Начального и среднего

Вид материала

Содержание аттестации педагогических работников учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования
Перечень компетенций и умений педагога профессионального образования
Система базовых знаний профессиональных компетенций педагога профессионального образования
Результаты деятельности педагогов профессионального образования

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Таким образом, можно сказать, что аттестация имеет два ключевых назначения:

1. Оценка уровня квалификации педагога для установления соответствия требованиям занимаемой должности и требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) на основе анализа их профессиональной деятельности.

2. Стимулирование целенаправленного повышения уровня квалификации педагогических работников, повышение эффективности и качества педагогического труда.

Содержание, особенности организации и системы оценивания в процедуре аттестации обусловлены целью аттестации – установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.

Поэтому концептуальные основания процедуры аттестации педагогических работников учреждений НПО и СПО представлены принципами, обусловленными как нормативно-правовыми актами, так и методологическими подходами, выбранными в качестве системообразующих.

Основными принципами аттестации в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2010 г. № 209 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» являются :

- коллегиальность,

- гласность,

- открытость,

- недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Системообразующим принципами аттестации педагогических работников учреждений профессионального образования (далее – УПО) являются принципы менеджмента качества в части управления кадровым потенциалом (объективность; комплексность; системность; учет стратегических целей организации; сравнение с внешней средой (конкурентами, отраслью и т.п.); сравнение с предшествующей динамикой развития кадровых процессов в организации).

В соответствии с вышеперечисленными принципами аттестация педагогических работников должна рассматриваться как важная и базовая, но не единственная процедура такого кадрового процесса как «оценка трудовой деятельности персонала». Поэтому при организации данной процедуры важно обеспечить корреляцию принципов содержания, системы показателей и критериев оценивания аттестации кадров и других процедур оценивания деятельности педагогов в УПО, обеспечить взаимоувязку данного подхода и системы стимулирования развития кадрового потенциала в УПО, откорректировать взаимосвязь процессов повышения квалификации, коучинга педагогов, ротации кадров.

В процедуре аттестации также реализуются принципы компетентностного подхода.

Компетентностный подход в процессе аттестации обеспечивает нацеленность критериально-оценочного инструментария на определение профессиональной компетентности педагогических работников наиболее оптимальным образом. Новый подход к стандартизации профессионального образования, основанный на компетенциях, определен в качестве методологического принципа в контексте деятельностно ориентированной парадигмы. Компетенции являются системообразующим фактором, обеспечивающим идею непрерывности образования – «образования в течение всей жизни», принятой мировым сообществом (Болонский, Копенгагенский процессы).

В основу аттестации педагогических работников УПО положены такие принципы компетентностного подхода как:

- научности и практикоориентированности профессионального образования, выражающиеся, с одной стороны, в использовании научных методов исследования профессиональной деятельности для идентификации компетенций, а, с другой стороны, в максимально полном учете современных требований работодателей к квалифицированному специалисту;

- непрерывности образования на основе преемственности процессов стандартизации, повышения квалификации и оценки деятельности, направленности содержания подготовки работника на решение социальных проблем общества;

- интеграции, предполагающей сопряженность компетенций различного уровня;

- паритетности, выражающейся в наличие связей образовательных структур с субъектами рынка труда, социальными партнерами в сфере экономики для совместного решения проблем качества профессионального образования;

- прозрачности, предполагающей диагностичность результатов профессионального образования, адекватность механизмов оценивания компетенций, сочетание внешней оценки и самооценки.

При разработке системы аттестации педагогических работников учреждений НПО и СПО автономного округа учитывались ведущие федеральные и региональные тренды, отражающие специфику деятельности в данной отрасли образования:

- модернизация региональных систем профессионального образования;

- проектирование образовательными учреждениями региона Программ развития на основе процессного управления.

Отобранное содержание аттестации позволит решать задачи:

- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;

- повышение эффективности и качества педагогического труда;

- выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;

- учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;

- определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;

- обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.

