Программа развития муниципального образовательного учреждения «Девятинская начальная общеобразовательная школа»
| Вид материала | Программа |
- Приказ № От Программа развития Муниципального образовательного учреждения для детей, 838.45kb.
- Проект Программы развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Двинская, 404.83kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
- Программа развития «родник знаний и творчества», 3430.39kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 693.11kb.
- Анализ работы моу «Ухтомская начальная общеобразовательная школа» за 2010 -2011, 776.45kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения «Батранская средняя общеобразовательная, 1468.23kb.
- Рабочая программа муниципального образовательного учреждения «Надеждинская средняя, 210.87kb.
- Доклад моу "Средняя общеобразовательная школа №11", 397.61kb.
- Программа «здоровье» Муниципального общеобразовательного учреждения: Усть Озёрская, 1051.76kb.
4. Совершенствование системы управления школой.
Реализация направления направлена на создание материальной базы оптимального функционирования образовательного учреждения, Создание комфортных условий образовательной деятельности для всех субъектов педагогического процесса.
Механизм реализации.
1. В части создания комфортной образовательной среды: | Создание социально и психологически комфортных условий реализации учебно-воспитательного процесса. Ориентация развития школы на ценности демократизации и гуманизации образовательного процесса. Определение уровня комфортности педагогов и учащихся в школе. Выявление позитивных и негативных тенденций в развитии образовательной среды школы. Комплекс управленческих решений по повышению комфортности субъектов образовательного процесса. Определение согласованного со всеми субъектами образовательного процесса комплекса единых педагогических требований к учащимся. Согласование педагогических усилий семьи и школы. |
. В части пополнения материальной базы школы: | Развитие материально технической базы школы позволяющей реализовать в полном объеме требования ФГОС 2-го поколения к условиям реализации образовательного процесса. привлечение и использование зданий, помещений и материально-технических средств для перехода на ФГОС второго поколения: - оснащение учебных кабинетов оборудованием и средствами обучения, необходимыми для внедрения ФГОС второго поколения , в том числе компьютерами, подключенными к сети Интернет; - замена мебели, не соответствующей нормам СанПина; - пополнение фонда библиотеки методической, справочной, художественной литературой, учебниками; - приобретение интерактивных досок, компьютерного оборудования, копировальной техники, DVD; |
3. В части совершенствования информационного обеспечения и автоматизации управленческой деятельности: | Разработка и внедрение механизмов информационного обеспечения процессов функционирования и развития школы. Повышение информационной культуры педагогов и учащихся школы. Создание условий, обеспечивающих целенаправленную подготовку педагогов и учащихся в области получения, переработки и использования информации. Использование информационных систем для повышения эффективности управленческих решений. Широкое внедрение современных информационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы. Обновление программного и технического обеспечения компьютерных классов школы. |
| 4. В части улучшения системы финансирования: | Совершенствование системы финансирования деятельности школы и ее материально-технической базы Привлечение средств родителей к совершенствованию материально-технической базы школы. Создание системы платных услуг на базе школы. Обеспечение текущего ремонта классных помещений за счет привлеченных средств. Привлечение спонсорских средств для пополнения материально-технической базы школы. |
5. Совершенствование здоровьесберегающей среды.
Сохранения и укрепление здоровья учащихся как посредством организации здоровьесберегающей образовательной среды, так и включение учащихся в деятельность по формированию и развитию установок на здоровый образ жизни.
Механизм реализации.
| В части укрепления здоровья обучающихся: | Разработка и внедрение организационно-педагогических мероприятий по валеологическому обеспечению школы. Создание условий жизнедеятельности школы, адекватных образовательному процессу и наиболее благоприятных для саморазвития, самосовершенствования личности и повышение уровня здоровья учащихся. Разработка и реализация системы здраво-творческих мероприятий, обеспечивающих получение образования без потерь здоровья. Организация сетевого взаимодействие между школой и учреждениями дополнительного образования, учреждениями здравоохранения и общественностью в сфере формирования здоровья подрастающего поколения. Вовлечение учащихся в активную деятельность по пропаганде медицинских знаний и здорового образа жизни в семье и среди сверстников. Создание организационно–педагогические, материально – технические, санитарно – гигиенические условия здоровьесбережения, учитывающие индивидуальные показатели состояния здоровья детей и подростков; Обеспечение школы кадрами медицинских работников, усилить контроль за медицинским обслуживанием обучающихся; Освоение учителями здоровьесберегающих технологий и использование их на уроках; Обеспечение системы полноценного сбалансированного питания школьников с учетом особенностей состояния их здоровья; 7. Разработка и внедрение комплекс мер по поддержанию здоровья обучающихся и педагогических работников школы. |
Программа «Здоровье»
Пояснительная записка
В соответствии с законом РФ “Об образовании” здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования. Развитие школы идет по пути интенсификации, увеличения физических и психических нагрузок на ребенка. И сегодня уже необходимо говорить о начале глобальной катастрофы всей современной цивилизации. Анализируя состояние здоровья в нашей школе мы выяснили, что у нас нет детей с первой группой здоровья, 30 – относятся ко второй группе, 13 – имеют третью группу.
Цели:
- формирование у школьников осознанного отношения к своему здоровью и к физической культуре;
- создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса;
- воспитание об обучающихся потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачи:
- отработать систему выявления уровня здоровья обучающихся и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения;
- организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести просветительскую работу с обучающимися, родителями и учителями-предметниками;
- формировать у обучающихся потребности ЗОЖ через урочную и внеурочную деятельность;
- осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг и диагностики за состоянием здоровья обучающихся.
Сроки реализации программы: 2011-2015 гг.
Перечень основных блоков:
- Педагогический (работа классного руководителя, учителя физической культуры);
- Социальный (взаимодействие с родителями, учреждениями дополнительного образования);
- Блок двигательной активности (физическое развитие)
- Валеологическое просвещение педагогического коллектива;
- Пропаганда ЗОЖ.
Ожидаемые результаты.
В результате реализации программы будут:
- снижена заболеваемость или стабилизация здоровья (в зависимости от первоначального диагноза),
- повышено качество обучения за счет уменьшения негативного воздействия процесса обучения и воспитания на психофизиологический статус подростков;
- увеличено число детей и подростков, соблюдающих нормы и требования здорового образа жизни;
- разработаны рекомендации для родителей, администрации школы, учителей - предметников, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
- организованы кружковые и факультативные занятия по пропаганде ЗОЖ
- созданы условия для работы педагогического коллектива под знаком здоровьесберегающих технологий.
Система управления и контроля за реализацией программы
Контроль за реализацией мероприятий программы осуществляют исполнители в рамках должностной компетентности. Общее руководство осуществляет педагогический совет школы.
Формы контроля: результативность работы рассматривается 1 раз в год на МО учителей начальных классов..
План реализации программы
| № | Мероприятия | сроки | исполнитель |
| 1 | Проведение профилактических медицинских осмотров школьников | ежегодно | Медработник Девятинского ФАПа, врачи Белоручейской врачебной амбулатории |
| 2 | Определение группы занятий по физкультуре | постоянно | Медработник |
| 3 | Организация работы по профилактике нарушения зрения (физминутки с элементми коррегирующей гимнастики для глаз) | с 1 сентября 2011 года | классные руководители |
| 4 | Проведение иммунопрофилактики гриппа | ежегодно | Медработник Девятинского ФАПа |
| 5 | Организация отдыха учащихся в период летних каникул | ежегодно | Начальник летнего оздоровительного лагеря |
| 6 | Оказание помощи в решении конфликтных ситуаций, переживаемых детьми | постоянно | Классные руководители |
| 7 | Цикл лекций по теме «Школа здоровья» - Правила общения | по графику | классные руководители 1-4 класс |
| 8 | Обеспечение бесплатным питанием в школьной столовой | постоянно | Классные руководители |
| 9 | Организация проведения утренней гимнастики | ежедневно | Классные руководители |
| 10 | Организация урока физической культуры с учётом мониторинга уровня физического здоровья и индивидуальных особенностей учащихся | постоянно | Учитель физической культуры |
| 11 | Выпуск информационных бюллетеней спортивных событий школы | | Учитель физической культуры |
| 12 | Кросс «Золотая осень» среди учащихся 2-4 классов Неделя физической культуры | сентябрь | Классные руководители Учитель физкультуры |
| 15 | Спортивный праздник с участием родителей | декабрь | Классные руководители Родительский комитет |
| 16 | Неделя лыжного спорта(2-4кл.) | январь | Классные руководители |
| 17 | Спортивные эстафеты «Веселые старты» | февраль | Классные руководители |
| 18 | Конкурсы с элементами спорта «А ну-ка, девочки!» | март | Классные руководители |
| 19 | «Апрельские старты» | апрель | Воспитатель ГПД |
| 20 | Спортивные мероприятия ко Дню Защиты детей | июнь | Начальник летнего оздоровительного лагеря |
| 21 | Знакомство педагогического коллектива с новинками методической литературы по вопросам здоровьесбережения | в течение года | Руководитель методического объединения учителей начальных классов |
| 22 | Проведение паспортизации учебных кабинетов , мастерских, спортзала | По графику | Учителя начальных классов, учителя-предметники |
| 23 | Проведение методических дней на темы: - Валеологические основы физической культуры - Использование в работе учителя здоровьесберегающих технологий | По графику | Руководитель методического объединения учителей начальных классов |
| 24 | Своевременное проведение инструктажа по технике безопасности обучающихся и педагогов | постоянно | Директор школы, учителя начальных классов, учителя-предметники |
| 25 | Обеспечение достаточной освещённости искусственным светом всех учебных кабинетов | постоянно | директор |
| 26 | Организация изучения Правил дорожного движения с детьми согласно планов воспитательной работы | постоянно | Классные руководители |
| 27 | Классные часы и беседы, пропагандирующие здоровый образ жизни. Примерная тематика: - Значение режима питания - Организация труда и отдыха в семье - Значение занятий спортом для здоровья детей - Отрицательное влияние алкоголя, наркотиков, курения - Закаливание как профилактика простудных заболеваний - Здоровье и выбор профессии - Соблюдение правил личной и общественной гигиены | По плану По плану По плану По плану По плану По плану По плану | Классные руководители, воспитатель группы продленного дня 1, 2 класс 3,4 класс 1-4 класс 1-4 класс 1-4 класс 1-4 класс |
6. Развитие социального партнерства.
Повышение уровня открытости школы и ее самостоятельности на основе расширения социального партнерства, расширения системы государственно-общественного управления и формирование системы финансирования деятельности ОУ на основе сочетания бюджетного и внебюджетного финансирования.
Механизм реализации.
| 1.В части развития системы государственно-общественного управления школой: | Развитие системы государственно-общественного управления на основе диверсифицированной модели. Расширение системы социального взаимодействия школы в рамках «образовательного округа» Разработка системы информирования населения о школе, ее достижениях и преимуществах. |
| 2. В части развития муниципальной поддержки школы: | Координация усилий школы и муниципальных органов власти в совершенствовании материально-технического и кадрового обеспечения образовательного процесса с целью наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей населения муниципального образования. Развитие организационных возможностей муниципального округа через создание механизмов взаимодействия ОУ при решении задач воспитания и социальной адаптации учащихся. Создание механизма общественной поддержки учреждений образования. |
Таким образом, основные направления инициативы «Наша новая школа» реализуются через образовательный процесс (внедрение ФГОС), внеурочную деятельность (развитие системы поддержки талантливых детей, сохранение и укрепление здоровья школьников), кадровую и методическую работу (развитие учительского потенциала), организационные изменения (изменение инфраструктуры школьной сети, расширение самостоятельности школ
5.2. «Преемственность дошкольного и начального общего образования в условиях федеральных государственных стандартов второго поколения»
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у обучающихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, которое дано в образовательной программе и в программе «Преемственность в работе детского сада и начальной школы».
Основные блоки работы:
1. Взаимопосещения детский сад - начальная школа с целью наблюдения и последующего анализа занятий и уроков, совместные круглые столы, посвященные обозначенной проблеме, обучающие семинары, направленные на изучение программ и программных требований, подготовка психолого-педагогических и социально-педагогических характеристик детей дошкольного возраста, поступающих на следующую ступень образования, смотр учебных кабинетов, классов и групп.
2. работа с детьми, направленная на их личностную и мотивационную готовность к обучению в школе, в связи с чем предлагаются экскурсии в школу, совместные праздники, досуги, организация совместных уроков.
3. работа с родителями. Здесь внимание акцентируется на изучении специфики дошкольного детства и психологических особенностях ребенка младшего школьного возраста, роли родителей в подготовке своих детей к обучению в школе.
Цель: реализовать программу преемственности в работе педагогов, работающих в системе непрерывного образовании ребенка.
Задачи:
1. Актуализировать проблему психофизилогических особенностей детей, переходящих на следующую ступень обучения.
2. Познакомить воспитателей дошкольного отделения с особенностями программы обучения в начальной школе; педагогов начальной школы с программой дошкольного образования на этапе подготовки детей к обучению.
3. Реализовать единые требования к развивающей среде, учитывая возрастные особенности детей.
4. Продолжать осуществлять педагогическое информирование родителей о возрастных психофизиологических особенностях детей, переходящих на следующую ступень обучения.
5. Развивать сотрудничество воспитателей и учителей школы.
6. Внедрить единые управленческие подходы к организации процесса обучения на различных ступенях обучения.
Основные этапы реализации программы:
1. Педагоги проводят совместные заседания по проблеме преемственности, участвуют в обучающих семинарах, осуществляют взаимопосещения уроков и занятий.
2. Проводят консультации для родителей.
3. Формируют предметно-развивающую среды класса, группы, отвечающей принципу преемственности.
4. Осуществляют подготовку документов для перевода детей на следующую ступень обучения.
Критерий оценки деятельности педагога в рамках программы:
1. психологически комфортное протекание процесса адаптации ребенка на следующей ступени обучения;
2. развитие мотивации к учебному процессу;
3. формирование ученического коллектива;
4. удовлетворенность родителей психоэмоциональным состоянием детей в условиях школы на новой ступени обучения.
Основные направления программы :
- Ориентировочный (2011-2012 учебный год).
Выявление перспективных направлений развития начальной школы и моделирование ее нового качественного состояния в условиях перехода на новые образовательные стандарты.
- Основной этап (2012/2013 – 2013/2014 учебные годы).
Переход образовательного учреждения в новое качественное состояние: повышение качества образования в начальной школе, гуманизация и демократизация образовательной системы начальной школы, преемственность системы дошкольного и начального школьного образования, личностно ориентированное образование, работа с одаренными детьми, использование современных технологий обучения и дидактических систем.
- Обобщающий (2014-2015 учебный год).
Анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития школы.
Программа «Преемственность в работе детского сада и начальной школы».
| Группы задач | Ключевые критерии |
| Видеть воспитанника и обучающегося в образовательном процессе | Отбирать показатели содержания предмета в соответствии с возрастными особенностями субъектов. |
| Отбирать и использовать диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей субъектов. | |
| Создавать у субъектов мотивацию к обучению на следующем этапе процесса обучения | |
| Отслеживать результативность освоения субъектами образовательной программы; выявлять их достижения и проблемы. | |
| Проектировать образовательный процесс, направленный на достижение воспитанниками и учащимися целей воспитания и обучения | Выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям субъектов. |
| Предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики. | |
| Разрабатывать способы педагогической поддержки субъектов образовательного процесса; помогать преодолевать учебные затруднения. | |
| Разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры субъектов образовательного процесса с учетом конкретного возраста. | |
| Устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса. | Организовывать сотрудничество субъектов между собой. |
| Использовать разные средства коммуникации (e-mail, интернет, телефон и др.). | |
| Работать в команде. | |
| Использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи. | |
| Проектировать и использовать различные формы и технологии во взаимодействии с родителями в соответствии с образовательной ситуацией. | |
| Взаимодействовать с администрацией ГОУ СОШ № 619 для решения профессиональных задач. | |
| Взаимодействовать с общественными организациями. | |
| Создавать образовательную среду ОУ и использовать её возможности. | Использовать информационные ресурсы (масс-медиа, интернет и др.). |
| Использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования. | |
| Формировать предметную развивающую среду, предусматривавшую активное использование информационных технологий и технологий развивающего обучения. | |
| Организовывать и использовать различную образовательную среду внутри ГОУ СОШ № 619 для решения конкретной педагогической задачи. | |
| Отбирать средства образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач. |
Подводя итоги, можно констатировать, что для определения готовности педагогов к реализации задач преемственности, является:
— осуществление процесса целеполагания в соответствии с возрастными особенностями детей;
— использование традиционных и нетрадиционных методов и форм обучения и воспитания;
— своевременное осуществление педагогической диагностики с целью коррекции образовательного процесса;
— создание предметно-развивающей среды класса, группы, отвечающей принципу преемственности;
— выстраивание паритетных, партнерских отношений с коллегами, детьми и родителями.
Реализацию соответствующих показателей можно рассматривать как создание образовательного пространства, способствующего решению задач преемственности. Программа реализации преемственности в условиях работы старшая группа детского сада и начальная школа.
| Блок 1. Работа с педагогами | - Участие в общешкольных педагогических советах школы - Консилиум «Вчера дошкольники — сегодня ученики» - Обучающий семинар для педагогов подготовительных групп «Подготовка детей к обучению в школе: обучение грамоте и элементарным математическим представлениям» - круглый стол «Специфика программы обучения в подготовительной группе и 1 классе» - диагностика готовности детей к обучению в школе и представление ее учителмя начальной школы. |
| Блок 2. Работа с детьми | - Участие в школьном празднике «День знаний» - - Экскурсия в начальную школу и совместный урок для воспитанников и первоклассников - Спортивный праздник для детей детского сада и начальной школы «Быстрее, выше, сильнее...» - -- - - Литературный вечер «Осень в произведениях русских поэтов и музыке» для детей детского сада и начальной школы" - Конкурс детских работ «В школе, в которой я расту и учусь» - КВН «Интеллектуальный турнир учеников 1 класса и выпускников детского сада» -Знакомство детей подготовительной группы с учителями начальной школы (проведение открытых занятий) |
| Блок 3. Работа с родителями | - Знакомство родителей с уровнем готовности ребенка к обучению в начальной школе на родительских собраниях - Посещение начальной школы родителями детей старшей и подготовительной группы - Исследование удовлетворенности родителей детей старшего дошкольного возраста образовательными услугами школы (анкетирование) - Проведение дня открытых дверей для родителей выпускных групп - Консультации для родителей «Результаты диагностики готовности детей к обучению в школе» - - Заключение договоров с родителями для обучения детей в начальной школе |
5.3.«Профориентационная работа в начальной школе»
Проблема выбора профессии стоит перед подрастающим поколением всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. Существует много программ по предпрофильной и профильной подготовке учащихся 8-11 классов, но все же подросток не успевает сделать осознанный выбор, поскольку перечень предлагаемых профессий велик, а знания о них минимальны и даются отрывочно. В связи с этим необходимо определить роль и место профориентационной работы в начальной школе. Скрытые резервы профориентации таятся именно там. Чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения, т.е. с профессиями людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня в день.
Цель: развитие познавательных способностей обучающихся на основе создания максимально разнообразных впечатлений о мире профессий.
Задачи:
- познакомить обучающихся с разнообразием мира профессий;
- формировать конкретно-наглядные представления о существенных сторонах профессии;
- развивать интеллектуальные и творческие возможности ребенка.
Программа состоит из двух частей:
- для обучающихся 3 классов (19 часов),
- для обучающихся 4 классов (18 часов). Занятия проводятся один раз в неделю в течение учебного года.
Содержание и структура занятий в начальных классах определяется возрастными особенностями младших школьников. Эти особенности не являются одними и теми же для третьего и для четвертого классов.
Третий класс - переломный в жизни детей. Именно с третьего года обучения они начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию. На этом этапе обучения происходит активное усвоение и формирование мыслительных операций, более интенсивно развивается вербальное мышление, т.е. мышление, оперирующее понятиями. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Активно развивается и способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением. К 3-му классу (в связи с изменением внутренней позиции) возрастает количество негативных самооценок, поэтому важно формировать умение объективно оценивать свои собственные силы, возможности, выделять и опираться на свои позитивные качества. Также в этом возрасте мотив “хочу” меняется на мотив “надо”.
В 4 классе заканчивается формирование основных новообразований младшего школьного возраста, т.е. заканчивается строительство фундаментальных характеристик ребенка, на основе которых будет продолжено развитие в подростковом возрасте.
Прежде всего, нужно отметить формирование произвольности познавательных процессов: внимания, памяти. Следующее важнейшее новообразование — познавательная рефлексия: способность осознать причины учебных неудач и успехов. Владение продуктивными приемами учебной работы означает, что школьник приобрел умение учиться: он способен качественно усваивать предлагаемые знания и, в случае необходимости, добывать их самостоятельно.
Ребенок постепенно начинает узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте происходит первичное осознание потребности в саморазвитии, т. е младший школьник уже способен осознать противоречие между его реальным “Я” и идеальным, между способностями и возможностями, между “могу” и “ хочу”, соответственно понять некоторые аспекты внутреннего источника своей активности.
Становится устойчивой самооценка ребенка. Появляется возможность адекватно оценивать свои достоинства и недостатки.
Для выявления уровня развития интеллектуальных возможностей учащихся в начале и в конце учебного года проводится “Тест умственного развития младших школьников” ( приложение № 1).
Критерии успешности прохождения программы:
Высокий уровень - ребенок, который умеет самостоятельно подготовить развернутое описание профессии, определить способности, которые необходимы данной профессии, и подобрать задания помогающие проверить эти способности.
Средний уровень - ребенок, который умеет подготовить с помощью родителей развернутое описание профессии, но недостаточно точно определяет способности, которые необходимы данной профессии, и подбирать задания помогающие проверить эти способности.
Низкий уровень - ребенок, который умеет подготовить краткое описание профессии, но не определяет способности, которые необходимы данной профессии.
Предполагаемый результат.
Ученик, владеющий информацией о мире профессий, заинтересованный в развитии своих способностей, т.к. на занятиях имел возможность попробовать свои силы в различных областях взрослой деятельности, умеющий самостоятельно добывать новую информацию при помощи дополнительной литературы.