М к. Аммосова Педагогический институт Рабочая программа

Вид материала

Рабочая программа

Содержание 2. Требование стандарта Преподаватель дошкольной педагогики и психологии должен уметь применять 3. Принципы программы 7.5*. Экзаменационные вопросы 7.5*. Экзаменационные вопросы

Подобный материал:

• М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 237.42kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Рабочая программа, 162.88kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 133.8kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Кафедра педагогики дошкольного воспитания рабочая, 88.09kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 212.27kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Рабочая программа, 229.15kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Рабочая программа, 256.9kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 46.06kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт Рабочая программа, 202.68kb.
• М. К. Аммосова Педагогический институт рабочая программа, 371.75kb.

Лкутский государственный институт им. м.к. Аммосова Педагогический институт

Рабочая программа

курса «Технология и методика педагогической диагностики»

Для образовательных учреждений высшего педагогического

профессионального образования по специальности 030900

«Дошкольная педагогика и психология»

Составитель: Яковлева О.Г., к.п.н., доцент.

Рабочая программа утверждена на заседании кафедры педагогики

дошкольного воспитания «_»j£±£ 200ода.

Протокол №_/«£.
/Завкафедрой: W_ /А.А. Григорьева/

Рабочая программа утверждена на заседании научно-методической
комиссии педагогического института «jf_»_d6
Протокол №_£_ л * п

Председатель НМК: яЧ! /С.Е. Захарова/

1. Выписка из учебного плана
   
2. Требование стандарта
   
3. Принципы программы
   
4. Цель, задачи дисциплины
   
5. Структура дисциплины
   
6. Структура деятельности студента
   
7. Содержание дисциплины
   

1. Задания для СРС
   
2. Темы рефератов для получения зачета по дисциплине
   
3. Вопросы для семинарских занятий
   
4. Задания для практических занятий
   
5. Экзаменационные вопросы
   
6. Вопросы для проверки остаточных знаний студентов
   Список литературы
   

Курс рассчитан на 20 ч. лекционных занятий, 40 ч. практических занятий, 6 ч. лабораторных занятий, СРС - 63 ч., зачет (6 семестр), экзамен (7 семестр).

2. Требование стандарта

Содержание дисциплины соответствует Государственным образователь­ным стандартам специальности 030900 - дошкольная педагогика и психоло­гия.

Выпускник должен уметь решать задачи, соответствующие его квали­фикации, указанной в п. 1.2. государственного образовательного стандарта.

Специалист должен знать государственный язык Российской Федерации - русский язык; свободно владеть языком, на котором ведется преподавание.

Преподаватель дошкольной педагогики и психологии должен знать:

1. Своеобразие детства и юношества как особых периодов развития личности человека.
   
2. Пути приобщения студентов к общечеловеческим, национальным, духовным ценно­
   стям, формирования активного отношения к миру.
   
3. научные основы организации образовательного процесса в педагогическом колледже,
   училище.
   
4. Содержание и методику преподавания дошкольной педагогики, психологии и частных
   методик в педагогическом колледже, училище.
   

Преподаватель дошкольной педагогики и психологии должен уметь применять: 1 .Прогрессивные методы преподавания психолого-педагогических дисциплин.

2. Современные виды и формы контроля знаний, умений и навыков студентов.
   
3. Приемы руководства педагогической практикой студентов.
   
4. Различные формы организации творческой деятельности студентов педагогического
   колледжа и училища.
   

5. Методы психолого-педагогических исследований, обработки и анализа материалов,
способы их оформления.

6. Способы профессиональной и личностной рефлексии.

3. Принципы программы

Настоящая программа разработана в соответствии с ГОС высшего образования Рос­сийской Федерации.

1. Программа предусматривает приобретение теоретических знаний по психолого-
   педагогическим технологиям и методике диагностике.
   
2. Содержание курса обусловлено необходимостью обучения студентов технологиям
   педагогической диагностики и развития у них умений конструирования целостного диаг­
   ностического процесса во взаимосвязи и взаимовлиянии всех его элементов.
   
3. Отбор содержания связан с реализацией следующих принципов:
   

• гуманизации, обуславливающей диалогичность учебного материала, ориентирую­
  щего студентов на сопоставление различных точек зрения, позиций, концепций;
  
• технологичности, направленной на реализацию методологической взаимосвязи
  науки и практики;
  
• профессиональной направленности;
  
• вариативности, ориентированного на максимальный учет индивидуальных особен­
  ностей профессионального становления обучающихся, допускающем введение в учебное
  содержание курса дополнительных элементов.
  

