Учебно-методический комплекс дисциплины психология лиц с нарушениями речи специальность 031900 специальная психология, квалификация специалиста

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии», 121.66kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «психология лиц с умственной отсталостью» Специальности, 321.38kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины социальная психология для студентов исторического, 560.64kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины педагогическая психология для студентов психологического, 929.03kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «психологическое консультирование» для студентов, 419.31kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины основы арттерапии для студентов психологического, 669.6kb.
• Комплекс дисциплины методы психологической коррекции 031900 Специальная психология, 592.29kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины «современные направления семейной психотерапии», 415.64kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 759.68kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития. Возрастная психология, 713.17kb.

часть;

никто.

Наиболее трудный элемент для восприятия и вос­произведения:

1. буквы;
   
2. звуки речи;
   
3. цифры.
   

Восприятие, на которое делается опора в логопедиче­ской работе:

1. слуховое;
   
2. тактильное;
   
3. зрительное.
   

Тест 5. Слуховое восприятие.

1. Основными причинами слуховой агнозии являются поражения:
   

1. слухового анализатора;
   
2. вторичных отделов височной коры головного мозга;
   
3. затылочной области коры.
   

2. Слуховая агнозия — это гностическое расстройство, отражающее нарушение слухового восприятия:
   

1. при сохранной элементарной чувствительности;
   
2. нарушенной элементарной чувствительности;
   
3. нарушении элементарной слуховой чувствительности.
   

3. К основным видам слуховой агнозии относят:
   

1. аритмию, амузию, соматоагнозию, собственно слу­ховую агнозию, речевую акустическую агнозию;
   
2. буквенную агнозию, оптико-пространственную агно­зию, амузию, нарушение интонационной стороны речи, аритмию;
   
3. речевую акустическую агнозию, аритмию, амузию, собственно слуховую агнозию, нарушение интона­ционной стороны речи.
   

4. Вид слуховой агнозии, который является основным источником сенсорной афазии:
   

1. речевая акустическая агнозия;
   
2. нарушение интонационной стороны речи;
   
3. собственно слуховая агнозия.
   

5. Нарушение, для выявления которого ребенку пред­лагается пропеть фразу:
   

1. амузия;
   
2. нарушение интонационной стороны речи;
   
3. речевая акустическая агнозия.
   

6. Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нару­шения фонематического слуха:
   

1. аритмия;
   
2. собственно слуховая агнозия;
   
3. речевая акустическая агнозия.
   

7. Явление дефекта слуховой памяти заключается в том, что:
   

1. ребенок не может выработать слуховые дифференцировки;
   
2. не способен различить сходные звуки;
   
3. не способен узнать знакомую мелодию.
   

8. Форма нарушения слухового гнозиса, при которой больной не может определить смысл простых, бытовых звуков:
   

1. собственно слуховая агнозия;
   
2. аритмия;
   
3. речевая акустическая агнозия.
   

Тест 6. Зрительное восприятие

1. Агнозия – это:
   
   1. расстройство памяти;
      
   2. нарушение речи;
      
   3. нарушение процессов узнавания.
      
2. Отделы мозга, поражение которых вызывает различные нарушения зрительно-перцептивной деятельности:
   
   1. затылочно-теменные;
      
   2. височной доли доминантного полушария;
      
   3. нижней теменной доли левого полушария.
      
3. Зрительная агнозия, при которой больной не может одновременно воспринять несколько зрительных объектов или ситуацию в комплексе:
   
   1. предметная;
      
   2. символическая;
      
   3. симультанная.
      
4. Предметная агнозия проявляется в неспособности больного:
   
   1. запоминать лица;
      
   2. зрительно идентифицировать объект;
      
   3. идентифицировать буквы и цифры при сохранности их написания.
      
5. Нередко симультанная агнозия сопровождается на­рушением:
   
   1. движений глаз;
      
   2. праксиса позы;
      
   3. речи.
      
6. При диагностике симультанной агнозии больному предлагают:
   
   1. поставить точку в центре круга;
      
   2. описать какой-либо предмет;
      
   3. прочитать текст.
      

Тест 7. Осязательное (тактильное восприятие)

1. Невозможность узнавать на ощупь вкладываемый в руку предмет – это:
   

1. анозогнозия;
   
2. аутотопагнозия;
   
3. астереогноз.
   

2. Очаг поражения при тактильной агнозии находится:
   

1. в левой височной доле;
   
2. левой лобной доле;
   
3. левом мостомозжечковом углу;
   
4. вторичных полях коры теменной области головного мозга;
   
5. продолговатом мозге.
   

