Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Вопросы для обсуждения
Ход занятия
Методические рекомендации
Методические рекомендации
Методические рекомендации
Ход занятия
Методические рекомендации
3.3. Планы лабораторно-практических занятий
Ход занятия
Методические рекомендации
Ход занятия
Методические рекомендации

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Тема: Технологии воспитания в начальной школе

Вопросы для обсуждения

Взаимосвязь концепций и технологий воспитания.
Классификация современных концепций и технологий воспитания младших школьников.
Характеристика современных концепций и технологий воспитания младших школьников: Е.В. Бондаревской, Н.Е. Щурковой, В.А. Караковского и др.

Основная литература

1. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е.Н. Степанов.– М.: ТЦ «Сфера», 2003. – С.

Дополнительная литература

2. Морозова, Н.А. Обобщенное представление современных российских концепций воспитания [Текст] / Н.А. Морозова // Классный руководитель. – 2002. - № 5. – С. 31 – 69.

3. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – С. 93 – 108, 136 – 157.

3.2. Планы практических занятий

Практическое занятие № 1

Тема: Мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей

Цель: усвоить сущность убеждения и внушения, их роль в педагогическом процессе; формировать умения убеждающего и внушающего воздействия педагога.

Ход занятия

I. Обсуждение вопроса «Убеждение как основной способ коммуникативного воздействия. Общие психолого-педагогические требования к убеждению. Условия эффективного убеждающего воздействия учителя начальной школы».

II. Выполнение заданий на формирование умений анализировать убеждающее воздействие учителя на учащихся (задания №№ 1,5,6 из источника № 2, С. 192 – 195).

III. Микропреподавание: краткое выступление-убеждение студента по одной из тем по выбору «Друзья познаются в беде», «Учиться всегда пригодится», «Добро всегда побеждает зло».

IV. Обсуждение вопроса «Общая характеристика внушения и его роль в педагогическом процессе. Виды внушения и формы их применения в педагогической практике. Педагогическая техника разных видов внушающего воздействия».

V. Выполнение заданий на формирование умений анализировать внушающее воздействие учителя на учащихся (задания №№ 4,5 из источника № 2, С. 202 – 203).

VI. Микропреподавание: беседа-внушение с младшими школьниками о вреде курения или о пользе занятий спортом.

VII. Подведение итогов.

Методические рекомендации

1. При подготовке ответа на вопрос «Убеждение как основной способ коммуникативного воздействия. Общие психолого-педагогические требования к убеждению. Условия эффективного убеждающего воздействия учителя начальной школы» изучите теоретический материал предложенного источника № 2.

Переструктурируйте изученный материал. Дайте определение понятия «убеждение», раскройте его структуру. При необходимости можно воспользоваться словарями. Попробуйте привести собственные примеры истинных и ложных убеждений. Обратите внимание на то, что убеждение рассматривается и как способ формирования знаний, взглядов и норм поведения человека. Перечислите основные требования к убеждению, попытайтесь привести собственные примеры, иллюстрирующие их.

Выделите основные условия эффективного убеждающего воздействия учителя начальной школы с опорой на психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

Раскройте приемы перестройки ложных убеждений учащихся.

Выполните задания №№ 1,5,6 из источника № 2, С. 192 – 195 (по выбору). При выполнении задания № 5 вернитесь к теории на страницах 177 – 178.

2. Вопрос «Общая характеристика внушения и его роль в педагогическом процессе. Виды внушения и формы их применения в педагогической практике. Педагогическая техника разных видов внушающего воздействия» изложен достаточно подробно. Определение внушения можно найти в психологических словарях.

При выполнении задания № 5 (С. 203) выберите 5 вариантов по выбору, воспользуйтесь помощью других лиц, чтобы убедиться в правильности произнесения слов.

3. Разработайте фрагмент выступления-убеждения или беседы-внушения с младшими школьниками. Воспользуйтесь рекомендациями, данными в учебных пособиях №№ 2 – 3.

Основная литература

1. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / В.Ю. Питюков – М, 2006. – С. 94 – 106.

Дополнительная литература

2. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие / Под ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – С. 172 – 205.

3. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2002. – С. 128 – 135.

Практическое занятие № 2

Тема: Технология педагогического конфликта

Цель: уяснить технологию разрешения конфликтных ситуаций.

Ход занятия

I. Беседа по вопросам:

1. Сущность педагогического конфликта, его структура.

2. Классификации педагогических конфликтов. Особенности конфликтов с младшими школьниками.

3. Технология разрешения педагогического конфликта.

4. Технология создания педагогического конфликта.