Основные понятия аттестации приведены в глоссарии (Приложение 1).

Содержание аттестации педагогических работников учреждений начального профессионального и среднего профессионального образования

Содержание аттестации педагогических работников регулируется и контролируется государством.

В соответствии с целью аттестации оценка уровня квалификации педагога учреждения профессионального образования проводится на основе анализа его профессиональной деятельности. Проведение оценки профессиональной деятельности в процессе аттестации предполагает, прежде всего, анализ качества решения различных функциональных задач аттестуемым педагогом.

Выбранная в процессе аттестации в качестве предмета оценивания профессиональная деятельность, включает в себя процесс деятельности и ее результат.

Ключевым понятием в процессе аттестации в нормативно-правовом отношении является понятие «квалификация». Именно вывод об уровне квалификации позволяет определить, какой квалификационной категории соответствует профессиональная деятельность человека.

В процессе аттестации различают такие понятия как «квалификация работника» и «квалификация работы», то есть можно говорить о квалификации, и как о личностном качестве человека и как о функциональном соответствии между требованиями рабочего места и целями образования. В первом случае речь идет о квалификации как показателе компетентности – качестве личности, характеризующем специалиста. Во втором случае, квалификация определяется и присваивается человеку по окончанию процесса обучения. Определяемая в процессе аттестации квалификация, выражена, в конечном счете, в присвоенной категории как показателе соответствия квалификации работника требованиям рабочего места и целям образования. Квалификация определяет профессиональную успешность с точки зрения востребованности специалиста в профессиональных и социальных структурах и «говорит»: я делаю, то что востребовано и так как востребовано, разрешено, предписано (по алгоритмам различной степени сложности).

Проводя связь «квалификация – компетентность», мы можем говорить, что содержание аттестации определено системой общих и профессиональных компетенций, обеспечивающей эффективное выполнение функциональных обязанностей в процессе профессиональной деятельности педагогических работников (рис.1).

Профессиональная деятельность как последовательность выполняемых компетенций

Профессионализм

Компетентность как совокупность компетенций

Компетенция – предмет оценивания

Квалификация

Продуктивность

Результат деятельности как продукт осуществленных компетенций

Рисунок 1. Компетенция как основной предмет оценивания в процедуре

аттестации

Каждая компетенция может рассматриваться как предмет оценивания при определении качества выполняемой деятельности и качества результатов деятельности (оценочная спецификация). В этом случае, качество процесса профессиональной деятельности возможно оценить по показателю «профессионализм», а качество результата по двум показателям – «результативность» (степень достижения поставленных целей) и «эффективность» (степень оптимальности затрат на достижение результата – эффективности применяемых компетенций).

Профессиональная деятельность педагога может быть описана в функциональной карте, составленной на основе функционального анализа и описания профессии в аспекте требований к педагогу. Профессия в таком случае описывается через трудовые функции. При описании профессии педагога выделены те составляющие субъекта профессии, целенаправленное развитие которых приводит к формированию компетентного, активного и творческого педагога.

Перечень общих и профессиональных компетенций задается ведущими процессами деятельности педагога:

- предварительная разработка основных деталей и структуры предстоящей деятельности субъектов образования (педагогическое проектирование);

- перевод объектов педагогической деятельности из одного состояния в другое, более близкое к поставленной цели (педагогическое управление);

- реализация объектов педагогической деятельности на уровне функционирования либо развития.

Осуществление этих процессов обеспечивается выполнением педагогом определенных видов педагогической деятельности:

- гностическая деятельность – направлена на познание действительности, себя и других как условий протекания образовательного или педагогического процесса (материально-технических, временных условий, учащихся, педагога, информационного поля);

- аналитическая деятельность – направлена на анализ условий реализации образовательного процесса и его результата;

- проектировочная деятельность – связана с предварительной разработкой различных объектов педагогической деятельности;

- методическая деятельность – связана с разработкой, созданием комплексного методического обеспечения (КМО);

- дидактическая деятельность – связана с непосредственной передачей общественного опыта поколений от человека к человеку (обучением);

- воспитательная деятельность (понимаемая как в широком, так и в узком смысле этого слова) – направлена на развитие и воспитание отдельных качеств личности, формирование ее мировоззрения, позиции, Я-концепции.

