Начального и среднего
| Вид материала | Методическое пособие |
- Системы образования орловской области, 2233.82kb.
- Правовое регулирование начального и среднего профессионального образования, 525.03kb.
- Анкета для учреждений начального и среднего профессионального образования, 646.54kb.
- Рекомендации руководителям структурных подразделений и методических служб начального, 26.85kb.
- Программа развития начального и среднего профессионального образования «Мастерство», 261.91kb.
- Приказ от 30. 06. 99 N 56 Об утверждении обязательного минимума содержания среднего, 139.35kb.
- Задачи Семинара: повышение уровня квалификации педагогов начального, среднего профессионального, 21.06kb.
- Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.
- Реестр выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования,, 1238.96kb.
- Права и обязанности родителей родители имеют право , 24.82kb.
Компетенция включает в себя три основных компонента:
- базовые знания;
- умения, навыки, опыт;
- отношение.
Таким образом, содержание аттестации представляет собой совокупность:
- базовых знаний общих и профессиональных компетенций;
- умений и способов выполнения эффективной профессиональной деятельности;
- результатов профессиональной деятельности.
Поэтому при оценивании компетенции важно задать такие методики оценки, которые позволяли бы оценить все составляющие (табл. 4).
Таблица 4
Методики оценки составляющих компетенций
| Предмет оценивания | Методика оценивания |
| Базовые знания | Тестирование |
| Умения и способы выполнения эффективной профессиональной деятельности (компетенции в деятельности) | Наблюдение в деятельности (экспертиза при публичной защите) |
| Результаты профессиональной деятельности (результативность и эффективность) | Внутренняя и внешняя экспертиза (анализ результатов и способов деятельности) |
- Фонды оценочных средств (инструментарий аттестации) или система
оценивания квалификации
Аттестация – это процедура формализованной оценки. Для нее необходимы такие атрибуты как перечень аттестационных документов, аттестационная комиссия, результаты аттестации обязательно должны быть документально оформлены (например, в виде аттестационных листов) и подписаны аттестационной комиссией.
Обеспечение процедуры аттестации соответствующим инструментарием, являющимся компонентом системы оценивания, таких показателей, параметров и критериев, которые определены федеральным Порядком и обеспечивают региональные полномочия органов управления образованием – важная и сложная задача.
Следует отметить, что не существует единых моделей и технологий оценки результатов реализованного профессионального опыта (результатов деятельности). Во многих странах есть свои собственные модели оценки, а те страны, которые предпочитают заимствовать ту или иную модель, адаптируют ее к своим условиям.
Сегодня функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков, а рассматривается как критический анализ образовательного процесса, предполагающий, прежде всего, более точное определение направлений улучшения. Оценивание – это не фиксация итогов, а «точка», за которой следует новый виток развития, а стало быть, и повышение качества образования. Оценивание проводится не столько «для фиксации», сколько «для улучшения». Иными словами, главная задача этой процедуры – улучшение качества работы конкретного человека (педагога) и через это достижение более широких целей – улучшение качества образовательных программ, в которые вовлечены оцениваемые люди, и достижение нового качества работы всей образовательной организации в целом. Алгоритм процесса оценивания (рис. 2) представляет собой замкнутый цикл действий, который должен привести к повышению качества образования. Таким образом, оценивание интерпретируется как конструктивная обратная связь.
Рисунок 2. Алгоритм процедуры оценивания
Именно идея развития через оценивание заложена в понятие «петли качества», изображенной на рис. 3. Ее основной смысл состоит в том, что одним из механизмов, гарантирующих непрерывность процесса совершенствования, является налаживание эффективной схемы управленческих действий, которая предполагает налаживание связей следующих основных процессов: оценка – программа улучшения – реализация – оценка. Конкретизацией понятия петли качества для оценки педагогической деятельности является схема «петли улучшения качества преподавания», в которой последовательно замкнуты: «преподавание – обучение – оценка – улучшение – преподавание».
Рисунок 3. «Петля качества»
Говоря о системе управлении качеством образования, необходимо выделить информационно-критериальную базу процедуры как наиболее потенциальный компонент процедуры аттестации педагогических работников с точки зрения повышения ее эффективности.
Критериальная база аттестации – совокупность требований к уровню профессиональных достижений для каждой квалификационной категории и должности, заданных через показатели, параметры, критерии, шкалы оценивания.
Информационно-аналитическая структура системы аттестации педагогических работников включает в себя:
- систему информационных показателей, параметров и критериев оценивания результатов педагогической деятельности и квалификации и связей между ними;
- способы сбора информации;
- способы использования информации.
В основу данной модели положен критериальный подход, который задает систему показателей, параметров и критериев оценки согласно принципам менеджмента качества (ИСО 9001:2001), что, в свою очередь, задает основу мониторинга.
Критериальный подход к оцениванию предполагает определение в качестве единицы измерения один из признаков (проявление) характеристик результата образования.
В силу разнородности сведений о результате образования и сложности структуры, следует подчеркнуть, что измеряться могут его различные аспекты и признаки. Поэтому речь целесообразно вести о спектре показателей результата образования. Количество информационных показателей отражает количество аспектов измерений состояния результата образования. Таким образом, информационный показатель отражает один из аспектов состояния результата образования. Показатель оценки - это характеристика, свойственная данному объекту и обусловливающая его способность удовлетворять определенные потребности.
Характеристика – отличительное свойство объекта (ИСО 9000:2001), взаимосвязь между зависимыми и независимыми переменными, определяющими состояние объекта (процесса, системы), выраженная в виде текста, таблицы, математической формулы, графика.
Параметр – это величина, характеризующая какое-либо свойство процесса, явления, системы, позволяющая выделить определенный элемент из множества элементов того же рода.
Критерий – признак, на основании которого производится оценка, классифицируется или определяется что-либо. Критерий выражает меру показателя, параметра, по которому ведется сравнение.
Важно установить открытую, единую, формализованную критериальную базу для педагогических работников, где совокупность достижений для каждой категории и должности будет максимально однозначно определена. Так как в качестве теоретической основы модернизации модели аттестации педагогических работников, соответствующей современным задачам повышения качества образования, на региональном уровне положен компетентностный подход с позиций функциональной системы деятельности, то развитие информационно-критериальной основы целесообразно вести в следующих направлениях:
- систематизация и коррекция информационных показателей, параметров и критериев оценивания педагогической деятельности в целях повышения объективности оценивания;
- автоматизация системы мониторинга в процедуре аттестации педагогических работников в целях повышения прозрачности процедур оценивания.
Информационно-аналитическая модель аттестации педагогических работников системы профессионального образования автономного округа представлена на рис. 4 и включает в себя показатели, параметры и критерии оценивания (табл. 5, 6), используемые при экспертизе педагогической деятельности.
В процессе аттестации в качестве предмета оценивания (что будет оценено) согласно Порядку аттестации педагогических работников выбрана профессиональная деятельность, включающая в себя процесс деятельности и ее результат.
Введение функционального, деятельностного подхода требует и установление последовательности оценки показателей: первоначально оценивается показатель «результативность» («Каких зафиксированных результатов педагог достиг?»).
Показатель «профессиональная компетентность» оценивается после результативности («Как и за счет каких способов, технологий деятельности педагог достиг этих зафиксированных результатов?»).
Показатель «квалификация» оценивается после результативности и профессионализма путем соотнесения полученных результатов («Как соотносятся результаты и способы их получения и какова эффективность педагогической деятельности?») Это позволит сделать вывод о соответствии уровня профессиональной компетентности педагога той или иной категории. Такая логика оценивания предполагает необходимость использования дескриптивных (описательных) шкал оценивания и формирования эталонного банка критериев, которые могут проявиться в педагогической деятельности для каждой должности.
Рисунок 4. Информационно-аналитическая структура аттестации
педагогических работников
Таблица 5
Информационно-аналитическая модель аттестации на первую (высшую) квалификационную категорию
| АЛГОРИТМ АТТЕСТАЦИИ | | В целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) | |||
| показатели | параметры | критерии | |||
| 1  . Самоанализ результатов деятельности - заполнение портфолио | | Результативность и эффективность педагогической деятельности | Образованность обучающихся | Степень достижения требований ФГОС (сформированность компетенций) | |
| Динамика развития обучающихся | Динамика развития ПЗК Динамика образованности | ||||
| 2. Написание заявления |  | Жизненная успешность обучающихся | Адаптация, карьера, творчество | ||
| I этап Аттестации Прохождение теста | Вклад в развитие условий реализации педагогического процесса | Наличие продуктов педагогического и методического проектирования | |||
| Профессиональная компетентность | Общие и профессиональные компетенции | Базовые знания как признаки проявления компетенций | |||
| | Умение выполнять логические операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование и классификация | ||||
| Экспертиза портфолио (результативность и эффективность педагогической деятельности) | | Результативность и эффективность педагогической деятельности | Владение современными технологиями Личный вклад в повышение качества образования | Наличие фактов, подтверждающих владение и личный вклад | |
| Эффективность применения современных образовательных технологий | Установленные причинно-следственные связи между процессом, компетенциями и результатом педагогической деятельности | ||||
| Наличие стабильных результатов освоения обучающимися ОП Динамика их достижений | Выше средних результатов в субъекте Российской Федерации. | ||||
| | Требования | 1 квалификационная категория (1 КК) | Соответствие требованиям и допуск к публичной защите | По сумме тестирования и экспертизы портфолио (из возможных 160 баллов (60+100)) от 80 до 109 баллов | |
| Несоответствие требованиям | Менее 80 баллов | ||||
| высшая квалификационная категория (В КК) | Соответствие требованиям и допуск к публичной защите | По сумме тестирования и экспертизы портфолио (из возможных 160 баллов (60+100)) от 110 до 160 баллов | |||
| Несоответствие требованиям | Менее 111 баллов | ||||
| I I этап аттестации Публичная защита педагогического проекта | | Профессиональная компетентность | Компетенции анализа и проектирования объекта педагогической деятельности – педагогической технологии, педагогического процесса, педагогической системы | Максимальный балл на втором этапе– 50 Дифференцированы для 1 и высшей квалификационной категории по степени инновационности: минимальный балл для первой категории – 25. минимальный балл для высшей категории – 35. | |
| Р ешение аттестационной комиссии | | Квалификация | Соответствие требованием 1 КК | 105 – 144 баллов по результатам двух этапов | |
| | Несоответствие требованиям 1 КК | менее 105 баллов по результатам двух этапов | |||
| | Соответствие требованием ВКК | 145 – 210 баллов по результатам двух этапов | |||
| | Несоответствие требованиям ВКК | менее 145 баллов по результатам двух этапов | |||
Таблица 6
Информационно-аналитическая модель аттестации на соответствие занимаемой должности
| АЛГОРИТМ АТТЕСТАЦИИ | В целях подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям | ||
| показатели | параметры | критерии | |
| Написание представления | Профессиональные, деловые качества педагогического работника, результаты его профессиональной деятельности | Согласно таблице 1и 4 | |
| Квалификационное испытание в форме теста через автоматизированную систему«Naumen» | Б  азовые знания как составляющая информационной, правовой и профессиональной компетентностиУмение выполнять различные логические операции | Признаки проявления базовых знаний согласно таблице 2 Логические операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование и классификация | 75% и более правильных ответов |
| Менее 75% правильных ответов | |||
| Решение аттестационной комиссии | Соответствие занимаемой должности | | |
| Несоответствие занимаемой должности | | | |
Таблица 7
Балльная система оценки
| Контрольные точки | Максимальный балл по контрольной точке | Соответствие должности | Соответствие первой категории | Соответствие высшей категории |
| Тестирование | 60 | 45 | 80 – 109 | 110 – 160 |
| Экспертиза портфолио | 100 | - | ||
| В сумме по первому этапу | 160 | 45 | ||
| Второй этап | 50 | - | 25 –3 4 | 35 – 50 |
| Общая сумма баллов | 210 | 45 | 105 – 144 | 145 – 210 |
При этом целесообразно ввести классификацию критериев оценивания и установить их соотношение для каждой должности:
- общие для всех должностей – инвариантные, и специфические для конкретной должности – вариативные;
- критерии для оценивания показателей профессионализма и результативности;
- критерии, информация по которым вносится в банк внешними экспертами или внутренними экспертами – представителями ОУ и самим педагогом.
Важно так же помнить о повышении прозрачности процедуры аттестации, а, значит, «понятности» показателей и критериев всем субъектам образовательной системы, в том числе, и представителям общественности. Основой для создания таких банков критериев становится функциональная карта педагогического работника.
Учитывая то, что и результативность, и профессиональная компетентность, проявляются в деятельности, возникает необходимость фиксации экспертом этих проявлений и дальнейшего соотнесения их с квалификационными требованиями (эталонным банком критериев). На основании сравнительного анализа, эксперт получает возможность сделать выводы о соответствии квалификации требованиям той или иной категории.
Управленческое решение о соответствии требованиям квалификационных категорий или соответствии занимаемой должности должны приниматься на основе достоверной информации. Поэтому важно установить источники информации, обеспечивающие эксперту возможность принятия такого решения. На данном этапе необходимо развести понятия: форма предъявления информации и организационная форма. В предыдущей модели аттестации в связи с тем, что эти понятия не были разведены, зачастую происходила подмена предмета экспертизы в процедуре аттестации. Вместо оценки собственно педагогической деятельности идет оценка качества документа – проекта, отчета, в то время как это всего лишь формы предъявления педагогом информации о своей деятельности.
Таким образом, в качестве формы предъявления информации можно рассматривать портфолио, педагогические проекты, отчеты педагогов, в которых описана и проанализирована педагогическая деятельность и ее результаты.
В качестве организационных форм (публичных) могут быть выбраны формы мастер - классов, публичных (открытых семинаров), выставок, ведение круглых столов и так далее.
Рассмотрим особенности оценивания компетенций в процедуре аттестации. Как уже говорилось выше, оценивание профессиональной компетентности как сформированной совокупности компетенций по определенным признакам их проявления позволяет повысить объективность процедуры. При этом содержание общих компетенций педагогического работника профессионального образования определяются тенденциями социально-экономического развития социума и образовательного сообщества.
Профессиональные же компетенции определяются тенденциями развития отрасли и определяются на основе анализа структуры и содержания процесса профессиональной деятельности. Особенностью педагогической деятельности в системе профессионального образования является то, что профессиональные компетенции, которыми должен владеть педагог, подразделяются на две подгруппы:
- компетенции, определяемые спецификой области применения (мастер производственного обучения, преподаватель, воспитатель, методист);
- компетенции, определяемые спецификой содержания реализуемого образовательного процесса (математика, история, швейное производство).
Поэтому приведенное в таблице 1 и 2 описание общих и профессиональных компетенций педагогических работников может быть рассмотрено как содержание оценивания в процессе аттестации, также как и признаки проявления компетенций относительно категорий, приведенные в таблице 4.
В качестве инструментария экспертизы экспертам предлагается использовать оценочные спецификации, содержащие признаки проявления компетенций. В качестве оценочных спецификаций и основного инструментария эксперта выступают экспертные листы. Они составляют основу фондов оценочных средств процедуры аттестации (табл. 8).
Ознакомление с оценочными спецификациями позволит аттестующимся и членам аттестационных комиссий сориентироваться в самооценке и оценке профессиональной деятельности.
Кроме того, в фонд оценочных средств входит инструментарий, обеспечивающих возможность оценивания любой составляющей компетенции.
Аттестация педагогических работников на соответствие занимаемой должности предполагает прохождение квалификационных испытаний в письменной форме. В качестве инструментария для данных квалификационных испытаний предложен тест.
Тест является одновременно письменным методом измерения и выполняет функцию измерения результата. Одно дополняет другое. Тест, как метод, не мыслится без результатов, подтверждающих качество его самого и качество оценок измерения испытуемых различного уровня подготовленности. Тест рассматривается не как обычная совокупность или набор вопросов, задач и т.п., а в виде понятия «система заданий». Такую систему образует не всякая совокупность, а только та, которая обусловливает возникновение нового интегративного качества, отличающего тест от элементарного набора заданий и от других средств контроля.
Таблица 8
Фонд оценочных средств
| Предмет (показатели) оценивания | Параметры | Инструментарий |
| Базовые знания | Базовые знания как компоненты компетенций, в совокупности образующих: - правовую компетентность; - информационную компетентность; - психолого-педагогическую компетентность; - методико-технологическую компетентность; - предметно-профессиональную (отраслевую) компетентность | Тестовые задания Эталоны |
| Результаты педагогической деятельности | 1) Непосредственные результаты педагогической деятельности, выраженные в развитии условий реализации объекта педагогической деятельности и во вкладе в педагогическую науку. 2) Опосредованные результаты педагогической деятельности, выраженные в образованности (обученности) обучающихся (выпускников), динамике их развития и жизненной успешности | Раздел портфолио – результативность педагогической деятельности |
| Компетенции | Компетенции анализа и проектирования объекта педагогической деятельности: педагогической технологии, педагогического процесса, педагогической системы | Раздел портфолио – инновационность педагогического опыта |
В рамках критериально-ориентированного подхода предложенные для аттестации педагогических работников тесты отражают всю совокупность базовых знаний для общих и профессиональных компетенций, которыми должен владеть работник в зависимости от должности и требований рабочего места. Помимо базовых знаний используемый тест позволяет оценить степень владения аттестуемым основными логическими умениями, такими как понимать, анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, абстрагировать и классифицировать. Процент правильного выполнения заданий можно рассматривать как уровень подготовки или как степень владения признаками проявления компетенций.
Критериально-ориентированные тесты закрывают довольно широкий спектр задач. В частности, они помогают собрать полную и объективную информацию о базовых знаниях и умениях выполнять логические операции каждым аттестующимся в отдельности; сравнить знания и умения педагога с требованиями, заложенными в квалификационных требованиях; сделать вывод о степени соответствия требованиям.
Тестовые задания формируются специалистами Департамента образования и молодежной политики автономного округа и размещаются в автоматизированной системе «Naumen». Тест содержит 60 тестовых заданий, сгруппированных в 5 блоков:
Блок 1. Правовая компетентность
Блок 2. Информационная компетентность
Блок 3. Психолого-педагогическая компетентность
Блок 4. Методико-технологическая компетентность
Блок 5. Предметно-профессиональная (отраслевая) компетентность
Первый блок тестовых заданий предполагает оценку правовой компетентности и включает в себя 12 вопросов по основам трудового, семейного, гражданского законодательства и законодательства в сфере образования.
Второй блок тестовых заданий предполагает оценку информационной компетентности и включает в себя 16 вопросов, направленных на выявление базовых знаний из области владения педагогом информационными технологиями: текстовыми, табличными и графическими редакторами, а также из области работы с письменной и устной информацией, документами.
Третий, четвертый и пятый блоки предполагает оценку профессиональной компетентности и включает в себя в общей сложности 32 вопроса:
- блок 3 «Психолого-педагогическая компетентность», содержащий вопросы по профессиональной педагогике и психологии;
- блок 4 «Методико-технологическая компетентность», содержащий вопросы о методиках и технологиях в профессиональном образовании;
- блок 5 «Предметно-профессиональная (отраслевая) компетентность», содержащий вопросы профессионального (отраслевого) нормативно-правового поля, направлений развития отрасли, технологий профессиональной деятельности, особенностей трудового процесса и рынка труда. Количество вопросов в каждом блоке варьируется в зависимости от должности аттестуемого (табл. 9). Содержание вопросов блока 5 структурировано по отраслевому признаку и содержит вопросы одной из 10 отраслей:
- педагогика;
- металлообработка и машиностроение;
- ИТ-технологии;
- электроэнергетика;
- потребительский рынок;
- строительство;
- транспорт;
- сельское и лесное хозяйство;
- медицина;
- нефтегазовый комплекс.
Для таких должностей как преподаватель профессионального цикла и мастер производственного обучения вопросы блока 5 подбираются согласно указанной отрасли.
Кроме того, выделены вопросы предметно-профессиональной компетентности, относящиеся к предметным областям деятельности таких специалистов профессионального образования, как:
- методист учреждения профессионального образования;
- педагог дополнительного профессионального образования;
- педагог-психолог УПО;
- руководитель физического воспитания УПО.
Тест считается пройденным успешно, если аттестующийся работник набирает 45 баллов, т.е. правильно решает 45 тестовых заданий (75% выполнения теста).
Типы тестовых заданий, используемых в тесте, предполагают закрытый характер вопросов (все варианты ответов предложены) и выбор ответа из трех-пяти предложенных.
Таблица 9
Структура теста для прохождения квалификационных испытаний
| № | Должность | Кол-во вопросов блок 1 (правовая составляющая) | Кол-во вопросов блок 2 (информационная составляющая) | Кол-во вопросов блок 3 (психолого-педагогическая составляющая) | Кол-во вопросов блок 4 (методико-технологическая составляющая) | Кол-во вопросов блок 5 (предметно-профессиональная (отраслевая) составляющая) |
| 1 | Преподаватель профессионального цикла (отрасль) | 12 | 16 | 12 | 12 | 8 согласно указанной отрасли |
| 2 | Мастер производственного обучения (отрасль) | 12 | 16 | 12 | 12 | 8 согласно указанной отрасли |
| 3 | Преподаватель общепрофессионального цикла (дисциплины), методист | 12 | 16 | 16 | 16 | 0 |
| 4 | Преподаватель общеобразовательных дисциплин и дисциплин социально-гуманитарного и естественнонаучного цикла (дисциплины) | 12 | 16 | 12 | 8 | 12 (из теста для соответствующего вида учителей общобразовательной школы) |
| 6 | Педагог дополнительного образования | 12 | 16 | 12 | 12 | 8 |
| 7 | Педагог-психолог | 12 | 16 | 12 | 12 | 8 |
| 8 | Руководитель физ. воспитания | 12 | 16 | 12 | 12 | 8 |
Мыслительная деятельность человека проявляется в понимании объектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач. Характеристика вопросов по виду логических операций предполагает начало изучения мышления с операции понимания. Результаты познавательной деятельности фиксируют в форме понятий. Познать предмет – значит, раскрыть его сущность. Понятие – есть отражение существенных признаков предмета. Чтобы эти признаки раскрыть, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём. Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира. Усвоить понятие – это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объём), его место среди других понятий с тем, чтобы не путать со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности. Понимание – процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие, речь людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т.д. Понимание может быть включено в процесс восприятия объекта и выражаться в узнавании, осознании его, оно может осуществляться и вне восприятия.
Второй по сложности операцией является операция сравнения. Сравнение – это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней – поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.
Взаимосвязанные со сравнением операции – это операции исключения и дополнения. Это операции связанные с операциями анализа и синтеза. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Анализ – это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Синтез – обратный анализу процесс мысли, это – объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез – две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным. Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.
Наиболее высокий уровень проявления этих логических операция – это обобщение. Обобщение есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.
Также к данной группе операций относится определение последовательности и аналогии, построенных на умозаключении. Умозаключение – это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии. Суждение – это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.
Индуктивное умозаключение – это умозаключение от единичного (частного) к общему. Из суждений о нескольких единичных случаях или о группах их человек делает общий вывод. Рассуждение, в котором мысль движется в обратном направлении, называют дедукцией, а вывод – дедуктивным. Дедукция есть вывод частного случая из общего положения, переход мысли от общего к менее общему, к частному или единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение, правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя их специально и не изучали.
Умозаключение по аналогии – это умозаключение от частного к частному. Сущность умозаключения по аналогии состоит в том, что на основании сходства двух предметов в некоторых отношениях делается вывод о сходстве этих предметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогии лежит в основе создания многих гипотез, догадок.
Возможна также разработка заданий на абстрагирование и конкретизацию. Абстрагирование – это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания – научного теоретического мышления.
Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.
Результаты тестирования с точки зрения владения педагогами логическими мыслительными операциями подлежат анализу для формирования рекомендаций по развитию компетенций (их составляющих) в последующий межаттестационный период.
Аттестация педагогических работников на первую и высшую квалификационную категорию также предполагает тестирование на первом этапе аттестации (рис. 5). Кроме этого, на первом этапе предусмотрена и экспертиза результативности и эффективности педагогической деятельности. При этом используется два документа, входящие в фонд оценочных средств:
- форма портфолио;
- лист эксперта.
При проведении экспертной оценки профессионализма и результативности труда эксперты руководствуются рекомендациями «Алгоритм экспертного оценивания результативности педагогической деятельности» и экспертными листами. Форма портфолио и лист экспертизы приведены в приложении 3.
Второй этап аттестации проходят педагогические работники, успешно прошедшие первый этап. Для оценивания профессиональной компетентности в процессе публичной защиты педагогического проекта в качестве параметров выступают компетенции анализа и проектирования объекта педагогической деятельности: педагогической технологии, педагогического процесса, педагогической системы, которые дифференцированы для первой и высшей квалификационной категории по степени инновационности. В качестве инструментария используется заполненные на первом этапе лист эксперта, содержащий критерии, оцениваемые экспертами в ходе публичной защиты педагогического проекта.
Рекомендуемой формой, наиболее адекватно представляющей деятельность педагогического работника, является презентация портфолио профессиональных достижений. По мнению Джона Пейпа (США) основной смысл «портфолио» – показать все, на что ты способен, а педагогическая философия этой формы оценки состоит в смещении акцента с того, что педагог не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет. В этом случае «портфолио» становится формой целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки профессиональной педагогической деятельности. Идея портфолио, – как совокупности («портфеля») сертифицированных (документированных) индивидуальных профессиональных достижений, выполняющего роль индивидуальной накопительной оценки – принимается многими странами мира. Портфолио определено его структурой, содержанием, процессом наполнения и формой.
В практике деятельности по аттестации педагогов сложились следующие типы портфолио:
- портфолио документов;
- портфолио работ;
- портфолио отзывов:
- комплексный портфолио.
Наиболее эффективными и востребованными являются комплексные модели портфолио.
Комплексный портфолио включает в себя три раздела:
- раздел «Документы»;
- раздел «Работы»;
- раздел «Отзывы».
Содержание портфолио педагогического работника должно включать в себя документы, подтверждающие результативность педагогического работника; документы, подтверждающие профессионализм педагогического работника; документы и выводы об уровне квалификации педагогического работника внешними экспертами.
Поэтому, первый раздел портфолио включает в себя следующие документы:
- описывающие результат образования (документы, подтверждающие достижения обучающихся данного педагога), например, анализ результатов образования за различные периоды времени по разным показателям, грамоты, сертификаты, удостоверения обучающихся у данного педагога;
- описывающие условия, созданные педагогом для формирования компетенций обучающихся (документы, подтверждающие факт наличия разработанных педагогом программ, учебно-методического комплекса, инструментария контроля, методики, технологии или системы обучения – рецензии, экспертные заключения на продукцию, собственно разработки);
- вклад в педагогическую теорию и практику (документы, подтверждающие участие педагога в развитии регионального профессионального образования – статьи, доклады, тезисы, участие в рабочих группах разного уровня).
Второй раздел документов предполагает наличие документов, подтверждающих сформированность профессиональных компетенций педагога:
- документы о повышении квалификации, обеспечивающей развитие тех или иных компетенций;
- документы, подтверждающие участие в конкурсах педагогического или профессионального мастерства;
- отзывы о проведенных мастер – классах и др. формах;
- проектные работы;
- аналитические материалы;
Третий раздел содержит выводы об уровне квалификации педагогического работника в ОУ: представление, характеристики, ходатайства и т.д.
Дополнительно в раздел включаются документы содержащие выводы об уровне квалификации педагогического работника внешними экспертами: представления, характеристики, ходатайства и т.д.
Электронный портфолио предполагает наличие сканированных документов, имеющие соответствующие подписи и печати. Все документы прикладываются к портфолио вложенными файлами.
Лист эксперта представляет собой документ табличной формы, в котором представлена оценка профессиональных достижений педагога с точки зрения результативности и эффективности педагогической деятельности. Результативность и эффективность деятельности фиксируется по годам межаттестационного периода.
В результате экспертизы должно быть получено первоначальное представление (общий план) о направлении и сущности опыта инновационной деятельности работника. В дальнейшем, в ходе защиты проектной работы, это представление будет дополнено и уточнено. Оформление портфолио также позволяет выявить способности работника обобщать, систематизировать и анализировать результаты своей инновационной деятельности, кратко и лаконично описывать функциональные признаки инновационного педагогического опыта.
Портфолио подписывается работодателем, ставится печать ОУ. Таким образом, за достоверность данных, зафиксированных в портфолио, несёт ответственность работодатель.
- Организация аттестации
Процесс аттестации педагогических работников включает пять этапов (рис. 5):
предварительный, 1 (первый), 2 (второй), 3 (третий), промежуточный (охватывающий межаттестационный период).
Рисунок 5. Последовательность этапов
На всех этапах каждому виду аттестации соответствуют определенные форма и процедура. Рассмотрим эти этапы относительно подтверждения соответствия занимаемых должностей педагогическими работниками и установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).