3. «Пальцевая агнозия» – нарушение возможности уз­навать пальцы рук с закрытыми глазами по-другому иног­да обозначается как:
   

1. синдром Герштмана;
   
2. синдром Арджила – Робертсона;
   
3. синдром Бернара – Горнера.
   

4. Феномен нарушения тактильного опознавания цифр или букв называется:
   

1. тактильная алексия;
   
2. лобная атаксия;
   
3. каузалгия.
   

5. Симптомы нарушения «схемы тела» называются:
   

1. гиперестезия;
   
2. соматоагнозия;
   
3. аутотопагнозия.
   

6. Гемисоматоагнозия – это нарушение:
   

1. ориентировки в одной половине тела;
   
2. способности нарисовать фигуру, предварительно опознанную на ощупь;
   
3. опознания материала, из которого сделан предмет.
   

7. Амнестическая афазия – это:
   

1. забывание названия предмета;
   
2. невозможность переключения со слога на слог;
   
3. повторение согласной в середине слога.
   

Тест 8. Память как психическая характеристика

1. Соответствие норме объема зрительной памяти де­тей с речевыми нарушениями:
   
   1. практически соответствует;
      
   2. значительно отличается;
      
   3. незначительно отличается.
      
2. Особенности слуховой памяти детей с речевыми нарушениями:
   
   1. практически соответствует норме;
      
   2. незначительно отличается от нормы;
      
   3. наблюдается ее общее снижение.
      
3. Относительно сохранным у детей является запоминание:
   
   1. образное;
      
   2. логическое;
      
   3. как образное, так и логическое.
      
4. Структура расстройств памяти зависит:
   
   1. от особенностей речевых нарушений;
      
   2. типа доминантности полушарий мозга;
      
   3. уровня психического развития.
      
5. Особенность памяти детей с моторной алалией:
   
   1. словесные парамнезии;
      
   2. низкий уровень развития логического запоминай
      
   3. хороший уровень отсроченного воспроизведения
      
6. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:
   
   1. не запоминают картинки;
      
   2. хорошо запоминают написанные буквы;
      
   3. плохо запоминают геометрические фигуры.
      

Тест 9. Мышление как психическая характеристика

1. Основатель генетической психологии, который внес огромный вклад в изучение мышления ребенка:
   
   1. Ж. Пиаже;
      
   2. А.Р. Лурия;
      
   3. С.Л. Рубинштейн.
      
2. Язык – это система, которая:
   
   1. осуществляет функции знаковой поддержки интел­лектуальных операций;
      
   2. оформляет знания;
      
   3. обеспечивает, фиксирует и транслирует знания.
      
3. Исследователь, изучавший нарушения речи при орга­нических поражениях мозга:
   
   1. Л.С. Выготский;
      
   2. А.Р. Лурия;
      
   3. С.Л. Рубинштейн.
      
4. Речевое мышление осуществляется на основе:
   
   1. механизмов словесного мышления;
      
   2. словесных значений, понятий и логических опера­ций;
      
   3. письменной речи.
      
5. Сенсорная афазия характеризуется парафазиями на основе:
   
   1. нарушения речевого мышления;
      
   2. фонетических и фонематических закономерностей;
      
   3. мыслительных операций.
      
6. К операциям мышления относятся:
   
   1. анализ, абстрагирование, понятие, суждение;
      
   2. синтез, анализ, умозаключение;
      
   3. анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обоб­щение, конкретизация.
      

Тест 10. Моторика

1. Форма речевой патологии, не имеющая непосред­ственной связи с двигательными нарушениями:
   
   1. алалия;
      
   2. дизартрия;
      
   3. ринолалия.
      
2. Сторона речи, нарушающаяся при заикании:
   
   1. темпо-ритмическая;
      
   2. лексико-грамматическая;
      
   3. просодическая.
      
3. Форма нарушений двигательной сферы, сопровож­дающаяся выраженными нарушениями речи:
   
   1. парез верхних конечностей;
      
   2. сколиоз;
      
   3. ДЦП.
      
4. Коррекционные мероприятия, направленные на уси­ление ощущения собственных органов артикуляции у ре­бенка с нарушениями двигательной сферы:
   
   1. ЛФК;
      
   2. артикуляционная гимнастика;
      
   3. артикуляционный массаж.
      
5. Формы работы по преодолению речевых нарушений у детей с проблемами двигательной сферы, не находящи­еся в компетенции логопсихолога и педагога:
   
   1. ЛФК;
      
   2. пальчиковые гимнастики;
      
   3. подвижные игры.
      

Тест 11. Развитие речи в норме и патологии

Роль речи в развитии ребенка.

1. Дети с органическим поражением мозга характеризуются:
   
   1. раздражительностью, возбудимостью, расторможенностью;
      
   2. заторможенностью, вялостью, утомляемостью;
      
   3. негативизмом.
      
2. Для комплекса оживления младенцев с речевой патологией характерно:
   
   1. его отсутствие или парадоксальность;
      
   2. выраженная дифференцированность.
      
3. Категория детей, у которой комплекс оживления является в более ранние сроки:
   
   1. с недоразвитием речи;
      
   2. воспитывающиеся в условиях полноценного эмоционального общения с матерью;
      
   3. растущих в условиях эмоциональной депривации.
      
4. У младенцев с нарушением речевого развития в возрасте 6 – 9 мес. отклонениями от нормального психического развития являются:
   
   1. ориентировочная реакция;
      
   2. общий комплекс оживления и подражательная улыбка;
      
   3. игровое манипулирование.
      
5. При сложном дефекте (сенсорных и двигательных нарушениях) у ребенка имеет место:
   
   1. выраженное отставание в развитии речи;
      
   2. сформированность словесно опосредованных форм памяти;
      
   3. высокий уровень развития словесно-логического мышления.
      
6. Для детей с речевой патологией типично:
   
   1. задержанное формирование гностических функций;
      
   2. активное развитие познавательной деятельности;
      
   3. развитие навыков общения.
      
7. У младенцев с речевым недоразвитием отмечается:
   
   1. сформированное слуховое внимание;
      
   2. хорошее понимание обращенной речи;
      
   3. несформированность фонематического восприятия.
      

Тест 12. Дословесный период развития речи

1. Ученый, занимавшийся исследованиями дослове­сного периода развития речи ребенка:
   
   1. М.И.Лисина;
      
   2. Ф. Варбург;
      
   3. М. Совак.
      
2. Этап, включающий в себя модель порождения речи:
   
   1. реализация программы высказывания;
      
   2. программирование конкретного высказывания;
      
   3. программирование речевого целого.
      
3. Для второго периода обобщения, лежащего в основе первых слов, характерно:
   
   1. абстрагирование от изменчивых признаков предка мета;
      
   2. значительное увеличение словарного запаса;
      
   3. яркая эмоциональная окраска.
      
4. Время первой подстадии основной стадии проток языка:
   
   1. 6 мес. – 1 год 8 мес;
      
   2. 5 мес. – 1 год;
      
   3. 7 мес. – 1 год.
      
5. На подготовительной стадии ведущей является деятельность:
   
   1. ситуативно-личностная;
      
   2. инструментальная;
      
   3. эвристическая.
      
6. Возраст, в котором высказывания определяются указательными кинезнаками-жестами:
   
   1. 4 – 9 мес;
      
   2. 7 – 12 мес;
      
   3. 2 – 6 мес.
      

Тест 13. Кризис первого года

1. Самое важное первое приобретение в период первого года, по словам Д.Б. Эльконина:
   
   1. ходьба;
      
   2. речь;
      
   3. умение сидеть.
      
2. Количество сторон развития речи:
   
   1. пять;
      
   2. две;
      
   3. три.
      
3. Артикуляция является процессом:
   
   1. физиологическим;
      
   2. психофизиологическим;
      
   3. биологическим.
      
4. Количество месяцев, которое длится фаза лепета:
   
   1. от 3 до 9 – 12;
      
   2. от 5 до 9;
      
   3. от 6 до 9.
      
5. Вторая фаза становления речи ребенка называется:
   
   1. членораздельной речи;
      
   2. осознания;
      
   3. основная.
      
6. Чтобы научить ребенка понимать названия предметов, нужно вызывать у него:
   
   1. движение глаз в сторону этих предметов;
      
   2. желание их подержать;
      
   3. реакцию удивления.
      

Тест 14. Ранний возраст. Кризис трех лет

1. Речь – это:
   
   1. сложный комплекс аналитико-синтетических про­цессов, направленных на распознавание объекта как целого, так и отдельных его характеристик;
      
   2. творческая психическая функция человека, его спо­собность к познанию, саморазвитие через диалог с другой личностью;
      
   3. формирование произносительной системы родного языка у детей.
      
2. Речь формируется:
   
   1. при развитии биологических предпосылок;
      
   2. развитии сознания и произвольного поведения;
      
   3. общении ребенка с матерью.
      
3. В 3 года у детей имеются следующие категории слов:
   
   1. существительные, глаголы, прилагательные, союзы, предлоги;
      
   2. только существительные, глаголы, прилагательные;
      
   3. существительные, глаголы, прилагательные, наре­чия, числительные, союзы, предлоги, междометия.
      
4. Три основных симптома кризиса трех лет:
   
   1. эмоционально-личностное общение, упрямство, мо­нологическая речь;
      
   2. негативизм, упрямство, своеволие;
      
   3. базальная потребность – уважение, бунт, негати­визм.
      
5. Основной вид деятельности 3-летнего ребенка – это:
   
   1. манипулирование с предметами;
      
   2. эмоциональное общение с матерью;
      
   3. игра и продуктивные виды деятельности.
      
6. Основное новообразование кризиса трех лет:
   
   1. отделение себя от окружающих;
      
   2. «инициатива против чувства вины»;
      
   3. подражание взрослым.
      
7. Укажите центральное нововведение в речевом раз­витии 3-летнего ребенка:
   
   1. формирование монологической речи, новых инно­ваций;
      
   2. усложнение фразовой речи, употребление простых предложений;
      
   3. словоизменение и освоение диалогической формы со взрослыми, инициативных высказываний.
      

Тест 15. Пятилетний возраст

1. Направления, по которым идет развитие психиче­ских процессов у детей 5 лет:
   
   1. специализация и дифференциация психических функций и возникновение произвольности;
      
   2. начало развития речи и начало развития непроиз­вольности.
      
2. У 5-летних детей преобладает мышление:
   
   1. наглядно-действенное;
      
   2. наглядно-образное;
      
   3. словесно-логическое.
      
3. Функции речи, начинающие интенсивно развивать­ся в 5 лет:
   
   1. планирующая и регулирующая;
      
   2. коммуникативная и информативная;
      
   3. обобщающая.
      
4. Методы, используемые для исследования слуха:
   
   1. медицинские;
      
   2. клинические;
      
   3. психолого-педагогические.
      
5. Ученый, исследования которого были посвящены изучению влияния словесного образца и наглядного мате­риала на развитие речи ребенка:
   
   1. Д.Б. Эльконин;
      
   2. А.Р. Лурия;
      
   3. 3. Фрейд;
      
   4. 3.И. Истомина.
      

Тест 16. Особенности дошкольников с речевыми нарушениями

1. Дошкольникам с патологией речи гораздо труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в усло­виях инструкции:
   
   1. словесной;
      
   2. зрительной;
      
   3. слуховой и зрительной.
      
2. Виды контроля за деятельностью, которые более на­рушены у детей с речевой патологией:
   
   1. упреждающий (связан с анализом условий задания) и текущий (в процессе выполнения задания);
      
   2. текущий и последующий (итоговый);
      
   3. упреждающий и последующий.
      
3. У детей с тяжелой речевой патологией преобладает общение:
   
   1. ситуативно-деловое;
      
   2. неситуативно-познавательное;
      
   3. внеситуативно-личностное.
      
4. Дошкольники с недоразвитием речи в большей сте­пени отстают в развитии мышления:
   
   1. наглядно-практического;
      
   2. словесно-логического;
      
   3. наглядно-образного.
      
5. По уровню продуктивной деятельности воображе­ние у детей с ОНР:
   
   1. отстает от нормы;
      
   2. не отличается;
      
   3. превышает уровень нормы.
      

Тест 17. Коммуникативная сфера детей с речевыми нарушениями.

Личностные особенности человека.

1. Выберите самое узкое по содержанию понятие:
   
   1. индивид;
      
   2. индивидуальность;
      
   3. характер.
      
2. Возрастные особенности, свойственные детям с ре­чевой патологией с 3 до 5 лет:
   
   1. низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;
      
   2. речевая активность, участие в сюжетно-ролевых иг­рах;
      
   3. смещение и смешение временных представлений, путаница в моральных и мировоззренческих установ­ках.
      
3. Тип формирования личности, для которого харак­терны робость, застенчивость, большая привязанность к родителям, комплекс неполноценности, повышенная чув­ствительность ко всему происходящему:
   
   1. социально ориентированный;
      
   2. доминирующий;
      
   3. чувствительный;
      
   4. тревожный;
      
   5. интровертированный.
      
4. Возраст, который принято считать сензитивным в становлении характера:
   
   1. 2 – 3 года;
      
   2. 9 – 10 лет;
      
   3. 2 – 10 лет.
      
5. Мотив общения, на который заменяется мотив аффилиации у детей с речевой патологией:
   
   1. отвержение;
      
   2. аффект (агрессия);
      
   3. стремление к власти.
      
6. Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:
   
   1. деловое;
      
   2. ситуативное;
      
   3. внеситуативно-личностное.
      

Учебно-методический комплекс дисциплины составлен в соответствии с Положением о структуре и содержании учебно-методического комплекса дисциплины в ГОУ ВПО МГПУ.


Автор-составитель:

старший преподаватель кафедры клинической и специальной психологии

Ананьева Е.В.


Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии

Протокол № 9, от «13» марта 2008 г.


Учебно-методический комплекс утвержден на заседании Ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений

Протокол № 9, от «27» марта 2008 г.