В основе вышеперечисленных видов деятельности лежит специфический вид педагогической деятельности – педагогическое общение.

Перечень компетенций, обеспечивающих реализацию данных функций, определен в таблице 1 и соотносится с видами компетентностей. Содержательные компоненты деятельности педагога первой и высшей квалификационной категории дополняют (расширяют) проявления компетенций в деятельности педагога базовой квалификационной категории. В таблице 2 определены базовые знания каждой компетенции.

Объективная оценка компетенций в процессе осуществления деятельности позволяет сделать вывод о профессионализме педагога. Под профессионализмом в данном случае целесообразно понимать уровень владения совокупностью всех профессиональных умений, различными видами деятельности, лежащих в основе компетенций, позволяющий ему не только эффективно выполнять свои функциональные обязанности, но и успешно адаптироваться в социально-профессиональной сфере. Таким образом профессионализм (а, следовательно, и квалификацию) можно определить опосредованно через проявления (критерии) в деятельности. Следовательно, чтобы объективно оценить их, целесообразно начать процедуру оценивания с оценки результативности профессиональной деятельности.

Таблица 1

Перечень компетенций и умений педагога профессионального образования

Вид компетентности	Перечень компетенций	Проявление в функциях деятельности по уровням квалификации
		Соответствие занимаемой должности		1 категория		Высшая категория
Правовая	Базовые знания в профессионально-правовой сфере как основа деятельности	Соблюдение прав и свобод обучающихся Обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса. Выполнение правил по охране труда и пожарной безопасности. Определение правовых оснований профессиональной деятельности		Определение правовых оснований инновационной профессиональной деятельности
Информационная	Работа с профессионально-ориентированной информацией (ПОИ)	Осуществление деятельности в условиях информационно-коммуникационных технологий с использованием компьютерных технологий, в т.ч. текстовых редакторов и электронных таблиц в своей деятельности. Ориентация в профессиональном информационном поле. Поиск, получение, представление и хранение, передача и распространение ПОИ		Анализ и обработка профессионально-ориентированной информации Проектирование новой профессионально-ориентированной информации
	Сбор информации о состоянии объекта педагогической деятельности и ее результатах	Ведение электронных форм документации. Проведение диагностики развития обучающихся. Диагностика уровня профессионального становления обучающегося		Осуществление мониторинга условия педагогической системы и ее компонентов. Проведение маркетингового анализа рынка труда и потребностей работодателей
	Анализ информации о состоянии объекта педагогической деятельности, его компонентах и результатах	Статистическая обработка информации. Интерпретация информации. Понятийный и логический анализ содержания. Анализ потребностей в умениях		Выявление причинно-следственных связей, противоречий и проблем. Анализ образовательной (педагогической) системы. Самоанализ. Психологический анализ. Анализ рынка труда
Коммуникативная	Организация профессиональных коммуникаций	Участие в работе ПЦК (МО, кафедр), конференций, семинаров, Участие в деятельности педагогического и иных советов ОУ, и других формах методической работы. Решение стихийных профессиональных ситуаций. Определение целей и выработка оптимальной стратегии, уровня, содержания, методов, средств и форм профессионального общения. Владение профессиональным этикетом. Установление отношений. Учет личностных особенностей и мотивации в общении. Работа с письменной документацией. Соблюдение субординационных отношений		Активно распространение