Geum.ru

Годовой план работы на 2011 2012 учебный год Директор школы: (Титов А. А.)

Вид материалаДокументы
Сводная ведомость успеваемости за 2010-2011 учебный год
Общее недоразвитие речи
Нерезко выраженное общее недоразвитие речи
Фонетико-фонематическое нарушение речи
Нарушение письма, чтения
Нарушения звукопроизношения
Состояние звукопроизношения
Диагностическая работа.
Коррекционно-развивающая работа.
Консультативная работа.
Итоги работы.
Задачи дефектологической работы на 2011 - 2012 учебный год
Диагностическая работа
Возраст Направление
Коррекционно-развивающая работа
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

Базовый уровень по математике усвоен. Процент обученности и процент успешности повысился по сравнению с прошлым годом соответственно на 1% и 0, 9%.

С обязательной частью итоговой контрольной работой по химии и физике учащиеся 8 и 9 классов справились полностью (100%).

На“4 и 5” написали:

Параллель
1-е полугодие
Итоговая работа

Физика
Химия
Физика
Химия

8 кл
29%
22%
33%
22%

9 кл
34%
19%
38%
20%

Типичными ошибками по химии были:
  • вид химической связи и степень окисления элементов в соединениях;
  • уравнение электролитической диссоциации.

Типичные ошибки по физике:
  • слабое понятие действия магнитного поля;
  • плохо знают графическую зависимость;
  • неверное представление графической величины.

Результаты итоговых зачетов по истории, биологии, географии, трудовому обучению (швейное дело) следующие:

С обязательной частью итоговой контрольной работой по данным предметам учащиеся 5 – 9 классов справились полностью (100%)

На «4 и 5» выполнили:
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс

Биология
40%
32%
43%
55%
45%

История
41%
40%
34%
56%
53%

География
-
-
28%
30%
43%

По результатам итоговых работ можно сделать следующие выводы:

1. Выяснили причины западания тех или иных тем .

2. Всем учителям-словесникам больше обращать внимания на:
  • разбор слова по составу;
  • словообразовательный состав слова;
  • правописание безударной гласной в корне слова;
  • правописание окончаний существительных и прилагательных;
  • работать над лексическим значением слов;
  • учить видеть правописание предлогов с местоимениями;

3. Учителям математики:
  • больше внимания уделять приемам рациональных вычислений;
  • решению задач на составление уравнения;
  • формировать навыки контроля и самоконтроля;
  • учитывать индивидуальные способности и здоровье учащихся;
  • дифференцированно подходить к домашним заданиям.

4. Учителю географии:
  • уделить внимание роли районов в географическом разделении труда (отрасли специализации районов)
  • четко отработать принципиальные различия понятий «структура хозяйства» и «состав хозяйства»;
  • больше внимания отработке тестов, составленных различными способами, включив данную методику в текущий контроль знаний, проводимый на уроках географии.

5. Учителю физики:
  • больше внимания уделять рассмотрению графических заданий при объяснении, закреплении и контроле по теме «Тепловые явления»;
  • осуществлять дифференцированный подход к различным категориям учащихся при опросе и контроле основных элементов усвоения;

6. Провести открытые уроки по тем темам, которые западают.

7. Заслушать на МО выступления учителей по данной проблеме.

Сводная ведомость успеваемости за 2010-2011 учебный год
1-я четверть
2-я четверть

