Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1283.75kb.
Основными видами учебной деятельности являются лекции, практические и лабораторно-практические занятия. На лекциях раскрываются основные положения и понятия дисциплины, отмечаются современные подходы к классификации современных технологий обучения и воспитания, дается их характеристика. На лабораторно-практических и практических занятиях происходит формирование компонентов педагогической техники, отрабатывается технология решения профессиональных педагогических задач, моделируются. Ограниченность времени для отработки многих профессиональных умений требует от студента заниматься педагогическим тренингом в домашних условиях.
Для изучения дисциплины предлагается список основной и дополнительной литературы. Основная литература предназначена для обязательного изучения, дополнительная поможет более глубоко освоить отдельные вопросы, подготовить исследовательские задания и выполнить задания для самостоятельной работы и т.д.
В случае пропуска занятия студент может воспользоваться содержанием различных блоков учебно-методического комплекса (планы лекций, практических и лабораторно-практических занятий, глоссарий) для самоподготовки и освоения темы.
Для самоконтроля можно использовать вопросы, предлагаемые к занятиям, а также примерные варианты тестовых заданий (печатный и электронный варианты).
Готовясь к тестированию по отдельной теме, нужно двигаться «вглубь», по всему разделу – повторить все темы.
В тестах всегда много заданий, проверяющих уровень владения понятийным аппаратом. Как правило, для ответа на них достаточно запомнить некоторые ключевые моменты, на основе которых понятно, что к какой области относится (например, личность – социальные качества). Очень часто сама формулировка задания уже «нацеливает» на верный ответ.
В тестах также уделяется повышенное внимание различным классификациям, последовательностям тех или иных событий, стадий (этапов), законам и закономерностям.
При работе с тестовой системой АСТ необходимо внимательно прочитать инструкцию, обратить внимание на время тестирования. На вопросы можно отвечать в любой последовательности, возвращаясь к вопросам, вызвавшим затруднение. Результаты теста будут выведены на экран после нажатия кнопки «Завершить тестирование.
При подготовке к тестированию конспекты лекций – менее надежный источник, чем программа курса и рекомендуемые в ней основные учебники. Ведь составители теста руководствуются именно этими источниками.
Большинство вопросов довольно просты, для ответа на них достаточно общей эрудиции в сфере получаемой профессии.
Если в задании даются на выбор несколько вариантов ответов – внимательно и до конца прочитайте все их! В случае затруднения с выбором правильного варианта действуйте методом исключения – сначала определите явно не подходящие по смыслу ответы, а потом уже выбирайте между оставшимися. Помните, что в тестах не бывает частично правильных вариантов ответов. Если вы замечаете, что тот или иной вариант явно неверен в какой-то своей части – значит, он неверен целиком.
Если сомневаетесь в своем варианте – все равно дайте его, но не оставляйте вопросы вообще без ответов. Оставленные без ответов задания в любом случае будут засчитаны как ошибки, а среди тех ответов, что вы дадите даже без уверенности в их правильности, наверняка окажется некоторый процент верных, так что это в любом случае улучшит итоговый результат тестирования.
Когда вопрос сформулирован в открытой форме, подразумевает необходимость самостоятельно вписать ответ, следует иметь в виду, что система признает в качестве верных только те варианты и в том написании, что «заложены» в нее при разработке. Конечно, разработчики тестов стремятся учесть это, предполагая в качестве верных ответов несколько синонимов, в разных грамматических формах, и иногда даже допуская возможность некоторых грамматических ошибок. Однако все предусмотреть невозможно, поэтому настоятельно рекомендуется:
- при наличии нескольких синонимичных вариантов ответа давать наиболее очевидный, распространенный;
- записывать ответ в той грамматической форме, чтобы он согласовывался с остальной частью предложения;
- внимательно следить за отсутствием опечаток: из-за единственной перепутанной буквы верный по существу ответ может быть не засчитан.
В целях контроля усвоения категориального аппарата дисциплины проводятся терминологические диктанты. Перед диктантом преподаватель дает инструкцию о характере и содержании работы, о критериях оценки результатов. Критериями оценки диктанта являются:
- полнота определений;
- четкость формулировки;
- современная «редакция» понятия.
Для того, чтобы воспроизведение и использование определений было осознанным, нужно выписывать ряд определений одного и того же понятия из педагогической литературы различных годов выпуска. Подобная деятельность интересна, она позволяет провести широкий сравнительный анализ, что способствует осознанному овладению ведущими педагогическими категориями.
Изучение дисциплины осуществляется в форме рейтинговой системы оценивания текущей успеваемости студентов, предусматривающей первичный контроль усвоения содержания лекций, тем семинарских и лабораторно-практических занятий (в устной и письменной формах), оценку за выполнение промежуточного теста по изученным темам и за выполнение практических заданий по темам.
Виды самостоятельных работ
Реферат
Слово «реферат» означает «докладывать», «сообщать». Студенту, исходя из задач, дается два вида реферата – это передача содержания одной монографии иди книги, или одной научной идеи; или описание научной проблемы с использованием разных источников. Реферат может быть написан и сдан преподавателю на проверку, а может быть представлен аудитории студентов.
Готовя реферат, как письменное изложение или устное выступление, надо помнить о требованиях, предъявляемых к реферату: тема, изложенная в реферате, должна быть актуальна и раскрыта на высоком научно-теоретическом уровне; материал должен быть выстроен логично, убедительно. Особую ценность в реферате представляет обоснованное отношение к описываемой теме со стороны студента.
Структура реферата:
- титульный лист;
- развернутый план;
- изложение темы (введение, основная часть, заключение);
- список использованной литературы и иных источников.
Работа выполняется на листах формата А 4, заполненных с одной стороны и набранных на компьютере или печатной машинке. Нумерация вверху, по центру, кроме первой страницы, арабскими цифрами. Объем реферата от 10 до 25 страниц (в зависимости от темы).
Подготовка реферата:
1. Выбор темы (определяется актуальностью, доступностью литературы, личным интересом).
2. Библиографический поиск (умение использовать алфавитный, систематический и предметный каталоги библиотечных фондов, библиографические указатели, обзоры в научных журналах, помощь библиографов, осуществление обзора периодики, использование подстрочных ссылок и списка литературы, источниковедческая критика).
3. Изучение литературы и конспектирование (определение последовательности чтения, составление самостоятельного мнения, анализ прочитанного, тезисная формулировка основных смысловых блоков).
4. Составление плана (по хронологическому или проблемному принципу). Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цели работы, основные вопросы реферата, краткая характеристика использованной литературы. В основной части раскрываются все пункты плана, сохраняется логическая связь между ними и последовательность перехода от одного к другому. Каждый раздел заканчивается кратким выводом. В заключении обобщается изложенный материал, формулируются общие выводы (с учетом различных точек зрения), отмечается идея, наиболее соответствующая мнению автора и личное отношение.
5. Написание реферата. Черновик лучше редактировать через 2-3 дня после написания. Материал излагается своими словами, без дословного переписывания из источников. Необходимо следить за грамотностью и стилистикой. Сокращения не допускаются (кроме общеизвестных). Позиция автора – объективная и беспристрастная. Идеи и термины приводятся со ссылкой на автора. При употреблении терминов их значение объясняется в скобках или в сноске. Не принято изложение от первого лица.
6. Библиографические ссылки (используются при цитировании, при заимствовании положений, статистических данных, таблиц, иллюстраций, при необходимости отсылки к другому изданию, где вопрос изложен более полно. Ссылки могут быть: внутритекстовыми, подстрочными, затекстовыми (в примечании в конце главы или всего основного текста).
В ссылках не указывается издательство, вместо количества страниц указывается та, с которой взята информация.
При цитировании необходимы кавычки, искажения не допускаются. Пропущенные слова заменяются многоточием. Допускается передача содержания цитаты своими словами с указанием «См.:». Если цитата дается не по первоисточнику, необходимо указать в подстрочном примечании «Цит. по:».
7. Использование электронных ресурсов. Достоверность не гарантирована. Необходимо относиться критически. Лучше ссылаться только на те источники, которые существуют только в электронной версии, избегать ссылок на информацию частных сайтов. Библиографическое описание электронного ресурса Интернет должно включать: имя автора, дату публикации, название документа, адрес сайта, полный путь к документу, последнюю дату проверки ресурса.
8. Составление списка использованной литературы. Общий список должен включать не менее 5 работ, расположенных в алфавитном порядке (по фамилиям авторов или заглавиям – для коллективных монографий, сборников и т.д.). В список вносятся только те работы, которые непосредственно используются в работе. Существует различие для оформления периодических изданий, статей и книг.
9. Оформление приложений. В приложения включают материал, не вошедший в основной текст работы. Это могут быть заимствованные или составленные автором таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты, именной, тематический или географический указатель, словарь терминов, фотографии, ксерокопии, рисунки. Приложение нумеруется арабскими цифрами для удобства ссылки на него. Приложение должно иметь название или пояснительную подпись. Если оно составлено автором реферата, то необходимо указать: «Составлено по:». Ксерокопированные, перефотографированные и перерисованные иллюстрации также должны иметь ссылку на источник.