собственного опыта в области повышения качества образования и воспитания. Решение стихийных социально-профессиональных ситуаций. Саморегуляция в процессе общения посредством психофизиологических и психофизических приемов. Фиксация модели организации. Анализ взаимоотношений в организации, статуса субъектов в организации. Консультирование как особая коммуникативная функция. Решение возникающих и проектирование профессионально - значимых ситуаций. Коррекция общения с целью создания благоприятных психофизиологических условий для эффективных проф. коммуникаций в коллективе. Определение оптимальной организационной структуры управления. Определение ответственности, полномочий членов педагогического и ученического коллектива
	Решение профессиональных проблемных ситуаций	Анализ ситуации. Самостоятельное определение причин возникновения проблемы. Ранжирование проблем и определение стратегии решения с предварительной ресурсной оценкой. Классификация проблем. Составление перечня альтернативных вариантов. Выбор допустимых и оптимальных вариантов. Выбор способа разрешения проблемы. Определение проф. действий по модернизации оборудования, орудий труда и технологий, освоению новых материалов. Установление и поддержание контактов в рамках частно-государственного партнерства		Определение проф. проблем и анализ причин их возникновения. Использование метода комбинаторики. Модификация и модернизация организации и технологии процесса. Организация внедрения «известного новшества». Варьирование новых способов деятельности. Коррекция собственной системы отношений. Овладение новыми способами проф. деятельности. Определение технологии педагогического процесса	Выявление проф. проблем. Всесторонний анализ объекта деятельности. Выявление противоречий и проблем. Выдвижение гипотезы. Проектирование способа решения. Проверка гипотез. Проведение эксперимента. Организация творческих групп. Ведение исследовательской деятельности. Создание новых способов деятельности
	Ориентация и мотивирование субъектов к деятельности	Формулировка целей, постановка педагогических целей, образовательных и развивающе-воспитательных задач. Диагностика целей учения. Оказание помощи в профессиональном самоопределении.		Обучение самоанализу и самооценки профессиональной деятельности, планированию профессиональной карьеры и планов. Обучение целеполаганию обучающихся
Профессиональная	Осуществление социально-профессионального саморазвития	Владение методами самопознания: самонаблюдение, самодиагностика, рефлексия. Определение жизненных планов. Использование методов целеполагания личности: самоанализ, самооценка, самокритика. Применение в практике методов самообучения, самообразования. Организация самоуправления: саморегуляция, самоустановка, самоприказ. Способность к коррекции профессиональных деформаций. Способность к самопрофилактике профессиональных заболеваний
	Проектирование профессиональной карьеры	Построение плана карьерного роста и жизненных планов. Владение техникой поиска работы, составление резюме. Оформление трудовых отношений: составление заявлений о приёме и увольнении, объяснительных, докладных записок, автобиографии, самопрезентации. Профессиональный рост на рабочем месте в связи с постоянным усовершенствованием оборудования и обновлением, расширением ассортимента продукции и услуг: повышение образовательного ценза, получение смежных профессий, путем самообразования, в системе дополнительного образования, получения дополнительных квалификаций. Оценивание собственных возможностей, способностей с точки зрения профессиональных притязаний, профессиональной пригодности и потребностей рынка труда. Освоение новых сфер профессиональной деятельности
