Программа развития муниципального образовательного учреждения «Девятинская начальная общеобразовательная школа»
| Вид материала | Программа |
- Приказ № От Программа развития Муниципального образовательного учреждения для детей, 838.45kb.
- Проект Программы развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Двинская, 404.83kb.
- Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
- Программа развития «родник знаний и творчества», 3430.39kb.
- Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 693.11kb.
- Анализ работы моу «Ухтомская начальная общеобразовательная школа» за 2010 -2011, 776.45kb.
- Программа развития муниципального образовательного учреждения «Батранская средняя общеобразовательная, 1468.23kb.
- Рабочая программа муниципального образовательного учреждения «Надеждинская средняя, 210.87kb.
- Доклад моу "Средняя общеобразовательная школа №11", 397.61kb.
- Программа «здоровье» Муниципального общеобразовательного учреждения: Усть Озёрская, 1051.76kb.
Общие сведения о педагогических кадрах:
| Перечень образовательных программ | Всего педагогов | Образование | Квалификация | Имеют ученое звание | ||||||
| Высшее | Среднее профессиональное | Начальное профессиональное | Среднее общее | Высшая категория | I кат. | II кат. | Без кат. | |||
| Начального общего образования | 6 | 5 | 1 | - | - | 1 | 4 | 1 | - | - |
| Всего | 6 | 5 | 1 | - | - | 1 | 4 | 1 | - | - |
Данные об учителях, реализующих образовательные программы различного уровня и направленности:
| № | Предметы | Уровень и направленность ОП | Фамилия, имя, отчество | Образование и специальность по диплому , когда и где получил | Стаж педагогической работы | Квалификационная категория (разряд) | Курсы повышения квалификации, переподготовки (когда, какие) |
| 1 | Музыка | Базовый | Грошева Антонина Константиновна | Среднее специальное, дошкольное образование, Сокольское педагогическое училище, 1969 | 41 | 2, 2009 | Образовательные 10,2006 год |
| 3 | Начальные классы | Базовый | Смирнова Лариса Юрьевна | Высшее педагогическое, учитель начальных классов, 1990год, Череповецкий Государственный педагогический институт | 18 | 1, 2008 | Образовательные 2008год Проблемные 2008 |
| 4 | Базовый | Степанова Нина Ивановна | Высшее, учитель начальных классов, 1989г. Череповецкий Государственный педагогический институт | 38 | 1, 2007 | Образовательные 2005год Проблемные 2008 | |
| 5 | Базовый | Сладкова Наталья Леонидовна | Высшее, учитель начальных классов, 1989г. Череповецкий Государственный педагогический институт | 19 | 1, 2008 | Образовательные 2005год Проблемные 2008 | |
| 6 | Базовый | Кукина Елена Викторовна | Высшее, учитель биологии, 1996 год, Вологодский Государственный Педагогический Университет | 14 | 12,2010 год | Образовательные 2008год Проблемные 2010 |
Учителя и воспитатели используют возможность повышать уровень своей квалификации через обучение на курсах в Вологодском институте развития образования, в ГОУ «Вологодский педагогический колледж». В течение трех последних лет обучение на курсах повышения квалификации прошли 2 учителя начальных классов.
В этом учебном году велась активная работа учителей начальных классов по внедрению ИКТ в учебно – воспитательный процесс.
Создана система материального стимулирования воспитателей и учителей. С 01.09.2009 года в МОУ введена новая система оплаты труда работников, направленная на повышение их доходов, на усиление стимулирующего воздействия выплат, устанавливающих в зависимости от результативности труда. Продолжается работа по накоплению и совершенствованию методического портфолио каждого учителя и воспитателя, который представляет собой комплексную оценку их профессиональной деятельности.
- Характеристика коллектива обучающихся, результатов их обучения, воспитания (с представлением динамики минимум за три последних года деятельности)
В 2010- 2011 учебном году в школе обучается 43 обучающихся в 3-х классах-комплектах:
1-2 класс: 15 человек
3 класс – 12 человек
4 класс – 16 человек.
Тип классов - общеобразовательные. В них учащиеся овладевают фундаментальными понятиями соответствующих областей человеческой культуры . Особое внимание в данном этапе обучения обращается на развитие не только интеллектуальных, но и творческих способностей учащихся, укрепление их здоровья. Учебно-методический комплект «Школа России».
- Характеристика системы управления: (с представлением организационной структуры управления, ее характеристикой в области государственно-общественного управления)
Организацию образовательного процесса в начальной школе осуществляет директор, штат заместителя директора отсутствует. Основной функцией директора является координация усилий всех участников образовательного процесса через Совет школы, педагогический совет, собрания трудового коллектива. Он, прежде всего, реализует оперативное управление образовательным процессом и осуществляет мотивационно – целевую, информационно-аналитическую, планово - прогностическую, организационно - исполнительскую, контрольно - регулировочную и оценочно-результативную функцию, координирует и направляет воспитательную работу в начальной школе, деятельность классных руководителей и воспитателя.
4.Проблемно-ориентированный анализ деятельности образовательного учреждения:
Анализируя нынешний этап развития школы, мы пытаемся ответить на три основных вопроса, сведя их сознательно к формулировкам в самом упрощенном и понятном виде:
1.Чего от нас хотят?
2. Кто мы и что можем сделать?
3. Как мы это будем делать?
Структуры, которые выступают по отношению к школе с каким - то заказом или требованиями в обобщенном виде, представим в 3-х уровнях:
Государство – хочет, чтобы мы создавали условия для развития свободной, мыслящей, деятельной, социально-административной личности, получившей добротное среднее образование и обладающей гражданской ответственностью.
Макросоциум - хочет, чтобы мы выпускали из школы воспитанную личность, считающаяся с нормами и правилами поведения, сложившимися в обществе, впитавшую в себя систему общечеловеческих ценностей, уважающую права личности и собственности.
Микросоциум – хочет видеть в нас школу, основанную на порядке и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям. Школу, отвечающую санитарно – гигиеническим и эстетическим требования . Школу, в которой уважаются права ребенка , в которой ребенку обеспечивается не только физической ,но и душевный комфорт -100% опрошенных.
Родители:
- хотят, чтобы начальная школа обеспечивала подготовку в среднее и старшее звено общеобразовательной школы – 100 %,
- желают, чтобы их ребенок просто находился в школьном пространстве до конца рабочего дня родителя, потому что куда ему еще деваться - 38%;
- желают определить ребенка в кружок или спортивную секцию при школе, с тем чтобы школа обеспечивала досуговую деятельност ребенка, - 50%,
- хотят, чтобы их дети научились работать на современных компьютерах, - 70%.
Ученики – хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним относились с уважением, чтобы можно было общаться друг с другом, хотят иметь учебный успех, хотят получить качественное образование.
Анализ итогов социальной диагностики микросоциума показывает, что он характеризуется следующими чертами:
- школу посещают дети из 39 семей (56 родителей), в том числе:
- недостаточно высокой образованностью:
- с высшим образованием –7 человек (9 %),
- со средним специальным образованием – 8 (10%)
- со средним профессиональным образованием – 26 (33,8%)
- со средним общим образованием -36 (46,8%)
- почти все родители – выпускники данной школы;
- достаточно высоким процентом неблагополучных семей, многодетных семей, малообеспеченных, мало занимающихся проблемами воспитания своего ребенка:
- многодетные (3 и более детей) – 8 в них детей 12
- неблагополучные – 1 в них детей - 1
- малообеспеченные – 19, в них детей - 14
- неполные семьи - 11 в них детей - 11
5) опекунство оформлено на учащихся (6) - из 4-х семей- (10%.)
6) основная часть родителей – рабочие ЗАО «Белый Ручей» -25 человек (32,5%), работники «Промышленная мини-ТЭЦ» – 3 (3,9%); сельская интеллигенция –5 (6,5%); безработные – 25 (32,5%.); остальные работают в других организациях и предприятиях района – 19 (24,7%).
7) вместе с тем до 70 % семей достаточно ответственно относятся к своим родительским обязанностям, из них до 25% способны глубоко изучить склонности и способности своего ребенка, осознанно прогнозировать его будущее развитие, активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщить к достижениям общечеловеческой культуры.
Данные обследования уровня личности развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микрорайона школы. Картина довольно пестрая, представлена вся шкала развития: от детей с высоким уровнем развития (10 учащихся); музыкальными способностями (2 обучащихся); интеллектуальными способностями -(4 человека), детей с задержкой психического развития и ослабленным умственным развитием (1 человек).
Этот широкий спектр уровня способностей нашего ученического контингента и определяет необходимость единственно возможной модели образовательного учреждения- социально адаптивный характер ,способный удовлетворить образовательные запросы столь разнообразных категорий учеников и их родителей .
- Анализ достижений школы, ее потенциала с точки зрения развития
МОУ «Девятинская начальная общеобразовательная школа» не может похвалиться богатой материальной базой или именитыми спонсорами. Она не базовая и не опорная, а самая обычная провинциальная сельская начальная школа. Но школа примечательна тем, что в течение нескольких лет она успешно выполняет «Закон об образовании» РФ и выпускает обучающихся, обладающих глубокими и прочными знаниями, хорошо подготовленных к продолжению обучения в 5-ом классе, к жизни, к труду. Все поступившие в начальную школу своевременно оканчивают четвертые классы, а затем получают основное и среднее общее образование. За последние три года никто из обучающихся начальных классов не оставался на повторный курс, большинство школьников учится на «4» и «5». Выпускники, окончившие Девятинскую начальную школу обладают не только хорошими знаниями, но и жизненно необходимыми практическими трудовыми навыками.
Воспитание любви к труду, и, прежде всего, сельскому, было одним из важнейших направлений работы педагогического коллектива школы.
В чем же секрет успеха педагогического коллектива? В том, что учителя и воспитатели МОУ «Девятинская начальная общеобразовательная школа» выполняют свои профессиональные обязанности добросовестно, творчески. В том, что они подлинные мастера педагогического труда. В том, что все вместе они составляют коллектив сплоченный, целеустремленный, способный с глубокой заинтересованностью сообща решать сложные педагогические задачи. Сплоченный педагогический коллектив, спаянный единством взглядов и целеустремленный, задающий тон всему общешкольному коллективу, - это важное условие плодотворной работы по воспитанию и обучению детей. Руководители школы изучали интересы, склонности каждого учителя, находили каждому дело, в котором наиболее полно можно было проявить свои способности. Постепенно в коллективе не осталось инертных, безразличных к положению дел в школе, все оказались занятыми общей работой. Планируя ее, руководитель школы уделял особое внимание организации труда учителей, развитию у них инициативы, ответственности, дисциплинированности, стремлению довести начатое дело до конца, выполнять его как можно лучше. Это потребовало от директора школы и его ближайших помощников терпения, настойчивости, принципиальности, большого педагогического такта и умения показать личный пример: нельзя учить тому, чего не знаешь, трудно воспитывать в других качества, которыми не обладаешь сам.
Воспитание у детей потребности трудиться, уважение к людям труда, бережного отношения к результатам их деятельности начинается буквально с первых дней обучения. Во время экскурсий по школе и пришкольному участку первоклассникам показывают блистающие чистотой классы, аккуратные грядки, объясняют, что все это сделано руками их старших товарищей, что эти здания, классы и оборудование принадлежат им и все это надо беречь, экономно использовать. С младших классов ребята привлекаются к посильной работе на учебно-опытном участке. Они учатся выращивать декоративные растения, овощные культуры.
Собранный урожай с пришкольного учебно-опытного участка используется в основном на организацию бесплатного полноценного горячего питания обучающихся. Это благоприятно отражается на здоровье детей, в школе отсутствуют учащиеся с заболеваниями органов пищеварения. Педагоги школы давно заметили, что тот, кто хорошо проявляет себя в труде, в общественной работе, в отношениях с товарищами, не может позволить себе стоять у доски и позорно молчать, получать «двойки».
Работа с педагогическими кадрами в школе направлена на совершенствование их педагогического мастерства. В школе действует внутришкольное методическое объединение учителей начальных классов и воспитателей. Учителя через каждые пять лет проходят курсы повышения квалификации в Вологодском институте развития образования, принимают участие в заседаниях районных методических объединений педагогических работников.
Школа может быть интересна и тем, что в ней сложилась гуманистическая воспитательная система, и большинство детей живут жизнью школы.
В целом, в школе существует крепкая команда взрослых, работающая в режиме творческого поиска, которая способна построить школу равных возможностей - адаптивную, которая по возможности может гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
- Здоровье обучающихся - один из основных показателей работы школы.
Соотношение количества практически здоровых детей и детей с различными отклонениями в здоровье.
Состояния здоровья учащихся оценивается по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по различным направлениям.
Диаграмма 1. Соотношения количества практически здоровых детей и детей с различными отклонениями в здоровье.
Анализ данных, приведённых на диаграмме 1, показывает, что количество детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, имеет большой процент. Во многом этот факт объясняется тем, что среди набранных первоклассников в прошлом (и в этом учебном году) 68% детей имели хронические заболевания.
- Количество детей, имеющих наиболее распространённые заболевания.
(данные на 01.01. 2011 г.)
| № п/п | Тип заболевания | Количество обучающихся | Процентное соотношение к общему числу детей |
| 1. 2. 3. 4. 5. | Сердечно-сосудистые заболевания Миопия Нарушения опорно-двигательного аппарата Анемия Органическое поражение ЦНС | 1 человек 7 человек 4 человека 3 человека 1 человек | 2% 16% 9% 7% 2% |
Значительная часть детей имеет нарушения органов зрения (близорукость). Практически здоровых обучающихся 28 человек (65%), все они имеют вторую группу здоровья, здоровых детей в нашей школе нет.
- Уровень физического развития обучающихся.
На начало 2010-2011 учебного года: 33 человека (76%) обучающихся имеют гармоническое развитие, 3 человека (7%)-дефицит роста, 3 человека (7%)- дефицит массы, 4 человека (10%)- избыток массы.
Таким образом, необходимо констатировать наличие проблемы в работе начальной школы: противоречия между потребностью учащихся и их родителей, требованиями государства в сохранении и укреплении здоровья обучающихся в школе и отрицательной динамикой физического состояния детей.
Изучение определяющих факторов, влияющих на здоровье школьников, с целью установления причин ухудшения их физического состояния позволяет сделать следующие выводы:
- увеличение количества обучающихся, имеющих различные отклонения в физическом здоровье, связано, прежде всего, с объективными причинами: воздействие неблагоприятной окружающей среды, слабое физическое состояние матери ребёнка, недостаточное финансовое состояние семьи;
- существующая система проведения закаливания организма детей, физкультурно-оздоровительные мероприятия, проводимые воспитателями в дошкольной группе, не достигают успеха;
- существующая система проведения уроков физической культуры (два часа в неделю) не компенсирует гиподинамии обучающихся;
- не на высоком уровне находится состояние лечебно-оздоровительной работы в школе;
- чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение детей обусловлено несоответствием предъявляемых учителями требований возможностям обучающихся, оцениванием деятельности обучающихся, построенным лишь на сравнении их друг с другом по результатам выполнения заданий;
- наблюдается недостаточная двигательная активность детей, вследствие чего снижается их работоспособность на уроках;
Указанные недостатки в содержании и организации образовательного процесса в школе обусловили неустойчивую динамику состояния здоровья обучающихся.
В этой связи следуют констатировать наличие в школе следующих проблем, обусловленных содержанием и организацией образовательного процесса:
- противоречие между существующей организацией обучения на уроке, наносящей ущерб здоровью детей, и необходимостью реализации учителем валеологического подхода, сохраняющего и укрепляющего здоровье обучающихся;
- снижению уровня отрицательной динамики физического и психического состояния обучающихся препятствует слабая организация лечебно-оздоровительной работы в школе, а также воспитательного и учебного процесса в направлении сохранения и укрепления здоровья.
Отмеченные проблемы в содержании и организации образовательного процесса обусловлены следующим недостатками в условиях работы школы:
- недостаточным уровнем валеологической культуры учителей и воспитателей, работающих в школе,
- отсутствием в системе методической работы специальной деятельности по подготовке учителей к проведению валеологически обоснованных уроков.
Отмеченные недостатки в условиях работы школы и желаемое состояние этих условий позволяют обозначить следующие проблемы в работе школы, связанные с условиями деятельности педагогического коллектива:
- активному вовлечению учителей в разработку валеологически обоснованных уроков препятствует слабая информированность учителей о здоровьесберегающих технологиях обучения детей;
- противоречия между требованием разработки содержательных и организационных механизмов деятельности учителей с учётом принципа сохранения и укрепления здоровья учащихся и слабым участием медиков в определении направлений работы начальной школы.
- Приоритетные проблемы . С целью выявления приоритетных проблем школы, для решения которых она имеет кадровые, финансовые, материально-технические, научно-методические и другие возможности, проведено ранжирование установленных в процессе проблемно-ориентированного анализа проблем. В результате выявлено наличие в школе следующих проблем:
1. проблема активного включения обучающихся в спортивно-оздоровительную деятельность;
2. проблема организации в школе медико-коррекционной службы, ориентированной на системную диагностику состояния физического и психического здоровья обучающихся, профилактики здоровья обучающихся и его коррекция с учетом возможностей школы;
3. проблема подготовки учителей и воспитателей к проведению валеологически обоснованных уроков;
4. проблема внутренней дифференциации обучающихся в процессе организации образовательного процесса;
5. проблема использования новых информационных технологий обучения;
6. проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием;
7. проблема создания в школе системы по проверке уровня сформированности у обучающихся общеучебных умений и навыков;
8. проблема педагогического оценивания, обеспечивающего личностное развитие обучающихся;
9. проблема развития самостоятельности обучающихся.
5.Концептуальное обоснование деятельности образовательного учреждения в режиме развития
5.1«Развитие МОУ «Девятинская начальная общеобразовательная школа» в рамках образовательной инициативы «Наша новая школа»»
1. Переход на новые образовательные стандарты.
Реализация направления ориентирована на обеспечение уровня образования, отвечающего современному этапу развития науки и техники и требованиям ФГОС второго поколения, формирование личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, адаптированной к жизни в обществе и готовой к осознанному выбору и освоению профессиональной деятельности.
Механизм реализации:
| В части введения ФГОС второго поколения: | Создание комплекса организационно-методических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешный переход всеми субъектами образовательного процесса на освоение Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения. Разработка системы учебно-методического обеспечения реализации стандартов второго поколения Создание системы психолого-педагогического сопровождения реализации новых стандартов. Создание системы оценки образовательных достижений учащихся предусмотренных новыми образовательными стандартами. |
2. Развитие системы поддержки талантливых детей.
Развитие образовательного учреждения в данном направлении осуществляется на основе реализация принципа гуманизации через развитие условий для роста личностных достижений учащихся, поиск новых возможностей для достижения учащимися уровня методологической компетентности.
Подпрограммы направлены на воспитание высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих ценностей, способного к позитивному труду, творчеству и активной общественной жизни, создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного духовного и физического развития личности всемерного развития её способностей.
Механизм реализации:
| 1.В части воспитания исследовательской культуры обучающихся: | Формирование исследовательской культуры и методологической компетентности учащихся школы. Поиск новых возможностей для организации исследовательской и рефлексивной деятельности учащихся. Развитие навыков самообразования у учащихся. Создание ученического научно-исследовательского общества. Создание модели социализации ученика. Разработка системы стимулирования способных детей. |
| 2. В части повышения роли дополнительного образования: | Интеграция основного и дополнительного образования за счет создания комплексных программ, направленных на расширение образовательного пространства учащихся, формирование индивидуальных образовательных маршрутов и развитие креативного потенциала учащихся. |
Программа «Одаренные дети»
Цель программы:
1. Создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.
2. Формирование системы социально-психологической поддержки одаренных и способных детей.
Задачи программы:
- совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания психологической помощи одарённым детям;
- отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
- создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
- расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Реализации программа призвана способствовать:
- созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
- созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, социального педагога и других специалистов для работы с одарёнными детьми;
- созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
- повышению качества образования и воспитания школьников;
- формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей.
Основные мероприятия программы:
- разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм учителей для одарённых детей;
- организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок, интеллектуальных соревнований;
- приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников в школе, развивающих работу с одарёнными детьми;
- приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для творческой и исследовательской деятельности одарённых детей;
- подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников;
- проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
· принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
· принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
· принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
· принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
· принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Цели и задачи работы с одаренными детьми:
| Цели | Задачи |
| 1. Выявление одаренных детей | 1.Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми. 2.Обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, курсы повышения квалификации. 3. Накопление библиотечного фонда по данному вопросу. 4. Знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики. 5. Проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности. |
| 2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто одаренных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественных скачок в развитии их способностей. | 1. Отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества. 2. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, руководителем через самостоятельную работу. |
Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
Формы работы с одаренными учащимися:
групповые занятия с одаренными учащимися;
факультативы;
предметные кружки;
кружки по интересам;
конкурсы;
участие в олимпиадах;
работа по индивидуальным планам;
Содержание программы:
1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»
1.1. Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании»
1.2. Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.
1.3. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
1.4. Разработка системы мер по повышению квалификации педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.
1.5. Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми
1.6. Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми учащимися, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.
1.7. Обогащение и распространение опыта педагогов, работающих с одаренными детьми.
1.8. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.
2. Организационная деятельность школы
2.1. Педагогические консилиумы, совещания по результатам диагностирования.
2.2. Организация патронажа между учителями предметниками и способными учащимися.
2.3. Организация методической работы с педагогическим коллективом, обеспечение учебно-методической литературой.
2.4. Формирование режима работы школы, обеспечивающего возможности участия школьников в системе школьного дополнительного (факультативы, спецкурсы, индивидуальные занятия) и внешкольного образования (ДДТ, ДЮСШ,ЦДЮТ) .
3. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.
3.1. Рациональное наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов, учащихся через формирование факультативов, кружков.
3.2. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в районных и областных олимпиадах, конкурсах,викторинах
3.3. Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций.
4. Наблюдение, контроль за выполнением программы.
4.1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными учащимися.
4.2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.
4.3. Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.
План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети»
на 2011-2015 г.г.
| № | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
| 1. | Выявление одаренных детей | сентябрь ежегодно | Учителя начальных классов,воспитатель группы продленного дня, |
| 2. | Проведение совещания по результатам выявления способныхобучащихся | сентябрь ежегодно | Заместитель руководителя по начальной школе |
| 5. | Организация и проведение школьных олимпиад. | Октябрь ежегодно | Заместитель руководителя по начальной школе |
| 6. | Участие в районных, областных конкурсах,олимпиадах,викторинах | В течение года ежегодно | Заместитель руководителя по начальной школе |
| 7. | Анализ и корректировка результативности и выполнения программы «Одаренные дети» | В конце учебного года ежегодно | Заместитель руководителя по начальной школе |
| 8. | Пополнение банка педагогической информации по работе с одаренными детьми | Постоянно | Заместитель руководителя по начальной школе |
| 9. | Приобретение литературы, компьютерных программ для организации работы с одаренными детьми | Постоянно | Заместитель руководителя по начальной школе |
| 10. | Разработка системы поощрений победителей олимпиад, конкурсов, викторин | Сентябрь 2011 года | Заместитель руководителя по начальной школе |
| 11 | Организация работы научного общества обучающихся и учителей (НООУ) в учебном году | Сентябрь 2011 года | Заместитель руководителя по начальной школе |
| 12 | Расширение системы дополнительного образования для развития творческих способностей одаренных детей | Постоянно | Директор школы |
| 15 | Творческий отчет | Ежегодно май | Директор школы |
| 16 | Обобщение опыта работы учителей, работающих с одаренными детьми | Ежегодно | Заместитель руководителя по начальной школе, педагоги |
| 17 | Распространение опыта работы с одаренными детьми | Постоянно | Заместитель руководителя по начальной школе, педагоги |
3. Повышение профессионализма и квалификации педагогических работников школы.
Формирование и развитие высокопрофессионального коллектива педагогов-единомышленников, способного к творческой профессиональной деятельности, направленной на развитие образовательной системы школы, сохранение и преумножение ее традиций.
Механизм реализации:
| 1. В части совершенствования методологической культуры педагогов: | Повышение уровня теоретической подготовки педагогов в области философии педагогики, теории и методики преподавания предметов, современных педагогических технологий. Организация профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов с целью повышения их профессиональной компетентности и обеспечения занятости при высвобождении из-за сокращения количества учащихся. Разработка системы конкурсов, презентаций, методических недель и т.д., позволяющих реализовать творческий потенциал педагогов. |
| 2. В части совершенствования коммуникативной культуры педагогов: | Формирование умения педагогов устанавливать в профессиональной деятельности гуманистические личностно-ориентированные отношения. Формирование готовности и умения к конструктивному сотрудничеству с коллегами, родителями и общественностью. Создание комфортного микроклимата в ходе реализации учебно-воспитательного процесса, способствующего творческой самореализации всех его субъектов. Формирование ценностного отношения к культурной коммуникации. Создание социально-педагогических условий для формирования и повышения коммуникативной культуры субъектов образовательного процесса. |
| 3. В части внедрения современных образовательных технологий: | Обеспечение внедрения в образовательный процесс инновационных педагогических технологий, направленных на достижение результатов, отвечающих целям развития личности учащихся. Обеспечение условий для самореализации учащихся и учителей. Стимулирование творческой активности учителя и ученика. Знакомство педагогов школы с современными педагогическими технологиями и возможностью их использования в образовательном процессе. Создание условий для успешной инновационной деятельности педагогов школы. Организация научно-методического, психологического сопровождения и ресурсного обеспечения инновационной деятельности. Разработка системы стимулирования педагогов, занимающихся инновационной и исследовательской деятельностью. |