Муниципальная модель сетевой организации профильного обучения в г. Ханты–Мансийске

Вид материала

Анализ

Подобный материал:

• Положение о системе оценивания образовательных результатов учащихся, осваивающих общеобразовательные, 348.26kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
• Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 2879.28kb.
• Концепция профильного обучения 57 Базисный учебный план профильного обучения, 3389.09kb.
• Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• План элективные курсы по физике и их роль в организации профильного и предпрофильного, 158.52kb.
• Отчёт по результатам опытно-экспериментальной работы за 2010-2011 учебный год, 343.28kb.

Муниципальная модель сетевой организации профильного обучения в г. Ханты–Мансийске

Цели и задачи проекта

Цель: создание муниципальной сети профильного обучения на основе сетевой организации, обеспечивающей максимальное удовлетворение старшеклассников города в качественном образовании.

Задачи:

• создание новых институциональных форм образовательных учреждений («сетевой ресурсный центр», «сетевая школа»), реализующих программу профильного обучения;
  
• апробация механизмов финансирования образовательных услуг в рамках сетевой модели;
  
• создание условия для эффективного использования старшеклассниками ресурсов школ, учреждений дополнительного и профессионального образования, возможности предприятий различных сфер деятельности для конструирования индивидуального образовательного маршрута;
  
• создание инновационной среды в ОУ, способствующей формированию необходимых компетенций старшеклассников для повышения уровня их мобильности, специализации, готовности к личностному самоопределению;
  
• создание условий для развития творческого потенциала педагогических работников в условиях сетевой модели.
  

Анализ ситуации

Для проектирования модели были использованы данные динамики числа обучающихся в 10 -11 классах на период с 2005 года до 2013 года. Анализ данных показал, что численность старшеклассников возрастет к 2013 году почти на 60%.

При сравнении образовательных запросов старшеклассников в течение периода с 2005 года до 2010 года, выявлено: возрастает запрос на открытие социально-экономического, информационно-технологического профилей, остается стабильным запрос на открытие социально-гуманитарного, гуманитарного, лингвистического профилей, наблюдается запрос на открытие оборонно-спортивного, химико-технологического, естественно-научные профилей.

Для реализации своих образовательных запросов за последние 2 года около 50% девятиклассников поступают в ссузы и уходят в ЮФМШ (Югорская физико-математическая школа), для остальных – открываются профильные классы. В городской сети профильного обучения почти все запросы реализованы.

Исходя из анализа динамики численности учащихся профильных классов в % от общего числа старшеклассников, мы можем сделать вывод, что мощность городской сети профильного обучения возрастает от 24 % в 2006 году до 72% в 2009 году. В настоящее время в городском образовательном пространстве реализуются две модели профильного обучения (однопрофильная и многопрофильная школа), предпрофильная подготовка школьников ведется на базе общеобразовательных учреждений и межшкольного учебного комбината. Среди ОУ имеются учреждения (СОШ № 2,5,6), где сформирован один 10 класс. Для того чтобы удовлетворить запросы старшеклассников и обеспечить доступность к имеющимся образовательным ресурсам муниципальной системы образования, предоставить право и возможность выбора образовательных программ, профиля обучения, возникает потребность в создании муниципальной модели сетевого взаимодействия образовательных учреждений по профильному обучению с концентрацией ресурсов учреждений профессионального и дополнительного образования, предприятий различных сфер деятельности, общественных организаций.


Организационные принципы сетевого взаимодействия

При проектировании модели были использованы следующие принципы:

• принцип адекватности и перспективности – учет реальных возможностей и потребностей учащихся, перспективы дальнейшего обучения и развития с учетом жизненных планов детей;
  
• принцип инвариантности и вариативности – обеспечение необходимого уровня базовой подготовки учащегося и вариативности в соответствии с выбором учащихся;
  
• принцип интеграции и дифференциации – согласованность целей, содержания, формы, методов обучения на уровне класса, ступеней образования, школы в целом, образовательными областями, учебными дисциплинами, программами общего, дополнительного, начального профессионального образования;
  
• принцип мотивации и стимулирования – необходимость, с одной стороны, учета мотивов, ценностных ориентаций, направленности деятельности детей, с другой – создание условия, использование педагогических средств, обеспечивающих развитие потребностно-мотивационной сферы личности в соответствии с ее возможностями и реальными условиями.
  

Модель

На рисунке представлена модель распределенной сети на основе ресурсного центра. Сетевая организация профильного обучения представляет собой объединение 8 средних общеобразовательных школ и Межшкольного учебного комбината, обладающего достаточным кадровым потенциалом и материально – техническими ресурсами для организации разнопрофильного обучения. Система самоопределения учащихся в условиях данной модели имеет 3 уровня (три организационные структуры):

• структура медико–психолого–педагогического и социально–педагогического сопровождения личностного развития учащихся, осуществляемая каждой школой в отдельности и совместно (1, 2, 3 ступени) при участии Центра диагностики и консультирования, который выполняет функцию сопровождения и входит в структуру управления сетевой организацией;
  
• структура предпрофильной подготовки учащихся 8–9 классов, как обязательная ступень, предшествующая профильному обучению, осуществляемая каждым ОУ в отдельности и совместно на 2 ступени;
  
• структура вариативного профильного обучения, осуществляемого школами совместно (сетевыми учителями) с использованием ресурсов социальных партнеров
  

Например, как отражено в модели: для предпрофильной подготовки могут быть использованы ресурсы: Ханты-Мансийского колледжа сервиса и технологий – результат – сетевой технологический класс; Технолого-педагогический колледж - результат – сетевые социально-гуманитарный и педагогический классы; колледж искусств – результат – сетевой художественно – эстетический класс; станция юных техников – результат –сетевой технический класс; станция юных натуралистов – результат – сетевой естественнонаучный класс; СДЮШОР – сетевой оборонно-спортивный класс и другие. Ресурсы предприятий и организаций будем использовать для прохождения элективных курсов, выполнения профессиональных проб, организации социальных практик, преподавания некоторых профильных предметов, организации производственной практики и производственного обучения во время профессиональной подготовки школьников.

Ресурсы высших учебных заведений будем использовать на этапе профильного обучения, создавая на их базе сетевые профильные классы (на базе ЮГУ – инженерный, на базе медицинского института – медицинский); На базе ТУСУР уже работает группа дистанционного обучения.

Модель будет реализована в 2 этапа: на первом - вступают в сетевое взаимодействие СОШ 2, СОШ 5,СОШ 6,СОШ 8, Гимназия; на втором периоде присоединяются СОШ 1,СОШ 3,взяв на себя обязательства стать ресурсными школами для некоторых общеобразовательных предметов, затем присоединяется вечерняя школа.

Предполагаемые результаты

Предполагаемые результаты реализации проекта:

• получение пакета нормативно-правовой документации по управлению работой сети;
  
• проектирование и реализация сетевой образовательной программы;
  
• получение пакета учебно-методической документации для организации учебного процесса;
  
• создание среды для индивидуального развития и самоопределения старшеклассников;
  
• создание инновационной среды в ОУ, способствующей повышению профессиональной компетентности педагогов, руководителей;
  
• создание оптимальных условия для отработки механизмов сотрудничества с социальными партнерами;
  
• отработка условия и механизмов тьюторского сопровождения старшеклассников при организации профильного обучения;
  
• опыт концентрации ресурсов городского образовательного пространства и кластера предприятий различных сфер деятельности.
  

Механизм реализации модели

Проект будет реализован в 3 этапа: подготовительный – 2009-2010год; технологический - 2010-2011 - 2011- 2012 годы; заключительный - 2012 – 2013год. Схема механизма реализации проекта представлена на слайде.

Проект реализуется поэтапно по концентрическому принципу, когда на каждом из этапов проводятся однотипные мероприятия, различающиеся уровнем их сложности, полнотой охвата основных работ

Блоки основных задач по реализации программы:

1. Обеспечение качества образовательного процесса;
   
2. Совершенствование организационных структуры и механизмов управления сетевой моделью, образовательным процессом;
   
3. Развитие образовательной инфраструктуры, наращивание ресурсов, управление ресурсами;
   
4. Повышение профессионализма и творческого потенциала учителей, создание дееспособных коллективов;
   
5. Развитие системы тьюторского сопровождения;
   
6. Совершенствование образовательных и учебных программ;
   
7. Совершенствование образовательного процесса.
   

Модель управления

Важным звеном в реализации проекта является модель управления сетевой организацией. Для оперативного управления предлагается матричная структура управления. Создаются сетевые управленческие группы (СУГ) по определенным видам деятельности, в состав которых обязательно входят работники Комитета по образованию, которые в свою очередь создают проектные группы (ПГ) из числа руководителей, учителей-предметников для проектирования путей и способов реализации содержания предложенной деятельности.

СУГ-1. Нормативно-правовое и финансовое обеспечение:

ПГ 1.1. Разработка локальных актов, алгоритма основных процедур (сетевой зачет, социальных практик, система оценивание и др.);

ПГ 1.2. Распределение финансов сети.

СУГ-2. Учебно-методическое сопровождение:

ПГ 2.1. Разработка требований к УМК;

ПГ 2.2. Разработка механизма экспертизы УМК.

СУГ-3. Организация учебной деятельности:

ПГ 3.1. Разработка сетевого расписания, координация графика учебного процесса;

ПГ 3.2. Разработка модели, механизма составления ИУП.

СУГ- 4. Организация инновационной среды:

ПГ 4.1. Разработка внутришкольной и сетевой системы повышения квалификации педагогов и управленческих работников;

ПГ 4.2. Разработка системы и механизмов выполнения сетевых проектов ОУ.

СУГ-5. Оценка состояния сети:

ПГ 5.1. Разработка системы мониторинга;

ПГ 5.2. Разработка коррекционных мероприятий;

ПГ 5.3. Разработка элементов системы менеджмента качества.

Примерный перечень нормативных актов

В своей деятельности наша сетевая организация будет использовать следующие нормативные акты:

Региональный уровень

1. Положение о сетевом взаимодействии
   
2. Положение о ресурсном центре профильного обучения
   
3. Инструктивное письмо о реализации дистанционных образовательных
   

программ ПП и ПО

4. Приказ о финансировании сетевого эксперимента
   
5. Приказ о порядке расходования субвенций при сетевом взаимодействии ОУ муниципального подчинения
   

Муниципальный и школьный уровень

1. Положение о сети ПП и ПО
   
2. Положение о Сетевом совете
   
3. Положение о взаимозачете образовательных результатов в сети
   
4. Положение и конфликтной комиссии при Сетевом совете
   
5. Положение о сетевой экспертной комиссии
   
6. Положение о муниципальном ресурсном центре профильного обучения
   
7. Договора между образовательными учреждениями (договор простого товарищества)
   
8. Договора с социальными партнерами
   
9. Договора с родителями
   
10. Договора с сетевыми учителями
    
11. Изменения в Уставе школы
    
12. Изменения в трудовой договор
    
13. Должностные инструкции: руководители, заместители руководителя, учителя, классного руководителя, диспетчера, педагога-организатора, педагога-психолога.
    

Риски

На качество работы в сети может, на наш взгляд, оказать влияние следующее:

• недостаточно проработанная нормативно-правовая база, регулирующая отношения и степень ответственности участников сетевого взаимодействия за результатами обучение школьников;
  
• недостаточная мотивация педагогических работников для работы в новых условиях;
  
• недостаточная разработанность финансовых механизмов оплаты труда привлеченных специалистов, тьютеров и других участников эксперимента;
  
• не рациональное распределенная нагрузка между участниками сетевого учебного процесса;
  
• получение слаженной сетевой команды учителей;
  
• сопротивление старшеклассников и их родителей в выборе способов получения профильного обучения.