	Проектирование объекта педагогической деятельности	Разработка рабочих программ учебных дисциплин (модулей) по своей дисциплине, внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса в образовательном учреждении. Моделирование, проектирование и конструирование объекта педагогической деятельности
		Педагогический процесс	Педагогическая технология		Педагогическая технология, система
	Разработка методического сопровождения педагогической деятельности	Разработка материалов, обеспечивающих воспитание и качество подготовки обучающихся, с использованием наиболее эффективных форм, методов и средств обучения, новых образовательных технологий, включая информационные (способ: адаптация и коррекция методического обеспечения с учетом специфики контингента, содержания дисциплины, мультипликация учебно-наглядных средств)	Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности (способ: составление, комплектование методического обеспечения, комбинаторика)		Владение современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности (способ: разработка новых учебно-наглядных средств и технологий)
	Реализация педагогического процесса	Реализация в полном объеме в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, а также за качество подготовки выпускников, поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся. Обеспечение достижения обучающимися уровней образования (образовательных цензов). Создание условий для усвоения обучающими компетенций (обучение): постановка целей учения, организация передачи информации, использование адекватных методов педагогических технологий, организация обратной связи, подведение итогов, организация взаимодействий и их координация. Создание условий для развития профессионально-значимых качеств
	Оценка эффективности педагогической деятельности	Осуществление контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе с использованием современных способов оценивания, оценка эффективности обучения предмету (дисциплине, курсу) обучающихся, учитывая освоение ими знаний, овладение умениями, применение полученных навыков, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса. Организация обратной связи в педагогическом процессе.	Экспертиза результата образования. Определение степени коррекции деятельности. Организация независимой экспертизы качества образования
	Создание условий для саморазвития обучающихся	Организация и контроль самостоятельной работы, индивидуальных образовательных траекторий (программ), содействие развитию личности, талантов и способностей обучающихся, формированию их общей культуры, расширению социальной сферы. Организация самоуправления в группе	Обучение учащихся методам самонаблюдения, самодиагностики, рефлексии, самоанализу, самооценке, самокритике, самоорганизации, саморегуляции, построению профессиональных планов и планов карьерного роста, целеполаганию, коррекции профессиональных деформаций, профилактике профессиональных заболеваний. Проектирование образовательной среды, способствующей проявлению самодеятельности, самообучению, самообразованию
	Имиджирование образовательного учреждения	Выработка оптимальной стратегии, уровня, содержания, методов, средств и форм контактов с основными социальными партнерами ОУ	Проектирование форм имиджирования. Установление и поддержание контактов в рамках социального партнерства. Организация имиджевых мероприятий в общеобразовательных учреждениях и на предприятиях. Проектирование и организация форм имиджирования
	Организация взаимодействия с родителями	Осуществление связи с родителями или лицами, их заменяющими. Анализ взаимоотношений «родители – дети». Выработка оптимальной стратегии, уровня, содержания, методов, средств и форм взаимодействия «педагог – родители». Проектирование системы взаимодействий «ОУ – семья». Решение стихийных педагогических ситуаций «педагог – учащийся – родитель»

