Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся 169
| Вид материала | Документы |
| 2.2. Институциональное оформление сетевого профильного обучения в современных условиях |
- Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 2879.28kb.
- Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения на основе индивидуальных учебных, 49.33kb.
- План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
- Муниципальная модель сетевой организации профильного обучения в г. Ханты–Мансийске, 105.73kb.
- Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
- О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
- Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
- Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация, 476.94kb.
- Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
2.2. Институциональное оформление сетевого профильного обучения в современных условиях
Нормостроительство включает в себя и организационное оформление проводимых работ в соответствие с целями деятельности и построения сети, и собственно нормативно-юридическое оформление в соответствие действующему законодательству, уставным и другим документам, регламентирующим деятельность образовательных учреждений.
Нормостроительство, функционально, предназначено для:
- выполнения существующих требований, исполнение которых обязательно;
- организационного оформления и строительства сетевого профильного обучения, включая построение форматов проводимых работ, порядка и регламента всех видов работ;
- оформление идей, рабочих процессов и итогов сетевого обучения в презентационных целях, для привлечения участников, пользователей и партнёров создаваемой сети;
- разнообразное и разноформатное оформление итогов работ для предоставления услуг другим учреждениям, не входящим в сеть, участникам других сетевых структур, различным потенциальным потребителям, включая необразовательные учреждения, организации, взрослых, профессиональные и иные сообщества и пр.;
- для обмена с другими участниками сети и участниками других сетевых структур, в том числе, необразовательных.
Идеальным вариантом является тот, когда предпринимаемые усилия дают свои итоги для всех перечисленных случаев.
Однако на практике это возможно не всегда и отсюда следует несколько выводов или оргуправленческих принципов проведения работ по нормостроительству.
1. Зачастую принимаемые управленческие решения являются компромиссными. По разным причинам. Одна из них – все участники работ всегда движутся с разной скоростью и в разных темпах.
Одно дело принять решение о переходе на иную схему оплаты педагогического труда. Другое дело ввести эту схему. Придётся учитывать реальную загрузку педагога в сети и планируемую зарплату, чтобы не допустить дискредитации принимаемого решения в самом начале. Планировать надо и количество педагогов, переводимых на иную схему, включая её комбинирование с традиционной, сроки перевода, его условия.
К тому же, возможный рост расходов на начальном этапе выстраивания сетевых работ должен быть скомпенсирован увеличением числа потребителей образовательных услуг, привлекаемыми внебюджетными средствами, привлекательностью и статусом перехода на сетевое обучение для прямых потребителей образовательных услуг, привлечением дополнительных ресурсов и т.д.
2. Необходимо всё время удерживать баланс между собственными содержательными, организационными наработками и продуктами, предлагаемыми к использованию в сети.
Безусловно, на какое-то время возможен «перевес» в одну из сторон, вызванный объективными причинами и расставленными в работе учреждения акцентами. Но такой «перевес» может рассматриваться только как временный, с последующим переходом к решению накопившихся вопросов.
Занимаясь всё время разработками и не предлагая ничего к обмену и потреблению, невозможно выстроить эффективно работающую систему сетевого профильного обучения потому, что конечного потребителя мало интересуют идеи разработчиков и их собственное погружение в тему. Конечного потребителя интересует понятный продукт или итог для себя.
В тоже время, нерешаемые содержательные и организационные вопросы деятельности сети приведут, рано или поздно, к целому ряду противоречий между участниками и организаторами сети, вплоть до расхождения ожиданий от совместной работы и невозможности адекватного обмена ресурсами и разработками.
3. Самая совершенная система управления сети, идеальный порядок работы в ней и пр., не стоят ничего, если они не работают и ими никто на практике не пользуется.
Вся трудность и мощность реального управления заключается в том, что внедрение или как нередко говорят, постановка или «выращивание» предлагаемой организации работ происходит постепенно, по мере освоения каким-то количеством участников её принципов, норм и правил. Разработать схему управления сетью можно, в общем виде, за 1-1,5 месяца. На её внедрение уйдёт 1-1,5 года работы сети.
Принципиальная открытость сетевых структур предполагает, что организаторы могут вводить различные нормы и правила, а потребители сети и партнёры вправе решать, устраивает их такой порядок или нет.
