С. О. Макеева кандидат педагогических наук, доцент Уральской государтвенной юридической академии

Вид материала

Личностно-профессиональное саморазвитие студентов в процессе обучения иностранному языку
Personal and professional self-development of students by means of learning foreign languages
Метод проектов как разновидность компетентностного подхода в изучении иностранного языка
Project method as a kind of competence based approach in learning english

Подобный материал:

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 18

© Надточева Е.С., 2011

Ни О.П.

г. Санкт-Петербург

ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: обучение, иностранные языки, личностно-профессиональное саморазвитие, культура, коммуникативная компетентность.

АННОТАЦИЯ: рассмотрены возможности предмета «иностранный язык» для развития у студентов стремления к личностному и профессиональному росту. Для достижения этой цели предлагается использование различных методов, приемов и тематическая направленность учебного материала, приобщающих к культуре, развивающих коммуникативную компетентность и способствующих выстраиванию образа будущей профессиональной карьеры.

PERSONAL AND PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT OF STUDENTS BY MEANS OF LEARNING FOREIGN LANGUAGES

KEY WORDS: teaching foreign languages, personal and professional self-development, culture, communicative competence.

ABSTRACT: the article shows opportunities of learning foreign languages which help students to develop their determination for professional and personal growth. Using different teaching methods and techniques, topical teaching material enables to provide cultural awareness, communicative competence and stimulates to create professional career image.

Осознание обществом ценности личности, важности ориентации людей на самореализацию и саморазвитие ставит новые задачи перед системой высшего образования. Актуальным с этой связи становится вопрос о воспитании у молодых специалистов стремления к личностно-профессиональному саморазвитию, а значит, более осознанному отношению к учебе и более рациональному использованию периода обучения в вузе.

Следует отметить, что в последнее время наблюдается изменение отношения к учебе в вузе; студенты делают сознательный выбор приоритетных предметов, изучают их более углубленно, стремятся к получению дополнительных знаний и умений, необходимых для выстраивания собственной карьеры, планирования перспективы, расширения «возможности компетентного выбора своего жизненного пути». [1].

В соответствии с ФГО ВПО «вуз обязан обеспечить обучающемуся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая разработку индивидуальных образовательных программ» [10]. Изучение иностранного языка должно быть направлено на дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности таких ее составляющих как: речевая компетенция, языковая компетенция, социо-культурная компетенция, учебно-позновательная компетенция.

Для реализации этих задач необходимо решение многих вопросов, связанных с организацией учебно-методической, научно-исследовательской и практической работы в вузе. При организации учебного процесса, ориентированного на саморазвитие личности, необходимо направлять все педагогические усилия на личность учащегося, уважая его «индивидуальный опыт, ценности, нравственные принципы, мотивацию, потребности, вкусы» [2, с. 75], то есть, строить процесс образования и воспитания, опираясь на личный опыт учащегося, учитывая его «личностные смыслы» [5, с. 76].

Для развития стремления студентов к личностно-профессиональному росту необходима педагогическая поддержка в постановке целей, то есть создание условий, стимулирующих студентов к деятельности, так как «категория цели является центральной и реализуемой на самых разных уровнях: от стратегических целей образования до конкретного целевого действия», она рассматривается как «предвосхищение результатов» и «основной элемент деятельности поведения человека» [9, с. 20-21]

Для того, чтобы молодой человек, поставив цель, шел к ее достижению, необходимо научить его оценивать и анализировать свои возможности и желания, соотносить их с реальной обстановкой в обществе, в экономике страны, на рынке трудовых ресурсов. «Педагог должен помочь учащемуся спланировать свою деятельность, свое поведение соответственно тем условиям, в которых он живет» [7, с. 49].

В контексте интересующей нас проблемы, иностранный язык является условной целью для достижения личностного и профессионального роста будущего специалиста. Личностно-профессиональное саморазвитие студентов при изучении иностранного языка происходит при наличии определенных условий и предпосылок, под влиянием различных факторов. Наиболее важными являются:

общекультурный уровень студентов

коммуникативная компетентность

профессиональная перспектива

Обеспечение общекультурного развития студентов во время обучения в вузе – задача всего педагогического процесса. В связи с этим необходимо отметить, что стратегической целью обучения иностранному языку в вузе является не только овладение языком как средством общения, но и как средством приобщения к другой культуре.

