следующих задач:
  • формирование научного мировоззрения учащихся, этических и эстетических критериев отношения к живым системам и человеку;
  • сознательное усвоение основных биологических идей, понятий, концепций, теорий в их взаимосвязи, становлении, развитии;
  • формирование знаний об основных методах исследования, развитие умений и навыков изучения биологических объектов;
  • развитие представления об основных направлениях биологической науки, жизнедеятельности живых организмов, онтогенезе, филогенезе, систематике, структуре и функциях экосистем и их воздействия на человека;
  • подготовка учащихся к трудовой деятельности в области рационального природопользования и охраны природы, медицины, сельского хозяйства, биотехнологии.

В 2009-2010 учебном году обучение биологии в 6-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется в соответствии с Государственным общеобязательным стандартом среднего общего образования Республики Казахстан, утвержденного приказом Министра образования и науки Республики Казахстан № 693 от 24.09.2002 г.

В 10-11 классе обучение предмету ведется в соответствии с программами, утвержденными приказом МОН РК № 672 от 18.10.2005 г.:

Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Жанабердиева К.А., Жумагулова К.А., Сатимбеков Р. // Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направление. Жанабердиева К.А., Жумагулова К.А., Сатимбеков Р. // Программы по биологии для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказом МОН РК № 160 от 3 апреля 2009 года.


6 класс

Биология. (Живые организмы). Жунусова К., Алимкулова Р., Жумагулова К. Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2006.


7 класс

Биология. (Многообразие живых организмов). К. Кайым, Сатимбеков Р., Аметов А., Кожантаева Ж. Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2007.

Биология. (Многообразие живых организмов) К.Кайым, Сатимбеков Р., Кожантаева Ж. Методическое руководство для 7 класса общеобразовательной школы - Алматы: Атамура, 2007.

Биология. (Многообразие живых организмов) К.Кайым, Сатимбеков Р., Аметов А., Кожантаева Ж. Рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательной школы. - Алматы: Атамура, 2007.


8 класс

Биология. Учебник. Р.Алимкулова., Р.Сатимбеков. – Алматы: Атамура, 2008.

Биология. Учебник. Е.Очкур, Л.Аманжолова, Р.Жұмабаева. – Алматы: Мектеп. 2008.



9 класс

Биология. Учебник. Шилдебаев Ж., Кожантаева Ж., Аманжолова Л. – Алматы: Мектеп, 2009.

Биология. Методическое руководство для 9 класса общеобразовательной школы. Шилдебаев Ж., Алимкулова Р. – Алматы: Мектеп, 2009.

Биология. Рабочая тетрадь для 9 класса общеобразовательной школы. Шилдебаев Ж.., Алимкулова Р. – Алматы: Мектеп, 2009.

Биология. Учебник. М.Гильманов, А.Соловьева, Л.Абшенова. – Алматы: Атамура, 2009.

Биология. Методическое руководство. А.Соловьева, И.Ильясова. – Алматы: Атамура, 2009.


Биология. Жұмыс дәптерi. А.Соловьева, И.Ильясова, А.Манжуга. – Алматы: Атамура, 2009.

В 2009-2010 учебном году в учебном процессе дополнительно могут быть использованы следующие электронные издания:

Мультимедийный электронный учебник «Биология». 6 класс. К.Жунусова, Р.Алимкулова., Жумагулова К.А. – Алматы: Атамұра, 2005.

При организации профильного обучения на уровне общего среднего образования. возможно проведение следующих курсов по выбору: «Биология и экология», «Молекулярная биология», «Радиационная генетика», «Основы биотехнологии» и др.

Реализация образовательных учебных программ по биологии осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов, диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Пришкольный учебно-опытный участок используется для проведения уроков, практических занятий, экскурсий, выполнения летних заданий.

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Биология» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса.


ФИЗИКА


«Физика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Перспектива развития содержания школьного физического образования связана с существенным расширением объекта исследования физической науки в области космических явлений (астрофизика), явлений в недрах Земли и планет (геофизика), некоторых особенностей явлений живого мира и свойства живых объектов (биофизика, молекулярная биология), информационных систем (полупроводниковой, лазерной и криогенной техники как основы ЭВМ).

В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, которые способствуют формированию основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников.

В задачи обучения физике входят:
  • развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать физические явления;
  • обладание школьниками знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;
  • усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;
  • формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения, подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

В 2009-2010 учебном году обучение физике в 7-11 классах общеобразовательной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Физика», утвержденного приказом МОН РК № 693 от 24.09.2002 г.

В соответствии с ГОСО 2002 г. изучение физики в общественно-гуманитарных классах предполагает общее знакомство учащихся с фундаментальными физическими законами и принципами, освоения ими знаний о естественном методе познания, достаточном для формирования адекватного представления об окружающем физическом мире. Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарного направления по физике не предусматривают его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее  распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений.