Таблица 2

Система базовых знаний профессиональных компетенций педагога профессионального образования

Вид компетентности	Перечень компетенций	Базовые знания
Правовая	Базовые знания в профессионально-правовой сфере как основа деятельности	Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений к ним; нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи; трудовое законодательство; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.
Информационная	Работа с профессионально-ориентированной информацией (ПОИ)	Роль информационной культуры в формировании профессиональной культуры человека. Информатизация общества, ее влияние на профессиональную деятельность. Характеристика информационной сферы профессиональной деятельности человека. Информационные технологии как способ работы в профессиональной деятельности и интеграции профессиональной информации. Средства и методы информационных технологий. Информационно-поисковые профессиональные системы. Региональные особенности и основные приоритеты формирования информационной культуры человека. Информационная безопасность человека. Знание основных способов поиска профессиональной информации. Приемы обработки, структурирования профессиональной информации
	Сбор информации о состоянии объекта педагогической деятельности, его компонентах и результатах деятельности	Основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием. Понятие информационного пространства образования. Информация и ее роль в управлении образованием. Информационные поля образования и информационные потоки. Система информационных показателей, параметров и критериев. Технологии сбора информации. Этап сбора информации в системе управления. Объект, предмет, цели, задачи, функции, виды, принципы, форма мониторинга. Содержание мониторинга, система информационных показателей, параметров и критериев оценки. Структура мониторингового цикла. Таблица диагностического минимума. Технология мониторинговой деятельности. Алгоритм проектирования и реализации мониторинга. Педагогическое исследование: структура и методы педагогического исследования. Саморефлексия как метод исследования. Виды научно-исследовательской деятельности педагога.
	Анализ информации о состоянии объекта педагогической деятельности, его результатах	Методы обработки и представления информации. Противоречие и проблема. Педагогический анализ. Анализ в управлении. Структура анализа. Классификация методов анализа. Алгоритм анализа. Проблемно-ориентированный анализ. Психологический анализ контингента как основа для постановки развивающе-воспитательных и коррекции образовательных задач. Схемы психологического анализа.
Коммуникативная	Организация профессиональных коммуникаций	Содержание общения. Техника общения и ее основные компоненты: навыками этикета, психофизиологические и психотехнические приемы и навыки, навыки организаторской деятельности. Методы и средства общения. Формы общения. Особенности профессионального общения и профессиональных отношений в профессиональном коллективе. Способы эффективного решения конфликтов в профессиональной деятельности. Основы конфликтологии.
Коммуникативная	Решение профессиональных проблемных ситуаций	Условия проф. деятельности. История и тенденции развития профессии. Возможные проблемы и их классификация. Причины их возникновения. Алгоритм и технологии анализа в профессии. Методы модернизации, модификации и комбинаторики. Основы инновационной и рационализаторской деятельности. Критерии результата деятельности Авторское право, патентоведение, теория исследования и эксперимента, теория организации целенаправленной профессиональной деятельности в группе Технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения
Профессиональная	Ориентация и мотивирование субъектов к деятельности	Педагогическая цель, структура цели, виды и классификация целей. Целевой ориентир, цель и задачи: их соотнесение. Иерархия целей. Основания целеполагания. Современные подходы к целеполаганию. Правила целеполагания. Цели преподавания и цели учения. Диагностичная постановка целей, ее признаки, формы выполнения, правила диагностичной постановки целей. Цель как планируемый результат образования. Стандартизация результата образования. Государственный стандарт профессионального образования. Способы достижения целей. Способы контроля достижения целей. Постановка образовательных задач.
	Осуществление социально-профессионального саморазвития	Понятия «развитие» и «саморазвитие». Сознательная деятельность как внутренний механизм развития человека. Саморазвитие как особый вид деятельности человека. Технология саморазвития. Этапы и признаки саморазвития. Формы и средства самообразования. Экологически целесообразная бытовая и профессиональная деятельность. Факторы, влияющие на психофизическое, духовное и социальное благополучие человека. Понятие здорового образа жизни, санитарно-гигиенические нормы, требования к профессиональной деятельности. Влияние профессиональных коммуникаций на психологический климат в коллективе (благоприятный, безопасный для здоровья психологический климат). Охрана труда в профессиональном поле. Экологические проблемы.