II. Тренинг по анализу конфликтной ситуации и решению конфликта по вопросам:

- причина возникновения конфликтной ситуации;

- позиции участников;

- как был решен конфликт, было ли это решение оптимальным, к каким последствиям привело;

- как Вы повели бы себя в подобной ситуации.

III. Подведение итогов.

Методические рекомендации

1. Используя рекомендованную литературу, уясните понятия: конфликт, конфликтная ситуация, инцидент. Приведите примеры двух-трех классификаций педагогических конфликтов. Изучите технологические правила разрешения и создания педагогического конфликта.

2. Вспомните алгоритм анализа педагогической ситуации (Лекция № 2).

3. Подберите 1 – 2 конфликтные ситуации для последующего их анализа в ходе занятия.

4. Выполните тест «Конфликтогенность учителя»:

1) Оберегаю детей от стрессов.

2) Не боюсь на уроке говорить школьнику самые нелицеприятные вещи. Только так можно бороться с недостатками.

3) Если чувствую отчуждаемость ученика, стараюсь понять причину.

4) Справедливое наказание укрепляет детский характер.

5) В случаях разногласий со школьниками предпочитаю идти на компромисс.

6) Учитель, уступающий учащимся, теряет педагогический авторитет.

7) Корректность во взаимоотношениях со старшеклассниками никогда не вредит.

8) Всегда помню проступки каждого школьника и умею в нужный момент напомнить о них. Это предупреждает повторение ошибок.

9) Если ошибаюсь, всегда прошу прощения у детей.

10) Если потакать капризам детей, они "садятся на голову".

11) Радуюсь, когда конфликт разрешается изящно, без нервотрепки.

12) На ученические проступки нужна педагогическая реакция, пресекающая их.

13) Не обижаюсь, если школьники замечают мои ошибки.

14) Когда ученик нарушает дисциплину, объясняю необходимость наказания тем, что он мешает не мне, а классу.

15) Разрешая конфликт с учеником, всегда думаю, какое влияние оказываю на других ребят.

16) Строго наказываю школьника за сознательно совершенный проступок.

17) Если ребенок нарушил порядок, могу сделать вид, что ничего не заметил.

18) На трудных подростков предпочтительней действовать через коллектив.

19) Когда возникает конфликт, никогда не разрешаю его за счет унижения достоинства ребенка.

20) Испытываю удовлетворение, когда не я, а класс осуждает ученика за леность и разболтанность.

21) Учитель всегда неправ, если ребенок уходит с урока в слезах.

22) Беспрекословное выполнение педагогических требований – залог успеваемости и дисциплины.

Подсчитайте сумму полученных баллов: четный номер – 10 баллов, нечетный – 20 баллов. Набравшие 140 и более баллов имеют склонность к компетентным, конструктивным решениям, набравшие менее 140 баллов – к проявлению конфликтогенности.

Основная литература

1. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / В.Ю. Питюков – М, 2006. – С. 106 – 118.

Дополнительная литература

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учебное пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – С. 169 – 170.

3. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2002. – С. 96 – 104.

4. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / Н.Е. Щуркова – М.: Пед. общество, 1998. – С. 162 – 174.

Практическое занятие № 3

Тема: Технология групповой работы педагога с младшими школьниками

Цель: овладеть умениями обозначать цель групповой деятельности, мотивировать деятельность детей, прослеживать взаимоотношения детей в ходе группового дела, оценивать ход и итог групповой работы.

Ход занятия

I. Беседа по вопросам:

1. Группа как совокупный субъект деятельности.

2. Педагогические функции организации групповой деятельности младших школьников.

3. Педагогические условия организации работы младших школьников в группе:

- создание социально-психологического климата;

- создание ситуаций успеха;

- создание ситуаций неуспеха.

II. Тренинг по организации групповой деятельности младших школьников: провести фрагмент внеклассного дела: дети будут ставить спектакль, готовятся к эстафете, готовят подарки родителям и т.п. (Тема по выбору).

III. Проигрывание миниатюр с целью выражения отношения к происходящему в группе: «Как я утром пью чай», «Как я утром умываюсь».

IV. Подбор средств изменения атмосферы в группе:

- в поликлинике группа запуганных детей ожидают начала прививок;

- в парке испортилась карусель и дети начинают паниковать;

- дети не могут одеться, так как потерян ключ от гардероба.

V. 1) Анализ ситуаций успеха, созданных студентами.

2) Анализ ситуации неуспеха из кинофильма «Приходите завтра»;

VI. Подведение итогов.

Методические рекомендации

1. Используя рекомендованную литературу, определите понятия: группа, совокупный субъект, климат, атмосфера, успех, неуспех.