В итоге, образуется своего рода «сплав» исполнительской дисциплины, пространства реализации индивидуальных образовательных планов, технологических решений по профильному обучению и постоянно действующей «машинки» (собственно сети) с понятными правилами, легко доступным «входом-выходом» и заранее известными итогами обучения.
4. В управлении всегда существует «вилка» между нормативным оформлением деятельности в формально-правовом залоге и нормативном оформлении деятельности в организационном залоге. Первый обеспечивает саму возможность деятельности и носит, в основном, характер разрешений и предоставления прав со стороны различных органов и инстанций, а второй утверждает, что и как делается в сети для достижения планируемых результатов, и как распределяется ответственность среди её участников.
Отсюда различное отношение к нормативному оформлению. В первом залоге, его надо делать заранее, получая права на свои действия и обеспечивая их неоспоримую правомочность, а во втором – только по мере того, как предполагаемый порядок проведения работ показал свою жизнеспособность и может быть переведён в регламентирующие документы для последующего исполнения.
С институционализацией дело обстоит иначе. Всю институциональную составляющую сетевого профильного обучения можно разделить на части, равнозначимые и разнофункциональные, одновременно.
Первая часть – собственная отрасль. В данном случае – среднее школьное образование. Функциональное назначение отрасли для муниципального образовательного учреждения в том, что её существование признаётся другими социальными институтами, включая государство. Это предполагает минимальное обеспечение работы учреждения, место в общественном производстве и вообще, существование такой деятельности.
Вторая часть – те институты, чьи интересы «смыкаются» с зоной деятельности отрасли, конкретного учреждения/организации. В случае с профильным обучением, это наука, высшее образование, семья, малое предпринимательство, производственный сектор экономики.
Отсюда – назначение этих институтов для сетевого профильного обучения. Во-первых, это определение приоритетов обучения и требований к нему. Во-вторых, это возможное привлечение недостающего кадрового обеспечения, дополнительного финансирования. В третьих, это формирование имиджа учреждения сетевого профильного обучения, сети в целом и её выпускников. В первую очередь, в этих институтах.
Третья часть – это успешные, зарекомендовавшие себя в глазах потребителей и общественного мнения организации, сотрудничество с которыми может дать конкурентные преимущества перед другими агентами отрасли и рынка. К ним, как правило, относятся различные фонды, университеты и университетские центры с международным статусом диплома/сертификата, научно исследовательские лаборатории и другие организации, взаимодействие с которыми ведёт к появлению нового, институционально оформленного (это важное условие) и социально привлекательного качества обучения. Отдельно следует выделить существующие необразовательные сети, потребительские сети различного типа, программы и проекты длительного существования.
Четвёртая часть – развивающиеся институты. Как правило, постоянно идёт развитие новых для страны отраслей, видов деятельности и целых секторов экономики. В настоящее время в России идёт формирование инновационного сектора экономики.
Из других примеров – массовое внедрение в практику бизнеса, управления и массового потребления информационных технологий. Сюда же можно отнести подготовку квалифицированных специалистов с невысоким общеобразовательным цензом для современных предприятий (то, что раньше называли «подготовка по рабочим специальностям»).
Назначение этих институтов – указание на среднесрочные перспективы развития сетевого профильного обучения.
Нетрудно спрогнозировать появление, по меньшей мере, двух типов межотраслевых комплексов с возможным участием муниципальных образовательных учреждений.
Первые – это проектно-исследовательские лаборатории с участием школьников и работающие на стыке: «образовательное учреждение – сетевые структуры – научно-исследовательские программы и проекты – Вузы.
Вторые – это учебные центры для двух и более промышленных предприятий, производств. Скорее всего, заработает такой комплекс на стыке: образовательное учреждение – сетевая структура - предприятия малого бизнеса – рекрутинговые агентства. Безусловно, могут быть и другие варианты, в том числе, промежуточные, кратко и среднесрочные.
Ниже приведено несколько примеров институализации сетевого профильного обучения.
Дело даже не в том, насколько они удачны и должны тиражироваться, а в том, что они могут послужить материалом для анализа при подготовке и проведении сетевых работ.