Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность 031900 специальная психология, квалификация специалиста

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Раздел V. Вопросы психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и профилактики вторичных отклонений при речевой патологии

Проведение психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями.

Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические характеристики. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Анализ результатов обследования.

Основные принципы и направления психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями речи. Общие и специфические методы коррекционно-развивающего обучения детей, имеющих речевые нарушения.

Основные принципы построения программы: комплексный подход; раннее начало; учет возрастных и индивидуальных особенностей; системность, организованность, целенаправленность коррекционной работы и т.д.

Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия социальных факторов, на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания.

Развитие внимания у детей с нарушениями речи.

Развитие произвольного внимания у дошкольников. Методы и приемы развития основных свойств внимания: объема, распределения, устойчивости, переключаемости.

Развитие восприятия у детей с речевыми нарушениями.

Приемы развития зрительного восприятия: восприятие свойств предметов, изображений. Развитие способностей оперировать основными сенсорными эталонами. Развитие слухового восприятия: развитие фонематического слуха, чувства ритма. Формирование пространственных представлений.

Развитие памяти у детей с нарушениями речи.

Факторы, влияющие на продуктивность запоминания. Методы и приемы развития образной, двигательной, словесно-логической памяти. Непроизвольное и произвольное запоминание.

Развитие мышления у детей с речевыми нарушениями.

Условия развития мышления у дошкольников с нарушениями речи. Развитие основных мыслительных операций, умений сравнивать и обобщать. Мыслительные задачи репродуктивного и продуктивного характера. Игры и упражнения, направленные на развитие всех видов мышления, формирование мыслительной деятельности.

Развитие творческих способностей и воображения у детей с нарушениями речи.

Этапы творческого воображения. Развитие творческого воссоздающего воображения. Игры и упражнения, направленные на развитие словесного творчества.

Требования к коррекционно-развивающим программам.

Требования к программам определяются основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих.

Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога (воспитателя, учителя). Психолог на основе психологического обследования детей (психодиагностики) или Психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.

Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную структуру личности включал: - направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки); - способности (общие, специальные, одаренность, талант); - характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).

При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.

При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания и обучения, в которых находится ребенок.

Чем раньше начинается организация и проведение коррекционной работы, тем успешнее осуществляется преодоление дефекта и его последствий. С учетом онтогенетических особенностей детей со специальными образовательными потребностями выделяют ряд принципов коррекционной учебно-воспитательной работы:

Принцип единства диагностики и коррекции развития;
Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения и воспитания;
Принцип комплексного (клинико-генетического, нейрофизиологического, психологического, педагогического) подхода к диагностике и реализации возможностей детей в процессе образования;
Принцип ранней интервенции, подразумевающий медико-психолого-педагогическое корригирование пораженных систем и функций организма, по возможности - с младенческого возраста;
Принцип опоры на сохранные и компенсаторные механизмы организма с целью повышения результативности проводимой системы психолого-педагогических мер;
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках коррекционного образования;
Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования.

Список литературы

Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией // Дефектология. – 1983, № 4. – с. 16 - 22.
Гаркуша Ю.Ф. Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5-6 лет в процессе логопедической работы // Недоразвитие и утрата речи. – М., 1985. – с. 35 - 40.
Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы // Расстройства речи и методы их устранения. – М., 1975. – с. 23 - 31.
Гуменная Г.С. Развитие мнестических процессов у детей, страдающих моторной алалией // Речевые расстройства и методы их устранения. – М., 1978. –с. 45 – 54.
Гуровец Г.В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование лечебно-коррекционного воздействия // Расстройства речи и методы их устранения. – М.,1975. – с. 11 - 22.
Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. – М., 1977.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М., 1996.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969.
Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н.Н.Подъякова, А.Ф. Говоркова. – М., 1985.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. – М., 1986.
Рахимова Ж.Т. Проявление общего недоразвития речи у детей 6-летнего возраста и пути коррекции его условиях массового обучения // Дефектология. – 1968, № 1. – с. 80 - 85.
Ткаченко Т.А. Об использовании зрительных символов при формировании навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. – 1985, № 6. –с. 68 - 70.
Филичева Т.В., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста // Дефектология. – 1985,№ 4. – с. 72 - 79.
Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. – М., 1972.
Цветкова Л.С, Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии // Дефектология. – 1975, № 5. –с. 11 – 18.
Чевелева Н.Д. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. – 1986, №5 . –с. 57 - 62.