Изучив курс студент будет:

1) иметь представление

• об основных понятиях педагогической диагностики;
  
• о значении педагогической диагностики в учебно-воспитательной работе ДОУ в
  современных условиях;
  

2) знать

• функции и принципы педагогической диагностики;
  
• методы педагогической диагностики;
  
• способы и порядок проведения педагогической диагностики в ДОУ;
  

3) уметь

• применять методы педагогической диагностики;
  
• проектировать педагогический процесс в ДОУ;
  
• проводить диагностику в ДОУ.
  

Задачи:

1. Научить студентов разработке и проведению педагогической диагностике.
   
2. Обеспечить усвоение основ проектирования педагогического процесса.
   
3. Развить у студентов самостоятельность, творчество, самоуправление, активность.
   
4. Способствовать накоплению и развитию опыта прогнозирования и проектирова­
   ния диагностических процессов.
   

Литература для конспектирования:

1. Витание Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: Сущность, функции, перспек­
   тивы // Педагогика. - 1993. - № 2.
   
2. Как разработать программу эксперимента / Директор школы. 1998.
   
3. Сиденко А. Нужен ли эксперимент практике // Школьные технологии. - 1997. - № 1.
   
4. Сиденко А., Чернушевич В. Вы начали эксперимент // Народное образование. 1997.
   №№ 7, 8.
   

Основной список литературы дополняется статьями из журналов: «Советская педагоги­ка», «Дошкольное воспитание», «Воспитание школьников», «Магистр», «Мир образова­нии», «Классный руководитель».

Тематика контрольных работ:

1. Диагностика определения модели взаимодействия воспитателя ДОУ с детьми.
   
2. Диагностика речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
   
3. Диагностика субъектной позиции дошкольника в детской деятельности.
   
4. Диагностика развития элементарных математических представлений у детей среднего
   дошкольного возраста.
   
5. Диагностика при возникновении трудностей с чтением и правописанием.
   
6. Диагностика социальной компетентности дошкольника
   
7. Диагностика развития трудовой деятельности дошкольника
   
8. Диагностика знаний детей среднего дошкольного возраста о художественной литературе.
   
9. Диагностика развития творческой игровой деятельности дошкольника.
   10.Диагностика познавательных возможностей дошкольника.
   

11. Диагностика готовности ребенка к школе.

7.2. Темы рефератов для получения зачета по дисциплине

1. Место педагогической диагностики в практической работе ДОУ.
   
2. Значение наблюдения и его признаки.
   
3. Общие признаки опроса и задачи.
   
4. Интервью как исследовательский инструмент.
   
5. Традиционная система планирования воспитательной работы и ее основные не­
   достатки.
   
6. Двигательная активность детей дошкольного возраста
   
7. Оценка физического развития детей дошкольного возраста
   
8. Интеллектуальное развитие младших школьников.
   
9. Тесты и тестирование в педагогической диагностике.
   

10. Историческое развитие педагогической диагностики.
    
11. Диагностика способностей и творческого потенциала — основа индивидуализа­
    ции и дифференциации обучения.
    
12. Дайте краткую характеристику объектов педагогической диагностики и критерии
    их оценки.
    
13. Методы педагогической диагностики.
    
14. Дайте характеристику диагностического процесса с точки зрения его функций,
    технологии и этапов.
    
15. Раскройте единство диагностики психологических, методических и педагогиче­
    ских подходов.
    
16. Как используют диагностические данные при организации обучения?
    
17. Назовите социально-этические требования к диагностам и к педагогической диаг­
    ностике.
    
18. Какие критерии валидности соблюдаются педагогической диагностикой?
    
19. Охарактеризуйте особенности изучения познавательных процессов дошкольника,
    младшего школьника и старшего школьника.
    

10. Как применяются методы оценки внимания?
    
11. Как оценить память человека?
    
12. Опишите конкретные методики изучения памяти.
    
13. Охарактеризуйте особенности методики саморегуляции.
    

14. Назовите особенности организации самоконтроля в процессе учебно-
воспитательной работы.

15. Какие принято выделять показатели и уровни обучаемости школьника?
    
16. Какие выделяют ведущие компоненты в структуре личности?
    
17. Какие поступки отражают нравственные качества поведения детей?
    
18. Определите примерные параметры, субъективного отношения ученика к самому
    себе и различным сторонам окружающей жизни.
    
19. Охарактеризуйте «ценностно-ориентационный портрет» современной молодежи.
    

7.5*. Экзаменационные вопросы

1. Предмет педагогической диагностики.
   
2. Историческое развитие педагогической диагностики.
   
