Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся 169

Вид материала

Документы

Содержание Глава 4. Проекты сетевого профильного обучения в различных организационно-правовых формах Координатор сетевого взаимодействия – специально созданное новое образовательное учреждение или организация.

Подобный материал:

• Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов, 2879.28kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения на основе индивидуальных учебных, 49.33kb.
• План организации профильного обучения обучающихся 10 11 классов моу сош п. Колос Марксовского, 70.55kb.
• Муниципальная модель сетевой организации профильного обучения в г. Ханты–Мансийске, 105.73kb.
• Программа элективного курса для профильного обучения учащихся 10-11 классов Ильина, 214.21kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1135.65kb.
• Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения Сборник материалов Выпуск 1 Сетевое, 1137.85kb.
• Областной конкурс «Лучший элективный курс для профильного обучения» Номинация, 476.94kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.

Глава 4. Проекты сетевого профильного обучения в различных организационно-правовых формах

Практика сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций в процессе реализации ИОП (индивидуальных образовательных программ).

В последнее время начинает активно распространяться практика реализации ИОП посредством сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций. В этом случае образовательные услуги оказываются ученику (группе учащихся) силами более чем одного образовательного учреждения.

В рамках сетевого взаимодействия увеличивается многообразие предоставляемых образовательных услуг. В качестве таковых начинают рассматриваться не только традиционные учебные предметы, но и курсы дополнительного образования, интегрированные учебные курсы, целостные образовательные программы. Также есть прецеденты, когда одна часть часов того или иного учебного предмета изучается учеником в одном образовательном учреждении, а другая часть – в другом.

Развитие сетевого взаимодействия в системе образования обусловлено несколькими причинами:

1. Образовательные учреждения заинтересованы в сетевом взаимодействии, в связи с появляющейся возможностью увеличить совокупный объем ресурсов взаимодействующих учреждений образования. Нередки случаи, когда школы объединяют общие библиотечные фонды, спортивные площадки, совместно реализуют программы дополнительного образования. В условиях реструктуризации сети общеобразовательных учреждений сетевое взаимодействие также рассматривается как шанс сохранить имеющуюся структуру сети, содержательно изменив деятельность школ, механизмы их ресурсного обеспечения.
   
2. Растет многообразие образовательных запросов со стороны потребителей образовательных услуг. Стирается грань между формальным и неформальным образованием: программы дополнительного образования и учебные курсы по выбору становятся не менее значимы, чем традиционные учебные предметы. Однако одно общеобразовательное учреждение не всегда в состоянии предоставить необходимый для выбора набор образовательных услуг. Поэтому потребители образовательных услуг становятся также заинтересованы в расширении рынка учреждений и организаций, их оказывающих.
   
3. Развитие информационных технологий и дистанционного образования также является стимулом сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций. Заочные, очно-заочные школы, школы дистанционного образования также готовы предоставлять образовательные услуги. Их сетевое взаимодействие с общеобразовательными учреждениями является еще одной дополнительной возможностью реализации ИОП.
   
4. Профильное обучение в старшей школе также может рассматриваться как вызов традиционной системе образования, требующий разворачивания практики ИОП посредством сетевого взаимодействия. Очевидно, особенно для сельских школ, что одно образовательное учреждение не в силах предоставить сколь либо необходимый набор профилей для освоения учащимися. Это естественным образом подталкивает школы к сетевой кооперации, в рамках которой несколько школ могут предоставить необходимый набор образовательных услуг.
   

Если анализировать существующую практику сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций, то может быть выделено несколько подходов к типологизации сетевого взаимодействия. Различия между ними определяются той совокупность вопросов, на которые отвечает определенная модель сетевого взаимодействия:

• Какие образовательные программы реализуются в практике сетевого взаимодействия?
  
• Каким образом осуществляется сопровождение процессов создания и реализации ИОП в практике сетевого взаимодействия образовательных учреждений?
  
• Какие юридические механизмы позволяют адекватно оформить сетевое взаимодействие?
  
• Кто основные потребители образовательных услуг в процессе сетевого взаимодействия?
  

Однако с точки зрения проектирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций ключевым вопросом является вопрос об организующей структуре сетевого взаимодействия: Какое учреждение или организация является координатором создания и реализации ИОП в рамках сетевого взаимодействия?