2. Охарактеризуйте функции организации групповой деятельности младших школьников.

3. Повторите из курса «Теория и методика воспитания младших школьников» алгоритм подготовки и проведения воспитательного дела с младшими школьниками.

4. Вспомните кинофильм «Приходите завтра», в котором педагог дает низкую оценку работы героини Фроси Бурлаковой по вокалу. Почему это произошло?

5. Вспомните из своей школьной жизни ситуации успеха и неуспеха, созданные учителем или родителями.

Основная литература

1. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / В.Ю. Питюков – М, 2006. – С. 119 – 142.

Дополнительная литература

2. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2002. – С. 108 – 127.

3. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / Н.Е. Щуркова – М.: Пед. общество, 1998. – С. 84 – 115.

Практическое занятие № 4

Тема: Технология организации коллективной творческой деятельности

младших школьников

Цель: усвоить технологию организации коллективной творческой деятельности младших школьников, формировать основы демократического стиля общения.

Ход занятия

I. Беседа по вопросам:

1. Понятие о коммунарской методике. Развитие идей А.С. Макаренко в коммунарской педагогике.

2. Коллективно-творческие дела, этапы их организации.

II. Анализ опыта проведения КТД с младшими школьниками.

III. Ролевая игра «КТД».

IV. Подведение итогов.

Методические рекомендации

1. Изучите теоретические вопросы по источникам №№ 1 – 4. Обратите внимание на классификационную характеристику технологии и ее разновидности. Составьте алгоритм подготовки и проведения КТД.

2. Изучите статью В.Л. Тузовой, выявите особенности применения технологии коллективного творческого воспитания в работе с младшими школьниками.

Основная литература

1. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – С. 456 – 457.

Дополнительная литература

2. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса [Текст]: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – Мн: Выш. шк., 2002. – С. 59 – 65.

3. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса [Текст] / А.С. Макаренко // Пед. соч.: в 8 т. – Т. 1. – С. 291 – 292.

4. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие / Под. ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – С. 261 – 264, 281 – 285.

5. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – С. 93 – 108.

6. Тузова, В.Л. Мой новый третий класс. Из опыта работы по методике И.П. Иванова [Текст] / В.Л. Тузова // Нач. школа. – 2001. – №. 8. – С. 84 – 95.

Практическое занятие № 5

Тема: Игровые технологии в педагогическом процессе начальной школы

Цель: изучить педагогические возможности игр с младшими школьниками, овладеть технологией организации различных игр.

Ход занятия

I. Беседа по вопросам:

1. Понятие игры, ее функции.

2. Классификация игр.

3. Технология проведения дидактических игр в начальной школе.

4. Технология организации и проведения ролевых и подвижных игр с младшими школьниками.

II. Изучение опыта применения игровых технологий в начальной школе.

III. Практическая работа:

- выполнение упражнений на овладение элементами технологии организации игры;

- проведение студентами подготовленных игр для младших школьников (вид игры по выбору).

IV. Подведение итогов.

Методические рекомендации

1. Ответы на теоретические вопросы можно получить при изучении источников №№ 1, 4, 5. Определения игры найдите в педагогических энциклопедиях и словарях. Большое значение игре в воспитании детей придавал С.А. Шмаков. Найдите его работы по алфавитному каталогу, сделайте выписки материала, относящегося к вопросам № 1 и № 2.

При подготовке ответов на следующие вопросы проработайте материал источников № 1 и № 4. Просмотрите конспекты уроков с применением игровых методик в пособии В.С. Кукушина.

2. Выберите одно из упражнений (источник № 3, С. 71 – 72), подготовьтесь к проигрыванию ситуаций в группе.

3. Подберите подвижную или ролевую игру для младшего школьного возраста, продумайте технологию ее организации, проведите в группе. Учитывается: настрой на игру. выбор места и времени, мотивация; короткий инструктаж; поведение воспитателя во время игры; оценка результатов игры; самоанализ.

Основная литература

1. Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа [Текст] / В.С. Кукушин. – Ростов – на – Дону: ФЕНИКС, 2004. – С. 81 – 127.

Дополнительная литература

2. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса [Текст]: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. – Мн: Выш. шк., 2002. – С. 69 – 75.

3. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие /Под. ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – С. 71 -

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М, 1998.- С. 51 – 59.

5. Щуркова, Н.Е. Прикладная педагогика воспитания [Текст]: учебное пособие / Н.Е. Щуркова – СПб: Питер, 2005. – С. 264 – 269.

3.3. Планы лабораторно-практических занятий

Лабораторно-практическое занятие № 1

Тема: Педагогическая техника как условие реализации педагогической технологии

Цель: сформировать представление об основных компонентах педагогической техники; развивать первоначальные умения управлять своим внешним видом, рабочим самочувствием, выражать свое отношение с помощью невербальных средств общения; способствовать развитию фонационного дыхания, артикуляционного аппарата и воспитанию правильного голосообразования.

Ход занятия

I. Беседа по вопросам:

1. Понятие педагогической техники, ее структура. Роль педагогической техники в профессиональной деятельности педагога.

2. Характеристика основных компонентов педагогической техники: управление собой и детьми; культура внешнего вида педагога; техника речи учителя.

II. Выполнение упражнений на регуляцию своего самочувствия; на снятие мышечного напряжения; на контроль и коррекцию правильной осанки, позы, походки; на невербальное поведение; на развитие фонационного дыхания и голоса педагога (источник № 3, с. 92 – 96, 98 – 99, 102 – 106, 121 – 125.

III. Микропреподавание: моделирование педагогических ситуаций, приближенных к условиям школы по изучаемой теме (источник № 3, С. 99 – 100, ситуации 1 – 6).

IV. Подведение итогов.

Методические рекомендации

1. Ответ на вопросы можно подготовить с помощью рекомендованных источников. В источнике № 1 предложена программа раскрытия содержания вопросов, а в источниках №№ 2 – 5 само содержание.

2. Выберите из предложенных упражнений одно – два наиболее эффективных, на ваш взгляд, упражнений на формирование компонентов педагогической техники. Изучите их содержание, ознакомьте студентов группы, проведите тренинг.

3. Подготовьтесь к выполнению заданных ситуаций учебно-воспитательного процесса (пункт III).

Основная литература

1. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / В.Ю. Питюков – М, 2006. – С. 163 - 165.

Дополнительная литература

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учебное пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – С. 164 – 166.

3. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие /Под. ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – С. 79 – 92.

4. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2002. – С. 151 – 165.

5. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / Н.Е. Щуркова – М.: Пед. общество, 1998. – С. 229 – 244.

Лабораторно-практическое занятие № 2

Тема: Профессиональные умения педагога в общении

с детьми младшего школьного возраста

Цель: формировать умения анализировать функции и стили профессионально-педагогического общения; развивать умения моделировать общение с младшими школьниками и их родителями.

Ход занятия

I. Проверка теоретических знаний:

1. Комментирование схемы «Технология педагогического общения».

2. Этическая защита в педагогическом общении.

II. Выполнение упражнений на формирование умения анализировать функции и стили профессионально-педагогического общения, на развитие умений моделировать общение с младшими школьниками и управлять им (источник № 4 – упражнение 1, с. 206 – 207; упражнения 7 – 8, с. 288 по раздаточному материалу).

III. Ролевая игра «Посещение учащихся на дому».

IV. Подведение итогов.

Методические рекомендации

1. Перед тем как начать составлять схему, повторите материал лекции № 5, проработайте рекомендованные источники. Ответ по схеме должен быть кратким, но содержательным.

2. Вопрос «Этическая защита в педагогическом общении» постройте следующим образом:

- виды защиты;

- понятие этической защиты;

- специфика и назначение педагогической этической защиты;

- функции и операции педагогической этической защиты.

3. Проанализируйте предложенную вам беседу учителя с учеником по схеме: цель беседы, структура, результат, позиции и состояние партнеров, ваш вариант беседы.

4. Смоделируйте беседу с младшим школьником по предложенной ситуации. проиграйте ее.

5. Изучите методику контактного взаимодействия Л.Б. Филонова (источник № 4,

с. 290 – 291). Распределитесь на микрогруппы по 4 – 5 человек, попытайтесь смоделировать вариант беседы по этапам. Проиграйте свой вариант каждого этапа.

Дома доработайте варианты с учетом высказанных в ходе обсуждения рекомендаций.

Основная литература

1. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – С. 458 – 481.

2. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / В.Ю. Питюков – М, 2006. – С. 63 – 72.

Дополнительная литература

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учебное пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – С. 167 – 168.

4. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие /Под. ред. И.А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. – С. 206 – 207, 290 – 291.

5. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология [Текст] / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. общество России, 2002. – С. 63 – 86.

6. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / Н.Е. Щуркова – М.: Пед. общество, 1998. – С. 72 – 81.

Лабораторно-практическое занятие № 3

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина