Начального и среднего
| Вид материала | Методическое пособие |
- Системы образования орловской области, 2233.82kb.
- Правовое регулирование начального и среднего профессионального образования, 525.03kb.
- Анкета для учреждений начального и среднего профессионального образования, 646.54kb.
- Рекомендации руководителям структурных подразделений и методических служб начального, 26.85kb.
- Программа развития начального и среднего профессионального образования «Мастерство», 261.91kb.
- Приказ от 30. 06. 99 N 56 Об утверждении обязательного минимума содержания среднего, 139.35kb.
- Задачи Семинара: повышение уровня квалификации педагогов начального, среднего профессионального, 21.06kb.
- Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.
- Реестр выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования,, 1238.96kb.
- Права и обязанности родителей родители имеют право , 24.82kb.
Предварительный этап аттестации.
Предварительный этап является обязательным для всех видов аттестации. Результатом этапа становится принятие решения об участии в аттестации на основе самоанализа собственной профессиональной деятельности, самооценки и оценки работодателя.
Цели предварительного этапа:
- ознакомление с документами (нормативные, представление работодателя) по аттестации;
- самоанализ и самооценка педагогической деятельности;
- принятие решения об участии в аттестации.
Для педагогов, выходящих на аттестацию с целью подтверждения соответствия занимаемой должности предварительный этап аттестации, как правило, завершается не ранее, чем за 1 месяц до проведения квалификационных испытаний. На данном этапе работодатель готовит представление, которое должно содержать мотивированную всестороннюю и объективную оценку профессиональных, деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по занимаемой должности, информацию о прохождении педагогическим работником повышения квалификации, в том числе, по направлению работодателя, за период, предшествующий аттестации, сведения о результатах предыдущих аттестаций. После ознакомления с представлением педагогический работник имеет право представить в аттестационную комиссию собственные сведения, характеризующие его трудовую деятельность за период от даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации – от даты поступления на работу), а также заявление с соответствующим обоснованием в случае несогласия с представлением работодателя.
Для педагогов, выходящих на аттестацию с целью установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) результатом этапа является принятие решения об участии в аттестации на основе самоанализа собственной профессиональной деятельности, самооценки и оценки работодателя. Этап сопровождается подачей заявления на установление соответствия результатов деятельности требованиям определенной квалификационной категории.
Педагог, выходящий на аттестацию в последующий раз, на этом этапе составляет самоанализ результатов деятельности в межаттестационный период. Самооценка деятельности аттестующегося на основании самоанализа результатов педагогической деятельности в межаттестационный период проводится до момента подачи заявления на аттестацию. Результаты самооценки, являющиеся аргументом для соискания квалификационной категории, работник излагает в заявлении на аттестацию. Самооценка и оценка может быть проведена в ходе составления электронного портфолио.
Далее содержание этапов значительно отличается в зависимости от вида аттестации.
Порядок аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности
Первый этап аттестации.
Цели первого этапа:
- внешняя экспертная оценка осуществления им педагогической деятельности по занимаемой должности;
- определение направлений саморазвития.
Первый этап аттестации представляет собой квалификационные испытания в письменной форме – тестирование через автоматизированную систему«Naumen».
Педагогические работники выполняют письменное задание в виде ответов на вопросы теста с использованием дистанционных технологий. Используя свой логин и пароль, педагог входит в программу тестирования и приступает к выполнению письменной работы. По окончании выполнения письменной работы педагог и региональный оператор автоматизированной программы получают заключение об успешности (или не успешности) прохождения процедуры. Вместе с заключением об успешности (не успешности) прохождения процедуры региональный оператор получает формализованный анализ, включающий указания на ошибки, допущенные педагогом.
Второй этап аттестации для подтверждения соответствия педагогического работника занимаемой должности не проводится.
Порядок аттестации педагогических работников для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).
Первый этап аттестации.
Цели первого этапа:
- внешняя экспертиза профессионализма, результативности и эффективности педагогической деятельности работника.
Первый этап аттестации состоит из двух частей:
- квалификационные испытания в письменной форме – тестирование через автоматизированную систему «Naumen». Требования к этому этапу такие же, как к первому этапу для установления соответствия занимаемой должности работником;
- экспертиза портфолио (результативность и эффективность педагогической деятельности).
Экспертная оценка производится специально подготовленными экспертами (представители ОУ, ресурсных центров, органов управления профессиональным образованием), привлеченных к этой деятельности соответствующей аттестационной комиссией. При проведении экспертной оценки профессионализма и результативности труда эксперты руководствуются рекомендациями «Алгоритм экспертного оценивания результативности педагогической деятельности» и экспертными листами.