Отвечая на этот вопрос, может быть предложена следующая типология имеющейся практики сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций в системе образования РФ.

Координатор сетевого взаимодействия – общеобразовательное учреждение, предлагающее определенные образовательные услуги для учащихся других образовательных учреждений.

Эта практика находит свое отражение в деятельности некоторых ресурсных центров, созданных на базе общеобразовательных учреждений.

Такова, в частности, практика работы Межшкольного информационного ресурсного центра (МИРЦ) лицея п. Васильково Гурьевского района Калининградской области. МИРЦ обслуживает образовательный округ, куда входит несколько образовательных учреждений района. В качестве потребителя услуг МИРЦа рассматривается другое «учебное заведение или гражданин, имеющий намерение заказать либо заказывающий образовательные услуги для себя и своих несовершеннолетних детей в области информационных технологий». Работа центра ведется на договорной основе.

В основном МИРЦ занимается оказанием дополнительных образовательных услуг. За счет них лицею удается реализовать собственную Программу «Информатизация школьного образовательного пространства» (начиная от преподавания учебных предметов с использованием информационных технологий, заканчивая электронным документооборотом в лицее); предоставить педагогам возможности дополнительного заработка (до 25 %), повысить свою квалификацию в области информационных технологий, получить дополнительную специальность «Пользователь ПЭВМ», применять знания в области информационных технологий на своих уроках.

К перечню образовательных услуг, оказываемых межшкольным информационным ресурсным центром, относятся:

• Обучение по дополнительным образовательным программам (элективные курсы);
  
• Преподавание спецкурсов по предметам;
  
• Обучение на специальных курсах: "конструирование" (технология), "Программирование", "Мультимедиа-технологии" по углублению знаний, полученных на уроках информатики;
  
• Организация курсов "Пользователь ПЭВМ" для педагогов и сотрудников;
  
• Организация курсов для совершенствования своих знаний в области информационных технологий;
  
• Оказание методической помощи в составлении авторских программ по информатике;
  
• Обобщение опыта работы по различным учебным курсам в области дополнительного образования.
  

Также МИРЦ решает задачи обеспечения доступности учебных материалов нового поколения для всех учащихся школ образовательного округа. Центр делает вклад в оказание психолого-педагогической поддержки ученикам, родителям и учителям (обработка анкет с помощью компьютера).

Требования к оказанию образовательных услуг, в том числе содержанию образовательных программ, спецкурсов, элективных курсов, определяются по соглашению сторон, и могут быть выше, чем это предусмотрено государственными образовательными стандартами, т.к. нацелены на получение в дальнейшем высшего образования. Существенным ограничением деятельности МИРЦ является то, что дополнительные образовательные услуги не могут оказываться взамен обязательных знаний по информатике и технологии.

К нормативным и организационным документам деятельности МИРЦ относятся:

• Положение о межшкольном информационном ресурсном центре;
  
• Программа развития (модель) МИРЦ по направлениям, формы и сроки их освоения;
  
• Перечень дополнительных образовательных услуг, оказываемых учащимся, учителям, родителям, порядок их предоставления;
  
• Порядок вступления (заявление) и требования (правила) в МИРЦ;
  
• Образцы договоров об оказании дополнительных образовательных услуг;
  
• Дополнительные образовательные программы, программы спецкурсов и элективных курсов;
  
• Сроки оказания образовательных услуг;
  
• Количество курсов и услуг, предоставляемых учащимся дистанционно;
  
• Положение о методической поддержке и консультационных услугах для учителей МИРЦ;
  
• Положение об услугах в области технической поддержки и содержания оборудования в МИРЦ;
  
• Положение об обеспечении учебными планами в области дистанционного обучения учащихся и учителей.
  