Раздел VI. Вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями речи.

Психологическая готовность детей с речевыми нарушениями к школьному обучению.

Характеристика интеллектуально, мотивационно-волевой готовности ребенка с речевыми нарушениями к школе, речевой готовности.

Методические материалы для самостоятельной работы студентов

Темы для самостоятельного изучения.

Классификация речевых расстройств.

Вопросы и задания

Как исторически развивались взгляды на проблему классификации речевых расстройств?
Дайте характеристику основным нарушениям устной и письменной речи.
В чем качественное своеобразие психолого-педагогической классификации нарушений речи?
Каковы основные критерии отбора детей с нарушениями речи в коррекционные учреждения?
Каковы принципы комплектования различных видов коррекционных групп?

Структура отклоняющегося развития.

Вопросы и задания

Какова структура отклоняющегося речевого развития при интеллектуальном дефекте?
Перечислите основные условия формирования речи у глухих детей.
В чем заключается специфика речевого онтогенеза при зрительном дефекте?
Каковы особенности речевой коммуникации у детей с нарушениями речи?
Проследите взаимосвязь двигательного дефекта и речевого развития.

Психопрофилактика речевых нарушений.

Вопросы и задания

Какие виды психопрофилактики вы знаете? В чем их отличие?
Каковы основные особенности первичной профилактики?
В чем специфика вторичной психопрофилактики?
Раскройте суть работы учителя-логопеда по профилактике речевых нарушений.

Моторика

Вопросы и задания

Перечислите основные формы аномального развития двигательной сферы.
Каковы основные формы речевых патологий у детей с ДЦП?
Какие моменты определяют структуру речевого дефекта при экстрапирамидной дизартрии?
В чем заключается специфика диагностического обследования состояния моторики?
Каковы основные методы логопедической коррекции при двигательных нарушениях?
Каковы теоретические предпосылки для обоснования пальчиковой гимнастики как метода коррекции речевых нарушений?
Охарактеризуйте вклад отечественных логопедов и психологов в разработку данного метода.
Раскройте специфику пальчиковой гимнастики.
Предложите методики для диагностики состояния мелкой моторики.

Развитие речи в норме и патологии

Роль речи в развитии ребенка

Вопросы и задания

Каковы условия нормального становления речи деятельности?
Раскройте особенности психического развития ребенка с речевой патологией.
Какие анамнестические данные необходимы для диагностики отклонений в речевом развитии?
Предложите комплекс мероприятий для коррекции речевого дефекта на ранних этапах онтогенеза.

Дословесный период развития речи

Вопросы и задания

Какова специфика дословесного периода овладения речью?
Перечислите механизм и модели порождения речи.
Охарактеризуйте языковые функции, становление которых происходит в дословесном периоде развития языка.
Что такое протоязык и какие смысло-семантические категории протоязыка вы знаете?
Проследите путь от возникновения лепета до появления в детской речи первых слов.

Кризис первого года

Вопросы и задания

Перечислите основные новообразования кризиса одного года.
Назовите фазы психофизиологического развития ребенка.
Объясните двойную природу слова и охарактеризуйте этапы овладения ею в онтогенезе.
Какие диагностические и коррекционные логопедические методики по развитию речи можно использовать в работе с детьми в возрасте до года?

Ранний возраст. Кризис трех лет

Вопросы и задания

Дайте общую характеристику речевому развитию в возрасте 3 лет.
По каким механизмам происходит формирование структуры предложений?
Раскройте специфику развития морфологической стороны речи детей 3 – 4 лет.
Перечислите основные симптомы кризиса трех лет.
Каковы основные новообразования кризиса трех лет?

Пятилетний возраст

Вопросы и задания

Каковы основные подходы ученых к исследованию детей возраста 5 лет?
Перечислите основные параметры развития речи детей 5 лет (по А.О. Богатыревой).
Опишите основные методы исследования слухового восприятия дошкольников с нарушениями речи.
Дайте характеристику ФФНР и предложите методику обследования фонетико-фонематического восприятия.

Особенности дошкольников с речевыми нарушениями

Вопросы и задания

Охарактеризуйте особенности основных форм деятельности у дошкольников с речевой патологией.
Раскройте специфические особенности познавательной сферы детей с нарушениями речи.
Каковы основные отличия игры детей с нарушениями речи?
Опишите нарушения в структуре коммуникации дошкольников с речевой патологией.
Каковы основные подходы к педагогическому обследованию дошкольников?

Примерный список статей для конспектирования:

Даниленкова О.Р. «Развитие преднамеренного запоминания у детей с нерезко выраженным ОНР» Деф. № 6, 2000
Игнатьева С.А. «Изучение личностных качеств старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи как субъектов социального взаимодействия» Практическая психология и логопедия №3, 2004
Иншакова О.Б. «Дислексия: от исследования к практике. Отчет о 6-й международной конференции Британской Ассоциации Дислексий (27-30 марта 2004г.)» Деф. №4, 2004
Лопатина Л.В. «Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами» Деф. № 5, 2003
Микляева Ю.В. «Активизация работы с родителями детей с ОНР» Деф. №4, 2001
Рожкова Л.А. «Нейрофизиологические механизмы внимания при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речевого развития» Деф. №5, 2004
Садовникова Е.Н., Рау Е.Ю. «Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников» Деф. №2, 2001
Семенович А.В., Халилова Л.Б., Ланина Т.Н. «Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи » Деф. № 5, 2004
Терентьева В.И. «Социально- психологические особенности детей с нарушениями речи 6 – 7 лет» Деф. №4, 2000
Туманова Т.В. «К проблеме развития процессов словообразования у младших школьников с общим недоразвитием речи» Деф. № 5, 2004
Ушакова Т.Н. «Принципы развития ранней детской речи» Деф. № 5, 2004
Фотекова Т.А. «Состояние и динамика высших психических функций у школьников с ОНР и ЗПР» Деф. № 1, 2003
Черкасова Е.Л. «К организации преемственности обучения учащихся с нарушениями речи в различных типах учреждений » Деф. № 5, 2004
Шкловский В.М., Фридман Т.В. и др. «Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей» Деф. № 2, 2001
Кондратенко И.Ю. «Проблема усвоения системы лексических значений у дошкольников с ОНР, отражающих их эмоциональные состояние и оценки» Деф. № 6, 2001
Лусс Т.В. «Использование дидактического пособия «Азбука, буквы- куклы» для подготовки к обучению чтению детей, имеющих недостатки речевого и интеллектуального развития » Деф. № 4, 2001
Мекляева Н.В. «Развитие языковой способности у детей с ОНР» Деф. № 2, 2001
Поскольская Н.А. «Некоторые патогенетические механизмы нарушения развития речи у детей» Деф. №2, 2001

Перечень

- примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.

Провести сравнительный анализ существующих классификаций речевой патологии
Найти признаки системности речевого расстройства при общем недоразвитии речи в детском возрасте.
Подобрать методики для исследования и развития различных видов восприятия при речевой патологии.
Подобрать методики для исследования и развития мнестической деятельности при системных нарушениях речи.
Подобрать методики для исследования и особенностей становления и развития различных форм мыслительной деятельности.
Подобрать методики для исследования и развития процессов воображения при речевой патологии.
Подобрать методики для исследования и развития различных свойств и видов внимания при нарушениях речи.
Подобрать методики для изучения и развития различных сторон личности при речевом недоразвитии.
Подобрать методики для исследования и развития межличностных отношений у лиц с первичной речевой патологией.
Описать варианты «внутренней картины болезни» при заикании. Определяющие факторы и социальные последствия.

- примерной тематики для составления таблиц:

«Классификации речевых нарушений»
«Симптоматология и синдромология речевых нарушений»
«Факторы речевых нарушений»
«Методы и методики психологического изучения детей и подростков с нарушениями речи»

- примерной тематики для составления схем:

«Структура речевого дизонтогенеза»
«Содержание психологического обследования ребенка с нарушением речи»
«Протокол психологического обследования ребенка с нарушением речи»
«Организация и содержание психокоррекционной работы по преодолению нарушений личностного развития у детей с тяжелыми нарушениями речи»
«Принципы психокоррекционной работа с детьми разных возрастов, имеющими нарушения речи»

Примерная тематика рефератов и курсовых работ.

Речь и познавательное развитие ребенка.
Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей.
Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи.
Сравнительный анализ коммуникативного процесса у нормально развивающихся детей и детей с тяжелым речевым недоразвитием.
Познавательное развитие детей при алалии.
Своеобразие личностного и социального развития при нарушениях речи.
Особенности мотивационной сферы детей с речевым недоразвитием.
Формирование психологической готовности к школьному обучению при речевом недоразвитии.
Особенности психического развития детей с нарушениями речевого развития на протяжении школьного возраста.
Психологические особенности заикающихся дошкольников
“Внутренняя картина болезни” при заикании.
Психотерапевтические методы, использующиеся в коррекции заикании.
Возможности групповых методов психокоррекции в преодолении заикания.
Особенности продуктивных видов деятельности у детей с нарушениями речи.
Психологические методы преодоления заикания.
Психологический анализ нарушений письма, подходы к коррекции.
Психологический анализ нарушений чтения, подходы к коррекции.
Принципы и методы дифференциальной диагностики первичной речевой патологии от сходных по проявлениям отклонений в развитии.
Психолого-педагогические методы профилактики вторичных нарушений развития при речевом недоразвитии.

Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу.

Логопсихология как отрасль специальной психологии.
Место и значение логопсихологии в комплексной коррекции речевых нарушений.
Соотношение первичных и вторичных признаков в структуре речевого дефекта.
Лингвистическая характеристика нарушений речи.
Клиническая характеристика нарушений речи.
Классификации речевых нарушений.
Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи.
Особенности психического развития ребенка с речевой патологией.
Особенности слухового восприятия у лиц с нарушениями речи.
Особенности зрительного восприятия у лиц с нарушениями речи.
Особенности восприятия пространства у лиц с нарушениями речи.
Методика исследования зрительного восприятия.
Методика исследования слухового восприятия.
Методика исследования пространственного восприятия.
Особенности внимания при нарушениях речи.
Приемы развития внимания у детей с нарушениями речи.
Особенности памяти у больных с афазией.
Особенности памяти у детей с алалией.
Методики исследования памяти.
Приемы для повышения эффективности запоминания.
Особенности мыслительной деятельности при системных нарушениях речи (алалия) у дошкольников.
Особенности вербального мышления у детей с нарушениями речи.
Особенности невербального интеллекта у детей с нарушениями речи.
Методики исследования мышления.
Особенности воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи.
Методики исследования воображения.
Особенности эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями речи.
Методики исследования аффективно-личностной сферы.
Соотношение проявлений речевого недоразвития и особенностей познавательной деятельности.
Связь речи и общения. Межличностные отношения детей с речевыми нарушениями.
Возможности групповых методов психокоррекции в преодолении заикания.
Особенности игровой деятельности детей с речевой патологией.
Приемы развития сюжетно-ролевой игры у детей с речевой патологией
Особенности становления учебной деятельности при системных нарушениях речи и приемы развития.
Подготовка к школьному обучению детей с нарушениями речи.
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевыми нарушениями.
Принципы и методы психологического обследования лиц с речевой патологией
Принципы и методы дифференциальной диагностики речевых нарушений от сходных состояний по проявлениям состояний (ЗПР, умственной отсталости, РДА, снижения слуховой функции)
Значение психолого-педагогического изучения ребенка с нарушенной речью для составления общего плана коррекционно-развивающей работы с ним.
Профилактика нарушений интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.
Особенности семейного воспитания детей с речевой патологией.

Тесты для самоконтроля по отдельным темам.

Тест 1. Классификация речевых расстройств.

Нарушением тембра голоса при нормальной артикуляции звуков речи, обусловленными дефектами ротовой и носовой полости, является:
1. механическая дислалия;
2. дизартрия;
3. ринолалия;
4. ринофония.
Последствиями перинатальной энцефалопатии являются:
1. локальный речевой дефект;
2. расстройство процесса письма;
3. сочетанный психоречевой дефект.
Недостатками звукопроизношения, связанными с различными нарушениями строения артикуляционного аппарата, характеризуется:
1. дизартрия;
2. дислалия;
3. дислексия.
Мелодико-интонационные нарушения характеризуются
1. неправильным употреблением ударений;
2. ускоренным темпом речи;
3. неправильной перешифровкой фонемы в графему;
4. нарушениями, связанными с силой, высотой, тембром голоса.
Дислалия – это:
1. нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата;
2. нарушение звукопроизношения и тембра голоса обусловленное анатомо-физиологическими дефектами артикуляционного аппарата;
3. ФФН.
Патологически замедленный темп речи называется:
1. брадилалия;
2. тахилалия;
3. заикание.
Возможные варианты лингвистической структуры речевого нарушения при афазии:
1. все компоненты лингвистической структуры в норме;
2. нарушена только звуковая сторона речи;
3. все компоненты лингвистической структуры нарушены.
Существуют следующие виды нарушений письменной речи:
1. дислексия (алексия), дисграфия (аграфия);
2. дислексия, аграфия;
3. дислексия, дисграфия.
Назовите виды речевых нарушений, которые выделяют только в клинико-педагогической классификации:
1. ОНР, ФФН;
2. дислалия, алалия, ринолалия, дизартрия;
3. ОНР, заикание, тахилалия.
Явление, при котором ускоренная речь ребенка сопровождается аграмматизмами:
1. полтерн;
2. баттаризм;
3. тахилалия.

Тест 2. Структура отклоняющегося развития.

Для речи умственно отсталых детей характерно:
1. преобладание пассивного словаря над активным;
2. преобладание активного словаря над пассивным;
3. примерно одинаковый активный и пассивный словарный запас.
Среди ошибок произношения у детей с ЗПР преобладают нарушения звуков:
1. шипящих;
2. свистящих и сонорных;
3. шипящих и свистящих.
Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью:
1. только обходными путями, в условиях специального обучения;
2. так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние сроки;
3. только при использовании вспомогательного оборудования.
Специфика развития речи слепых и слабовидящих детей выражается в том, что:
1. темпы развития соответствуют темпу развития речи нормально видящего сверстника;
2. использование неязыковых средств соответствует норме;
3. слабо используются неязыковые средства общения — мимика, пантомимика.
Для детей с речевой патологией характерен уровень развития игровой деятельности:
1. невысокий;
2. соответствующий уровню сверстников с нормальным речевым развитием;
3. высокий.
У большинства детей с ДЦП отмечается:
1. дизартрия;
2. дислалия;
3. ринолалия.
Психическое развитие детей с нарушениями речи:
1. подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него;
2. идет по особенному пути;
3. подчиняется тем же закономерностям, что и нормативное развитие, но отстает от него.

Тест 3. Психопрофилактика речевых нарушений.

Профилактика — это:
1. предупреждение возможных отклонений;
2. выявление нарушений;
3. исправление недостатков.
Отсроченная психопрофилактика является частью:
1. первичной психопрофилактики;
2. вторичной психопрофилактики;
3. третичной психопрофилактики.
Вид невротических нарушений у детей с речевой патологией, возникающий как вторичное расстройство в возрасте от 7 до 10 лет:
1. аффективный;
2. соматовегетативный;
3. эмоционально-идеаторный.
Укажите основные проявления, которыми характеризуется психомоторный уровень невротических нарушений у детей с нарушениями речи:
1. гипердинамический синдром;
2. невротическая анорексия;
3. депрессивные переживания;
4. расстройство аппетита;
5. нарушение функций ЖКТ, терморегуляции, сна;
6. страхи;
7. заикание.

Особенно действенной логопедическая профилактика будет в период:
1. возрастных кризисов;
2. сензитивности;
3. поступления ребенка в школу.

Тест 4 . Восприятие как психический процесс.

Сферы, от состояния которых зависит восприятие и развитие устной речи:
1. сенсорная;
2. моторная;
3. сенсорная и моторная.
Данные исследования зрительного восприятия у детей с речевой патологией показали:
1. что оно отстает от нормы;
2. находится в норме;
3. опережает норму.
К детям с речевой патологией, у которых отмечается нарушение фонематического восприятия, относятся:
1. всех дети;

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность 031900 специальная психология, квалификация специалиста