3. Методы педагогической деятельности.
   
4. Измерение и шкалирование в общественных науках.
   
5. Номинальная шкала.
   
6. Порядковая шкала.
   
7. Шкала интервалов.
   
8. Шкала отношений (пропорций).
   
9. Методические критерии качества измерений в общественных науках.
   

10. Объективность измерения.
    
11. Надежность измерения.
    
12. Критерии качества измерения.
    
13. Понятие «соотносительная норма».
    
14. Процентное ранжирование.
    
15. Шкала Т-величин и отклонения при вычислении коэффициента интеллектуально­
    го развития.
    
16. Значение наблюдения и его признаки.
    

17. Признаки научного наблюдения и его виды.
18.Знаковые системы и системы категорий.

19. Шкалы величин.
    
20. Проверка качества наблюдения.
    
21. Методы опроса, общие признаки и задачи.
    22.Устный опрос или интервью.
    

23. Письменный опрос или анкета.

24.Методы тестирования — дефиниции и классификация.

25. Виды тестовых заданий.
    
26. Диагностика школьной успеваемости.
    27 Диагностика готовности ребенка к школе.
    

28. Диагностика при возникновении трудностей с чтением и правописанием.

29.Диагностика в системе высшего образования.

30.Диагностика социальных и эмоциональных признаков.

31. Диагностика мотивации успеваемости.

32.Особенности диагностики детей дошкольного возраста.

33. Методы диагностики познавательных процессов дошкольников.
    
34. Методика личностных качеств и межличностных отношений у дошкольников.
    
35. Изучение познавательных процессов студентов.
    
36. Изучение познавательных процессов у педагогов.
    
37. Изучение познавательных процессовг-рбдителей.
    

кретного исследования. Реферат должен включать 2 части: теоретическую и практиче­скую, связанную с обоснованием проводимого диагностического обследования и резуль­татами по стандартизированному комплексу методик, подобранных и примененных сту­дентами в реферате.

7.5*. Экзаменационные вопросы

1. Предмет педагогической диагностики.
   
2. Историческое развитие педагогической диагностики.
   
3. Методы педагогической деятельности.
   
4. Измерение и шкалирование в общественных науках.
   
5. Номинальная шкала.
   
6. Порядковая шкала.
   
7. Шкала интервалов.
   
8. Шкала отношений (пропорций).
   
9. Методические критерии качества измерений в общественных науках.
   

10. Объективность измерения.
    
11. Надежность измерения.
    
12. Критерии качества измерения.
    
13. Понятие «соотносительная норма».
    
14. Процентное ранжирование.
    
15. Шкала Т-величин и отклонения при вычислении коэффициента интеллектуально­
    го развития.
    
16. Значение наблюдения и его признаки.
    

17. Признаки научного наблюдения и его виды.
18.3наковые системы и системы категорий.

19. Шкалы величин.
    
20. Проверка качества наблюдения.
    
21. Методы опроса, общие признаки и задачи.
    22.Устный опрос или интервью.
    

23. Письменный опрос или анкета.

24.Методы тестирования — дефиниции и классификация.

25. Виды тестовых заданий.
    
26. Диагностика школьной успеваемости.
    

27 Диагностика готовности ребенка к школе.

28. Диагностика при возникновении трудностей с чтением и правописанием.

29.Диагностика в системе высшего образования.

30.Диагностика социальных и эмоциональных признаков.

31. Диагностика мотивации успеваемости.

32.Особенности диагностики детей дошкольного возраста.

33. Методы диагностики познавательных процессов дошкольников.
    
34. Методика личностных качеств и межличностных отношений у дошкольников.
    
35. Изучение познавательных процессов студентов.
    
36. Изучение познавательных процессов у педагогов.
    
37. Изучение познавательных процессов у-родите л ей.
    

Литература

Основная:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1994.
   
2. Гермогенова М.Д. Основы педагогической диагностики. - Якутск, 2000.
   
3. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. - М.: Педагогика, 1991.
   
4. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. - М., 2002.
   З.Немов Р. Психология. - М.: Владос, 1995.
   

6. Психодиагностика /Сост. Карамзина У.А. - Якутск, 2002.
   
7. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М., 1998.
   

Дополнител ъная :

Аванесов B.C. Формы тестовых заданий. - М., 1991. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - Л., 1977. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж 1977. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. -Киев, 1986.

Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. Кочетов А.И. Педагогическое исследовании. - Рязань, 1975. Сластенин В.А., Каширин В.П. Основы педагогики и психологии. - М., 2001. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: Педагогические методики. - М., 1994.