Педагогическое эссе
Педагогическое эссе содержит авторскую, иногда довольно пародоксальную точку зрения о каком-либо предмете или явлении, высказанную в произвольной форме. Эссе не предполагает использования жестких схем, инструкций или заранее заданного алгоритма деятельности.
Приведем отрывок из педагогического эссе на тему «Если бы я была преподавателем»: «Один из недостатков нашего образования – это отсутствия выбора как такового. Да, я согласна, мы сами выбираем нашу специальность. Но мы все такие разные и нас интересуют разные курсы, проблемы, области. Безусловно, должен быть какой-то обязательный набор дисциплин, составляющих базу грамотного человека. К ним я отношу такие предметы, как логика, психология, экология, история и т.д. Но все выше этого уже должно строиться немного по другой схеме.
Это также дало бы возможность получить не фрагментарные знания, а целую цепочку нужных звеньев. К сожалению, на сегодняшний день нередко можно встретить выпускника, молодого специалиста, который совершенен в одной области и не слишком компетентен в смежной с ней. А все потому, что он руководствовался схемой: получил знания, выучил, сдал экзамен, а дальше эта информация пошла мимо. Возможно, если бы он закрепил ее, или, если бы она подкреплялась большей практикой, иллюстративным материалом, статистикой – этого не происходило бы…»
Учебные дебаты
Дебаты определяются как прения, обмен мнениями каком-либо собрании, заседании. В отличие от дискуссии, которая представляет собой спор, публичное обсуждение аудиторией какого-нибудь вопроса, дебаты не предполагают открытого столкновения участников, прямого спора, перерастающего иногда в полемику (стремление обязательно переубедить, победить противную сторону любыми способами и средствами).
В основе дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису. Участники дебатов приводя! примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. В этом смысле дебаты приучают студентов к культуре устного выступления, умению слушать и слышать других, оцениванию собственных возможностей и т.д.
Проведению учебных дебатов должна предшествовать большая предварительная работа:
- распечатка материалов;
- знакомство участников с правилами организации и проведения дебатов;
- определение исходного тезиса дебатов;
- работа с непосредственными организаторами дебатов, распределение ролей и поручений;
- индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.
Кроме того, можно заранее подготовить несколько тезисов для дебатов. Тезис – это положение, кратко излагающее какую-либо идею, а также одну из основных мыслей лекции, доклада, выступления и т.д.
Тезис формулируется в утвердительной форме, предполагающей антитезис. Тезис предлагают сами студенты. Для работы над тезисом можно создать несколько групп. После определения нескольких тезисов все вместе выбирают (голосованием или но рейтингу) один понравившийся тезис для предстоящих дебатов.
В зависимости от цели дебатов (обсуждение научной проблемы; отработка конкретной учебной темы или методик проведения самих дебатов) формулируется и тезис. Например, для обсуждения педагогических тем можно дебатировать следующие тезисы: «Родители никогда не считают ребёнка взрослым», «Экзамен делает процесс обучения более эффективным», «Современному обществу не нужен социальный педагог», «Вузовская лекция изжила себя», «Студенты стремятся получить диплом, а не профессию», «В обучении все зависит от студента» и т.д.
Порядок проведения учебных дебатов
Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом.
Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление, а также ведет документацию дебатов.
Перед дебатами участники занимают места в следующем порядке:
1) справа от председателя – защитники тезиса (4 человека);
2) слева от председателя – противники тезиса (4 человека);
3) в конце зала посередине – лица, которые не имеют определенной точки зрения (так называемое «болото»).
Каждый оратор должен начинать свое выступление обращением к ведущему дискуссию «Господин Председатель ...»
Участники дебатов обращаются один к другому, употребляя форму «Господин (Госпожа)».
В дебатах выступают поочередно защитники и противники тезиса. Первым выступает тот, кто защищает тезис и одновременно его развивает. После него выступает главный оратор от оппозиции, который формулирует и защищает антитезис. Дальше роли распределяются следующим образом:
1) вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы в пользу своего тезиса (антитезиса);
2) третьи номера опровергают аргументы соперников;
3) четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.
После выступления главных ораторов начинаются дебаты в зале. Каждый из присутствующих имеет право голоса (в том числе и члены команд). Выступающие по очереди представляют стороны защитников и противников тезиса. Дебаты продолжаются до того времени, пока все желающие не выскажутся или до соответствующей команды председателя.
Выступающий подходит к соответствующей стороне кафедры и становится рядом с ней.
Участники на протяжении всего времени дебатов имею, право задавать вопросы и давать информацию. Для этого необходимо встать с места, поднять вверх руку и сказать: «Вопрос» или «Информация». Выступающий имеет право удовлетворить или отклонить желание участника словами «Пожалуйста», или «Нет, спасибо». В случае согласия выступающего время вопроса или время информации со стороны участника прибавляется ко времени, отведенному на выступление. В связи с этим желательно, чтобы вопросы и информация со стороны участников не превышали 2-3 предложений.
Если выступающий не дал согласия на вопрос или информацию с места, то желающий выступить должен молча сесть.
Выступающий и председательствующий могут в любой момент остановить человека, который задает вопрос или сообщает информацию.
Выступающий должен придерживаться времени, выделение № на выступление: для первых номеров – 5 минут, вторых – четвертых – 3-4 минуты. Участники дебатов – по 2 минуты. Время, которое остается до конца выступления, показывает Секретарь. Председатель имеет право прервать выступление в случае нарушения процедуры.
Участники дебатов имеют право менять места и покидать зал только в перерывах между выступлениями. Председатель успокаивает присутствующих в зале, говоря слово «Тишина».
После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании должен оцениваться не тезис, а аргументы, представленные сторонами.
Лица, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними.
5.2. Методические рекомендации для преподавателей
Учебные занятия по «Педагогическим технологиям начального образования» продуктивно строить по следующей схеме:
а) актуализация теоретических знаний по теме с использованием материалов новых публикаций в педагогических журналах и газетах;
б) анализ педагогических ситуаций по изучаемой теме;
в) тренинг психофизического аппарата и/или педагогический тренинг, предусматривающий моделирование педагогических ситуаций, приближенных к условиям школы с целью отработки упражнений (коммуникативных, организаторских, проективных и др);
г) микропреподавание или ролевая игра.
Студенты проигрывают ситуации, фрагменты уроков или воспитательных дел. Им предоставляется право выбора тем, организационных форм, создания творческих групп на основе симпатии, интересов, что благотворно сказывается на результативности практикумов и на формировании личности будущего учителя начальных классов.
Приложение 1
КАРТА ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ
ОПД.Ф.03 Педагогика начального образования: Педагогические технологии 72 часа
(наименование) кол-во часов (общее)
для студентов образовательной профессиональной программы
050708.65 (031200) Педагогика и методика начального образования
(наименование, шифр)
по очной форме обучения
(форма обучения)
| № п/п | Наименование | Наличие место/ (кол-во экз.) | Потребность | Примечания |
| | Обязательная литература | | | |
| 1. | Педагогика [Текст]: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – 576 с. | Библиотека – 49 ч/з № 3 – 1 | | |
| 2 | Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / В.Ю. Питюков – М, 2006. – 192 с. | Библиотека – 92 | | |
| 3 | Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа [Текст] / В.С. Кукушин. – Ростов – н/Д: ФЕНИКС, 2004. – 448 с. | Библиотека – 3 ч/з № 3 – 1 | 15 | |
| 4 | Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е.Н. Степанов.– М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 160 с. | Библиотека – 37 | | |
| | Дополнительная литература | | | |
| 5 | Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Пед. общество России, 2000. – 224 с. | ч/з № 1 – 1 ч/з № 3 – 1 | | |
| 6 | Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учебное пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 256 с. | ч/з № 1 – 1 ч/з № 3 – 1 | | |
| 7 | Педагогика [Текст]: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 432 с. | ч/з № 1 – 1 ч/з № 3 – 1 | | |
| 8 | Полат, Е.С., Бухаренко М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаренко. – М.: Академия, 2007. – 224 с. | Библиотека – 9 ч/з № 1 – 1 ч/з № 3 – 1 | | |
| 9 | Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 320 с. | ч/з № 1 – 1 ч/з № 3 – 1 | | |
| 10 | Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М, 1998. – 256 с. | ч/з № 1 – 1 | | |
| 11 | Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач [Текст] / Л.Ф. Спирин. – М.: Рос. пед. агентство, 1998. – 156 с. | Библиотека – 24 | | |
| 12 | Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2002. – 224 с. | Библиотека – 3 ч/з № 1 – 1 | | |
| 13 | Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / Н.Е. Щуркова – М.: Пед. общество, 1998. – 250 с. | ч/з № 1 – 1 ч/з № 3 – 1 | | |
| 14 | Основы педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие /Под. ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – 302 с. | Библиотека – 158, ч/з № 3 – 3 | | |
Приложение 2