Учащиеся, обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками и будут проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем.

Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения:
  • применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;
  • самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;
  • применять математический аппарат физики на функциональном уровне.

На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления прикладных курсов за счет вариативного компонента учебного плана. Это могут быть такие курсы как «Физика и техника», «Решение физических задач с помощью компьютера», «Физика космоса», «Физика и экология», «Основы радиотехники и электроники», «Биофизика», «Физика и энергетика Казахстана», «Компьютерная технология моделирования физических процессов», «Методы решения задач повышенной трудности по физике», «Решение экспериментальных задач по физике» и др.

При обучении физике и астрономии в 7-9 классах следует использовать следующие программы:

Программа по физике и астрономии для 7 класса общеобразовательной школы. – Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОН РК № 148 от 11.03.2003 г.).

Программы по физике и астрономии для 8-9 классов общеобразовательной школы. – Алматы, 2004 (приказ МОН РК № 405 от 12.05.2004 г.).

В 10-11 классах в соответствии с направлением обучения будут использованы следующие программы, утвержденные приказом МОН РК № 672 от 18.10.2005 г.:

Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы естественно-математического направления. Башаров Р.Б., Токбергенова У.К., Казахбаева Д.М., Байжасарова Г.З., Кронгардт Б.А. //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы общественно-гуманитарного направления. Башаров Р.Б., Байжасарова Г.З., Токбергенова У.К., Казахбаева Д.М. //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. – Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.

Перечень учебно-методических комплексов, разрешенных к использованию в организациях среднего общего образования, определен приказом МОН РК № 160 от 3 апреля 2009 года. Согласно этому в учебном процессе 7-9 классов будут использоваться следующие учебно-методические комплексы 2-ого издания, которые претерпели определенные изменения:


7 класс

Учебник по физике и астрономии. Башарулы Р., Токбергенова У., Казахбаева Д. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Дидактические материалы для 7 класса общеобразовательной школы. Башарулы Р., Бакынов Ж. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 7 класса общеобразовательной школы. Башарулы Р., Казахбаева Д., Токбергенова У. – Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия-7. Н.Абдуллина, Г.Ергалиева, А.Перышкин Кітап, 2008

Физика и астрономия-7. Методическое пособие Н.Абдуллина, Г.Ергалиева.– Кітап, 2008


8 класс

Учебник по физике и астрономии. Дуйсенбаев Б.М., Байжасарова Г.З., Медетбекова А.А. – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия. Дидактические материалы для 8 класса общеобразовательной школы. Бакынов Ж. – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 8 класса общеобразовательной школы. Байжасарова Г.З., Дуйсенбаев Б.М., Медетбекова А.А. – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 7 класса общеобразовательной школы. Кем В.И., Кронгарт Б.А. – Алматы: Алматы: Атамура, 2007.

Физика и астрономия. Сборник задач по физике для 8 класса общеобразовательной школы. Кем В.И., Кронгарт Б.А. – Алматы: Мектеп, 2008.

Физика и астрономия-8 А.Перышкин, Н.Абдуллина, Г.Ергалиева – Кітап, 2008


9 класс

Физика и астрономия. Башарулы Р., Казахбаева Д., Токбергенова У., Бекбасар Н. – Алматы: Мектеп, 2009.

Дидактические материалы по физике и астрономии для 9 класса общеобразовательной школы. Башарулы Р., Бакынов Ж. – Алматы: Мектеп, 2009.

Физика и астрономия. Методическое пособие для 9 класса общеобразовательной школы. Башарулы Р., Казахбаева Д., Токбергенова У. – Алматы: Мектеп, 2009.

Сборник задач по физике для 9 класса общеобразовательной школы Б. Кронгарт, С.Тезекеев – Алматы: Мектеп, 2009.

Физика. Рабочая тетрадь Ж.Кобдикова, С. Баймаханова – Алматы: Мектеп, 2009.

Физика и астрономия-9. – А.Перышкин, Е.Гутник, Б.Акетай.–Кітап, 2009


Изучение физики как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.

Выбор учебно-методического обеспечения зависит от уровня подготовленности, возможностей учителя и задач, которые он ставит перед собой.

При обучении физике в общеобразовательных школах с уйгурским, узбекским языками обучения используются переводные учебники, утвержденные приказом № 160 от 3 апреля 2009 года.

Реализация образовательной учебной программы по физике осуществляется в условиях специально оборудованного кабинета и обеспечивается наличием приборов и принадлежностей общего назначения, демонстрационных и лабораторных приборов, печатных пособий, диапозитивов и диа-, кино- и видеофильмов, кино- и видеофрагментов, технических средств обучения.