Подготовка высококвалифицированного профессионала, способного продуктивно работать в различных сферах, должно начинаться с воспитания «человека культуры». «Человек культуры – это совокупный результат профессионального обучения и личностной работы над собой…» [9, с. 228-230]

Овладение иностранным языком всегда связано с «вхождением в мир другой культуры» [5, с. 18]. Знакомясь с культурой страны, студент получает и осмысливает страноведческую информацию, информацию о социальной среде, системе ролевых ожиданий, системе норм поведения человека в различных социальных и профессиональных ситуациях, информацию о культурном стереотипе общества, информацию о содержании и внутренней иерархии социальной памяти данного общества и о принятой системе ценностей. Педагогический процесс, в частности, иностранный язык (как учебный предмет), должен быть направлен на то, чтобы находить индивидуальный подход к человеку, помочь ему найти культурное приложение своего личностного потенциала и своих внутренних потребностей.

Педагогический процесс, направленный на получение и рефлексивное восприятие культурологических знаний, повышает общеинтеллектуальный уровень студентов, стимулирует стремление к личностно-профессиональному росту. Современные цели обучения иностранным языкам связаны с практическим овладением языком, адекватным речевым поведением в различных ситуациях. «Коммуникативная компетентность – это «адекватное общение в различных ситуациях (включая профессиональные и деловые) с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия» [3, с. 42].

При осознании роли иностранного языка в собственной профессиональной карьере у студента растет желание чаще выражаться на нем, что побуждает совершенствование лексических и грамматических навыков, углубление культурологических знаний. Методы обучения предполагают личностное общение в ситуациях, приближенных к реальным, когда студенты, участвуя в спланированной преподавателем дискуссии, показывают знания иностранного языка, интегрируют их в систему профессиональных знаний, проявляют и совершенствуют свои личностные качества.

Важное значение для актуализации личностно-профессиональной целеустремленности имеет самостоятельная работа как составная часть научно-исследовательской деятельности студента. Занимаясь исследовательской деятельностью, студент, как правило, ставит перед собой цель - изучить проблему для дальнейшего применения полученных знаний в практической или научной работе. Написание рефератов, курсовых и дипломных работ на иностранном языке открывает новые перспективы для реализации профессиональных планов.

Воспитанию и обучению студентов в атмосфере творчества способствует применение различных активных методов обучения. Деловые игры, презентации, защита бизнес-планов, дискуссии, применяемые на занятиях, стимулируют познавательную деятельность студентов, активизируют их личностную позицию, актуализируют личностно-профессиональную целеустремленность. Студент, играя, пробует различные роли, приобретает знания, умения, навыки, учится общаться, убеждать, вести спор, уважать мнение собеседников. Навыки общения, полученные на таких занятиях, способствуют подготовке студентов к взаимодействию с сотрудниками в дальнейшей практической деятельности.

Таким образом, средой актуализации личностно-профессионального саморазвития студента является вуз с его рационально-организованным педагогическим процессом, направленным на развитие творческого мышления, стимулирование самостоятельной и научно-исследовательской работы. Приобщение к культуре, возможность рефлексии, развитие коммуникативной компетенции и актуализация личностно-профессиональной целеустремленности через выстраивание образа деловой карьеры продуктивно влияют на стремление к личностно-профессиональному саморазвитию, если речь идет об образовании, в центре которого находится личность студента с его неповторимой индивидуальностью, интеллектуальными и физическими возможностями, целями и стремлениями.

ЛИТЕРАТУРА

Асмолов А.Г. Мир образования //Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во МГУ, 1996.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-пресс, 1995.
Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.
Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков. // Вестник высшей школы. 1998. №12.-С.56-62
Леонтьева В.Н. Личностное бытие как культуроведческая свобода. Харьков, 1998.
Маралов В.Г.Студент как субъект саморазвития и отношения учебно-профессиональной деятельности. М.: 2011
Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М. 1986
Степашко Л.А. Философия и история образования. М.: 1998.
Шафигулина Р.Л.Профессиональное саморазвитие молодого педагога. Практикум. М.:2009
10.Приказ Министерства образования и науки РФ№1795 от 20.07.2010

© Ни О.П., 2011

Новикова О.Ю.

г. Екатеринбург

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК РАЗНОВИДНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: компетентностный подход, коммуникативная компетенция, базовые компетенции, продвинутые компетенции, метод проектов, типы проектов.

АННОТАЦИЯ: в статье рассматриваются такие актуальные проблемы методики преподавания иностранных языков, как компетентностный подход и метод проектов. Метод проектов, являясь частной реализацией компетентностного подхода, способствует более качественному изучению материала.

PROJECT METHOD AS A KIND OF COMPETENCE BASED APPROACH IN LEARNING ENGLISH

KEY WORDS: competence approach, communicative competence, basic competencies, advanced competencies, project method (method of project work), types of projects.

ABSTRACT: the paper deals with such actual problems of teaching foreign languages as competence approach and project method. Project method being inseparable part of competence approach, enhances the quality of teaching a foreign language.