Для экспертизы назначается один или два независимых эксперта. В случае ели результат оценивания карты одним экспертом показал значение ниже суммы баллов, необходимых для допуска к публичной защите - дополнительно назначается второй эксперт. Каждый эксперт оформляет и подписывает свой экспертный лист. В итоговой карточке специалистом Департамента рассчитывается средний результат по всем экспертным листам.
Следует обратить внимание на высокий уровень доверия, а, следовательно, ответственности педагога за предоставленные сведения, подтвержденные документально.
Второй этап аттестации.
Цели второго этапа:
- внешняя экспертиза профессиональной компетентности аттестующегося;
- определение направлений саморазвития.
В процедуре аттестации второй этап представляет собой квалификационные испытания в форме очной защиты проектной работы.
Для экспертизы назначаются два эксперта. Каждый эксперт оформляет и подписывает свой экспертный лист.
Защита проектных работ педагогов может проводиться в очной форме – с выездом педагогов к месту заседания экспертов, или выезда экспертов к месту аттестации (при большой численности аттестующихся) или дистанционно с использованием системы видеоконференции или вебинара.
«Проект» от лат. «projectus», что означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.
Проект – это комплексная задача, решение которой осуществляется с учетом социокультурного контекста рассматриваемой проблемы и в которой взаимодействуют и взаимодополняют друг друга социокультурные, психолого-педагогические, технико-технологические и организационно-управленческие аспекты.
Педагогический проект – проект, на основании которого разрабатываются и реализуются иные, чем это принято в традиционной практике:
- концептуально-педагогические идеи построения содержания, методов и технологий образования;
- новые формы организации деятельности учащихся, педагогов, взаимодействия с родителями;
- философско-педагогические, психолого-педагогические подходы к обучению, воспитанию, развитию учащихся.
Педагогический проект – разработанная система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий, в условиях имеющихся (привлеченных) ресурсов.
В педагогическом проекте описываются особенности разработки и реализации одного из объектов педагогической деятельности: педагогического процесса, педагогической технологии, педагогической системы. Педагогический проект носит дифференцированный характер. Это обусловливается как выбором объекта педагогического проектирования, так и уровнем предлагаемых к реализации инноваций, характером решаемых проблем. При разработке педагогического проекта следует руководствоваться следующими принципами:
- научности и практичности. Педагогический проект не является рефератом или конспектом теоретических источников. Он, безусловно, должен опираться на научные теории и концепции, но, в то же время, иметь практический характер, отражающий деятельность конкретного педагога УНПО иди УСПО;
- целостности и системности, то есть предметом проектирования может быть любой объект педагогической деятельности (педагогическая система, педагогическая технология, педагогический процесс, педагогическая форма, педагогическая ситуация), но при этом он должен быть рассмотрен во взаимосвязи всех его компонентов и внешних условий, обусловливающих специфику деятельности УНПО или УСПО;
- актуальности, целесообразности и перспективности, заключающийся в том, что педагогический проект должен рассматривать решение конкретных проблем, противоречий в контексте тенденций развития современного образования (федеральный, региональный уровень, УНПО иди УСПО, педагога);
- инновационности. В педагогическом проекте определяется суть, характер, уровень инновационной деятельности, осуществляемый педагогом, ее оценка с точки зрения валеологичности, результативности и технологичности;
- принцип валеологичности, отражающий гуманные идеи сохранности здоровья субъектов образования;
- технологичности (воспроизводимости), Описанные педагогом результаты своей деятельности могут быть получены и другим педагогом в случае воспроизведения им предлагаемой формы проекта (технологии, педагогической системы, педагогической формы);
- управляемости. При анализе и проектировании объекта педагогической деятельности следует обратить внимание на систему управления данным объектом, в том числе систему контроля, мониторинг и т.д.
Структура проекта представлена в Приложении 5.
Проект предполагает реализацию в следующий межаттестационный период, при этом приветствуется, если часть проекта уже реализована и на защите представлены результаты реализации. Проект может быть логическим продолжением реализованного ранее (в прошлый межаттестационный период) проекта. Также приветствуется, если проект направлен на реализацию любого управленческого проекта Программы развития ОУ.
Групповые публичные организационные формы, в которых может проходить публичная защита проекта, должны отвечать определенным требованиям:
- иметь содержание значимое для региона, профиля;
- носить открытый характер для всех субъектов (привлечение работодателей, обучающихся, родителей);
- носить обучающий характер для педагогов из ОУ, реализующих программы того же профиля;
- иметь значимость и представлять интерес для работодателей;
- носить имиджевый характер;
- должны быть внесены в областной сетевой график методической работы (согласованы с РИМЦ).
Рассмотрим некоторые организационные формы.