Приборы для проведения лабораторных работ по физике можно заказать в центре «Учебное оборудование» (Бергалиев Е.Ш.) (E-mail berg11_60@mail/ru).

Библиотечный фонд школы должен содержать необходимую учебно-методическую литературу по учебному предмету «Физика» соответственно установленным нормативам и составу учебно-методического комплекса. Библиотечный фонд и информационная база должны быть доступными учащимся для пользования.


ХИМИЯ


«Химия» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Нормативной базой для определения целей, оценивания результатов, установления их характеристик является Государственный общеобязательный стандарт среднего общего образования – ГОСО-2002.

Основу школьного химического образования составляет система знаний о неорганических и органических веществах, их составе, строении и свойствах, о химических реакциях, их сущности и закономерностях протекания, об использовании веществ и химических превращений, а также о возникающих при этом экологических проблемах и путях их решения.

Школьный курс химии призван обеспечить требуемый стандартом объем фундаментальных знаний в области общей, неорганической и органической химии, мотивации познавательной и творческой активности школьников, понимания ими роли химической науки и практики в жизни современного общества, развитие теоретического мышления и практических навыков в области химии, формирование научных взглядов на окружающий мир и экологической культуры, социально значимых ценностей личности .

Для достижения высокого уровня химической подготовки школьников в настоящий момент следует опереться на следующие, все более четко выявляющиеся общемировые тенденции развития химического образования:
  • фундаментализация, связанная с минимализацией, схематизацией, выделением инвариантную часть, определением функций и усилением связей теории с практикой;
  • усиление интегративных процессов, системности, организации работы учащихся в малых группах;
  • усиление роли самостоятельной учебы, распространение исследовательского характера учебной работы (постепенно уходит в прошлое модель преподавателя, являющегося основным источником знаний и информации, в новой системе раскрывается роль как инструктора, руководителя, управляющего обучением, организующим его на основе учета дидактических и воспитательных особенностей решаемых учебных задач);
  • экологизация, интеграция содержания химического образования с другими естественными науками;
  • укрепление связей содержания обучения с практикой, повседневной жизнью человека, техникой и экономикой;
  • усиливающаяся роль математического аппарата, компьютеризации,
  • количественного химического эксперимента (вводимого компьютерной поддержкой), мультимедиа и Интернета;
  • дифференциация – разделение учебных предметов на основные (обязательные) и изучаемые по выбору (обязательные и не обязательные) с постепенно возрастающей долей вторых (по выбору).

Перспектива развития содержания школьного химического образования связана с современными направлениями развития химической науки и промышленности, существенным расширением объекта исследования науки в области биохимических явлений, изучении явлений живого мира и свойства природных объектов (биохимия, биотехнология, химия природных соединений, нефтяная и нефтегазовая промышленность, химия высокомолекулярных соединений и производства новых материалов, синтетических и пластмассовых веществ).

Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие личности, его познавательных и созидательных способностей.

Предмет «Химия» – это основа для понимания таких мировоззренческих идей, как:
  • материальное единство мира;
  • обусловленность свойств веществ их внутренним строением;
  • познаваемость мира, в частности познаваемость химических явлений.

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Общие тенденции развития образования – это не только значительное расширение сферы знаний и умений школьников, но и повышение их культуры, максимальное развитие способностей, творческого потенциала и индивидуальности, формирование у них гуманистической системы ценностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учеником. Большой акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся при рассмотрении теоретических и практических вопросов, на их умение применять полученные знания и усвоенные способы действий в различных учебных и жизненных ситуациях. Химический эксперимент должен широко применяться для получения учащимися новых знаний, для разрешения познавательных проблем и приобретения практических навыков, развития мотивации изучения химии.

Содержание химического образования включает инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть соответствует Базовому содержанию образования по предмету «Химия» ГОСО-2002. Этот учебный материал является минимально необходимым для решения приоритетных задач химического образования. Вариативная составляющая содержания химического образования призвана учесть и удовлетворить интересы и склонности учащихся, запросы родителей, отразить последние достижения химической науки, учесть социально – экономические и региональные особенности. Разработка и утверждение вариативного компонента относится к компетенции образовательного учреждения.
  • В 2009-2010 учебном году во всех типах общеобразовательных школ реализация целей и задач обучения химии в 8-11 классах реализуются на основе Государственного общеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету «Химия», утвержденного приказом МОН РК № 693 от 24.09.2002 г., Базисных учебных планов основной и старшей ступени общеобразовательного учебного заведения, а также учебных планов, программ, разработанных на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан. Также следует использовать учебные издания, указанные в перечне в приказе МОН РК № 160 от 3 апреля 2009 г.

Одним из направлений реформы казахстанского образования, ориентированных на создание конкурентоспособного образовательного поля, является профилизация обучения на старшей ступени школы. Нормативные рамки этого процесса определены в Государственном общеобязательном стандарте образования 2002 года. В 2009-2010 учебном году продолжается обучение школьников по направлению, выбранными ими: общественно-гуманитарного или естественно-математического.