	Проектирование профессиональной карьеры	Информация об организациях, занимающихся трудоустройством, изданиях по вопросам трудоустройства. Тип профессии, профессиональное поле, уровень собственной профессиональной компетентности. Профессиональное мастерство. Требования, предъявляемые работодателем. Условия работы. Гражданские, экономические и социальные права и свободы. Экономические и правовые особенности проф. поля. Концепция и программа развития производительных сил. Экономика и право предпринимательской деятельности и малого бизнеса. Особенности организации бизнеса
	Проектирование объекта педагогической деятельности	Понятие педагогического проектирования. Основные этапы проектирования. Основные формы проектирования: проект, программа, план. Принципы проектирования. Общий и частные алгоритм проектирования. Технология проектирования. Педагогическая ситуация как компонент педагогического процесса. Классификация и структура педагогических ситуаций. Педагогическая форма, их классификация, функции педагога и учащегося в педагогической форме, структуры. Воспитательный, образовательный и педагогический процесс, процесс обучения и воспитания. Их структура. Инноватика, инновация и новация, инновационная деятельность: ее организация и принципы. Структура инновационного процесса. Уровень инновации. Педагогические технологии и их классификация. Образовательные технологии. Структура и модель образовательной технологии. Требования к образовательной технологии. Организация внедрения и реализации. Управление процессом внедрения инноваций.
	Разработка методического сопровождения педагогической деятельности	Комплексное методическое обеспечение педагогических методов: его содержание и структура. Педагогические методы: признаки, структура, классификация и их признаки. Модели обучения, направления развития педагогических методов, педагогические средства, их классификация, история и направления развития, требования, предъявляемые к ним. Методика выбора педагогом и учащимся педагогических методов. Система материальных средств в профессиональной подготовке специалистов. Технократизация средств обучения: обучающие, контролирующие программы, педагогические оболочки и т.д. Технологизация средств обучения: опорные конспекты, рабочие тетради, учебные элементы и т.д.
	Реализация педагогического процесса	Методика преподавания; программы и учебники по преподаваемому предмету; методика воспитательной работы; средства обучения и их дидактические возможности; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения. Структуры педагогической формы: организационная, педагогическая, психологическая, познавательная, методическая, психолого-педагогическая. Этапы познавательной деятельности. Типы и виды педагогических форм. Проектирование педагогической формы на основе логической схемы. Требования к современной педагогической форме, анализ педагогических форм: критерии оценки. Организация и планирование педагогических форм. Составление расписания.
	Оценка эффективности педагогической деятельности	Контроль как заключительное звено цикла управления. Этапы, задачи и функции контроля. Компоненты системы контроля: система параметров и критериев оценивания, частота оценки, способ оценки. Задание способа контроля: основные элементы и форма задания. Типы контроля. Виды контроля. Подходы к оцениванию. Методики оценивания: их достоинства и недостатки, методическое назначение. Формы контроля. Инструментарий контроля. Система оценки: шкалы и итоговый балл. Система рейтинговой оценки. Методы получения количественных и качественных измерений. Организация и проведение экспертизы. Коллективная экспертиза. Экспертная оценка и принятие решений. Уровень достижения стандарта. Коррекционно-регулирующая деятельность: содержания и направления.
	Создание условий для саморазвития обучающихся	Система самообразования: структура, компоненты и содержание. Технологии саморазвития личности. Техника организации самоуправления. Методика профилактики проф. заболеваний и профессиональных деструкций.
	Имиджирование образовательного учреждения	Субъекты социального партнерства. Организация социального партнерства и его нормативно-правовые основания, его цели, принципы Содержание и формы. Особенности общения в различных формах социального партнерства. Показатели эффективности социального партнерства. Организация диалога – как основа социального партнерства. Имидж и статус образовательного учреждения. Факторы повышения имиджа и статуса.
	Организация взаимодействия с родителями	Методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе

Качество процесса профессиональной деятельности оценивается по уровню профессиональной компетентности, а качество результата – это результативность и эффективность деятельности педагога.

Результативность, в этом случае, может быть представлена как опосредованный результат педагогической деятельности – результатами обучающихся, и как непосредственный результат педагога – собственными профессиональными достижениями и вкладом в развитие условий осуществления педагогического процесса. Результативность педагогического труда рассматривается нами в двух аспектах:

- как вклад педагога в развитие потенциала обучающегося (результат образования);

- как вклад педагога в развитие педагогической практики и теории.

Результативность профессиональной деятельности можно рассматривать и как следствие владения компетенциями. Такой подход определения показателей коррелирует как с новыми квалификационными требованиями ЕТКС, так и с требованиями ФГОС (таблица 3).

Таблица 3

Результаты деятельности педагогов профессионального образования

Вид компетентности	Перечень компетенций	Проявление в результатах деятельности по уровням квалификации
		Соответствие занимаемой должности	1 категория		Высшая категория
Правовая	Базовые знания в профессионально-правовой сфере как основа деятельности	Отсутствие жалоб со стороны заказчиков, нарушений прав и свобод, охраны труда и пожарной безопасности	Наличие в проекте правового обоснования инновационной деятельности
Информационная	Работа с профессионально-ориентированной информацией	Применение в повседневной профессиональной деятельности компьютерных технологий Наличие проф. баз данных	Аналитическое обоснование проекта Наличие инновационных элементов в проекте
	Сбор информации о состоянии объекта педагогической деятельности	Наличие электронных форм документации. Данных диагностики развития и профессионального становления обучающихся	Наличие таблиц диагностического минимума и результатов мониторинга в течение межаттестационного периода.
	Анализ информации о состоянии объекта педагогической деятельности	Участие в проведении опросов работодателей.	Наличие отчетов о результатах маркетингового анализа рынка труда и потребностей работодателей
Коммуникативная	Организация профессиональных коммуникаций	Выступления на заседаниях ПЦК (МО, кафедр), конференций, семинаров, педагогического и иных советов ОУ.	Выступления и статьи в региональных конференциях, чтениях, семинарах и советах, проведение обучающих мастер-классов и др. форм повышения квалификации. Консультирование педагогов других ОУ. Руководство рабочими группами в ОУ, на уровне округа. Статус тьютора по инновационной проблематике практической деятельности. Динамика развития у обучающихся коммуникативных качеств
	Решение профессиональных проблемных ситуаций	Отсутствие конфликтов с обучающимися Планирование развития профессиональной деятельности. Наличие контактов с работодателями	Наличие в аналитическом обосновании проекта проф. проблем и причин их возникновения и описания собственной технологии, построенной на приемах комбинаторики	Наличие в проекте экспериментальной составляющей. Организация и руководство творческих групп. Наличие результатов исследования. Наличие в проекте собственной технологии
	Ориентация и мотивирование субъектов к деятельности	Наличие в документах адекватных формулировок целей.	Ориентация проекта на саморазвитие. Динамика развития у обучающихся способностей к целеполаганию и самоанализу, мотивации, самооценке. Наличие у обучающихся профессиональных планов
Профессиональная	Осуществление социально-профессионального саморазвития	наличие в проекте программы саморазвития
	Проектирование профессиональной карьеры	Наличие профессиональных планов. Адекватная самооценка
	Проектирование объекта педагогической деятельности	Наличие рабочих программ учебных дисциплин (модулей),
		На основе примерных по всем дисциплинам и модулям инвариантной части	Модернизированные или авторские по дисциплинам и модулям вариативной части или ДОП на основе инновационных педагогических технологий
	Разработка методического сопровождения педагогической деятельности	Наличие учебно-методического комплекса в дисциплине модулю (адаптированные педагогические средства и методическое обеспечение с учетом специфики контингента, содержания дисциплины, мультипликация учебно-наглядных средств)	Наличие учебно-методического комплекса в дисциплине модулю, позволяющего реализовать современную образовательную технологию (комплексность методического обеспечения)	Наличие учебно-методического комплекса в дисциплине модулю на основе авторской технологии (разработка новых учебно-наглядных средств и технологий)
	Реализация педагогического процесса	Подтверждение обучающимися уровней образования (образовательных цензов)	Стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации	Стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации. Результаты участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях
	Оценка эффективности педагогической деятельности		Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания	Личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий
			Наличие в проекте критериев результативности и эффективности. Динамика по указанным показателям
	Создание условий для саморазвития обучающихся	Обеспечение самоуправления в группе.	Динамика развития у обучающихся способности к самонаблюдению, самодиагностике, рефлексии, самоанализу, самооценке, самокритике, самоорганизации, саморегуляции. Проектирование образовательной среды, способствующей проявлению самодеятельности, самообучению, самообразованию.
	Имиджирование образовательного учреждения	Участие в имиджевых мероприятиях ОУ	Наличие в проектах деятельности по имиджированию. Руководство имиджевыми мероприятиями. Наличие контактов в рамках социального партнерства.
	Организация взаимодействия с родителями	Отсутствие конфликта с родителями обучающихся. Наличие мероприятий, обеспечивающих взаимодействие с родителями

Blog

Начального и среднего