Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся 169

Вид материала

Документы

Содержание Принципы сетевой организации образования Иллюстрация принципов сетевой организации на примере необразовательных сетей Формы сетевого взаимодействия в образовании. Типология относительно форм сетевого взаимодействия. Сетевые структуры/организации. Примеры старших школ как сетевых негосударственных институтов (сеть в рамках ассоциации). Ассоциация "Школа 2000…" AACSB International Примеры старших школ как сети в рамках корпорации («всё в одном месте»). Специальные проекты Специальный проект — INADES-Formation, Африка

Подобный материал:

• Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 2879.28kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения на основе индивидуальных учебных, 49.33kb.
• План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
• Муниципальная модель сетевой организации профильного обучения в г. Ханты–Мансийске, 105.73kb.
• Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация, 476.94kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.

Принципы сетевой организации образования

Главный принцип практического проектирования сети - формирование условий реализации базовых процессов сетевого обучения. Это значит, что государству необходимо формировать стандарты индивидуальной образовательной программы. Формировать и стандартизовать условия, в первую очередь, институциональные, реализации индивидуальных образовательных программ, а не пытаться стандартизовать индивидуальные образовательные программы.

Базовым условием сетевой организации образования становится переход от административного руководства всем и вся к совершенно иным типам работ. Придётся переходить к таким типам работ, как курирование, сопровождение, консультирование, согласование индивидуальных и сетевых интересов и возможностей. Т.е. переходить к сервису, а не к руководству.

Индивидуальная образовательная программа невозможна и неуместна в условиях административного контроля. Для того чтобы формировать условия реализации индивидуальной образовательной программы, необходимо осваивать новые средства и инструменты педагогических, образовательных, учебных работ.

Это требование утверждает, что средства и способы (стандарты, процедуры, регламентации, технологии и пр.), используемые для сетевой организации являются весомой и во многом, определяющей частью содержания сетевого образования.

Второй важный принцип сетевой организации образования – любой вариант построения индивидуальной образовательной траектории допустим, если он результативен в рамках заданных и потребляемых стандартных (стандартизованных) результатов.

Выполнение этого требования задаст ещё одно важное условие организации сетевого образования. Если какой-то вариант, сценарий движения ученика не «схватывается» существующей моделью сетевого профильного обучения, но является продуктивным для учащегося, значит, модель может быть достроена с учётом появления новых успешных индивидуальных решений (т.е. появятся новые стандарты. Это (т.е. индивидуальный проект) есть механизм развития сети как института.

На первом шаге, это может быть решено согласованием интересов учащегося и возможностей сети в пользу первого.

Иллюстрация принципов сетевой организации на примере необразовательных сетей

Анализ опыта сетевых работ вне образования показывает, что на практике существует ряд решений, необразовательных по происхождению, тем не менее, интересных по своей направленности, вполне практичных и успешных.

Пресловутый, как сейчас принято говорить, многоуровневый сетевой маркетинг, за счёт индивидуального маркетинг-плана, который реализуется каждым участником, предусматривает различные варианты статуса в сетевой иерархии и скорость её прохождения.

Если ввести в рассмотрение таких схем «человеческое» измерение, то обнаружится, что каждый участник таких сетей сам выбирает «удобный» для него статус, способ и сроки его приобретения. Один и тот же статус в сети, может быть достигнут (здесь ничего никто не получает) за различные сроки, ценой различных усилий и затрат. Участник может перейти на следующую ступень за три месяца, набрав в течение этого срока определённое количество баллов. А может идти с любой другой удобной для него скоростью, только баллов теперь надо набрать вдвое больше.

Следующий любопытный момент – это персональная ответственность за индивидуальные результаты. Она напоминает, отчасти, те кредиты, что обсуждаются как важная часть обеспечения индивидуальной образовательной траектории.

Любой участник сети, начавший выстраивать собственную группу в сети, считается сделавшим вклад в будущие результаты привлечённых, имеет возможность корректировать итоги работы этих участников за счёт собственных ресурсов для получения максимального финансового результата для себя и мотивации участников своей группы

Последний момент, который хочется отметить. Самым мощным средством получения максимально возможного результата (финансового, речь идёт о коммерческих схемах) является группа, её скоординированная работа по сбыту.

Конечно, это не есть готовый вариант сетевой организации образования. Прежде всего, потому, что никакого отношения к образованию этот пример не имеет и напрямую не может быть использован.

На этом примере очевидно, что основным условием выстраивания любой сети является мобильность её участников. Мобильность, понимаемая как движение по индивидуальной траектории с удобной для конкретного учащегося, скоростью, за удобное или нужное для него время³⁷.

Примечательно, что определение мобильности как условия построения сети вполне своевременно и перекликается с процессами, идущими в образовательных системах стран-лидеров.

Говорить о сетевой организации образования можно лишь обозначив его (образования) и её (сетевой организации) функции. Другими словами, ответив на вопрос, зачем это нужно?

Некоторые характеристики ситуации, в которой находится образование в России, как и во всём мире, обозначены нами ранее³⁸. Суть их в том, что 1)знания стали «производиться» большими коллективами людей, нуждающихся в средствах соорганизации, 2) время выдвигает новые требования, как к квалификации людей, так и к характеру самих знаний; что влечет к появлению новых компетенций, 3) динамизация общества приобрела такой характер, что смена типа деятельности (или занятости) происходит скорее, чем смена поколений и потому приобретение новых компетентностей становится условием профессиональной жизни человека.

Две опасности совершенно явленно обозначают грань между собственно сетевым и отретушированным классно-урочным и территориально-административным.

Первая – свести всё управление сетевым образованием к существующей системе управления народным образованием, которое для этого не предназначено. Это не означает, что от неё надо отказаться, это означает, что её не стоит дискредитировать, поручая то, что она (система управления) делать не может в принципе.

Вторая – объявить, в силу собственного непонимания и отсутствия должных компетенций учащихся «неспособными», педагогов «нежелающими» (причин и оснований всегда найдётся предостаточно) и осуществить подмену простой сменой «табличек».

Предоставляемая свобода действий должна, в первую очередь, привести к изменениям в педагогическом сообществе, к изменению самого педагогического сообщества, как социально значимого и предельно депрофессионализированного, в современном смысле.

«…Поэтому сфера образования строится и изменяется по тем же принципам, что и другие сферы практического знания. А, стало быть, корпорация педагогов формируется из представителей междисциплинарных и полипрофессиональных «невидимых колледжей» – лучшая часть которых («мастера») принимает на себя дополнительную обязанность преподавать, т.е. обеспечивать воспроизводство. Корпорация педагогов образуется как межпрофессиональная сеть, образованная из представителей разных сфер практического знания.

Ее предназначение – не только обеспечивать воспроизводство самой себя и той частной сферы, на которую направлено образование (например, юридическое образование воспроизводит само себя и сферу права) – но и создать пространство встречи «невидимых колледжей» из разных сфер…»³⁹.

Отсюда простое представление, что моделей, вариантов сетей в образовании и оснований их построения должно быть несколько и указывать на какие-то, как на основные и желательные, - по меньшей мере, преждевременно.

Только реальная практика и анализ происходящего, прежде всего по итогам и по «продукту», дадут практикосообразные ответы на вопрос об эффективных моделях.

Формы сетевого взаимодействия в образовании.

На уровне образовательной политики практики сетевого взаимодействия в основном обеспечивают легитимность существования и деятельности «нестандартных» (альтернативных, экспериментальных, экземплифицированных и т.д.) образовательных практик.

Субъекты этих сетей объединяются в Ассоциации, Союзы для коллективного обозначения СВОЕГО места на карте образовательных инноваций для «открытого выражения гражданской и педагогической позиции своих участников»⁴⁰.

Создание таких сетей обеспечивает, с одной стороны, некоторую локализацию инициатив и возможность их внутреннего развития, с другой стороны, именно сеть является «переходным мостиком между инновационным движением и массовой педагогической практикой, который обеспечивает снятие возникающих между ними конфликтов, способствует постоянному взаимодействию и диалогу⁴¹.

Интересная позиция фиксируется в материалах М.П. Черемных: сетевое взаимодействие как лоббирование иной схемы распределения финансовых потоков в системе образования⁴².

«В этой ситуации вполне разумными выглядят шаги действующих субъектов образовательной политики (министерств, научно-педагогических школ, разработнических групп, инвестиционных фондов и т.д.), направленные на переход от ресурсного обеспечения учреждений образования к ресурсному обеспечению программ и проектов в сфере образования».

Вслед сюжета о распределении финансовых потоков стоит сюжет о распределении властных полномочий в сфере образования, а именно сетевое взаимодействие как общественно-государственная форма управления образованием⁴³.

Создание открытых форм в образовании (открытого образовательного пространства) для возможности построения индивидуальных образовательных программ как организационная задача была актуализирована в начале 90-х годов группой инноваторов, для которых идея индивидуализации стала рамкой для построения НОВОЙ школы. Далее она приобрела социально-значимую окраску в контексте анализа вызовов социальной среды школе, как образовательному институту, выпускающему «продукт», не соответствующий требованиям социума.

Содержательное развитие идея получила в разработках по механизмам перехода к Открытому образовательному пространству, обеспечивающему проявление и развитие частной образовательной инициативы.

На сегодняшний день практики сетевого взаимодействия, обеспечивающие эту задачу, дифференцируются по институциональным формам, фиксирующим открытые образовательные формы и механизмы реализации индивидуальных образовательных программ.

Например, «Образовательный консорциум» – новая институциональная форма образования, построенная на кооперации группы школ с иными образовательными учреждениями и образовательными ресурсами с целью обеспечения индивидуальных образовательных программ своих учащихся»⁴⁴.

«.. на основе индивидуальных образовательных программ учащихся создается межшкольная сетевая образовательная программа. То есть ученики учатся по программе, которую, во-первых, выбирают сами и, во-вторых, обучаются у разных учителей в нескольких школах».

«.. основанием для возникновения и становления сетей могут быть только некие культурно-образовательные инициативы, на которые могут опираться образовательные программы для педагогов (и не только), трансляция наработанного на образовательные учреждения и общественные институции. Таким образом, может формироваться школа, строящая содержание образования от вопроса ученика. Тогда возникает возможность структурирования содержания образования по способам вхождения в культуру, а не по ее компонентам (набор предметов). То есть такая сеть представляет собой сообщество не школ как организаций, а школ как неких способов (образовательных культур)…»⁴⁵.

Анализ прецедентов сетей в общем образовании из фокуса организационной структуры показал, что на сегодняшний день наиболее явно проявлены два типа организационного оформления сетевого взаимодействия и ряд переходных форм.

1. Объединение держателей разного типа ресурсов (идеи/проекты, производители, поставщики, маркетинговые технологии и рынок потребителей, административный ресурс) в рамках одной организации/организованности (тип, который в теории организации получил название внутренней сети). Каждый узел организации имеет возможность самостоятельной работы, но при этом есть явно выраженные механизмы управления, задаваемые извне (с привлечением коллегиального субъекта управления от внутренних подразделений). Обязательно наличие узла, функции которого, заключаются в посредничестве между держателями ресурсов («брокера»).



Такой тип организационной структуры обеспечивает решение актуальных отраслевых задач, требующих программно-целевых действий (переход к профильному обучению, реструктуризация сети ОУ).

Органом управления сетью является структура, имеющая властные полномочия для решения такого типа задач (Департаменты, отделы и т.д.). Но для выполнения посреднических функций создаются специальные группы (как прецедент можно рассмотреть деятельность региональных стратегических команд в Мегапроекте Фонда Сороса), обладающие технологиями проявления и соорганизации ресурсодержателей.

2. Явно выделяется в практике, так называемая, динамическая сеть. Это объединение организационных единиц, действующих в единой ценностной цепи. В сети один из узлов выполняет роль «системного интегратора» - держателя стратегического, финансового (как правило) ресурса, имеющего определенные имидж и связи.

Посредством договорных отношений системный интегратор создает временные союзы из подрядчиков для решения конкретных задач.




Примерами такой сети могут служить: сеть федеральных экспериментальных площадок и авторских школ с системным интегратором в лице Института образовательной политики «Эврика», деятельность Фондов развития образования (например, Карельский), деятельность Ассоциаций сельских школ (Красноярский край, ЕАО).