На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение химии путем предоставления курса по выбору.

Изучение химии как учебного предмета по выбору учащихся, а также углубленное факультативное изучение ее, может начинаться с 8 класса общеобразовательной школы.

При организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы, а также в школах химико-биологического профиля и в классах с углубленным изучением химии вводятся спецкурсы по основным разделам химии. Для проведения спецкурсов учителя самостоятельно разрабатывают рабочие учебные планы, программы и другую документацию, которая утверждается в установленном порядке.

При разработке учебного плана для углубленного изучения химии целесообразно руководствоваться Вариантами учебного плана из сборника «Рекомендации к разработке общеобразовательными учебными заведениями рабочих учебных планов» (Алматы, КАО, 2004).

Учителю в работе в соответствии с профилем школы (классов) – в физико-математических, технических лицеях, гимназиях, классах с углубленным изучением химии, парал­лельно с указанными учебниками, по его выбору, рекомендуется использовать следующие учебно-методические пособия:


8 класс

Химия. Учебник. О.С.Габриелян, Ж.А.Шокыбаев. – Алматы: Дрофа-Китап, 2006. (для каз., рус. школ).

Химия. Учебник. Р.Г.Иванова. – Алматы: Просвещение-Казакстан, 2005. (для каз., рус. школ).

Химия. Н.Нурахметов, К.Сарманова, К.Жексембина. – Алматы: Мектеп, 2008.

Химия. Сборник задач и упражнений А.Темирболатова. – Алматы: Мектеп, 2008.


9 класс

Химия. Н.Нурахметов, К.Сарманова, К.Жексембина и др. – Алматы: Мектеп, 2009.

Химия. Методическое руководство. Н.Нурахметов, К.Жексембина, К.Сарманова. – Алматы: Мектеп, 2009.

Химия. Сборник задач и упражнений. А.Темирболатова. – Алматы: Мектеп, 2009.

Химия. Рабочая тетрадь. Н.Нурахметов, Н.Заграничная. – Алматы: Мектеп, 2009.

Химия. И.Нугуманов, Р.Жумадилова,Ж.Кембебаева. – Алматы: Мектеп, 2009.

Химия. М.Усманова, К.Сакарьянова. – Алматы: Атамұра, 2009.

Химия. Методическое руководство К.Сакарьянова, М.Усманова. – Алматы: Атамұра, 2009.

Химия в таблицах. Дидактический материал. 9-11 классы К.Сакарьянова, М.Усманова. – Алматы: Атамұра, 2009.

Химия. Методическое руководство. Нугыманов И.Н., Жумадилова Р.Н., Каржасбаева Р.Ж. – Алматы: Мектеп, 2005.

Химия. Сборник задач и упражнений. Нугыманов И.Н., Жумадилова Р.Н., Аганина Ж.Ж. – Алматы: Мектеп, 2005.

Химия. Книга для чтения. Нугыманов И.Н., Мулкина Р.И. – Алматы: Мектеп, 2005.


Полноценная работа по изучению химии возможна при условии использования всех компонентов учебно-методического комплекса: рабочей тетради для учащихся, сборника задач и упражнений и методического пособия для учителей. А также главное место в учебном процессе всегда отводится информационному, методическому и дидактическому обеспечению обучения. Сейчас учителям предлагается для использования довольно много учебников, учебных, методических и дидактических пособий. При выборе того или иного учебно-методического комплекса учителям химии и руководителям образовательных учреждений необходимо помнить об ответственности за получение школьниками качественного химического образования, которую на них возлагают законодательные акты РК. Критериями для выбора УМК должны являться: во-первых, возможность осуществления преемственных связей между разделами и курсами, во-вторых, возможность организации дифференцированного обучения, многоуровневое построение учебников и пособий. Необходимо учитывать так же научный уровень изложения учебного материала, современный подход к организации обучения химии, доступность и познавательность для учеников, поддержание их интереса к предмету.

Рассмотренные учебные и методические пособия дают возможность учителю организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся при изучении химии в рамках любой технологии и при использовании различных методов обучения.

В современной школе обеспечить достижение поставленных перед системой образования задач возможно через технологизацию, т.е. проектирование учебного процесса. В рамках деятельностно-компетентностного подхода к организации обучения наиболее применимы педагогические технологии, предоставляющие большие возможности для проявления познавательной самостоятельности школьников. Такие технологии, способствующие формированию необходимых компетенций, выбираются педагогом на основе различных критериев. Этими критериями могут являться: специфика учебного предмета, соответствие возрастным особенностям и уровню интеллектуального развития учащихся, уровень самостоятельности обучающихся в учебной деятельности.