Компетентность в языковом образовании часто связывается с понятием "коммуникативная компетенция". В наиболее общем понимании "компетентность" означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности.

Понятие "компетенция" впервые стало употребляться в США в 60-е годы в контексте деятельностного образования (performance-based education), целью которого было готовить специалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда. В начале "компетенции учащихся" сводились к простым практическим навыкам, которые формировались в результате "автоматизации знаний" в традициях бихевиоризма. Но данный подход подвергался критике, которая заключалась в том, что компетенции в виде практических знаний были недостаточны для развития творчества и индивидуальности школьников. Было предложено различать два понятия: компетентность и компетенции (competence and competencies). Компетентность стала рассматриваться как личностная категория, а компетенции превратились в единицы учебной программы.

Компетенции нередко используются для характеристики потенциальных возможностей специалиста получить работу на рынке труда. Для этого нужно обладать, по крайней мере, "ключевыми компетенциями". В современном мире они включают "грамотный" уровень владения языком (literacy), компьютерную грамотность (information technology skills), владение способами решения проблем (problem-solving skills), гибкое и инновационное мышление (flexibility and adaptability to innovations), склонность и способность к непрерывному образованию (life-long learning).

Ключевые компетенции показывают, что языковое образование может соответствовать жизненным требованиям, если узко понимаемая коммуникативная компетенция (как готовность общаться в классе или группе) будет дополнена подготовкой к реальному жизненному общению.

Итак, компетентность есть "комлексный личностный ресурс", обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром с помощью соответствующих компетенций, то есть наблюдаемых проявлений успешной продуктивной деятельности.

Коммуникативно-ориентированное обучение языкам предполагает развитие знаний, а также речевых навыков и умений. Вместе с этим, в современном мире требуется значительно более высокая компетентность, чем способность "расспросить иностранца о его любимой еде" или рассказать зарубежным гостям о "традициях родной школы".

В существующей системе ученических (студенческих) знаний отсутствует важнейший компонент компетентности в виде способности к достижению реальной цели. Без него любое учение остается детской игрой, где все "понарошку".

Базовые и продвинутые компетенции обнаруживаются в овладении иностранным языком как предметом школьной программы. На базовом уровне предполагается овладение языком как средством общения. Продвинутый уровень означает, что владение языком обслуживает продуктивную деятельность и позволяет решать практическую задачу, например найти необходимую информацию на иностранном языке по психологии, физике, математике, экологии и т.д. Продвинутый уровень компетенции в иностранном языке носит междисциплинарный характер и оценивается по достигаемому результату, а не только правильности грамматических конструкций.

Знание языка и компетентность

Запас знаний, владение способами решения проблем и опыт достижения цели являются необходимыми составляющими компетентности студента.

Компоненты предметной языковой компетенции

Овладение иностранным языком требует усвоения запаса языковых и энциклопедических (например, социокультурных) знаний. Помимо этого, усвоение языка неотделимо от приобретения опыта поведения в типичных речевых (проблемных) ситуациях. Как верно отмечает Р.П. Мильруд, уровень овладения языком будет ограниченным без погружения в реальную жизненную среду с присущим ей разнообразием языка, социокультурных традиций и представлений о "должных" нормах поведения. Итак, в предметную компетенцию входят: знания, проблемные задачи, деятельность.

Формирование предметной языковой компетенции

Когнитивная психология показывает, что предметные знания формируются путем передачи информации от учителя к учащимся, а также друг к другу в ходе соместной работы учащихся. Опыт решения проблемных задач является результатом активного учения, когда учебные достижения становятся результатом размышлений, дискуссий и реального конструирования знаний через формирование соответствующих умений индивидуального и коллективного мышления.

Предметная и коммуникативная компетенция

Основными компонентами коммуникативной компетенции являются лингвистический (знание грамматики и лексики), дискурсивный (коммуникативное употребление языка), прагматический (достижение коммуникативной цели), стратегический (преодоление коммуникативных неудач) и социокультурный (владение нормами поведения). Итак, коммуникативная компетенция складывается из следующих составляющих: лингвистическая, дискурсивная и деятельностная.

Формирование предметной компетенции

Формирование предметной компетенции в преподавании иностранных языков традиционно связывается с воспроизведением заученного материала и общением в предложенных ситуативных обстоятельствах. Данное представление является частью традиционной культуры преподавания иностранных языков. Именно поэтому учителя часто сетуют на то, что в современных зарубежных учебниках по иностранным языкам "мало текстов". Тексты, правила и примеры составляют важную часть материала для формирования знаний у школьников или студентов, изучающих иностранный язык.