Научно-практическая конференция. Предполагает презентацию проекта в процессе работы тематической секции с участием работников образования и работодателей. Защищающий проект является ведущим секции. Научно-практическая конференция может носить региональный, городской характер или проходить на уровне ОУ, но с обязательным приглашением педагогов других учреждений профессионального образования. Такая форма предусматривает активное участие всех педагогов в обсуждении представленной работы как ведущей по предлагаемой на секции тематике и обмен опытом ведения инновационной деятельности. Аттестующийся модерирует процесс обсуждения. Для формы характерна возможность получения максимально адекватной и объективной оценки, как внешней комиссии, так и коллег (ОУ, территории, профиля, округа). Такая форма рекомендована для проведения в ОУ, при защите нескольких педагогов на высшую категорию, работы которых значимы для региона, города, также форма может быть рекомендована для использования при одновременной аттестации нескольких педагогов одного профиля в регионе. В данном случае, она может быть инициирована ресурсным центром. Форма носит ярко выраженный имиджевый характер, ориентирована на повышения статуса ОУ, как организации ориентированной на научно-методическую и научно-исследовательскую деятельность.
Научно-методическая выставка. Предполагает презентацию проекта в форме стендового доклада. Отличительными особенностями формы являются свободный доступ к представленной информации, возможность обмена опытом ведения инновационной деятельности в процессе ознакомления с результатами практической деятельности, возможность задать вопросы и получить ответы от коллег по представленной тематике. Возможность имиджирования собственных достижений и ОУ как в педагогическом сообществе, так и в глазах работодателей также придают форме дополнительную имиджевую значимость. Для формы характерна возможность получения максимально адекватной и объективной оценки, как внешней комиссии, так и коллег (ОУ, территории, профиля, области). Такая форма может быть рекомендована аттестующимся педагогам, имеющим учебно-программные, учебно-методические разработки, прошедшие внешнюю экспертизу, признанные актуальными и интересными для изучения в других ОУ. Это обязательное условие для проведения такой формы. Мероприятие также может быть организовано как ОУ (при условии аттестации как одного, так и нескольких педагогов), так и ресурсным центром по профилю, в том числе и с привлечением работодателей.
Брифинг. Предполагает презентацию проекта в режиме пресс-конференции и возможность имиджирования собственных достижений и ОУ как в педагогическом сообществе, так и в глазах работодателей. Отличительной чертой является привлечение родителей, общественности, представителей муниципального образования для предъявления и обсуждения опыта решения проблем, касающихся всех субъектов образования. Обязательным условием является предварительный сбор информации об интересующем работодателей, других членов педагогического сообщества спектре проблем и подготовка выступления в контексте ответов на предполагаемые вопросы. Главным условием является острая актуальность проблем, предлагаемыми в проекте (-ах) способами.
Возможности формы:
- обмен опытом ведения инновационной деятельности в процессе ознакомления с результатами практической деятельности;
- возможность задать вопросы и получить ответы от коллег и работодателей по представленной тематике и уточнить взаимные позиции, обменяться мнением по проблеме;
- возможность получения максимально адекватной и объективной оценки, как внешней комиссии, так и коллег (ОУ, территории, профиля, области).
Форма может быть использована также как ОУ, так и ресурсным центром при аттестации как одного, так и нескольких педагогов.
К другим формам проведения региональных и территориальных публичных (открытых) мероприятий можно отнести презентацию экспериментальной (базовой) площадки (при наличии документа о ее существовании), открытый педагогический совет, проводимый аттестующимся, фестиваль, конкурс, аукцион. Все это организационные формы, которые позволяют привлечь внимание к уникальному педагогическому опыту, дать ему общественную оценку.
Протяженность групповых форм составляет не менее 4 академических часов и может доходить до полного дня (8 часов).
Индивидуальные формы защиты проектов.
Дискуссии (дебаты, диспуты). Форма, носящая ярко выраженный обучающий характер. В данном случае тематика проекта становится темой предлагаемой дискуссии, дебатов или диспутов. Дискуссионная форма обучающий семинар, «круглый» стол – аттестующийся преподаватель выступает в роли ведущего (эволюционирующая дискуссия). Предпочитаемый способ организации пространственной среды – лицом к лицу, так удобнее противостоять друг другу, отстаивать противоположные взгляды, либо вырабатывать общее мнение. Диспут (научная полемика) – это форма сотрудничества (публичный спор), которая выявляет различные точки зрения по какой-либо проблеме для выявления истины. Дискуссия предполагает, что каждый ее участник выскажет свое мнение по вопросу, вынесенному на обсуждение, и ознакомится с мнением коллег. Выбор формы и техники ведения осуществляется аттестующимся. Проект в данном случае предварительно высылается для ознакомления всем участникам дискуссии, а его тема и является темой для открытого диалога. Форма носит ярко выраженный обучающий характер, приглашенные педагоги получают возможность обучиться как ведению таких форм обучения, так и осмыслить предлагаемый опыт инновационной деятельности. В качестве приглашенных участников формы могут рассматриваться начинающие педагоги, педагоги - коллеги по профилю обучения, или по используемым педагогическим технологиям. Ориентировочное время – 3-4 академических часов.