Известны случаи, когда общеобразовательное учреждение активно развивает сеть дистанционного образования, что способствует практике создания и реализации ИОП. Это делается, в первую очередь, для детей-инвалидов и детей, временно покидающих постоянное место учебы. Такую работу ведет, например, Центр образования «Царицыно» № 548 г. Москвы. Применение компьютерных технологий в дистанционном обучении сделало возможным использование комплексных технологий Rich-media (видео, аудио, анимация, взаимодействие с пользователем) в учебном процессе, появились дополнительные возможности тестирования и обработки результатов, а также контроль за процессом обучения. Особыми случаями использования дистанционных форм обучения для обеспечения реализации ИОП, является обучение учащихся Центра, которые были вынуждены (прежде всего, в связи с профессией родителей) временно выехать за пределы России. По таким технологиям в настоящий момент обучаются несколько человек, которые временно проживают со своими родителями в Японии, США, Камбодже и некоторых странах СНГ – Молдове, Украине, Таджикистане.

Координатор сетевого взаимодействия – специально созданное новое образовательное учреждение или организация.

Обычно образовательные организации, курирующие сетевое взаимодействие, создаются в рамках партнерских отношений общеобразовательных учреждений с учреждениями профессионального образования. В системе образования РФ достаточно широко распространена практика, когда вузы с использованием сети своих филиалов, а иногда и без них, организует общеобразовательную подготовку в школах. Вузы при этом заинтересованы в расширении спектра дополнительных платных образовательных услуг, а школы в дополнительной возможности организовать профильную подготовку учащихся. Общим интересом и школ, и вузов является возможность целевого набора школьников в высшую школу. В этом же заинтересованы и родители учащихся, оплачивающие дополнительные платные образовательные услуги.

Одним из примеров так организованного сетевого взаимодействия является практика работы Открытого Университетского лицея, действующего на базе Петрозаводского государственного университета, сети его филиалов, нескольких районных и сельских школ.

Петрозаводский государственный университет и Администрации районов заключили договоры о сотрудничестве, после чего началось формирование классов Открытого Университетского Лицея. В настоящее время в десяти районах республики созданы классы Открытого Университетского Лицея. Организация обучения осуществляется в зависимости от возможностей образовательного учреждения, а также возможностей и потребностей учащихся и родителей. В соответствии с возможностями определяется схема финансирования классов открытого университетского лицея. Учащиеся пяти районов (10 сельских школ) обучаются на базе районной школы, куда выезжают преподаватели ПетрГУ 2 раза в месяц. Учащиеся трех районов (7 сельских и районных школ) обучаются на базе подготовительного факультета ПетрГУ и приезжают в университет 2 раза в месяц. В двух районах республики (4 школы) работают филиалы Петрозаводского государственного университета и обучение школьников ведется на их базе.

Финансирование процесса обучения в Открытом Университетском Лицее является многоканальным. В нем участвуют как образовательные учреждения, используя бюджетные (федеральный, республиканский, местный) и внебюджетные средства, так и родители, частично оплачивая образовательные услуги и дорожные расходы учащихся.

Выбор формы организации сетевого взаимодействия определился во многом исходя из ресурсов каждого общеобразовательного учреждения. Были сформированы образовательные программы для каждого из них. Определилось несколько вариантов сотрудничества в системе «вуз – сельская школа»:

• Учащиеся близлежащих к г. Петрозаводску школ один раз в две недели занимаются на базе ПетрГУ;
  
• В среднеудаленные районные сельские школы выезжают преподаватели ПетрГУ, и учащиеся нескольких сельских школ приезжают на занятия в определенную базовую школу;
  
• Учащиеся районных сельских школ занимаются на базах филиалов ПетрГУ;
  
• Учащиеся удаленных районов пользуются возможностями дистанционного обучения.
  

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений республики позволило достичь:

• обеспечения углубленного изучения отдельных учебных предметов в сельской школе;
  
• создания условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников в условиях школ, удаленных от центра;
  
• обеспечения равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся;
  
• обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием и подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования;
  
• социальной адаптации учащихся в постоянно изменяющихся условиях и требований рынка труда.
  

Также сетевое взаимодействие способствовало улучшению профессиональной подготовки педагогов. На факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки ПетрГУ сформированы группы слушателей для подготовки педагогических кадров для профильных классов по программам: «Физика для учителей профильных классов», «Иностранный язык для учителей профильных классов», «Математика для учителей профильных классов»

Важными направлениями работы факультета являются такие приоритетные программы обучения слушателей как «Юридическое обеспечение деятельности руководителя образовательного учреждения», « Менеджмент в образовании», «Проектный менеджмент», «Иностранный язык для участников международных образовательных проектов».

Данная модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений позволяет расширить возможности удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей личности. Однако в рамках такой модели организации образования скоре эффективна реализация групповых, но не индивидуальных образовательных программ. Основной учебной единицей продолжает оставаться учебный класс, группа учащихся, стремящаяся поступить в определенный вуз. В отношении учебного класса строятся образовательные программы, механизмы их кадрового, финансового и материально-технического обеспечения.

Координатор сетевого взаимодействия – совместно созданная некоммерческая организация, на паритетных началах взаимодействующая со всеми участниками сетевого взаимодействия.

Данный тип сетевого взаимодействия достаточно новый, но уже активно распространяющийся в системе образования РФ в особенности применительно к практике реализации Индивидуальных образовательных программ учащихся.

Так, например, в той же республике Карелия на базе нескольких образовательных учреждений г. Петрозаводска и некоторых сельских школ действует «Научно-образовательный комплекс (НОК) «Сотрудничество» – сотоварищество образовательных учреждений, согласованно решающих задачи обучения, воспитания и развития учащихся, просвещения и сохранения культуры и общеобразовательного пространства региона.

В рамках НОК реализуется проект «Открытый лицейский класс», на основе которого сформировано три профильных лицейских класса совместного обучения лицеистов разных образовательных учреждений научно-образовательного комплекса «Сотрудничество».

На основании решения педагогических Советов школ принимаются учебные планы группового и индивидуального обучения учащихся школ НОК на базе лицея № 40 г. Петрозаводска, назначаются кураторы классов и ведущие преподаватели, осуществляющие учебную программу совместного обучения.

В соответствии с программами и учебными планами лицейских классов совместного обучения формируются необходимые условия – график учебного процесса, расписание занятий, синхронизация учебных программ и планов работы школ и лицея.

В соответствии с учебными планами для учащихся некоторых школ определенные дни обучения в лицее считаются лицейскими днями. Так, например, для математического класса и гуманитарного – два дня в неделю, химико-биологического – по одному дню в неделю. Расписание занятий в лицейские дни помимо плановых учебных занятий содержат формы послеурочной познавательной деятельности: учебно-исследовательские лаборатории лицеистов, компьютерный класс, библиотека, индивидуальные консультации с преподавателями лицея. К началу нового учебного года разрабатываются информационная карта каждого учащегося Открытого лицейского класса, формы реализации индивидуального плана обучения.

При обучении в своих школах, учащиеся под руководством куратора группы осуществляют обучение по общеобразовательным предметам, закрепляют под руководством учителя-предметника полученные в лицее знания по профильному предмету, самостоятельно выполняют программы группового и индивидуального обучения.

Существуют и индивидуальные образовательные программы учащихся. Свобода выбора при индивидуальной образовательной программе допускает:

• Ориентацию на существующий учебный план, но не тот, который реализуется только в данном классе (выбирается уровень, смежность предмета и т.п.);
  
• Определяет ориентацию определенного (одного) отрезка обучения. Эта ориентация может меняться при переходе к другому временному отрезку обучения. Ученик, ориентированный на углубленный учебный план в первом полугодии, может перейти на другой уровень обучения в другом полугодии и, наоборот.
  
• Расширяются пути достижения учебных целей, предусмотренных выбранной общей программой за счет использования различных форм обучения, включаемых в программу.
  

ИОП реализуется различными способами организации познавательной деятельности (обучения). Основные из них:

1. Занятия в классе. ИОП может предполагать изучение нескольких предметов по обычной классно-урочной системе. Это может осуществляться и в другом классе, школе и т.п.
   
2. Групповые занятия. Для группы учащихся, перешедших на обучение по ИОП, может быть организовано групповое выполнение отдельного модуля.
   
3. Самостоятельное изучение. Являясь основной формой реализации ИОП, может предполагать различный уровень самостоятельности. Для него характерны консультации, которые ученик получает в различных местах в процессе выполнения учебного задания по модулю.
   
4. Практика. Важнейшая форма организации познавательной деятельности, которая может происходить в различных организациях и учреждениях, науки, культуры, образования и т.п. В раздел практики относятся и различные формы дополнительного образования, организуемые на базе школы и вне её.
   

Обеспечивает реализацию ИОП, несёт персональную ответственность за организацию и осуществление обучения тьютор, в обязанности которого входит:

• Оценка готовности ученика к переходу на обучение по ИОП;
  
• Выбор и составление ИОП совместно с учеником;
  
• Контакты с местами прохождения практики (тестами выполнения учебных модулей, расположенных вне школы);
  
• Регулярные встречи с учеником, обсуждение хода прохождения ИОП, записей в индивидуальном дневнике (рекомендуется 1 час в неделю);
  
• Корректировка маршрута прохождения ИОП;
  
• Контакты с родителями;
  
• Оформление результатов аттестации ученика;
  
• Прочие обязанности.
  

Аналогичный проект реализации ИОП в рамках сетевого взаимодействия сельских школ на уровне муниципальной системы образования реализуется «Балезинским образовательным консорциумом» Удмурдской республики. Образовательный консорциум – это открытая организация, объединяющая ресурсы сельских школ, ВУЗов, учреждений культуры и дополнительного образования для более полного удовлетворения образовательных запросов населения. В образовательном консорциуме обучаются все желающие учащиеся школ Балезинского района в очной, очно-заочной, заочной форме, а также в форме экстерната. Образовательный процесс осуществляется без отрыва от основного места обучения на договорной основе. Для каждого учащегося создается индивидуальная образовательная программа. ИОП составляются с учетом интеллектуальных возможностей учащихся и особенностей конкретного для данной местности рынка труда. Со всеми участниками образовательного консорциума заключается договор, который согласует права и обязанности участников. Координирует работу образовательного консорциума совет, в который входят представители сфер образования, культуры, а также попечители, представители органа управления образованием администрации района. Осуществляет деятельность информационно-аналитический координационный образовательный центр.

Консорциумом предлагается такая модель организации сетевого взаимодействия:

• Создается информационно-аналитический координационный образовательный центр;
  
• Формируется банк данных проектов, которые создаются и реализуются преподавателями и учащимися школ района;
  
• Устанавливаются внешние связи для сотрудничества;
  
• Создается банк данных для реализации образовательных программ обучающихся;
  
• Организуются семинары для учащихся и педагогов специалистами ВУЗов, образовательных учреждений республиканского и федерального уровня;
  
• Образовательный процесс осуществляется без отрыва от основного места обучения в форме очного, заочного обучения, а также в форме экстерната, по индивидуальным образовательным программам и индивидуальному расписанию на базе школ и прочих учреждений районного центра, входящих в структуру образовательного консорциума;
  
• Проводится регулярный мониторинг деятельности образовательного консорциума и изменения социальной среды поселка.
  

В рамках эксперимента «Сетевая профильная школа» в г. Сочи также создается образовательный консорциум, в который входят нескольких школ города. В рамках такого сотрудничества планируется обучение 200 учащихся 9х классов и около 100 учащихся 10х - 11х классов.

Суть эксперимента состоит в проектировании системы педагогического взаимодействия образовательных учреждений, ориентированной на эффективную организацию профильного обучения в школе. В основу этой системы закладываются следующие принципы:

• Принцип партнерства равноправных и независимых участников образовательного процесса.
  
• Принцип расширения возможностей социализации учащихся через внешнюю дифференциацию содержания образования.
  
• Принцип открытости педагогического процесса и содержания образования.
  
• Принцип единства педагогической деятельности, социального и психического развития как условия профессионального самоопределения личности.
  

Существенно, что важным моментом проведения данного эксперимента является его финансирование из средств, выделяемых бюджетом города на развитие образования. Данное условие связано с возникновением расходов, которые не финансируются из бюджета функционирования отрасли. К таковым статьям расходов относятся оплата консалтинговых услуг и экспертизы на этапе проектирования, полиграфические расходы и т. д.

Опыт сетевого взаимодействия образовательных учреждений, позволяющий реализовывать ИОП имеется также в Чувашской республике. Здесь также реализуется принцип общественного участия в управлении образованием. Общественная ассоциация содействия развитию муниципальных общеобразовательных учреждений в Красноармейском районе создана по инициативе родителей и педагогов в целях реализации концепции совместной, продуктивной деятельности учителей, учащихся и родителей. Ассоциация объединяет 3 образовательные учреждения, расположенных в районном центре.

Созданная Ассоциация позволяет объединить ресурсы, расширив и значительно улучшив условия для удовлетворения учениками своих образовательных потребностей. Появляется больше возможностей приглашать квалифицированных специалистов и для подготовки учителей, или создавать совместные творческие, инициативные группы по организации опытно-экспериментальной, исследовательской работы.

Алгоритм реализации модели Ассоциации предполагает создание ИОП:

1. Изучение образовательных потребностей учащихся и их семей уже в 9 классе.

2. Определение возможностей школ – членов Ассоциации в реализации потребностей учащихся.

3. Создание механизма открытости и прозрачности деятельности образовательных учреждений.

4. Поиск сетевых партнеров, способных максимально удовлетворить образовательные потребности учащихся (кадровый, материально-технический потенциал, оборудование, выгодное географическое положение и т.д.).

5. Проведение установочного семинара или совещания по определению целей сетевого взаимодействия с руководителями образовательных учреждений, родительской общественностью и учащимися.

6. Постановление главы районной администрации о сетевом взаимодействии, в данном случае о создании Ассоциации.

7. Разработка и утверждение Положения об Ассоциации, где прописаны и структурные, кадровые и управленческие изменения.

8. Разработка Индивидуальных образовательных программ и введение зачетно-балльной системы оценки для отслеживания качества обучения по ИОП.

Любопытная модель организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений предлагается в рамках эксперимента, проводящегося в Балахтинском районе Красноярского края. Там действует модель простого товарищества образовательных учреждений. Согласно статье 1041 Гражданского кодекса несколько образовательных учреждений заключили Договор простого товарищества, позволяющий осуществлять общую образовательную деятельность нескольких школ и посредством нее реализовывать ИОП учащихся. Предложена такая схема инициации создания Договора простого товарищества образовательных учреждений на муниципальном уровне:

1. На региональном уровне издается разъяснительное письмо о значимости и возможности сетевого взаимодействия в сфере образования. Подчеркивается значимость сетевого взаимодействия для реализации профильного обучения старшеклассников и осуществления практики ИОП. Данное письмо позволяет главам районных администраций понять суть инициативы муниципальных школ и лояльно к ней отнестись.
   
2. Образовательные учреждения, - участники сетевого взаимодействия, согласовав с учредителем, заключают Договор простого товарищества по осуществлению совместной деятельности. Предусматривается процедура реализации договора, который начинает действовать тогда, когда на уровне муниципалитета будет принят бюджет на очередной финансовый год. При этом в уставах школ согласно ст. 41 п.1 Закона РФ «Об образовании» фиксируется, что образовательные учреждения финансируются в соответствии с необходимостью реализации разработанных образовательных программ.
   
3. Разрабатываются образовательные программы школ с учетом договора простого товарищества. В программах предусматривается совместная деятельность (общие материальные ресурсы, переезды учителей, совместные детские и взрослые мероприятия, повышение квалификации, создание и реализация ИОП учащихся и пр.).
   
4. Бюджеты образовательных программ школ, образующих в целом общую сетевую программу, обсуждаются и утверждаются депутатами на районном совете.
   
5. Создается некоммерческая организация, позволяющая группе образовательных учреждений привлекать дополнительные финансовые средства, иметь общий попечительский совет, органы самоуправления, координировать реализацию совместных образовательных программ. В эту же организацию целесообразно привлекать попечителей, депутатов, бывших выпускников и всех тех, кто заинтересован в развитии сетевого образования.
   

При этом ИОП учащихся реализуются в рамках образовательных недельных погружений, проводящихся простым товариществом 1-2 раза в четверть. В процессе их проведения учащиеся проходят выбранные ими учебные предметы в рамках ИОП на профильном уровне. Базовый уровень они получают в своих основных школах, а профильный в рамках совместных сборов-погружений, проводимых простым товариществом. Кроме этого, на сборах-погружениях проводится обучение по элективным курсам, оказываются консультации педагогов, осуществляется самоподготовка учащихся, ведется тьюторская поддержка ИОП.