Учащиеся овладевают способами решения проблемно-ситуативных задач с помощью заданий коммуникативного характера, стимулирующих речевое мышление и взаимодействие участников. Данные задания используются как средства коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку (например, задания в форме коммуникативных игр, имитирующие реальное общение, создающие информационное неравенство между участниками, и др.).

Деятельностный компонент

Деятельностный компонент формируется в условиях самостоятельности, постановки цели и планирования стратегических шагов, преодоления препятствий и достижения поставленной цели через взаимодействие с партнерами. В учебных условиях более всего соответствуют решению данной задачи задания проектного характера, включая индивидуальные, групповые, а также международные проекты, в которых сегодня можно принимать участие с использованием интернет-технологий. Проектные задания содержат все компоненты продуктивной деятельности, включая исходную проблему, постановку цели, планирование достижения результата, реализацию плана, получение конечного продукта и оценку достигнутого.

Метод проектов на уроках иностранного языка

Метод пректов в последнее время приобретает все больше сторонников. Е.С. Полат отмечает, что часто происходит смешение или подмена понятий. Так как принятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия и т.п. При этом имеется в виду не только разработка главной идеи, но и условия ее реализации (сметы, материалов, условий эксплуатации). Е.С. Полат предлагает различать широкое толкование проекта как понятия и метода проетов.

Метод - это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания,способ организации процесса познания.

Метод проетов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата необходимо научить учащихся (школьников или студентов) самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из других областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Метод проектов в преподавании ИЯ

Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранного языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета?

Прежде всего, учитель ИЯ обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения ИЯ; последняя же может быть сформирована только на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре, т.е. речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции.

- Чтобы сформировать необходимые умения и навыки, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого учащегося группы.

- Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языковой среды, недостаточно наполнить занятие условно-коммуникативными или коммуникативными упражнениями. Надо предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы с тем, чтобы они акцентировали внимание на содержании своего высказывания; чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.

- Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но также искать способы их включения в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Выше говорилось, что в основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся необходим комплекс умений: интеллектуальных, творческих, коммуникативных.

К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы; умение работать с разнообразным справочным материалом.

К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения.

К коммуникативным умениям относятся прежде всего умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения.

Метод проектов - суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения. Конечно, наиболее полно он может использоваться на уроках и во внеурочное время. Он может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения. Однако, следует соблюдать определенные требования:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в странах изучаемого языка; проблема свободного времени у молодежи; проблема отношений между поколениями; проблема обустройства дома и т.п.);

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, которые прослеживаются в развитии данной проблемы и т.д.);

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая деятельность учащихся на занятии или во внеаудиторное время);

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов; корректировка; выводы.

Таким образом, в курсе ИЯ метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для учащегося (человек и его окружение). Главное - это сформулировать проблему, над которой будут трудиться учащиеся в процессе работы над темой программы. Подводя итоги, нельзя оставить без внимания еще один важный аспект, а именно, типологию проектов.

По доминирующему в проекте методу или виду деятельности проекты можно подразделить на: 1) исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные;

2) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) и междисциплинарный;

3) характер координации проекта: с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);

4) по характеру контактов проекты могут быть как моногруповые, или внутренние (среди учащихся одного класса или студентов одной академической группы, одной школы, одного вуза) или региональные (на территории одного региона), так и международные;

5) по количеству участников проекта (личностные, парные, групповые);

6) по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).

Таким образом, по доминирующему в проекте методу можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные. Следует заметить, что любой проект является творческим.

На кафедре иностранных языков УрГПУ уже не первый год проводится конкурс проектов по теме "Моя будущая профессия", и студенты разных факультетов и институтов УрГПУ обсуждают сценарий презентации проекта в виде выпуска журнала, газеты (для более слабых в языковом плане групп) или в виде драматизации или сценария и снятого по сценарию видеофильма.

В заключение статьи вынесем следующий вывод:

Компетентностный подход в обучении иностранным языкам лишь частично соответствует содержанию коммуникативной компетенции. Компетентность есть комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром с помощью соответствующих компетенций. В учебных условиях более всего компетентностный подход реализуется через задания проектного характера, так как они содержат все компоненты продуктивной деятельности, включая исходную проблему, постановку цели, планирование достижения результата, реализацию плана, получение конечного продукта и оценку достигнутого. Компетентностный подход открывает возможности для более качественной подготовки учащихся к реальной жизни, включая знание предмета, осуществление продуктивной деятельности и актуализацию своих личностных ресурсов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка// Иностранные языки в школе. - 2004. - №7.- с. 30 -37.

2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. - 2000. - №№ 2,3.

© Новикова О.Ю., 2011

Blog

С. О. Макеева кандидат педагогических наук, доцент Уральской государтвенной юридической академии