Мастер-класс. Мастер-класс рассматривается как средство передачи педагогом-Мастером концептуальной и практической сторон собственной системы работы, предполагающей комплекс методических приемов, педагогических действий, которые присущи именно этому педагогу, непосредственно от Мастера к учителям-ученикам. Мастер-класс – создается на базе педагога-профессионала, владеющего инновационным опытом работы, обладающего индивидуальным стилем педагогической деятельности, достигшего высоких результатов в обучении, развитии и воспитании обучающихся. Это одна из эффективных форм распространения передового педагогического опыта. Целью проведения Мастер-класса состоит в том, чтобы создать условия для полноценного проявления и развития личностных функций субъекта образовательного процесса. Условия в концепции личностно-ориентированного образования рассматриваются как совокупность мер в образовательном процессе, способствующих достижению более высоких результатов. Основными задачами создания мастер-класса являются:
- популяризация инновационных идей, технологий, находок педагогических работников;
- повышения уровня профессиональной компетентности участников Мастер-класса;
- формирование индивидуального стиля творческой педагогической деятельности каждого участника Мастер-класса.
Содержание деятельности педагога-мастера может включать в себя:
1. Представление собственной системы работы или отдельных её элементов.
2. Ознакомление педагогов с научно-методическим обеспечением опыта работы.
3. Прямой комментированный показ в действии методов и приемов работы через:
- открытые учебные занятия, видеозарисовки, видеофрагменты учебных занятий;
- моделированные учебные занятия;
- занятия-импровизации
- внеклассные мероприятия.
Контактное практическое обучение использованию педагогического опыта, раскрывающее логику замысла мастера, системы и технологию педагогических действий: моделирование учебных занятий различных типов, их систем, внеурочных занятий, их подготовка и проведение совместно со слушателями; проведение учебно-деловых, ролевых игр, тренингов. Консультирование по корректировке программ, подготовке учебно-технологической документации: календарно-тематического, поурочного планирования и т.д. Прогнозирование деятельности педагога по использованию представленного педагогического опыта. В подготовке и проведении мастер-класса весьма важно сочетание «здоровой» описательности имеющегося опыта и аналитичности, понимаемой в данном случае как способность участников (а прежде всего, самого педагога-мастера) проникнуть «внутрь» своего опыта, за грань видимого, понять внутренние психолого-педагогические и методические «пружинки», принципы и механизмы отработанной на практике системы методико-технологических действий. Какие-либо крайности здесь совершенно недопустимы. Нужна гармония теоретико-аналитического и описательно-методического начал. Педагогу-мастеру необходимо творчески воспроизвести инновационный педагогический опыт в виде осмысленных идей и глубоко проникнуть во внутреннюю сущность явления, имея перед собой развернутое научно-методическое описание внешней, деятельностно-практической стороны анализируемого явления. Только из гармоничного сочетания этих компонентов, возможно, спроектировать и профессионально грамотно реализовать на практике идею Мастер-класса по обмену инновационным методическим опытом. Наличие у педагога – мастера письменно оформленных теоретико-аналитических разработок или каких-либо других иллюстративно-методических материалов позволяет участникам мастер-класса за предельно короткое время погрузиться в сущность представляемого педагогического опыта. Представление опыта на Мастер-классе окажется односторонним и неполным, если не взглянуть на результаты педагогического опыта в широко ориентированном контексте. Здесь важно и мнение выпускников, и взгляд родителей, и преподавателей-коллег, и работодателей. Такое разнообразие создаст именно то проблемно-дискуссионное поле, которое создаст желательную атмосферу открытости мнений, разнообразия оценок, точек зрения на методическую состоятельность представляемого инновационного опыта. Мастер-класс представляет собой развивающую технологию. Принципы построения:
- открытость, сотворчество, взаимодействие;
- эмоциональная приподнятость, доброжелательность, психологическое гостеприимство;
- социально-педагогическое равноправие всех субъектов процесса;
- эмоционально-положительное восприятие членов группы;
- создание чувства уверенности в собственных силах и потенциальных возможностях.
Продолжительность Мастер-класса – не менее 4 академических часов. Возможно ситуативное участие обучающихся в Мастер-классе.
Тренинг. Тренинг представляет собой обучение технологиям действия (цель) на основе определенной концепции реальности в интерактивной форме, в которой участники активно действуют и взаимодействуют друг с другом и тренером. Интерактивность понимается как собственная активность и как активное взаимодействие с другими людьми получение от них обратной связи. Интерактивность предполагает право на ошибку и поиск иного лучшего пути, возникшего благодаря взаимодействию в тренинге. Тренер – это эксперт в определенной области, который благодаря умению обобщать и передавать свой опыт помогает другим освоить и создать эффективные концепции и технологии действия. Предметом тренинга могут стать:
- новые педагогические методы обучения;
- новые производственные технологии.
Продолжительность формы – 3-4 часа.
Рассмотренные формы аттестационных испытаний позволяют осмыслить, обобщить и предъявить опыт решения профессиональных проблем в процессе профессиональной деятельности.
Выбранная форма представления позволит правильно представить электронный портфолио профессиональных достижений, проектировочную работу, презентацию, карту результативности за межаттестационный период – свою профессиональную деятельность и ее результаты в процессе аттестации.
Результаты оценивания портфолио и защиты проекта оформляются и передаются секретарю Аттестационной комиссии не позже, чем за 2 недели до заседания Аттестационной комиссии. Итоговый результат по всем экспертным листам рассчитывается и оформляется специалистом Департамента, ответственным за аттестацию.
Третий этап аттестации является также обязательным для всех видов аттестации. На этом этапе аттестации проводится анализ результатов предыдущих этапов, дополнительных материалов, представленных в аттестационную комиссию, производится подсчет средних и суммарного рейтинговых баллов. Итоговый результат по всем экспертным листам рассчитывается и оформляется специалистом Департамента, ответственным за аттестацию.
Аттестационной комиссией на очередном заседании принимается решение о результатах аттестации на соответствие занимаемой должности по результатам тестирования и представления ОУ. Для установления категории решение принимается по итогам первого и второго этапов. Далее издается соответствующий приказ, готовятся рекомендации на межаттестационный период, готовится аттестационный лист.
Общая продолжительность 1, 2 и 3 этапов аттестации для каждого аттестующегося не должна превышать двух месяцев с начала ее прохождения до принятия решения аттестационной комиссией соответствующего уровня.
Промежуточный этап (межаттестационный период).
Во время межаттестационного периода аттестующийся, занимаясь своей непосредственной деятельностью, реализует декларируемые в ходе аттестации цели и принципы, содержание и технологии собственной образовательной деятельности. Задача аттестующегося – установить причинно-следственные связи между собственной профессиональной деятельностью, получаемым результатом образования и уровнем педагогической компетентности. Проект, реализуемый аттестующимся должен находиться в контексте развития образовательного учреждения, поэтому рекомендуется ежегодно анализировать результаты методической, образовательной деятельности педагогов всем педагогическим коллективом внутри образовательного учреждения, совместно определять возможность коррекции проекта, направления дальнейшей деятельности.
Оформление аттестационного пакета документов: заполняемые документы.
Педагоги при консультативной поддержке организатора аттестации оформляют материалы в процессе прохождения аттестации.
Пакет документов аттестующегося педагогического работника с целью подтверждения соответствия занимаемой должности включает:
- представление работодателя (обязательно содержит подпись представителя выборного органа соответствующей первичной организации образовательного учреждения или представителя органа самоуправления образовательного учреждения и визой работника «ознакомлен»). В случае отказа работника от ознакомления с представлением работодателя – акт отказа.
- бланк результата тестирования, описывающий результат выполнения письменной работа в форме тестирования;
- аттестационный лист работника в двух экземплярах, заполненный работодателем;
- копия аттестационного листа предыдущей аттестации, заверенная работодателем (в случае, если аттестация была);
- копия трудовой книжки (первый лист, последний лист и лист, содержащий запись о присвоении категории или прохождении аттестации);
- копия документа о профессиональном образовании, квалификации или наличии специальных знаний, подготовки.
Пакет документов педагогических работников для установления уровня квалификации с присвоением первой или высшей квалификационной категории:
- заявление;
- электронный портфолио и он же на бумажном носителе;
- листы эксперта;
- проектная работа, оформленная в соответствии с установленными требованиями (на бумажном и электронном носителях);
- аттестационный лист работника в двух экземплярах, заполненный работодателем;
- копия аттестационного листа предыдущей аттестации, заверенная работодателем;
- копия трудовой книжки (первый лист, последний лист и лист, содержащий запись о присвоении категории или прохождении аттестации);
- копия документа о профессиональном образовании, квалификации или наличии специальных знаний, подготовки.
| Таблица 10 Дорожная карта аттестации | |||||
| Этапы аттестации | Виды аттестации | Управление | Сроки | ||
| Соответствие занимаемой должности | Первая квалификационная категория | Высшая квалификационная категория | |||
| Межаттестационный период | Оценка результатов практической деятельности администрацией ОУ по результатам мониторинга | Администрация ОУ | 5 лет | ||
| Формирование электронного аттестационного дела Сбор доказательств соответствия квалификационной категории: формирование электронного портфолио аттестующегося | Аттестующийся работник | ||||
| Аттестационный период | |||||
| Предварительный этап аттестации | Самооценка результатов практической деятельности по одной из методик Оценка деятельности работодателем Принятие решения работником (выбор) квалификационной категории | Аттестующийся работник | За 2 недели до подачи заявления | ||
| Подготовка администрацией ОУ представления на аттестующегося работника | - | Администрация ОУ | За 1 месяц до начала 1 этапа | ||
| Заявление с соответствующим обоснованием в случае несогласия | - | Аттестующийся работник | После ознакомления с представлением | ||
| | Обоснованное заявление (определение вида и процедуры аттестации) | Аттестующийся работник | Не позднее, чем за 3 месяца до окончания имеющейся категории | ||
| - | Рассмотрение заявления педагогического работника о проведении аттестации. | Аттестационная комиссия | Не позднее 1 месяца до начала аттестации | ||
| Доведение до педагогических работников информации о дате, месте и времени проведения аттестации под подпись работника с указанием соответствующей даты | Организатор аттестации | За 1 месяц до начала аттестации | |||
| Оформление аттестационного пакета документов | Администрация ОУ | В течение 1 недели после подачи заявления работником | |||
| Подготовка индивидуального графика аттестации | Организатор аттестации | За 1 месяц до начала 1 этапа | |||
| Формирование экспертных комиссий | Аттестационная комиссия | За 1 месяц до начала 1 этапа | |||
| Формирование аттестационного дела | Специалист Департамента ответственный за аттестацию | По графику | |||
| - | Подготовка портфолио в электронном виде и на бумажном носителе | Аттестующийся работник | За 1 месяц до начала 1 этапа | ||
| Первый этап аттестации | Внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности: - изучение материалов электронного аттестационного дела; - собеседование с аттестующимися работником (по согласованию и необходимости) | Экспертная комиссия | В соответствии с индивидуальным графиком аттестации, графиком КИ | ||
| Квалификационные испытания в письменной форме: тестирование | Квалификационные испытания в письменной форме: тестирование | Экспертная комиссия | В соответствии с индивидуальным графиком аттестации, графиком КИ | ||
| Утверждение портфолио с подписью руководителя образовательного учреждения, закрепленной печатью к представлению в Аттестационную комиссию | Организатор аттестации | ||||
| Внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности – анализ и экспертиза электронного портфолио | Экспертная комиссия фиксирует результат в аттестационном паспорте | ||||
| Второй этап аттестации | - | Внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности, подготовка и публичной защиты проекта для педагогического сообщества, групповые публичные организационные формы (форму и место презентации определяет аттестующийся), | Аттестационная комиссия | В соответствии с регламентом работы аттестационной комиссии в период с 1 октября по 15 апреля текущего календарного года | |
| Комплектование проекта аттестационных материалов для АК на третий этап аттестации | Организатор аттестации | Не превышает двух месяцев со дня первого зачетного мероприятия | |||
| Третий этап аттестации | Принятие решения по результатам аттестации | Аттестационная комиссия | В соответствии с регламентом работы аттестационной комиссии, но не позднее 2 месяцев с начала аттестации | ||
| Обобщение рекомендаций по всем этапам аттестации | Администрация ОУ, экспертная комиссия, АК (рекомендации фиксируются в аттестационном паспорте и деле) | По завершению аттестации | |||
Таблица 11
Алгоритм аттестационной процедуры на установление соответствия занимаемой должности
| Контрольная точка сроки | Содержание | Субъекты | Баллы | ||
| Соответствие занимаемой должности | Аттестующийся | Организатор | Эксперт | ||
| Предварительный этап аттестации Не позднее 1 месяца до начала аттестации | Самоанализ и самооценка результатов практической деятельности по одной из методик Оценка результатов практической деятельности администрацией ОУ по результатам контроля | Ознакомление с представлением работодателя При несогласии с работодателем подготовка заявления | Консультирование | - | - |
| Первый этап аттестации в соответствии с графиком | Квалификационные испытания в письменной форме: тестирование | Входит в программу тестирования под своим логином и паролем и приступает к выполнению письменной работы | Согласует время и место дистанционного тестирования | Получает заключение об успешности (или не успешности) прохождения процедуры | 0-60 |
| Второй этап аттестации | - | - | - | - | - |
| Третий этап аттестации не позднее 2 месяцев начала аттестации | АК на очередном заседании принимает решение о результатах аттестации на соответствие занимаемой должности | Получает аттестационный лист | Подготовка пакета документов | - | 45 баллов (75%) |
Таблица 12
Алгоритм аттестационной процедуры работников для установления уровня квалификации с присвоением первой или высшей квалификационной категории
| Контрольная точка, №, сроки | Содержание | Субъекты | Баллы | ||
| Первая, высшая | Аттестующийся | Организатор | Эксперт | ||
| Предварительный этап аттестации Не позднее 1 месяца до начала аттестации | Самооценка результатов практической деятельности по одной из методик | Принятие решения (выбор) квалификационной категории | Консультирование | - | - |
| Определение вида и процедуры аттестации | Составление обоснованного заявления Подготовка портфолио | Доведение до педагогических работников информации о дате, месте и времени проведения аттестации под подпись с указанием соответствующей даты | - | - | |
| Оформление аттестационного пакета документов | - | - | |||
| Первый этап аттестации в соответствии с графиком | Квалификационные испытания в письменной форме: тестирование | Входит в программу тестирования под своим логином и паролем и приступает к выполнению письменной работы | Согласует время и место дистанционного тестирования | Получает заключение об успешности (или не успешности) прохождения процедуры | 0-60 |
| Экспертиза портфолио | Предъявление портфолио | Консультирование | | | |
| Второй этап аттестации | Внешняя экспертная оценка результатов практической деятельности подготовка | Публичная защита проекта | - | анализ электронного портфолио | 0 – 50, не менее 25 |
| Третий этап аттестации не позднее 2 месяцев с начала аттестации | АК на очередном заседании принимает решение о результатах аттестации на соответствие (не соответствии) квалификационной категории | Получает аттестационный лист | Подготовка пакета документов | - | не менее 50 баллов |
| Межаттестационный период | Формирование электронного аттестационного дела | Сбор доказательств соответствия квалификационной категории: формирование электронного портфолио аттестующегося | Консультирование | - | - |
Список рекомендуемой литературы
- Анализ потребности в умениях: метод. Пособие / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова. – М.: Альфа – М, 2005. – 80 с.
- Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – Изд-во «Знание», 1986. – 63 с.
- Базаров Т.Ю. Управление персоналом развивающейся организации. – М.: Экономика, 1994.
- Безрукова В.С. Настольная книга педагога-исследователя. – Екатеринбург, 2000. – 236 с.
- Безрукова В.С. Педагогика. Екатеринбург, 1994. 337 с.
- Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: Изд-во ИПО, 1995. 335 с.
- Болотов В.А. Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме. Педагогика 2003 № 10 с 8- 14
- Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. – СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. – С. 495.
- Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
- Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. – Новгород, 1994.
- Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. Шк., 1991. 204 с.
- Гаргай В.Б. Современные модели повышения квалификации учителей на Западе. – Новосибирск, 2002.
- Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / М.: Изд-во «Совершенство», 1998.
- Глинский В.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. – М., 1965.
- Глоссарий терминов профессионального образования и рынка труда / Авт. – сост.: О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. – 63 с.
- Горский Д.П. Проблемы общей методологии наук и диалектической логики. М., 1966.
- Гузеев В.Б. Образовательная технология: от приема до философии. – М.,1996.- 90 с.
- Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // в Кн. «Деятельность: теории, методология, проблемы». – М.: Политиздат, 1990.
- Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997, N 2.
- Закон РФ “Об образовании” № 3266-1 от 10.07.92.
- Зборовский Г.Е. Прикладная социология: учебное пособие / Г.Е.Зборовский, Е.А.Шуклина. - М.: Гардарики, 2004.
- Зеер Е.Ф. Психология профессий: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф. – пед. Ун-та. 1997. 214 с.
- Зеер Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы. Екатеринбург, 1996.
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М. – 2003
- Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону.: Изд-во Феникс, 1997. – 476 с.
- Зона европейского высшего образования Совместное заявление европейских министров образования г. Болонья, 19 июня 1999 года
- Инновационные процессы в образовании/ Под ред. В.И. Загвязинского. Тюмень,1990.
- Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М.: Наука, 1990.
- Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995. – 176 с.
- Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996.
- Коллекция моделей концепции обучения. С. Петербург: Проект МОТ, 1995.
- Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске моделей образовательного процесса// Школьные технологии. 1999. №1-2.С.61-70.
- Краевский В.В. Методология педагогических исследований / Самара, 1994.
- Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилищ. М.: Высш. Шк., 1989.
- Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя: Учебное пособие. – Гомель: Изд-во Гомель. Гос. ун-та, 1976.
- Кунц Г. и др. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. Пер. с англ. – М.: Прогресс, -1981.
- Мангейм Дж.Б., Рич Р.К. Политология. Методы исследования/ Пер. с англ.; предисл. А.К. Соколова. – М.: Издательство “Весь Мир”, 1997. – 544 с.
- Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
- Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
- Матушанский Г.У. Ключевые компетенции, их формирование и развитие в процессе непрерывной подготовки специалиста 2003
- Менеджмент в профессиональном образовании: методическое пособие для тьюторов /С.К.Бережная, Е.В. Васина, С.А. Иванов, Н.Ю. Посталюк, Л.А. Шиянова /под общ. Ред. Е.И. Казаковой, Т.Ю. Аветовой. – М.: Логос, 2006. -120 с.
- Методическое руководство по основным принципам и практике обучения ключевым умениям, 2004 г.
- Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений. Сб. науч. Тр. – С. Петербург, 1995.
- Методология развития образовательных стандартов и учебных планов (Доклад 1) / В.И. Байденко, Джерри Зантворт; Tacis Проект ДЕЛФИ. – М., 2001.
- Модернизация Российского образования: достижения и уроки. Аналитический доклад группы экспертов Всемирного банка. – Образование в документах, № 14, 2005 г.
- Муравьева А.А., Олейникова О.Н. Качество профессионального образования. Европейские стратегии и практика. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2004. – 112 с.
- Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов, Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.
- Образовательная технология ХXI века: деятельность, ценности, успех. – М.: Педагогический поиск, 2004. – 96 с.
- Олейникова О.Н. Разработка стандартов профессионального образования за рубежом. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2001. – 84 с.
- Олейникова О.Н. Техническое и профессиональное образование и обучение в XXI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и международной Организации Труда 2002 г. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. – 83 с.
- Олейникова О.Н., Муравьева А.А. «Обучение взрослых. Опыт Ирландии и России», 2005.
- Олейникова О.Н., Муравьева А.А. “Система квалификаций в странах Европейского Союза”. Центр изучения проблем профессионального образования. Москва, 2005.
- Олейникова О.Н., Муравьева А.А. «Методические рекомендации по разработке программ обучения взрослых», 2005.
- Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования О.Б. Даутова, С.В. Христофоров Сб. Инновация и образование.
- Педагогическая энциклопедия: В 4т. М.: Сов. Энцикл., 1964. Т. 2. 848 с.
- Перспективы развития системы непрерывного образования./ Под ред. Б. С. Гершунского. – М.: Педагогика, 1990. - 224 с.
- Разработка модульных программ, основанных на компетенциях. Методическое пособие. Колл. Авторов.– М.: 2005.
- Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. / ред. В.В. Давыдов, М.: БРЭ, 1998 – 672 с., ил. Т. 2 – М – Я, 1999.
- Селевко Г.В. Современные образовательные технологии: Учеб пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
- Сериков Г.Н. Образование. Аспекты системного отражения. 1997.
- Сидоренко Е.В. Технологии создания тренинга. От замысла к результату. – СПб.: Издательство «Речь»; ООО «Сидоренко и Ко», 2008. -336 с.
- Скалкова Я. И др. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
- Словарь практического психолога./ Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. – 800 с.
- Социальное партнерство в профессиональном образовании и обучении в Европе. Научно – исследовательского Центра по профессиональным квалификациям (Cereq), Марсель, июль 2002.
- Социальное партнерство в профессиональном образовании. Москва, 2004. Национальная Обсерватория профессионального образования российской Федерации.
- Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. – М.: «Знание», 1986.
- Тарасов В.К. Персонал-технология: отбор и подготовка менеджера. – Л.: Машиностроение, 1989. –386 с.
- Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии/ П.И. Третьяков. – М.: Скрипторий 2003, 2004. – 568 с
- Третьяков П.Н. Управление школой по результатам. М.,1998. -284 с.
- Управление образовательными системами: Учеб. Пособие/ Ред. В.С. Кукушин. – М.; Ростов н/Д: Март, 2003. – 464 с. – (Педагогическое образование)
- Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М., 1995. -105 с.
- Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.
- Хьелл Зиглер Д. Теория личности. СПб. 1997.
- Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека М., 1996.
- Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методические проблемы современной науки. – М.: Наука, 1978. – 391 с.
- Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса,1989.–272с.
Приложение 1
Перечень основных нормативных документов
по аттестации педагогических и руководящих работников
- Трудовой кодекс Российской Федерации (в редакции Федерального закона от 30 июня 2006 г. № 90-ФЗ)
- Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ)
- Инструкция по заполнению трудовых книжек (утверждена постановлением Минтруда России от 10 октября 2003 г. № 69 «Об утверждении Инструкции по заполнению трудовых книжек»)
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»
- Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений
- Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 18 августа 2010 г. № 03-52/46
- Разъяснения по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений (с приложениями №№ 1-3) и дополнения к Разъяснениям по применению Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений.
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 апреля 2011 г. N 12-752 «Разъяснения по порядку оформления и предоставления документов в аттестационную комиссию Минобрнауки России для аттестации педагогических работников федеральных государственных образовательных учреждений»
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 8 февраля 2011 г. N 03-83 «О рекомендациях по аттестации педагогических работников, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования и дополнительные образовательные программы в области культуры и искусства»
- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 5 мая 2008 г. N 216н «Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования»
- Приказ Минздравсоцразвития России №761н от 26 августа 2010 г. Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»
- Письмо Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа – Югры № 266/11 от 19.01.2011 года «О мероприятиях по реализации нового Порядка аттестации педагогов, аттестации руководителей образовательных учреждений автономного округа»
- Положение
Приложение 2