Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность 031900 специальная психология, квалификация специалиста
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии», 121.66kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического, 560.64kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического, 929.03kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов, 419.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического, 669.6kb.
- Комплекс дисциплины методы психологической коррекции 031900 Специальная психология, 592.29kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «современные направления семейной психотерапии», 415.64kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 759.68kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития. Возрастная психология, 713.17kb.
Курс «Психология лиц с нарушениями речи» является необходимым звеном подготовки специальных педагогов и психологов.
Дисциплина ориентирует на диагностико-аналитический, консультативный, психопрофилактический, коррекционно-развивающий, культурно-просветительский, социально-педагогический и научно-исследовательский виды профессиональной деятельности педагога-психолога. Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:
в области диагностико-аналитической деятельности:
формирование умения проводить психологическое обследование детей с речевыми нарушениями с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам, дифференциального отграничения речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям состояний;
в области консультативной деятельности:
владение методами консультирования взрослых и детей с нарушениями речи, их родителей и педагогов по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопределения;
в области психопрофилактической деятельности:
владение методами психопрофилактической работы, направленной на предупреждение вторичных отклонений в интеллектуальном и личностном развитии при первичной речевой патологии, а также на создание благоприятного психологического климата в образовательном учреждении, семье;
в области коррекционно - развивающей деятельности:
владение умениями и навыками разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы, осуществлять личностно-ориентированный подхода к образованию и развитию детей, учитывать при работе по обучению психологические особенности детей с речевыми нарушениями;
в области культурно-просветительской деятельности:
повышение психологической культуры, владение знаниями о профилактике и методах коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, способах защиты от неблагоприятного влияния социальной среды;
в области социально-педагогической деятельности:
владение системой знаний о закономерностях общения и способах управления индивидом и группой; умение самостоятельно и творчески использовать приобретенные знания в практической деятельности;
в области научно-исследовательской деятельности:
владение навыками организации и проведения научно-исследовательской работы, анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.
Методологической основой курса являются современные представления о полифакторной природе человеческой психики, и, в частности речевой деятельности. Необходимость знаний об особенностях психического развития лиц с нарушениями речи определяется тем, что при разных нарушениях речи наблюдаются и различные особенности психических процессов, состояний и свойств личности, которые необходимо учитывать при воспитании и обучении, а также в коррекционно-развивающей работе.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала.
1) Учет общих положений специальной психологии о методологии изучения трудностей развития.
2) Принцип опоры на содержание Психологии лиц с нарушением речи как научно-практической области знаний.
3) Принцип опоры на структуру дисциплины: научно-теоретические основы дисциплины; характеристика особенностей развития разных компонентов психики при нарушениях речи у лиц разных возрастов; вопросы психологической диагностики особенностей развития детей и подростков с нарушением речи; психологическое сопровождение лиц с речевыми нарушениями.
Требования к уровню подготовки студента, завершившего изучение курса «Психология лиц с нарушениями речи».
Студенты, завершившие изучение дисциплины должны
знать:
- факторы, приводящие к нарушениям речевого развития;
- типологию нарушений речи;
- структуру дефицитарного развития при нарушениях речи;
- характер влияния речевых нарушений на общее психическое развитие;
- особенности развития познавательных процессов, общения, эмоционально-волевой сферы, самосознания, разных видов деятельности при речевых нарушениях;
- дифференциальные психологические характеристики лиц с нарушениями речи и лиц со сходными проявлениями психического дизонтогенеза;
- принципы, методы и методики психодиагностики особенностей развития детей и подростков с нарушениями речи;
- принципы и общие направления психологической помощи лицам с нарушениями речи;
уметь:
- грамотно провести психологическое обследование с целью определения хода психического развития, соответствия возрастным нормам, отграничения речевых нарушений от сходных по внешним проявлениям состояний;
- формулировать психологическое заключение, основанное на анализе данных диагностики;
- разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие программы с учетом психологических особенностей лиц с речевыми нарушениями;
владеть:
- необходимыми знаниями и умениями для обеспечения психологического сопровождения детей с речевыми нарушениями в образовательном процессе;
- методами дифференциальной диагностики первичного речевого недоразвития от сходных состояний;
- необходимыми знаниями и умениями по психологической коррекции и профилактике вторичных личностно-социальных последствий в развитии ребенка с речевой патологией;
- навыками проведения консультативной работы с родителями и другими участниками образовательного процесса;
- навыками самостоятельного и творческого использования приобретенных знаний по дисциплине в практической деятельности.
Виды рейтингового контроля и критерии оценивания.
Задания, выполняемые студентами, предполагают предварительную теоретическую проработку учебных материалов лекций, учебника и других учебных пособий из списка обязательной литературы. Результатом этой работы является выполнение заданий для самостоятельной работы, подготовка студентов к практическим занятиям и выполнение рубежных контрольных работ.
При изучении дисциплины применяются различные формы контроля. Качество освоения содержания определяется уровнем их соответствия обозначенным знаниям, умениям, навыкам.
Согласно общим требованиям определяются и частные требования к выполняемым практическим работам («Подборка методик психологического обследования детей с речевыми нарушениями», протоколы психодиагностических процедур; таблицы-схемы), конспектам литературных источников, рефератам, контрольно-самостоятельным работам.
Сводная информация о критериях оценивания по каждому виду деятельности.
| Вид деятельности | Общее число | Рейтинговые баллы | Штрафные баллы | |
| минимальный | максимальный | | ||
| текущий контроль | ||||
| лекция | 34 | | 0,5 | |
| практическое занятие | 17 | 1 | 2 | |
| рубежный контроль | ||||
| контрольная работа | 4 | 3 | 5 | -2 (отсутствие без уважительной причины) |
| творческие работы | ||||
| самостоятельная работа | 2 | 3 | 5 | |
| практическое исследования | 2 | 3 | 5 | |
| итоговый контроль | ||||
| зачет | 1 | | | |
| экзамен | 1 | 6 | 20 | |
| | | | | |
Текущий контроль включает в себя следующие компоненты:
1) учет посещаемости студентами лекционных занятий;
2) оценку работы студентов на практических занятиях;
3) проверку конспектов литературных источников;
4) проверку выполнения практических заданий.
Посещаемость лекционных занятий оценивается 0,5 балла за каждое занятие.
Продуктивность работы на практическом занятии является более значимой и оценивается в 1 – 2 балла за одно занятие. Баллы начисляются в зависимости от степени подготовки, активности участия в обсуждении проблемы, способности четко и осмысленно излагать содержание материала и формулировать собственную точку зрения, базируясь на знании предмета изучения.
Предлагаются следующие критерии оценки:
1 балл - наличие конспекта (собственного) по теме семинарского занятия и способность сформулировать основные положения источников;
2 балла - активная презентация своих знаний, участие в обсуждении отдельных вопросов, доклад по теме.
Рубежный контроль – по окончании изучения основных разделов дисциплины – включает в себя результаты 4 контрольных работ (КР) с использованием тестов достижений, контрольных проблемных заданий. Работа оценивается по традиционной пятибалльной системе. За отсутствие на контрольной работе без уважительной причины вычитается 2 балла.
Выполнение творческой работы оценивается в зависимости от качества представленной работы, количества использованных источников, степени осмысления материала. Выполнение данной работы предполагает аналитическую обработку материала лекций, семинаров и самостоятельное накопление информации с целью обобщения или раскрытия интересной актуальной тематики. На протяжении курса допускается выполнение не более двух самостоятельных теоретических работ и двух практических исследований. Работа оценивается по традиционной пятибалльной системе.
Итоговый контроль осуществляется в первом семестре в форме зачета, во втором семестре в форме экзамена и предусматривает устный ответ студента на 2 вопроса билета (по 10 баллов каждый вопрос, в сумме 20 баллов).
Перевод традиционной шкалы оценок в 10-балльную систему
| 10 баллов | 5 | отлично |
| 9 баллов | 5- | отлично |
| 8 баллов | 4+ | хорошо |
| 7 баллов | 4 | хорошо |
| 6 баллов | 4- | хорошо |
| 5 баллов | 3+ | удовлетворительно |
| 4 балла | 3 | удовлетворительно |
| 3 балла | 3- | удовлетворительно |
| 2 балла | 2 | неудовлетворительно |
| 1 балла | 2 | неудовлетворительно |
Студенты, набравшие по итогам текущего и промежуточного контроля 40 и более баллов, освобождаются от ответа и получают зачет «автоматически».
Студенты, набравшие менее 25 баллов, к сдаче зачета не допускаются и обязаны отработать материал пропущенных семинарских занятий, выполнить контрольные работы. Также предусматривается выполнение самостоятельных работ, позволяющих добрать необходимые к допуску баллы.
Студенты, набравшие по итогам текущего и промежуточного контроля 90 и более баллов, освобождаются от ответа на экзамене и получают оценку «отлично». Студенты, имеющие в запасе больше 80 баллов, освобождаются от ответа на экзамене и получают оценку «хорошо» с правом улучшить свой результат, ответив на экзамене.
Студенты, набравшие менее 50 баллов, к сдаче экзамена не допускаются и обязаны отработать материал пропущенных семинарских занятий, выполнить контрольные работы. Также предусматривается выполнение самостоятельных работ, позволяющих добрать необходимые к допуску баллы.
Общепринятая шкала определения итогового рейтинга каждого студента следующая:
«отлично» - от 91 до 100 баллов,
«хорошо» - от 76 до 90 баллов,
«удовлетворительно» - от 60 до 75 баллов,
«неудовлетворительно» - менее 60 баллов.
Объем дисциплины и виды учебной работы.
| Вид занятий | Всего часов |
| Общая трудоемкость (по ГОС ВПО) | 122 |
| Аудиторные занятия | 102 |
| Лекции | 68 |
| Практические занятия | 34 |
| Лабораторные работы | нет |
| Самостоятельная работа | 20 |
| Другие виды работ | |
| Вид итогового контроля (5 семестр) | зачет |
| Вид итогового контроля (6 семестр) | экзамен |
Содержание дисциплины и виды учебных занятий (тематический план).
| №п п/п | Содержание дисциплины | Лекции | ПЗ/С |
| Осенний семестр | |||
| I | Общие вопросы психологии лиц с нарушениями речи | ||
| 1 | Предмет и задачи психологии лиц с речевыми нарушениями (логопсихологии) | 2 | |
| 2 | Взаимосвязь речи с другими сторонами развития | 2 | 2 |
| 3 | История становления логопсихологии как науки | 2 | |
| 4 | Этиология речевых нарушений | 2 | 2 |
| 5 | Лингвистическая характеристика речи. Группы лингвистических нарушений | 2 | |
| 6 | Клиническая характеристика речи. Клиническая классификация речевых нарушений | 2 | |
| 7 | Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи | 2 | |
| 8 | Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи | 2 | 2 |
| 9 | Раннее развитие детей с речевыми нарушениями | 2 | |
| II | Особенности развития когнитивной сферы при нарушениях речи | ||
| 10 | Особенности восприятия при нарушениях речи | 4 | 2 |
| 11 | Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи | 2 | 2 |
| 12 | Особенности мыслительной деятельности при речевых нарушениях | 2 | 2 |
| 13 | Особенности воображения при нарушениях речи | 2 | 2 |
| 14 | Особенности внимания при нарушениях речи | 2 | 2 |
| | Итоговый контроль | зачет | |
| Весенний семестр | |||
| III | Особенности эмоционально-волевой и личностной сфер при нарушениях речи | ||
| 15 | Особенности эмоционально-волевой и личностной сфер при нарушениях речи | 4 | 2 |
| IV | Психологическая характеристика отдельных видов деятельности детей с речевыми нарушениями | ||
| 16 | Коммуникативная деятельность детей с нарушениями речи | 2 | |
| 17 | Психологические особенности игровой деятельности детей с нарушениями речи | 2 | |
| 18 | Особенности учебной деятельности детей с речевыми нарушениями | 2 | |
| V | Вопросы психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы и профилактики вторичных отклонений при речевой патологии | ||
| 19 | Проведение психолого-педагогической диагностики детей с речевыми нарушениями | 2 | 2 |
| 20 | Приемы дифференциальной диагностики детей с нарушениями речи от сходных по внешним проявлениям состояний | 2 | |
| 21 | Основные принципы и направления психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями речи. Общие и специфические методы коррекционно-развивающего обучения детей, имеющих речевые нарушения. | 4 | 2 |
| 22 | Развитие внимания у детей с нарушениями речи | 2 | 2 |
| 23 | Развитие восприятия у детей с речевыми нарушениями | 2 | 2 |
| 24 | Развитие памяти у детей с нарушениями речи | 2 | 2 |
| 25 | Развитие мышления у детей с речевыми нарушениями | 2 | 2 |
| 26 | Развитие творческих способностей и воображения у детей с нарушениями речи | 2 | 2 |
| 27 | Подготовка к школьному обучению детей с нарушениями речи | 2 | |
| 28 | Психолого-педагогические методы профилактики и коррекции вторичных отклонений при речевых нарушениях | 2 | |
| 29 | Методы опосредованной коррекции и профилактики личностного недоразвития в дошкольном возрасте | 2 | |
| VI | Вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями речи | ||
| 30 | Особенности воспитания в семье ребенка с речевой патологией | 2 | |
| 31 | Психологическая готовность детей с речевыми нарушениями к школьному обучению | 2 | 2 |
| | Итоговый контроль | экзамен | |
Содержание разделов дисциплины.
Раздел I. Общие вопросы психологии лиц с нарушениями речи.
Тема 1. Предмет и задачи психологии лиц с речевыми нарушениями.
Предмет психологии лиц с речевой патологией (логопсихологии). Цели, задачи и значение данной отрасли специальной психологии. Теоретические и методологические основы. Внутрисистемные и межсистемные связи логопсихологии, ее взаимодействие со смежными науками: логопедией, психоневрологией, лингвистическими науками, и с различными отраслями психологии: нейро- и патопсихологией, общей, возрастной, дифференциальной психологией и др.
Тема 2. Взаимосвязь речи с другими сторонами развития.
Влияние речи на восприятие, на развитие представлений, на формирование обобщений, на совершенствование мнестической деятельности
Роль речи в процессе сенсорного развития ребенка. Взаимосвязь недоразвития речи и сенсорного развития. Концепция развития речи и мышления в работах Л.С. Выготского. Развитие лексико-грамматической стороны речи у ребенка и интеллектуальных операций, таких как сравнение, анализ и синтез. Речь и личность. Значение речи в регуляции поведения. Речь и воображение. Речь и эмоции. Роль различных видов речи в организации процессов сохранения прошлого опыта.
Тема 3. История становления логопсихологии как науки.
Соотношение речевого и мыслительного развития при речевых нарушениях. Различные подходы к изучению детей с нарушениями речи (М.В. Богданов-Березовский, А.Куссмауль, Р.Е. Левина, П. Мари, Е. М. Мастюкова и др.)
Подход Р.Е. Левиной в изучении детей с нарушениями речи. Дифференцированный подход Е.М. Мастюковой.
Тема 4. Этиология речевых нарушений.
Эндогенные и экзогенные причины речевых нарушений. Биологические и социальные причины возникновения нарушений речи. Пренатальные, перинатальные, натальные и постнатальные факторы, вызывающие нарушения речи.
Тема 5. Лингвистическая характеристика речи, группы лингвистических нарушений.
Понятия о разных видах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, импрессивной и экспрессивной. Составные компоненты (стороны) речи: фонемы, лексика, грамматический строй, просодика.
Варианты нарушений разных компонентов (сторон) речи. Недостатки звукопроизношения, слово- и фразообразования, мелодико-интонационной и темпо-ритмической сторон речи, а также недостатки письменной речи.
Тема 6. Клиническая характеристика речевых нарушений.
Понятия об основных анализаторах, участвующих в речевом процессе: рече-слуховом, рече-зрительном, рече-двигательном, об их периферических и центральных частях.
Понятия о физиологических особенностях детской речи и патологических расстройствах речи. Расстройства речи функционального и органического характера.
Клинические (нозологические) формы нарушений компонентов (сторон) речи: недостатки звукопроизношения (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия); недостатки слово- и фразообразования (задержки речевого развития, алалия, афазия) и темпо-ритмической стороны речи (брадилалия, тахилалия, итерации, полтерн, заикание); недостатки письменной речи (дислексия, алексия, дисграфия, аграфия).
Тема 7. Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи.
ФФН - фонетико-фонематические нарушения (дети с преимущественными недостатками звукопроизношения: функциональными и органическими дислалиями, ринолалиями, легкими формами дизартрии).
ОНР - общее недоразвитие речи (дети с преимущественными недостатками лексико-грамматической стороны речи, разными уровнями речевого недоразвития: сложными формами дизартрии, алалиями, афазиями, дислексиями, дисграфиями и аграфиями).
Группа детей с недостатками мелодико-интонационной и темпо-ритмической стороны речи: с заиканием, итерацией, полтерн, тахилалией, брадилалией, ринофонией, дисфонией, афонией.
Тема 8. Общая психологическая характеристика детей с нарушениями речи.
Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей: возможные особенности их познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сфер; особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания); особенности складывающихся личностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми, самооценка, отношение к своему дефекту и пр.); особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности.
Тема 9. Раннее развитие детей с речевыми нарушениями.
Значение первых трех лет жизни ребенка в психическом развитии. Развитие речи. Эмоциональное состояние. Развитие компенсаторных навыков при системных нарушениях речи. Специфика формирования локомоторные функции. Стремление к речевому общению.
II. Особенности развития когнитивной сферы при нарушениях речи.
Тема 10. Особенности восприятия при нарушениях речи.
Значение ощущений и восприятия в познании ребенком окружающего мира. Сравнительная характеристика развития различных видов восприятия (слухового, зрительного, тактильного) в норме и при различных речевых нарушениях. Методики исследования различных видов восприятия.
Тема 11. Особенности мнестической деятельности при нарушениях речи.
Память. Виды памяти. Память в детском возрасте. Соотношение разных видов памяти в процессе развития ребенка. Характеристика мнестической деятельности при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика мнестической деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Характеристика мнестической деятельности при нарушениях письменной речи (дисграфии, дислалии). Методики исследования памяти
Тема 12. Особенности мыслительной деятельности при нарушениях речи.
Мышление. Виды мышления. Операции и процессы мышления. Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика мыслительной деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Характеристика мыслительной деятельности при нарушениях письменной речи (дисграфии, дислалии). Методики исследования мыслительных операций и различных видов мышления.
Тема 13. Особенности воображения при нарушениях речи.
Общая характеристика воображения как специфической формы познания. Виды воображения. Особенности процессов воображения у детей с различными речевыми нарушениями. Изучение творческих способностей и воображения у детей.
Тема 14. Особенности внимания при нарушениях речи.
Внимание. Свойства внимания. Виды внимания. Характеристика внимания при нарушениях звукопроизношения (дислалии, ринолалии, дизартрии). Характеристика внимания при системных нарушениях речи (алалии, афазии). Характеристика внимания при нарушениях письменной речи (дисграфия, дислалия). Методики исследования различных свойств и видов внимания.
III. Особенности эмоционально-волевой и личностной сфер при нарушениях речи.
Тема 15. Особенности эмоционально-волевой и личностной сфер при нарушениях речи.
Общие понятия о личности (характер, способности, темперамент, деятельность, поведение), о воле, эмоциях и их характеристика. Характеристика личности, эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при нарушениях звукопроизношения и системных нарушениях речи: преобладающей тип настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к своему речевому дефекту; контактность,
IV. Психологическая характеристика отдельных видов деятельности детей с речевыми нарушениями.
Тема 16. Коммуникативная деятельность детей с нарушениями речи.
Особенности общения со взрослыми и детьми, место в детском коллективе. Особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие в коллективе «лидеров», «принятых», «непринятых», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.
Тема 17. Психологические особенности игровой деятельности детей с нарушениями речи.
Характеристика игровой деятельности детей с речевыми нарушениями. Предметно-процессуальные игры детей с тяжелыми речевыми нарушениями. Влияние сюжетно-ролевой игры на психическое развитие ребенка с речевой патологией. Условия, необходимые для развития сюжетно-ролевой игры у детей с нарушениями речи.