Сети, созданные на основе соорганизации однотипного ресурса (например, сеть школ развивающего обучения), не имеющие управленческого или координирующего органа, на каких-то этапах существования как общности «единомыслящих» начинают строить структуры, подобные приведенным под конкретные задачи. Поэтому организационную структуру в сетевом взаимодействии нельзя считать статичной, она будет видоизменяться в связи с изменением внешних и внутренних задач.

Внутри большой сети, например сетевого проекта по переходу в регионе на профильное обучение, существуют более мелкие, вторичные сети.

В регионах, где переход к профильному обучению, не только декларируется, но и обеспечивается как задача управления, создаются сети по первому типу с управленческим органом в виде Департамента, структурой – посредником и разными учреждениями, между которыми возникают свои связи: школа + школа, базовая школа + филиал, школа + учреждение дополнительного образования, школа + инновационный центр ПК + ИПК. Внутреннее устройство этих (вторичных) сетей, как правило, нестабильно и связано с этапом реализации задачи.

В целом можно обозначить основные характеристики таких связей:

• Децентрализация, преобладание горизонтальных связей над вертикальными.
  
• Частичное лидерство, когда каждый субъект в какой-либо одной области может являться лидером, а в другой лишь разработчиком, заинтересованным участником.
  
• Широкая специализация, предполагающая решение в рамках сети не столько узкопрофессиональных проблем, сколько "пограничных", лежащих на пересечении разных сфер деятельности.
  
• Наличие неформальных отношений, предполагающих помимо профессионального, клубный характер отношений членов сети.
  

В проектах профильного обучения выделяются следующие типы вторичных (обеспечивающих более широкий сетевой проект) сетей:

• школы, обладающие сходным ресурсом, но не достаточным для самостоятельной организации условий для индивидуальных образовательных программ в рамках профильного обучения
  

• связь школ, имеющих ресурс и не имеющих (базовая школа + филиал, магнитная школа + другие, школа + ресурсный центр и т.д.)
  

Школа, не имеющая кадрового, технологического и материально-технического ресурса, в этой связке выполняет роль поставщика «сырья», контингента учеников.

- Объединение школ с учреждениями дополнительного образования, социальной сферы. В этих сетях, как правило, важно появление системного интегратора, удерживающего стратегию взаимодействия и координирующего его.

- Сетевые проекты и программы перехода к профильному обучению, объединяющие школы, как реализаторов проекта, учреждения доп. образования и социальной сферы, ресурсы формальных и неформальных структур повышения квалификации могут быть обеспечены организационной структурой, имеющей стратегический и менеджерский узел.

«Есть сети, которые существуют, даже не пытаясь с помощью специальной организации отстаивать свои права и авторитеты. Педагогов объединяют, прежде всего, некая общая педагогическая вера, общее воззрение на свою профессиональную миссию. Для участников такой сети специальная организационная структура не требуется, так как от нее мало что зависит. Сетевое общение происходит спонтанно. Новая идея, новый поворот мысли передаются из уст в уста, от человека к человеку и таким образом расходятся в пространстве неформального педагогического общения»⁴⁶.

На наш взгляд, эта идея идеологически близка новаторам начала 90-х годов. Однако именно они же сегодня, понимая непродуктивность локализации инновационного сектора (в этом понимании секты), ищут и строят сами целевые рамки для своего взаимодействия и структурное оформление, позволяющее распределять функции и полномочия. Однако важность инициативного неформального, спонтанного объединения не оспаривается, она может стать хорошей базой для совместной деятельности. Спонтанные не структурированные связи между равноправными партнерами возникают при реализации задач формирования и развития профессионального сообщества.

Таким образом, мы выделили следующие типы организационного оформления сетевого взаимодействия:

• спонтанные, не структурированные связи в едином ценностно-смысловом поле;
  
• внутренние сети, имеющие как иерархические, так и горизонтальные связи;
  
• динамические сети, возникающие усилиями некоторого «системного интегратора», держащиеся на договорных началах и решающие конкретные задачи.
  

Для решения отраслевых, территориальных задач адекватно устройство сетей по типу внутренних. Для решения задачи образовательной политики, реализации ИОП более продуктивными считаются динамические сети с разнотипными ресурсными узлами.


Типология относительно форм сетевого взаимодействия.

Вопрос о формах сетевого взаимодействия – это, по сути, вопрос о жизнеспособности сети. Мегапроект «Развитие образования в России» показал, что необходима специальная проработка этого вопроса, выделение специфики каждой формы, ее технологического оснащения.

На наш взгляд, сегодня в практике сетевого взаимодействия можно выделить следующие формы:

1. Сетевые образовательные программы.
   
2. Сетевые проекты.
   
3. Сетевые экспериментальные, аналитические, мониторинговые исследовательские программы.
   
4. Сетевые структуры (организации) в образовании.
   

Под сетевыми образовательными программами понимается содержательное и организационное обеспечение реализации индивидуального (группового) образовательного маршрута в соответствии с образовательным заказом.

На практике сегодня сетевой подход к образовательным программам характеризуется взаимодействием разных типов учреждений и структур, обеспечивающим образовательный заказ и распределение функций и полномочий при реализации программ. Например, выделяются структуры, занимающиеся анализом образовательных потребностей, консолидацией образовательных ресурсов, разработкой нового типа услуг, их маркетингового сопровождения и т.д.

Сетевой подход может быть реализован и в рамках одного учреждения. Например, «Профильные группы внутри школы»⁴⁷. Школа, исходя из своих ресурсов, выбирает несколько профилей и формирует образовательные программы для каждого из них; эта форма предоставляет большие возможности для индивидуализации образовательных услуг, которые получает учащийся. Или вариант с привлечением ресурсов дистанционного образования. Школа, исходя из своих ресурсов, выбирает несколько профилей и формирует образовательные программы для каждого из них. При этом реализация части профильных курсов строится на основе дистантного обучения или курсов-погружений, ради освоения которых организуется разовый подвоз преподавателей или учащихся.

На наш взгляд, не проработанным остается вопрос о том, какие разные по типу ресурсы могут лечь в основание для разработки содержания таких программ.

Сетевые образовательные программы нашли применение в области организации профильного обучения и дополнительного профессионального образования.

Сетевые проекты являются одной из распространенных форм деятельности сети. Под конкретные задачи и проблемы, возникает соорганизация держателей разнотипных ресурсов и планомерная совместная деятельность с распределением труда для достижения конкретных результатов. Задачи развития территории (решения социокульткурных задач) с привлечение ресурсов системы образования могут быть решены именно за счет такой формы организации деятельности.

Сетевые образовательные события – концентрированная образовательная форма, представленная в практике Школами, Академиями, Ассамблеями, конференциями, фестивалями и т.д. Такие мероприятия проводятся усилиями ряда организаций и позволяют адекватно соединять целый комплекс задач (например, задачи образовательной политики, формирования профессионального сообщества, проявления инновационного потенциала, разнопозиционной экспертизы инновационных разработок и т.д.)

Сетевые экспериментальные, аналитические, мониторинговые исследовательские программы, как форма деятельности сети возникли в ответ на задачу разработки и внедрения программ изменения содержания образования на федеральном и региональном уровне. Широкомасштабные эксперименты потребовали серьезного анализа потенциала для разработок, результатов апробации. Программы возникли как «сверху», так и инициативно. Разработка и реализация такой программы удерживается за счет разработнических семинаров, наличия единых информационных каналов, мероприятий по презентации и экспертизе результатов, общей инструментальной базы.

Сетевые структуры/организации. В последнее время в региональных системах образования проявились группы, начинающие решать задачи развития системы на разных уровнях:

• уровне информации, когда в системе образования налажены действенные информационные потоки;
  
• уровне распределения обязанностей между образовательными учреждениями в удовлетворении разных образовательных потребностей граждан;
  
• уровне формирования социально-педагогических, профессиональных норм;
  
• уровне ресурсного обмена между образовательными учреждениями;
  
• уровне реализации образовательных программ.
  

Деятельность таких групп является многосторонней и требует специального организационного оформления.

В практике общего образования в ряде регионов стали появляться сетевые организации, как правило, имеющие форму автономных некоммерческих организаций, некоммерческих ассоциаций, фондов, товариществ.

В деятельности этих организаций переплетены все представленные выше, формы сетевого взаимодействия, которые реализуются за счет координации усилий членов – партнеров самой сетевой организации (например, пилотных площадок, школ-лабораторий и т.д.) и представителей других сетевых организаций или организованностей.

На основании анализа опыта организации сетевых форм в образовании (прежде всего в опыте дистационного образования) можно выделить следующие основные формы:

1. Ассоциации
   
2. Корпорации
   
3. Консорциумы
   
4. Франчайзинговые сети.
   
5. Специальные проекты.
   

Ассоциация

Ассоциация – «объединение на договорной основе нескольких предприятий с целью совершения конкретных сделок, прибыль или убытки от которых члены ассоциации делят пропорционально вложенному капиталу». В образовании форма Ассоциации используется при объединении ресурсов нескольких образовательных учреждений. Ассоциативное образование (ассоциация) позиционируется как сеть, т.е. когда группа юридических лиц предоставляет ресурсы (услуги) в рамках ассоциативного соглашения. В целом, причина такого позиционирования осознаются, прежде всего, в том, что одна организация не может удовлетворить потребности своих клиентов (членов), поэтому прибегает к соглашению, основной смысл которого – объединение ресурсов в рамках соглашения и предоставление ассоциированных ресурсов всем своим пользователям или членам.

Примеры старших школ как сетевых негосударственных институтов (сеть в рамках ассоциации).

Ставищенская районная очно-заочная разнопрофильная школа⁴⁸

Сеть в данном примере является ассоциацией школ, объединивших учебные услуги факультативного и элективного компонент учебного плана. Конечно, с точки зрения определений это не совсем сеть, как в приводимых выше описаниях. Это, фактически «очно-заочная школа представляет собой совокупность межшкольных факультативов и курсов по выбору, организованных на базе тех общеобразовательных школ района, которые имеют достаточную материальную базу, высококвалифицированных специалистов» в соответствующей области. Можно сказать, что это пример объединения от недостатка ресурсов каждой отдельной школы, «объединение от бедности», которое приносит замечательные плоды. Как отмечается в описании: «Благодаря освоению проектно-модульной системы организации образования, небольшой сельский район получил в свое распоряжение систему общего образования, которую мог себе позволить только достаточно большой город».

Организационные и технологические решения Ставищенской районной очно-заочной разнопрофильной школы:

• объединение факультативов и курсов по выбору в рамках ассоциативного соглашения нескольких школ, которое создано управлением образования;
  
• специализация образовательной услуги (курса) с расширением аудитории, ее потребляющей;
  
• «лицензирование» (а точнее, экспертиза) образовательных курсов вышестоящей инстанцией как гарантия качества услуги.
  

Другой пример построения сети через Ассоциацию - опыт Красноармейского района Чувашской республики, где по инициативе родителей и педагогов в целях реализации концепции совместной, продуктивной деятельности учителей, учащихся и родителей создана общественная ассоциация содействия развитию муниципальных общеобразовательных учреждений. Ассоциация объединяет 3 образовательные учреждения, расположенных в районном центре: Траковская чувашско-немецкая гимназия, Красноармейская средняя общеобразовательная школа № 2, Центр образования.

Траковская чувашско-немецкая гимназия реализует гуманитарное направление. Всего в гимназии 601 учащихся, в том числе 72 ученика из других школ и регионов. По программе углубленного гуманитарного обучения занимаются 11 классов с 1- 11 класс. Есть еще педагогический класс.

В Красноармейская СОШ №2 преобладает физико – математическое направление. Обучается 668 учащихся в 28 класс-комплектах. В 10-11 классах продолжают обучение большинство учащихся своей же школы и где-то 10-12% из других школ. В естественно-математических классах преподавание математики ведется в форме вузовской сессии: курс математики в 10-11 классах проходят за один год.

Центр образования – трудовое направление. Осуществляет углубленное изучение профильных дисциплин. Направления и профили – трактористы, водители, швеи – мотористки, кулинары, продавцы. Развитая материально – техническая база, имеет машино – тракторный парк – 16 ед. и земельный участок площадью в 60 га.

Выпускники получают два документа: аттестат о среднем образовании и свидетельство водителя, тракториста-машиниста, швеи-мотористки, повара-кулинара в зависимости от выбранного профиля.

Другой пример - Простое товарищество образовательных учреждений (Красноярский край, Балахтинский район).

В системе образования Балахтинского района 54 образовательных учреждения, в которых обучается 3982 учащихся. Сельская школа во все времена испытывала недостаток ресурсов. Поэтому в сельских системах образования естественным путем складывалась практика обмена разного рода ресурсами на основе простых договоренностей между людьми. В условиях стабильного недостатка всех типов ресурсов (человеческих, финансовых, материальных, технических, информационных), которое сложилось после развала сельскохозяйственного производства и отсутствия финансирования социальной сферы, стало понятным, что объединение - единственный способ выживания сельского образования. Но выжить – это еще не главное в условиях рыночных отношений. Сельский выпускник должен быть конкурентоспособным и на рынке труда, и на рынке выпускников, уметь строить отношения с другими людьми, проектировать собственную жизнь. Сельский уклад жизни традиционно не способствует формированию перечисленных выше качеств, нужны специально продуманные искусственные управленческие ходы. Один из таких ходов – объединение образовательных учреждений.

В 2002 году в Балахтинском районе было создано Простое товарищество образовательных учреждений. В него вошли:

• 4 средних школы: Кожановская, Грузенская, Чулымская, Тюльковская;
  
• 1 основная: Якушевская;
  
• профессиональное училище №80.
  

Все учреждения расположены вдоль автотрассы Балахта - Ужур в радиусе 68 км, имеют определенные технологические наработки. В Кожановской средней школе в течение нескольких лет шло освоение проектной деятельности. Это позволило школе со своими наработками стать участником Мегапроекта, российско-британских проектов по усилению общественной составляющей в управлении образованием, стать лидером районной системы образования. В школе сложилась система работы по профессиональному развитию педагогов, складывается другая культура отношений между людьми, становится практика коллективного управления. В Грузенской и Чулымской средних школах есть экспериментальные площадки Краевых инновационных комплексов. В Грузенской школе осваивается организация коллективных учебных занятий, в Чулымской – ндивидуально-ориентированное обучение. Тюльковская средняя школа – школа, особенностью которой является школьный уклад, позволяющий стать успешным. Среди выпускников этой школы наибольшее количество предпринимателей, бизнесменов, профессиональных руководителей. Отношения здесь строятся так, что выпускники действительно уважают и помнят свою школу, она смогла внести достойный вклад в формирование в них «человеческого». Так как большинство сельских школ малокомплектные, показалось целесообразным введение в объединение основной школы. Так как число детей, желающих соединить получение общего и начального профессионального образования, увеличивается, в объединение вошло ПУ-80.


Ассоциация "Школа 2000…" родилась в марте 1995 года. Она была создана как творческое объединение научных сотрудников, преподавателей вузов и педагогических коллективов школ для разработки и практической апробации программ и учебников нового поколения.

Совместно с Московским комитетом образования в 20 образовательных учреждениях г. Москвы разрабатывается проблема "Деятельностный подход к построению непрерывного математического образования на ступенях дошкольной подготовки, начальной и средней школы". Школы-экспе-риментальные площадки осваивают новую технологию и выявляют особен-ности ее реализации на отдельных этапах процесса обучения.

Инновационная деятельность экспериментальных площадок в последние два года построена на дифференцированной основе, что предполагает выбор отдельных тем для исследования каждой школой.


AACSB International - самая крупная в мире ассоциация школ бизнеса. Изначально ассоциация называлась American Assembly of Collegiate Schools of Business - Американская Ассоциация Университетских Школ Бизнеса - и носила по преимуществу национальный характер. В последние годы AACSB International стремится расширить свое влияние за пределы американского континента. Из 900 с лишним членов AACSB International около 200 составляют ведущие школы бизнеса Европы, Азии, Латинской Америки, Австралии и Новой Зеландии. При приеме нового члена AACSB запрашивает обширную информацию о его деятельности, деловой репутации, просит представить референции от руководителей известных школ бизнеса, являющихся членами ассоциации.

Корпорация

Корпорация, юридич., общее название для многих видов союзов, обладающих внутренней организацией, сплачивающей членов союза в одно целое, являющихся субъектом прав и обязанностей, юридическим лицом. Выразителем воли К. служит общее собрание ее членов, исполнительным органом - правление. Различают: публичноправовые и частноправовые К. К первым принадлежат территориальные союзы, например, община городская, сельская, местные сословные союзы; ко вторым - профессиональные союзы, торгово-промышленные общества и пр., действующие на основании особых уставов⁴⁹.

Примеры старших школ как сети в рамках корпорации («всё в одном месте»).

Laurel Springs Online High School (ссылка скрыта)

Laurel Spring – пример сетевых решений для старшей школы. Особенность этого примера состоит в том, что эта школа позиционируется как корпорация с очными (text-based) и виртуальными (web-based) курсами для детей. Интересно, что виртуальные курсы для детей предлагаются уже с довольно раннего возраста (примерно с 10 лет). Пока непонятно насколько это оправдано педагогически, хотя решения очевидны.

Организационные и технологические решения в Laurel Spring:

• разделение виртуальных и очных курсов, но в рамках одной школы, при этом, учебный статус курсов одинаков;
  
• предоставление услуг сопровождения индивидуальной образовательной программы.
  

Консорциум

Консорциум (от лат. consortium - соучастие, сообщество), временное соглашение между несколькими капиталистическими банками или промышленными компаниями для совместного размещения займа либо осуществления единого промышленного проекта большого масштаба с целью извлечения монопольных прибылей. Одна из форм сращивания банковского и промышленного капитала. Наиболее широкое распространение К. получили после 2-й мировой войны 1939-45. Участниками К. могут быть частные и государственные организации. В 60-х гг. возникли К. нового типа, в которых в качестве участников выступают целые государства. В условиях научно-технической революции К. возникают в новых отраслях или на стыке различных отраслей. В этом случае предусматривается не только объединение капиталов, но и проведение совместных научных исследований. При образовании К. входящие в него компании полностью сохраняют свою самостоятельность, но в той части деятельности, которая касается целей К., они подчиняются совместно выбранному руководству. Характерная черта К. - неравенство в отношениях между участниками⁵⁰.

Консорциум (consortia) обычно состоит из двух или более учебных заведений (или подразделений внутри одной организации), которые объединяются для совместной разработки и распространения программ обучения. Консорциум возникает, когда объединяются несколько вузов для разработки и распространения курса или серии курсов, обычно в масштабе, слишком широком для какой-либо одной организации. Каждый член консорциума, участвуя в проведении совместной политики, имеет собственную структуру управления и распространяет курсы своим студентам.

Консорциумы часто возникают также в тех случаях, когда организации образования создаются на базе не только обычных университетов, а на базе телевизионных, радио, других необразовательных организаций. Так, в Австралии структура образования на телевидении (Open learning Initiative) представляет собой консорциум, объединяющий технические, педагогические и финансовые ресурсы телевидения, Университета Новой Англии, Министерства образования и некоторых других организаций.

National Technologial University в США объединяет около 40 американских инженерных школ (в их число входят и инженерные школы таких известных университетов, как Массачусетский технологический институт и Стэнфордский университет). Это позволяет NTU предлагать такой широкий набор курсов который не в состоянии создать ни один вуз в отдельности. Все участники NTU объединены в сеть, использующую в том числе и спутниковую связь, что определяет достаточно высокую стоимость обучения. Клиенты NTU - крупные фирмы, сотрудники которых нуждаются в этих курсах и фирмы способны их оплатить.

Каждый из партнеров консорциума извлекает свою выгоду: университеты расширяют количество студентов; NTU получает комиссионные; фирмам не нужно освобождать работников от работы, оплачивать их учебные командировки и т.п. Фактически в этом случае имеет место удачная кооперация правительственных, университетских и коммерческих структур. При этом NTU практически полностью финансируется за счет платы за обучение, которая обычно вносится фирмами-работодателями учащимся.

В 1970 году в Канаде, провинция Онтарио, был создан Департамент для обеспечения образовательных технологий обучения, включая электронные и интерактивные средства обучения. Количество штатных сотрудников Департамента составляло более 400 человек, которые заняты разработкой образовательных и дидактических материалов. Ежедневная трансляция образовательных программ в 1980 году была дополнена спутниковым телевизионным вещанием, позволившими отдаленным провинциям получить доступ к образовательным программам.

В Канаде действует так же некоммерческое Общество интерактивного дистанционного образования (Société de téléformation interactive: STEFI) - консорциум, объединяющий 12 образовательных учреждений всех уровней образования, включая дополнительное. Кроме того, правительство Канады осуществляет уникальный эксперимент по программе School Net в целях развития компьютерной сети и ее услуг для всех канадских школ. Кроме целей обучения ставится задача упростить связь и обмен информацией между преподавателями, разбросанными по десяти провинциям страны и двум ее северным территориям. Кроме того, School Net рассматривается как средство повышения квалификации преподавателей.

Во Франции Восточная Межуниверситетская Ассоциация ТВ-образования (Inter-University Eastern Association on TV-education) объединяет семь сотрудничающих университетов. Центры дистанционного обучения этих университетов разрабатывают собственные программы для каждой образовательной области. Студенты имеют возможность использовать образовательные ресурсы всех университетов, входящих в ассоциацию и их консультационных центров.

В 1987 году для создания сети европейских университетов и организации Европейского Открытого Университета создана Европейская Ассоциация Университетов Дистанционного Обучения (European Association of Distance Teaching Universities (EAD TU) – .nl/ ). Основателями стали 18 организаций из 14 стран, в которых либо существовали в то время отрытые университеты, либо работали департаменты для подготовки специалистов по дистанционной форме обучения и проведения научных исследований. Сегодня более 3000 преподавателей обучают около 900 000 студентов в 875 образовательных центрах EAD TU. Все члены ассоциации - некоммерческие организации. Штаб-квартира находится в Открытом университете Нидерландов – г. Heerlen.

Основная цель EAD TU - помощь в создании и развитии системы Европейской сети высшего дистанционного образования, которая привела бы к созданию Европейского Открытого Университета. Среди других целей можно выделить поддержку двусторонних и многосторонних контактов среди преподавателей, вовлеченных в систему дистанционного обучения, сотрудничество в подготовке лекционных курсов, разработка и создание новых методов и средств в высшем образовании, включая средства коммуникации, обеспечение открытого доступа к высшему образованию в Европе.

Руководящий комитет EAD TU разработал единую образовательную программу, и ряд курсов лекций по тематике Европейского Сообщества. Несмотря на определенные трудности, связанные с лингвистическими проблемами и различиями в организационных структурах, комитет определил три основных пути развития образовательных программ: коммерция и администрирование, европейское законодательство, гуманитарные науки.

EAD TU предоставляет студентам возможность пройти тестирование и сдать экзамены в любом из университетов ассоциации, соглашение о взаимном признании аттестационных оценок создает основу для создания европейской сети открытого университетского образования, гарантирует качество образования в Европе. В учебном процессе непосредственно занято более 4 тыс. сотрудников 150 университетов традиционного и дистанционного типов.

Основой функционирования Европейского Открытого Университета (The European Open University - EOU) признаны три основных структурных подразделения:

• департамент учета - для проверки документов, различной информации, объявлений об отрытом и дистанционном обучении;
  
• европейский центр обучения - разработчик различных курсов лекций и образовательных программ, которые должны обеспечивать высокое качество подготовки студентов;
  
• квалификационная система – призвана гарантировать высокое качество дистанционного образования, высокий уровень аттестации в образовательных учреждениях ассоциации.
  

Целью и задачей Глобальной системы по Анализу и Испытаниям (Global System Analysis and Simulation (GLOSAS/USA – ссылка скрыта является улучшение качества и доступности международной образовательной обменной системы с использованием телекоммуникаций и информационных технологий. Она стремится к организации международного глобального образования в области электроники, развитию инфраструктуры и активному использованию телекоммуникационных возможностей обычного населения, а так же - привлечь граждан развивающихся стран к использованию образовательных возможностей.

Свыше двух десятилетий GLOSAS/USA играет важную роль в расширении образовательных сетей США на другие страны, особенно в отношении Японии. GLOSAS разработала несколько Глобальных Лекционных Залов (GLH), виртуальных видеоконференций, использующих недорогой эфир. Интернациональные ассоциации GLOSAS сегодня работают над основанием Global Pacific University (GPU), Global American University (GLAU) и Global European University.

GLOSAS в настоящее время работает над международной программой для основания электронной дистанционной системы образования (EDES) для России, совместно с Ассоциацией Международного образования (AIE), основанной, в свое время, Министерством науки, высшего образования и технологии Российской Федерации.

GLOSAS стремится к повышению качества и скоординированности в области международного образования за счет широкого использования телекоммуникационных и информационных технологий. Используя методику дистанционного обучения GLOSAS обеспечивает распространение лучшего мирового опыта преподавания различных учебных предметов, передовых образовательных идей, актуальной научной и учебной информации, а также обеспечивает двухстороннюю коммуникацию между преподавателями и студентами, используя для этого возможности современной спутниковой связи и компьютерных телекоммуникаций. Слушатели GLOSAS периодически собираются в так называемые глобальные лекционные залы (global lecture halls), оснащенные всем необходимым оборудованием, а именно: средствами для осуществления видеосвязи между двумя точками, настенными электронными досками (на которых преподаватель создает вручную цветные изображения в ходе лекции, средства для демонстрации графических образов с аннотацией, динамических графиков, компьютерных симуляций и моделей. Причем все эти средства обучения и способы представления учебной информации могут вводиться одновременно, за счет использования многооконных мультимедийных программ. Подобные лекции отличаются от традиционных высокой интерактивностью за счет использования электронной почты, факса и других средств связи для общения между студентами и преподавателями, ведущими лекцию.


«Образовательный консорциум» в Балезинском районе Удмуртской республики.

Осенью 2002 года, после проведения в поселке Балезино семинара «Технологии проектной деятельности», проект «Балезинский образовательный консорциум» был подан в Экспертный совет по федеральным экспериментальным площадкам (г.Москва). В результате в апреле 2003 года Балезинский ОНО получил статус ФЭП по теме этого проекта.

Создание «Образовательный консорциума» (ОК) вызвано тем, что учащиеся сельских школ, обладая способностями и желанием получить образование, ограничены «сельским» закрытым образовательным пространством. Потенциал обучающихся в каждой отдельно взятой школе не реализуется ввиду отсутствия нужных специалистов и современных технических возможностей.

Единственно возможным и реальным шагом является объединение усилий и возможностей ведущих преподавателей школ, представителей социума, ВУЗов и т.п., для построения открытого образовательного пространства. Таким образом, проект «Образовательный консорциум» – это попытка сетевого взаимодействия, в котором заинтересованы и учащиеся сельской школы, и их родители, и преподаватели школ, и даже администрация района.

В О.К. обучаются все желающие учащиеся школ Балезинского района в очной, очно-заочной, заочной форме, а также в форме экстерната. Образовательный процесс осуществляется без отрыва от основного места обучения на договорной основе. Для каждого учащегося создается индивидуальная образовательная программа (ИОП).

Дальнейшее развитие ситуации предполагает реструктуризацию ОУ поселка, заключающуюся в создании школ трех ступеней – отдельно начальной, основной и старшей, что не нарушает принципа деятельности О.К.

Франчайзинг

Существует вариант организации обучения, при котором курсы, подготовленные одним учебным заведением, использует другое на основе франчайзинга. Иногда такие курсы могут быть адаптированы в соответствии с новыми требованиями. Как правило, регистрация и аккредитация студентов осуществляются учреждениями-партнерами совместно.

Франчайзинг означает успешное дело с отработанной технологией, брендом, рекламой, фирменным стилем, ноу-хау. А франчайзи - человек, который имеет средства, но не пробовал или не может создать бренд ("раскрученная", известная марка товара) или дело с самого начала. Он арендует бренд, получает в дополнение технологии успешности и платит за это определенную плату. Это и есть классический франчайзинг, который обычно распространен в торговле, гостиничном бизнесе, сфере услуг.

В образовании он выглядит так. Вуз придумал какую-то обучающую технологию, и его название стало известным. Кто-то в другом регионе может организовать вуз, но использует раскрученный бренд и получает определенные технологии, учебные планы, учебные материалы, наработанные принципы преподавания.

В нашей стране, как правило, так не делается. У нас приходят люди, которые говорят: хорошо, мы откроем филиал, дайте ваш бренд, а мы вам деньги будем качать, то есть без всего, что требуется для франчайзинга, - передачи технологий, содержания успеха. Идет чистая эксплуатация того, что этот вуз московский или санкт-петербургский.

Для компаний франчайзинг - это способ распространения бизнеса. Для предпринимателей франчайзинг - это один из способов стать владельцем бизнеса. На растущих рынках, таких как Россия, франчайзинг является самым быстрым способом обучения предпринимателей практическим стандартам, которые необходимы, чтобы вести прибыльный бизнес.

Примером организации обучения по данной модели является деятельность Школы бизнеса Открытого университета (Open University Business School) в Центральной и Восточной Европе.

OUBS (Великобритания) сотрудничает со странами Центральной и Восточной Европы более десяти лет. Разработанные учебные курсы были переведены и адаптированы для использования в Венгрии, Чехии, Словакии, Болгарии, Румынии и России. Финансирование проекта осуществляла правительственная организация Великобритании Фонд Технологий (Know How Fund). В каждой из названных стран были заключены договоры о сотрудничестве с организациями-партнерами, которые сделали перевод курсов сертификационного и дипломного уровней на родной язык учащихся, внеся в них до 30% изменений с учетом местных условий и потребностей. На местах учебная сеть была организована учреждениями-партнерами, а штат преподавателей составили студенты первого выпуска, обучавшиеся у представителей Открытого университета. В качестве партнеров выступают новые учебные заведения, возникшие после 1989 года, в период, когда в странах Центральной и Восточной Европы произошли кардинальные политические изменения. В основном, это — частные учебные заведения, созданные профессиональными работниками старых образовательных структур, у которых отсутствовал опыт современного менеджмента.

Первый партнерский договор был подписан в Венгрии с консорциумом Евро-Контакт (Euro-Contact) в 1989 году. Курсы сертификационного и дипломного уровней были адаптированы и переведены, в то время как курс для получения степени Магистра экономики управления (MBA) остался неадаптированным и ведется на английском языке. В настоящее время набор студентов составляет около 900 человек в год. ЛИНК, партнер OUBS в России имеет около ста учебных центров в восьми часовых поясах, где обучаются свыше шести тысяч студентов. Новый университет Болгарии (New Bulgarian University) предлагает полную программу OUBS сертификационного и дипломного уровней пятистам студентам в год. В Румынии учрежденный в 1993 году CODECS обучает по адаптированным программам около трех тысяч человек в год. В Словакии независимый частный университет под названием Городской университет Братиславы (City University Bratislava) вместе с дочерним учебным заведением в Чехии предлагают весь спектр курсов OUBS, обучая две тысячи студентов.

Исследование, проведенное UKOU, показало, что предлагаемые курсы расцениваются в странах-партнерах как существенная помощь при переходе к рыночной экономике и демократии.

Специальные проекты⁵¹

Перспективной формой сотрудничества являются образовательные проекты. Это объединения, направленные на осуществление определенных целевых образовательных программ. Одним из примеров реализации такого рода проектов (projects) могут служить телевизионные курсы Балтийского университета (The Baltic University) в Швеции, и объединяющего усилия более 50 университетов балтийского региона. Используя системы спутникового телевидения, студенты и научные работники 10 стран осуществляют научные и образовательные контакты по тематике, представляющей совместный интерес.

Использование компьютерной сети и спутниковой связи позволяет ставить и решать задачи развития нетрадиционного образования в масштабах целых континентов. Такую задачу, в частности, будет решать создаваемая Европейская Обучающая сеть (European Training Network) на принципах интерактивного обучения. Концепция этой сети предполагает развитие пяти внутренне взаимосвязанных учебных сред, а именно: среды обучения, среды преподавания, среды производства учебных материалов, информационного ресурса, центра компьютерных услуг. Этот проект может стать основой создания в будущем единой Европейской обучающей среды.

В рамках Программы UNITWIN и Программы "Образование без границ” была создана и поддерживается Сеть для инноваций в дистанционном высшем образовании (RIESAD). Работа Сети координируется Национальным открытым университетом Венесуэлы в сотрудничестве с ведущими университетами ОДО и высшими учебными заведениями Бразилии, Боливии, Коста-Рики, Эквадора, Мексики и Перу.

Помимо непосредственно образовательных, проекты должны способствовать решению и ряда социально-экономических задач, в частности, предотвращение утечки умов из региона, ослабление научно-технической зависимости и др. Программа КОМЕТТ (Программа действий Сообщества в области педагогических технологий) призвана обеспечить координацию европейских государств с целью совершенствования обучения на основе использования новейших технологий, в том числе в тех странах и регионах, где по-прежнему слаба соответствующая база.

В Индии и Марокко были предприняты исследования возможностей реализации Объединенного экспериментального проекта ЮНЕСКО/ITU по обучению учителей с использованием телевидения, телекоммуникаций и компьютеров. В ходе проекта разрабатывалась модель обучения учителей без отрыва от работы с использованием новейших возможностей интерактивного телевидения. Предполагается, что такая модель приведет к созданию гибкой и устойчивой системы, отвечающей потребностям, характерным для развивающихся стран.

Широкое распространение получили образовательные проекты, ориентированные на определенные группы учащихся или даже целые общины (например, жителей одного поселка, фермеров определенного региона). Подобные проекты зачастую финансируются правительством, специальными организациями и фондами, могут преследовать экологические, связанные с занятостью, планированием семьи или иные цели. Для этого специально избранный научно-исследовательский или образовательный центр готовит материал, который должен стать предметом изучения и обсуждения для конкретной социальной группы или общины, а также готовит тьюторов, организующих обсуждение и помогающих группе или сообществу начать действовать. Подобные проекты основаны на теории социального действия и взаимодействия, где главной целью образования считается осуществление прогрессивных изменений в обществе, социальной структуре и институтах.

Специальные образовательные проекты часто финансируются правительством или разного рода международными организациями и могут быть связаны с экологией, занятостью населения, планированием семьи и тому подобными социально-экономическими проблемами. Примерами могут служить канадские фермерские форумы 1940-х годов, санитарные кампании в аграрных районах Танзании, Народная культурная акция (Action Cultural Popular) в Колумбии. В основе проектов часто лежит теория социального действия и взаимодействия, согласно которой главной целью образования должно стать достижение позитивных изменений в обществе, его социальной структуре и институтах. Примером успешно действующей системы такого типа может служить деятельность центра INADES-Formation в Африке, под руководством которого функционируют специальные проекты в ряде стран.

Специальный проект — INADES-Formation, Африка

Проект INADES-Formation (Африканский институт экономического и социального развития — Африканский учебный центр, African Institute for Economic and Social Development — African Training Centre) был создан в 1962 году. В настоящее время это международная неправительственная организация, штаб-квартира которой расположена в Кот-д’Ивуаре. Благодаря содействию национальных властей, эта организация имеет филиалы в восьми странах франкоговорящей Африки. Также ее деятельность распространяется на Кению, Танзанию и Эфиопию.

Первоначально приоритетными областями являлись основы сельского хозяйства и животноводства. Теперь сфера внимания INADES-Formation включает женские проблемы, бедность в сельскохозяйственных районах, защиту окружающей среды, овладение управленческими и организационными навыками. INADES придает особое значение дистанционным образовательным программам, связанным с сельскохозяйственными проектами, поскольку они развивают чувство коллективизма, взаимовыручки среди грамотных и неграмотных крестьян и обеспечивают прямой контакт с сельскохозяйственными рабочими.