Класс
Коли-чество
«5»
«4» и «5»
«3»
«2»
%

обученности
%

успешности
Коли-чество
«5»
«4» и «5»
«3»
«2»
%

обученности
%

успешности

5
20
-
5
15
-
100
43
21
-
2
18
-
95,2
38,8

6
12
-
1
9
1
83,3
36,4
13
-
1
9
1
76,9
36,4

7
17
-
3
11
3
82,4
36,7
17
-
3
13
1
94,1
39,5

8
23
-
6
12
4
78,3
39,3
22
-
7
13
2
90,9
42,7

9
19
-
4
8
6
63,2
34,2
19
-
3
14
1
89,5
39,3

Итого
91
-
19
55
14
81,3
38,2
92
-
16
67
5
91,3
39,7





3-я четверть
ГОД

Класс

Коли-чество
«5»
«4» и «5»
«3»
«2»
%

обученности
%

успешности
Коли-чество
«5»
«4» и «5»
«3»
«2»
%

обученности
%

успеш-ности

5
22
2
3
16
1
95,5
44,5
22
2
2
18
-
100
44,4

6
19
-
2
9
6
57,9
30,8
18
-
2
15
-
94,4
39,3

7
18
-
2
14
2
88,9
36,4
18
-
2
16
-
100
39,1

8
22
-
7
11
4
81,8
40,5
23
-
7
16
-
100
75,1

9
19
-
6
6
6
63,2
37,3
19
-
2
17
-
100
38,9

Итого
100
2
20
56
19
78
38,4
100

2
15
82

-
99
41,5

В 2010 - 2011 учебном году не аттестованных учащихся нет.

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА УСПЕВАЕМОСТИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ЗА 2010 – 2011 учебный год.

Классы
% обученности
% успешности

2009-2010

год
2010-2011 учебный год
2009-2010

год
2010-2011 учебный год

1 четверть
2 четверть
3 четверть
Год
1 четверть
2 четверть
3 четверть
Год

5
93,3
100
100
100
100
44,4
52.6
50,8
49,5
50.1

6
100
100
100
98,1
100
39,3

36,4
38,4
30,8
37.8

7
100
100
97.5
100
100
39,1

36,7
41,5
40,4
40.2

8
100
95,3
90,9
91,8
94.1
75,1

39,3
42,7
40,5
46.3

9
100
93,2
97,5
97,3
95.2
38,9

34,2
42,3
37,3
40.4

5-9



81,3
91,3
38,4
99




38,2
39,7
38,4
41,5

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ТАБЛИЦА УСПЕВАЕМОСТИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ЗА ПОСЛЕДНИЕ ТРИ ГОДА (2008– 2011 учебный год)
% обученности
% успешности (СОУ)

2008 - 2009
2009 - 2010
2010 - 2011
2008 - 2009
2009 - 2010
2010 - 2011

5
100

93,3
100
47
44,4
50.1

6
94,4
100
100
52,3
39,3

37.8

7
100

100
100
43,8
39,1

40.2

8
100

100
94.1
45,8
75,1

46.3

9
100

100
95.2
42,1
38,9

40.4

2.2. Анализ результатов окончания учебного года.
2006-2007 уч. год
2007-2008 уч. год
2008-2009 уч. год
2009-2010 уч. год
2010-2011 уч. год

Всего учащихся
181
135
141
137
138

Не аттестованы
1
2
6
1
1

Всего уч-ся успевают
180
133
135
136
137

Успевают только на «5»
4
7
8
4
4

Успевают на «4» и «5»
52
32
35
22
28

Имеют одну «3»
8
4
-
-
-

% обученности
99,4%
98,5%
95,7 %
99,3 %
98,4

% успешности
45,5 %
46,1%
47,1 %
42,4 %
43,9


По совершенствованию коррекционно-компенсирующего обучения в истекшем году было сделано следующее:

Основными задачами логопедической работы в 2010 - 2011 учебном году являлись:

• Исправление нарушений в устной речи.

• Пропедевтика и коррекция нарушений в письме, в развитии письменной речи (предупреждающая логокоррекция) или их исправление.

Коррекция речевых нарушений, преодоление трудностей в развитии отдельных психических процессов предупреждают вторичную задержку интеллектуального, психического развития и способствуют общему развитию, а целенаправленное развитие высших психических функций, значимых для правильного речевого развития, способствует исправлению речевых недостатков. Поэтому развитие высших психических функций обязательно включалось в направления логопедической работы, как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях.

Использовались адекватные методики коррекционной работы, разнообразные наглядные пособия и необходимый речевой материал.

Общее количество детей, обучающихся в школе на начало учебного года – 135 человек. Общее количество детей, нуждающихся в логопедической помощи на 1 октября 2010 года - 62 чел. Принято на логопедические занятия 45 учащихся начальной школы.

Обследование выявило:
  • Дети с нарушением письма, чтения - 27 чел.
  • Нарушение звукопроизношения – 9 чел.
  • Общее недоразвитие речи - 3-4 уровень – 19 чел.
  • Нерезко выраженное общее недоразвитие речи – 15 чел.
  • Фонетико-фонематическое нарушение – 12 чел.
  • Заикание - 1

Количество принятых учащихся на фронтальные занятия отражено в следующей таблице:

Нарушение
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

Общее недоразвитие речи
9
6
1
-

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи
3
-
-
2

Фонетико-фонематическое нарушение речи
-
5
5
11

Нарушение письма, чтения
-
2
5
2

Нарушения звукопроизношения
8
-
1
2

В течение 2010/11 учебного года проводились фронтальные и индивидуальные логопедические занятия, с целью коррекции или максимальной компенсации речевого нарушения. В конце учебного года был» проведено обследование, выявившее следующие изменения состояния речи детей по основным направлениям логопедической работы:
  • навык письма
  • навык чтения
  • лексический строй речи
  • звукопроизношение

Обследование навыка чтения в начале 2010 - 2011 учебного года выявило следующее соотношение количеств, школьников, умеющих читать и количества детей, у которых данный навык не был сформирован к началу обучения в 1 классе:

На начало учебного года количество умеющих читать учеников составляло: 13 %

К концу учебного года навык чтения был сформирован у 100% учащихся.

При первичном обследовании учащихся 1 класса на 1октября 2010, года была выявлена несформированность навыка письма у 100% детей.

Обследование навыка письма в конце учебного года показало удовлетворительное состояние обследуемой функции.

При первичном обследовании в письменных работах учащихся на начало года было выявлено следующее соотношение основных групп ошибок:



Обследование навыка письма в конце учебного года показало некоторое снижение количества,совершаемых детьми ошибок.


Обследование навыка чтения выявило следующее соотношение ошибок:



К концу учебного года навык чтения большинства учащихся превышал нормативные показатели.

Исходя из полученных данных можно сделать вывод о том, что систематическая и разносторонняя коррекционная работа позволила как снизить общее количество совершаемых на письме ошибок, так и качественно изменить соотношение их основных видов. Абсолютно доминирующими являются: орфографические ошибки, в то время как количество специфических ошибок значительно снизилось. Кроме того, из письма школьников к концу учебного года практически полностью исчезли ошибки зрительно-моторной координации.

Состояние звукопроизношения

В течение учебного года проводились индивидуальные занятия по преодолению дефектов звукопроизношения, были поставлены нормативные звуки и велась работа по их автоматизации на различном речевом материале. Работа по дальнейшей автоматизации поставленных звуков и предупреждению повторных нарушений звукопроизношения включена в задачи логопедической работы в 2011/12 учебном году.

Как видно из данных динамического обследования, систематическая логопедическая работа, осуществляемая на протяжении 2010 - 2011 учебного года, позволила максимально выполнить поставленные логопедом коррекционные задачи. Однако необходима дальнейшая работа, как по закреплению результатов, так и по преодолению нарушений, не в полной мере скорригированных в течение прошедшего учебного года. В частности, основное внимание в 2011 - 2012 учебном году следует уделить следующим направлениям:
  • Работа над звукопроизношением
  • Развитие произвольного восприятия, внимания, слухоречевой памяти
  • Расширение словарного запаса
  • Преодоление аграмматических явлений
  • Работа по построению самостоятельного логичного связного высказывания

Основными задачами дефектологической работы в 2010 - 2011 учебном году являлись:
    • Проведение начальной и итоговой диагностики
    • Коррекция нарушений познавательной сферы по итогам первичной диагностики
    • Предупреждение расстройств познавательной сферы учащихся

Диагностическая работа.

В октябре – ноябре 2010 учебного года проводилась диагностическая работа. Было обследовано 45 учащихся начальной школы. Из них 25 были отобраны для коррекционной работы. Из 1-го класса 9 учащихся, из 2-го класса 7 человек , из 3-го и 4-го классов по 5 учеников. В течение года обследовались учащиеся, зачисленные позже указанного диагностического периода. В результате были выявлены двое учащихся 1-го и 2-го классов зачисленные на коррекционные занятия. Обследования проводились по запросам педагогов, родителей, администрации и др. , а так же в плановом порядке.

Дефектологические занятия регулярно посещали 27 учащихся начальной школы. Выявлены основные общие проблемы в обучении данных школьников 2-4 классов: низкий уровень произвольного внимания и мотивации к обучению, познавательных потребностей, сенсорного развития, бедный активный и пассивный словарный запас, особенно проявляется при решении логических заданий. Снижена память, продуктивность, замедленное протекание мыслительных процессов, направленность на случайные признаки. Выраженные трудности орфографического письма, разнообразные ошибки при счете. Скудные знания об окружающем мире, низкие показатели уровня техники чтения и понимания прочитанного и др. Не достаточное развитие ассоциативного мышления и навыков социального общения и поведения у некоторых учащихся. В первом классе так же наблюдался низкий уровень подготовленности к школе.

У некоторых учащихся, наблюдалось нарушение координации крупной и мелкой моторики, связей глаз-рука и др., а так же нарушения звукопроизношения. В середине учебного года проводилась промежуточная диагностика с целью уточнения направления коррекционной работы. В конце года была проведена итоговая диагностика для выявления результатов .

Коррекционно-развивающая работа.

По результатам диагностики выявленные учащиеся испытывающие трудности в обучении были распределены на группы для занятий.

Было сформировано:

Класс
Количество групп
Количество детей в группах
Индивидуальные занятия

1
3
9
5

2
2
7
3

3
2
5
2

4
2
5
-

Проводилась работа по сенсорному, сенсо-моторному, умственному развитию, формированию пространственно временных представлений, разносторонних представлений о предметах и явлениях. Нормализации деятельности школьников, развитию и коррекции логического мышления, памяти, внимания, звукопроизношения. Обогащению словарного запаса, повышению техники чтения, улучшения понимания прочитанного, использованию полученных знаний в повседневной жизни. Развивалась орфографическая зоркость, навыки счета, интерес к обучению и познанию нового. Велась работа по улучшению координации движений и мелкой моторики учащихся. Устраивались игровые тренинги для обучения правильному общению учащихся между собой и принятия социальной роли школьника и др.

Консультативная работа.

В течение учебного года регулярно велась консультативная работа с педагогами, специалистами школы, родителями учащихся. Вся развивающая деятельность проводилась совместно с учителями, психологом, логопедом, воспитателями и медикаментозной поддержкой при необходимости.

Итоги работы.

Все учащиеся, с которыми проводилась коррекционная работа, по результатам итогового тестирования показали положительную динамику результатов. Таким образом, 25 из 27 детей были успешны по преобладающему большинству диагностируемых параметров и основным школьным предметам. Все учащиеся переведены в следующий класс.

Задачи дефектологической работы на 2011 - 2012 учебный год:
  • Диагностирование вновь прибывших и оставшихся учащихся для продолжения обучения на занятиях у дефектолога;
  • Профилактика и коррекция нарушений познавательной сферы.

Перед психологической службой школы-интерната на 2010-2011 учебный год ставились следующие цели:

1.Осуществление психологического обеспечения индивидуально-дифференцированного подхода в образовательном процессе. 2. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе школы-интерната. 3. Оказание комплексной социально-психологической поддержки всем субъектам образовательного процесса.

Задачи на 2010 -2011 учебный год:
  1. Выявление уровня актуального психологического развития воспитанников школы-интерната на различных этапах обучения:
  • посещение уроков с последующим анализом и выдачей рекомендаций;
  • проведение углубленной диагностики детей по запросу педагогов и выдача рекомендаций по организации их образовательного маршрута;
  • составление характеристик учащихся для ШПМПк.
  1. Обеспечение психологической поддержки учащимся, имеющим проблемы в обучении и развитии, через оказание индивидуальной и групповой психологической помощи:
  • проведение коррекционно-развивающей работы с различными категориями детей;
  • оснащение образовательного процесса новыми дидактическими играми, пособиями.
  1. Психологическое консультирование всех участников образовательного процесса:
  • оказание методической помощи педагогам в составлении развернутых характеристик;
  • помощь педагогам в создании материала для осуществления индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;
  • выступления на пед.советах, МО, заседаниях ШПМПк, родительских собраниях;
  • выдача родителям рекомендаций по обучению, воспитанию, организации взаимоотношений с ребенком.
  • консультации старшеклассников по вопросам профориентации

Планирование работы в 2010 – 2011 учебном году осуществлялось на основе следующих запросов со стороны администрации школы и педагогов:
  • проблемы поведения (гиперактивность, ложь, грубость, воровство, агрессивное поведение);
  • сложности в обучении (недостатки в развитии познавательной деятельности);
  • проблемы адаптации в школе;
  • эмоционально-личностные проблемы (повышенная тревожность, плаксивость, неуверенность в себе, импульсивность, агрессивность);
  • диагностика уровня развития

Возраст

Проблема
7 лет
8 лет
9 лет
10 лет
11 лет
12 лет
13 лет
14 лет
15 лет
16 лет

Проблемы поведения
3
4
4
2
6
2
2
2
1
3

Эмоциональные проблемы
1
1
2
-
3
-
-
-
-
-

Проблемы адаптации в школе
1
1
1
-
2
-
-
-
-
-

Проблемы общения со сверстниками
1
1
1
-
4
2
1
-
-
-

Диагностика уровня развития

(сложности в обучении)
4
5
3
-
2
1
1
-
-
-

Для решения данных проблем проводилась комплексная работа по следующим направлениям:

Диагностическая работа

Диагностическое обследование (групповое и индивидуальное) всего обследовано 121 человек.

Возраст Направление

обследования
7 лет
8 лет
9 лет
10 лет
11 лет
12 лет
13 лет
14 лет
15 лет
16 лет
17

лет

Уровень готовности к школе
10
3
-
-
-
-
-
-
-
-
-

Адаптация, мотивационная сфера

10
11
11
4
13
2
3
-
1
-
-

Уровень развития познавательной деятельности
2
8
3
12
1
-
-
-
-
-
-

Анализ особенностей эмоциональных установок детей
2
8
7
4
13
10
5
7
2
-
1

Уровень школьной тревожности
-
-
-
1
14
11
-
1
-
-
-

Профориентация
-
-
-
-
-
-
-
-
11
2
-

По результатам диагностического исследования уровня готовности к школе у первоклассников выявлено, что у подавляющего большинства детей (89%) наблюдается низкий уровень функциональной готовности. Учебная задача до конца не осознается, детям требуется внешняя организация среды, разъяснение инструкции и дополнительная ориентировка в задании, направление мыслительной деятельности на способ решения. В некоторых случаях направляющий характер помощи бывает недостаточным, и требуется развернутая форма. Полученную информацию и рекомендации психолога учитель использовал в дальнейшей работе, для обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку на основе психолого-педагогического изучения детей.

Проблемы адаптации учащихся 1 класса (7% детей), а так же вновь прибывших детей 5 класса (22%) связаны со сменой привычного образа жизни, с привыканием к режиму обучения в закрытом учебном учреждении. В средней школе часто дезадаптация связана с эндокринными перестройками у детей с органической патологией.

Данные диагностики по выяснению уровня развития и особенностей познавательной деятельности у учащихся начальной школы выявили, что у 76 % детей, обучающиеся в классах ККО, имеются нарушения познавательной сферы: недостаточная сформированность произвольного внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире. Вновь поступившие учащиеся имеют большие пробелы в знаниях.

Диагностическое исследование особенностей мотивационно-личностной сферы детей 1 – 3 классов выявило рад особенностей поведения, характерных для воспитанников интерната: отсутствие навыков и приемов эффективного межличностного общения, сложности сдерживания непроизвольных желаний и эмоций что, несомненно, негативно сказывается на психологическом климате в классах.

В целом показатели школьной тревожности соответствуют норме, однако показатели переживания тревоги в ситуациях проверки, особенно публичной, знаний, достижений, возможностей несколько завышены у 29% детей 5 класса.

Коррекционно-развивающая работа

Всего в процентном соотношении было охвачено от общего числа учащихся:
  • Коррекционная работа - 52% учащихся (в основном начальная школа);
  • Развивающая работа - 30% учащихся;
  • Профориентационная работа - 55% учащихся.

Занятия проводились в группах и мини-группах. Работа была направлена на решение следующих проблем:

Возраст


Направление

коррекционно-

развивающей работы
7 лет
8 лет
9 лет
10 лет
11 лет
12 лет
13 лет
14 лет
15 лет
16 лет
17

лет

Адаптация в школе

10
3
-
1
14
2
-
1
-
-
-

Развитие и коррекция познавательной деятельности
-
5
7
8
1
-
1
-
-
-
-

Коррекция нарушений поведения, эмоционально-волевой сферы
-
14
7
4
-
1
-
-
-
-
-

Профориентация и социализация
-
-
-
-
16
9
16
9
14
2
1