Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Тема: Современные технологии обучения в начальной школе

Цель: развивать умения анализа современных технологий обучения, реализуемых в начальной школе.

Ход занятия

I. Изучение в микрогруппах конспектов уроков по различным технологиям обучения. Их сравнительный анализ.

II. Просмотр и анализ фрагментов видеоуроков мастеров педагогического труда.

III. Подведение итогов.

Методические рекомендации

К лабораторно-практическому занятию повторите материал лекций №№ 6 – 7 и рекомендованную литературу. Вспомните материал, изученный вами в курсах частных методик.

Основная литература

1. Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии: Начальная школа [Текст] / В.С. Кукушин. – Ростов – на – Дону: ФЕНИКС, 2004. – С. 164 – 144, 292 – 300.

2. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – С. 185 – 192, 206 - 213.

Дополнительная литература

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учебное пособие для вузов / Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – С. 86 – 87, 93.

3. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии [Текст]: учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. – М.: Пед. общество России, 2000. – С. 70 – 79, 112 – 133.

4. Педагогика [Текст]: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – С. 321, 327.

5. Полат, Е.С., Бухаренко М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаренко. – М.: Академия, 2007. – С. 17 – 28.

6. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М, 1998. – С. 39 49, 180 – 218.

Лабораторно-практическое занятие № 4

Тема: Технология проведения и анализа воспитательного дела

Цель: развивать умения наблюдать за деятельностью учителя и учащихся в ходе воспитательного дела, совершенствовать навыки анализа.

Ход занятия

I. Посещение воспитательного дела с младшими школьниками в одной из школ города (СОШ №№ 8, 11, 25).

II. Коллективный анализ мероприятия по схеме:

1. Каково педагогическое обоснование целесообразности данного мероприятия?

2. Соответствовало ли содержание материала поставленным целям, задачам? Какова воспитательная и развивающая ценность подобранного материала?

3. Отвечала ли эмоциональная окраска воспитательного дела его замыслу?

4. Все ли позиции подготовки дела нашли отражение в конспекте, плане?

5. Отвечал ли намеченной цели и требованиям уровень организации?

6. Все ли запланированные меры в достаточной степени были подкреплены ресурсами?

7. Какие части мероприятия удались лучше? Почему?

8. Выдержано ли воспитательное мероприятие по времени?

9. Был ли эффект новизны?

10. Какова степень активности и отношение к данному мероприятию учеников?

11. Какой оценки заслуживает каждый член коллектива, принимавший участие в деле? Почему возникли случаи отрицательной реакции части учеников на те или иные педагогические действия?

12. Соответствовали ли приёмы и методы, использованные на занятии, возрастным особенностям и уровню развития данного класса (привести примеры)?

13. Как повлияли индивидуальные особенности личности педагога на качество подготовки и проведения воспитательного мероприятия?

14. В чём заключается педагогическая ценность проведенного воспитательного мероприятия, от чего нужно отказаться и что нового привнести в дальнейшем?

III. Подведение итогов.

3.4. Глоссарий

Атмосфера – окружающие условия, обстановка, которые периодически изменяются или имеют относительно постоянный характер.

Вес – индикатор эмоционального состояния и физического самочувствия человека.

Внушение – психическое воздействие, воспринимаемое субъектом без должного контроля сознания, но приобретающее существенное значение для его представлений, установок, мотивов и деятельности.

Группа – 1. Три или более человек, объединенных совместными интересами либо совместной деятельностью. 2. Относительно устойчивая общность индивидов, связанных общими целями и нормами, системой отношений, включающая иерархию статусов, лидерство, распределение обязанностей.

Диалог – разговор, обмен мнениями двух или более лиц.

Игра – форма организации обучения и воспитания, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, зафиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий.

Импровизация – способность быстро и верно оценивать ситуацию и принимать решение без внутреннего логического рассуждения, на основе знаний, опыта и интуиции.

Информационная технология – структуры взаимосвязанных процессов переработки информации с применением компьютерно-программных средств.

Информационно-речевое воздействие – процесс педагогического общения, характеризующийся умением учителя работать с аудиторией.

Инцидент – действие или совокупность действий, провоцирующие резкое обострение противоречия.

Коммунарская методика – система методов, приемов, условий и организационных форм воспитания, обеспечивающее формирование и творческое развитие взрослых и детей на принципах гуманизма.

Коммуникативные умения – профессионально-педагогические умения, включающие становление контакта с учащимися и родителями.

Компетенция – способность решать практические задачи в различных сферах жизни и деятельности на базе теоретических знаний и практического опыта.

Компромисс – приход к согласию в споре, конфликте на основе взаимных уступок.

Конструирование – детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях.

Конфликт – противоречие, столкновение личностных смыслов во взаимоотношениях двух и более людей вокруг одного объекта.

Конфликтная ситуация – позиционное различие в восприятии объективности.

Концепция – система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей.

Мероприятие – относительно завершенная. совместная деятельность детей и взрослых в определенный отрезок времени, организованная с определенной целью.

Метод педагогического воздействия и взаимодействия – способ выстраивания субъект-объектных или субъект-субъектных отношений в процессе воспитания.

Мимика – выразительные движения мышц лица.

Невербальные средства общения – способы общения с использованием мимики и жестов.

Общение – вид совместной деятельности людей, реализующий их связи и отношения, заключающийся в обмене информацией, обеспечении взаимодействия и взаимного восприятия субъектов.

Пантомимика – одна из форм проявления чувств человека посредством движений тела, рук, ног.

Педагогическая задача – осознание педагогом в педагогической ситуации необходимости выполнения профессиональных действий.

Педагогические способности – специально развитые психофизиологические задатки, присущие данному человеку, позволяющие ему организовать свою педагогическую деятельность.

Педагогическое взаимодействие – 1. Совокупность действий субъектов друг на друга, имеющих единую или различные цели. 2. Процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающее их взаимную обусловленность и связь.

Педагогическое воздействие – действие педагога, направленное на воспитанника с целью достижения определенного воспитательного результата.

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности учителя, обеспечивающих целесообразность и эффективность педагогического процесса.

Педагогическое моделирование – разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов и основных путей их достижения.

Педагогическое общение – профессиональное общение педагога с детьми. направленное на решение задач обучения, развития и воспитания.

Педагогическая оценка – оценивание педагогом проявляемого качества ребенка.

Педагогическая ситуация – 1. Определенное состояние педагогической системы в конкретный промежуток времени. 2. Совокупность условий, возникающих в ходе взаимодействия участников педагогического процесса.

Педагогическая техника – совокупность разнообразных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей, позволяющих педагогу добиваться желаемых результатов и экономить свои силы.

Педагогическая технология – научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Педагогический такт – чувство меры в поведении и действиях учителя.

Педагогическое требование – это предъявление ребенку в процессе воспитания социально-культурной нормы отношения и поведения.

Пристройка – непроизвольное приспособление тела человека к объекту предстоящего общения, выражающееся в мимике, жестикуляции, позах.

Проблемное обучение – вид обучения, предполагающий организацию поисковой, исследовательской деятельности учащихся под руководством учителя.

Программированное обучение – вид обучения, предполагающий управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства.

Развивающее обучение – обучение, в ходе которого осуществляется общее психическое и, в первую очередь, умственное развитие и становление личности.

Релаксация – состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия напряжения после сильных переживаний или физических нагрузок.

Самовнушение – процесс внушения, адресованный самому себе, при котором совпадают субъект и объект внушающего воздействия.

Саморегуляция – самостоятельное создание человеком требуемых или желаемых состояний.

Совокупный субъект – группа людей, выступающих в процессе деятельности как единый субъект, осознающий, организующий и отвечающий за общий результат.

Ситуация неуспеха – субъективное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и в результате совершения деятельности.

Ситуация успеха – субъективное переживание человеком личностных достижений.

Социально-психологический климат – совокупность социально-психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе.

Стиль общения – индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся.

Стиль педагогического общения – стиль отношений и характер взаимодействия педагога и детей.

Структура педагогического общения – определенная совокупность последовательных действий учителя и учащегося в процессе общения.

Тактика – гибкость поведения учителя.

Техника речи – комплекс навыков в речевом дыхании, голосообразовании и дикции.

Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Технологическая карта – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств.

Технологическая схема – условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технология воспитания – 1. Последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач. 2. Планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного воспитательного процесса.

Убеждение – качество, уверенность человека в правоте своих взглядов, принципов, идеалов, предполагающее их действенную реализацию.

Ценность – то, что значимо для жизни человека.

Этическая защита – действия личности, произведенные в целях защиты от посягательства на ее достоинство.

4. Средства контроля

4.1. Рейтинг-контроль

4.1.1. Рейтинговая шкала

2 балла за посещение одной лекции, практического занятия;

1– 3 балла за выполнение репродуктивного задания на лекции;

1– 5 баллов за ответ на практическом или семинарском занятии;

1 – 3 балла за дополнение к ответу на практическом или семинарском занятии;

1 – 5 баллов за письменный ответ на контрольный вопрос на практическом или

семинарском занятии;

1 – 5 баллов за терминологический диктант;

1 – 3 балла за выполнение одного практического задания;

3 балла за своевременное и качественное оформление конспекта;

1 балл за грамотное оформление библиографических сведений;

1 балл за наличие проработанной ксерокопии;

2 – 5 баллов за выполнение промежуточного и итогового теста;

3 – 5 баллов за подготовку индивидуального задания или реферата;

3 балла за подготовку интересного сообщения по материалам периодической

педагогической печати по теме занятия;

- 2 балла за пропуск лекции, практического или семинарского занятия;

- 2 балла за неготовность к занятию;

1 – 2 балла за отработанный пропуск лекции, практического или семинарского

занятия;

3 балла за отработку неудовлетворительных отметок (1 – 2 балла) по терминам;

- 2 балла за несвоевременность выполнения практических заданий, конспектов,

отработки пропущенных лекций и практических занятий.

Могут быть дополнительные баллы и за другие виды работ по усмотрению преподавателя.

4.1.2. Требования к выставлению итоговой оценки на экзамене

1. Студентам, получившим в сумме по всем видам работ число больше максимального балла, выставляется итоговая оценка по текущей работе.

2. Студенты, сумма баллов которых соответствует оценке «отлично», имеют право ответа на один из двух теоретических вопросов билета и готовят практическое задание. В случае недостаточно четкого ответа им могут быть заданы дополнительные вопросы.

3. Студенты, сумма баллов которых соответствует оценке «удовлетворительно», готовят ответ на весь билет.

4. Студенты, сумма баллов которых соответствует оценке «неудовлетворительно», готовят ответ на весь билет, а также они обязаны ответить на дополнительные вопросы по пропущенным и неотработанным темам, по темам, по которым получены отрицательные оценки.

4.1.3. Критерии оценки знаний и умений студентов на экзамене

Отлично – знание учебного материала в пределах программы; логическое, последовательное изложение вопроса с опорой на разнообразные источники; определение своей позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; показ значения разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики; такой уровень выполнения практического задания (решения педагогической задачи), который свидетельствует о том, что анализируемые факты, конструируемые педагогические явления рассматриваются как проявление общих закономерностей, причем каждый из этих фактов оценивается с позиций современной дидактики, указывается возможность разных подходов к решению, отмечаются наиболее рациональные из них.

Хорошо – знание учебного материала в пределах программы; раскрытие различных подходов к рассматриваемой проблеме; опора при построении ответа на обязательную литературу; включение соответствующих примеров из педагогической практики; такое выполнение практического задания, которое свидетельствует о том, что анализируемые факты, конструируемые педагогические явления рассматриваются как проявление общих закономерностей, раскрытых в дидактике.

Удовлетворительно – знание учебного материала в пределах программы на основе изучения какого-либо одного из подходов к рассматриваемой проблеме; умение применять имеющиеся знания при решении практических педагогических задач без должного обобщения представленных в них фактов.

4.2. Формы и содержание текущего контроля

4.2.1. Тематика рефератов

Педагогическая технология как категория педагогической науки.
Классификации педагогических технологий.
Технология развивающего обучения Г.К. Селевко.
Альтернативные педагогические технологии.
Моделирование творческих видов деятельности младших школьников.
Развитие одаренности у детей младшего школьного возраста.
Актерское и режиссерское искусство в становлении и развитии профессиональных качеств учителя.
Технология педагогической поддержки.
Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили.
Витагенные технологии в начальной школе.
Интегрированные уроки в начальной школе.
Система технологии воспитания в концепции Н. Е. Щурковой. Ключевые операции технологии воспитания.
Технология педагогического общения.
Технология предъявления педагогических требований.
Технология информационного воздействия: речевого и демонстрационного.
Технология решения педагогического конфликта.
Технология педагогической оценки.
Основные идеи педагогики сотрудничества в воспитании.
Основные идеи педагогики сотрудничества в обучении.

4.2.2. Примерные тесты

1. Расположите в логической последовательности этапы педагогического общения:

1) анализ общения;

2) управление общением;

3) коммуникативная атака;

4) моделирование педагогического общения.

2. Установите соответствие понятий:

А. Педагогическое взаимодействие	1. Это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи.
Б. Педагогическое воздействие.	2. Активные действия взрослого и готовность их принять ребенком. Это порождает сознательно отношения, которые ставят ученика в пассивную позицию, он лишь исполнитель того, что задано учителем.

3. Из перечисленных утверждений выберите правильный ответ:

1) Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

2) Проблемное обучение – это такой способ обучения, который направлен на формирование знаний, умений, навыков и формирование личности с заранее заданными свойствами.

3) Проблемное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств.

4. Определите последовательность функций этической защиты.

1) Сохранить достоинство ребенка;

2) Корректировать поведение ребенка;

3) Сохранить достоинство педагога.

5. Какой из методов проблемного обучения обеспечивает наибольшую самостоятельность учащихся?

1) Проблемное изложение знаний;

2) Поисковая беседа;

3) Исследовательский метод;

4) Частично-поисковый.

6. Выстраивание цепочки педагогических действий строго в соответствии с целевыми установками в форме конкретного ожидаемого результата является признаком педагогической (ого):

1) профессионализма;

2) техники;

3) мастерства;

4) технологии

7. Установите соответствие стилей руководства и стилей педагогического общения:

А. Авторитарный

Б. Демократический

В. Либеральный

1. Общение-заигрывание;

2. Общение – дистанция;

3. Общение – устрашение;

4. Общение на основе совместной творческой деятельности;

5. Общение на основе дружеского расположения.

8. Выберите наиболее эффективные типы взаимодействия педагога с детьми.

1) диалог;

2) сотрудничество;

3) педагогическая поддержка;

4) конфронтация;

5) опека;

6) соглашение;

7) конфликт;

8) индифферентность.

9. Кто из современных ученых-педагогов занимается исследованием проблем личностно-ориентированного образования:

1) В.А. Сластенин;

2) А.В. Мудрик;

3) И.С. Якиманская;

4) В.В. Сериков;

5) Т.И. Шамова;

6) Е.В. Бондаревская;

7) Г.К. Селевко.

10. В педагогике принято различать игры:

1) сюжетные;

2) подвижные;

3) дидактические;

4) воспитательные;

5) досуговые.

4.3. Формы и содержание итогового контроля

4.3.1. Вопросы к экзамену

Понятие и структура педагогической технологии. Критерии технологичности.
Классификации педагогических технологий, их краткая характеристика.
Понятие педагогической ситуации и педагогической задачи. Виды педагогических задач.
Проектирование и процесс решения педагогических задач в начальной школе.
Понятие «воздействие», «взаимодействие», их взаимосвязь. Характеристика функций педагогического воздействия.
Принципы педагогического воздействия и взаимодействия, их характеристика.
Типы педагогического взаимодействия, их характеристика.
Требование как метод педагогического взаимодействия.
Технология педагогической оценки в начальной школе.
Характеристика убеждения как основного способа коммуникативного воздействия учителя начальных классов.
Виды внушения и формы их применения в педагогической практике.
Понятие педагогической техники. Ее роль в профессиональной деятельности педагога. Умения учителя начальных классов управлять собой.
Культура внешнего вида учителя начальных классов.
Техника речи учителя.
Сущность педагогического общения. Его функции и структура.
Стили педагогического руководства и педагогического общения, их характеристика.
Технологические правила реализации педагогического общения с младшими школьниками.
Методика контактного взаимодействия учителя начальных классов с учащимися и родителями.
Невербальные средства общения учителя начальных классов с учащимися.
Понятие педагогического конфликта. Его структура. Классификации педагогических конфликтов.
Технология разрешения педагогического конфликта.
Технология создания педагогического конфликта.
Этическая защита в педагогическом общении.
Технология организации групповой деятельности младших школьников.
Технология создания ситуаций успеха в педагогическом процессе начальной школы.
Технология создания ситуации неуспеха в педагогическом процессе начальной школы.
Создание психологического климата в коллективе младших школьников.
Реализация технологии проблемного обучения в начальной школе.
Технология программированного обучения.
Компьютерное обучение в начальных классах.
Технология личностно-ориентированного обучения в начальной школе.
Технология разноуровневого обучения в начальной школе.
Методологические и теоретические основы развивающего обучения.
Технология развивающего обучения Л.В. Занкова.
Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Технология адаптивного обучения в начальной школе.
Технология проектного обучения в начальной школе.
Современные концепции воспитания младших школьников.
Традиционная технология воспитания в начальной школе.
Технология организации коллективного творческого дела с младшими школьниками.
Технология воспитания Н.Е. Щурковой.
Понятие игры, ее роль в воспитании и обучении младших школьников. Классификации игр.
Технология организации и проведения разных игр с младшими школьниками.
Технология проведения внеклассного воспитательного дела с младшими школьниками.
Технология анализа внеклассного воспитательного дела с младшими школьниками.
Методика контактного взаимодействия педагога с родителями и детьми с осложненным поведением.

4.3.2. Практические задания к экзамену

Решить педагогическую задачу.
Проанализировать педагогическую ситуацию.
Выразить свои мысли и чувства в рисунке.
Ответить на вопросы по предложенной информации к размышлению.
Провести самовнушение.
Проанализировать фрагмент урока или воспитательного мероприятия.
Составить конспект беседы по сказке или рассказу на этическую тему.
Привести примеры операции «Я – сообщение».
Объяснить учащимся смысл пословицы или крылатой фразы.
Привести примеры «пристроек в общении».

5. Методические рекомендации

5.1. Методические рекомендации для студентов

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина