Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве олигофренопедагога По подготовке

Вид материала

6. Примерная схема фотозаписи наблюдения проведения режимных процессов воспитателем
В первой половине дня
7. Примерная схема медико-психолого-педагогической характеристики ребенка
8. Примерная схема отчета студента о прохождении педпрактики.
9. Примерная схема отчета методиста о проведенной педагогической практике студентов

Подобный материал:

1 2 3 4

6. Примерная схема фотозаписи наблюдения проведения режимных процессов воспитателем:

Дата и время наблюдения

Возрастная группа

Режимный процесс

Содержание деятельности, методические приемы

Деятельность педагога (в т.ч. средства общения)

Деятельность детей (в т.ч. средства общения, их понимание и применение)

Примечания, анализ, выводы.

При наблюдении 1 и 2 половины дня фиксировать все компоненты педагогической деятельности. В первой половине дня отследить: прием детей, индивидуальная деятельность, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая деятельность, умывание, прием пищи, занятия, одевание, прогулка, раздевание, умывание, прием пищи, укладывание на сон. Во второй половине дня: подъем детей, одевание, прием пищи, игровая деятельность, самостоятельная деятельность, трудовая деятельность, индивидуальная деятельность, прием пищи, уход домой.

Критерии анализа режимных процессов:

Планирование компонентов режима дня (форма планирования).
Осуществление взаимосвязи компонентов режима дня.
Вариативность приемов активизации детей.

4. Место игровых приемов.

5. Оценить своеобразие и целенаправленность применения приемов при переключении детей на другие виды деятельности.

6. Коррекционно-развивающая направленность педагогических приемов.

7. Учет интересов и потребностей детей.

8. Приоритетность индивидуальных или групповых форм взаимодействия с детьми.

9. Распределение времени и его целесообразность на различные виды деятельность.

10. Каким образом педагог учитывает своеобразие поведения детей.

11. Реализация коррекционно-развивающего направления в повседневной деятельности с детьми.

12. Каким образом в деятельности воспитателя отражается взаимосвязь с другими педагогами.

13. Особенности общения педагога с детьми: специфические и общепринятые средства общения, их соотношение, востребованность детьми, целесообразность использования их в данной ситуации.

14. Результативность выполнения режимных процессов.

7. Примерная схема медико-психолого-педагогической характеристики ребенка:

Каждый студент подробно изучает одного ребенка различными методами, проводит с ним индивидуальные занятия и в конце практики составляет его характеристику, где должны быть раскрыты следующие пункты:

Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, отчество, дата рождения, возраст, дата написания характеристики. Дата поступления в дошкольное учреждение. Заключение ПМПК при поступлении в дошкольное учреждение, диагноз; анамнестические данные на ребенка;
Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей (в т.ч. наличие нарушения интеллекта у одного или обоих родителей, наличие родственников с интеллектуальными нарушениями).
История развития ребенка: анамнестические сведения, время обнаружения отклонения в развитии, обращения за помощью.
Поведение ребенка в группе, в условиях детского коллектива (результаты бесед с персоналом дошкольного образовательного учреждения и наблюдения студента). Характерологические качества личности ребенка: контактность с детьми, со взрослыми (родителями и педагогами). Формы общения; состояние эмоциональной сферы, преобладающий фон настроения.
Физическое и моторное развитие (заключения педиатра и др. специалистов).
Сенсорное и интеллектуальное развитие. Уровень развития восприятия (практическая ориентировка), уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: на цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета.

Состояние наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, уровень развития элементов логического мышления.

Уровень сформированности количественных представлений. Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье, о предметах и явлениях ближайшего окружения; представления о живой и неживой природе, о природных явлениях, о причинно-следственных связях в природе.

Уровень развития речи: понимание речевой инструкции, состояние артикуляционного аппарата, наличие фразовой речи, характеристика фразовой речи, сформированность грамматической и фонетической стороны речи.
Уровень сформированности основных видов детской деятельности. Наличие интереса к игрушкам, характер действий с игрушками, наличие игрового сюжета.

Уровень сформированности предметного рисунка. Конструктивная деятельность: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

Рекомендации к организации коррекционно-педагогической работы с данным ребенком.

8. Примерная схема отчета студента о прохождении педпрактики.

(оформляется отдельным документом)

Оформление титульного листа: ОТЧЕТ

О учебно-педагогической практике

(указывается вид практике)

в образовательном учреждении

(указать тип учреждения)

Исполнитель: (Ф.И.О. студента, курс, факультет)

Руководитель: (Ф.И.О., должность)

Преподаватель-методист: (Ф.И.О., должность, звание)

Сроки практики.
Возрастная группа.
Реализация задач педагогической практики.
Объем и содержание проведенной работы: посещение занятий (количество, тема, личный вклад в анализ занятия), проведенные занятия (количество, разделы, их результативность), в том числе открытые занятия (тема, дата, результативность).
Вклад в методическое оснащение педагогического процесса. Личная разработка материалов и пособий.
Особенности диагностической деятельности (умения и навыки, приобретенные в ходе диагностики, количество обследуемых детей, результаты).
Умения планировать и анализировать самостоятельную деятельность.
Особенности детской группы и общение с детьми. Краткая характеристика детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.
Особенности общения с педагогами коллектива ОУ.
Изменения профессионального уровня.
Место учебно-исследовательских, научно-методических компонентов в профессиональном становлении в период учебно-педагогической практики.
Трудности и их причины.
Пожелания к организации практики. Суждения о полезности практики.

Отчет подписывается педагогом, курирующим педагогическую практику в ОУ, преподавателем-методистом, скрепляется печатью учреждения.

9. Примерная схема отчета методиста о проведенной педагогической практике студентов:

соблюдение сроков проведения педпрактики;
критерии выбора общеобразовательного учреждения (разнообразие категории детей с нарушением слуха и состоянию психофизического развития; сложившаяся методическая и техническая база детского учреждения; стабильный опытный коллектив специалистов учреждения);
содержание педагогической практики по срокам ее проведения, направлениям и тематики занятий;
технология педпрактики (методы, средства, организационные формы);
научно-исследовательская работа студентов (сбор материала для курсовых и дипломных работ);
критерии оценки педагогической практики;
особенности и отличительные черты организации педпрактики по сравнению с предыдущими (вид учреждения, состав детей, кадровое обеспечение, наличие современного оборудования и др.);
кадровое обеспечение (количество специалистов в учреждении: сурдопедагогов, психолога, воспитателей и др. специалистов);
научно-методическое обеспечение (использование опорной теоретической и методической специальной литературы, стимульных материалов и специальных технических средств).

Примерные темы докладов по проблеме:

«Коррекционная помощь детям дошкольного возраста с нарушениями интеллекта»

Организация работы с ближайшим социальным окружением дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Развитие взглядов и концепций диагностического изучения детей с отклонениями в развитии.
Клинический аспект изучения психического развития детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Изучение ведущей деятельности как один из компонентов комплексного изучения.
Изучение психических процессов в разные периоды жизни ребенка с нарушением интеллекта.
Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорно-перцептивной деятельности у детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Основные направления работы по умственному воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Основные направления работы по развитию речи в ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному развитию детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.
Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) дошкольного возраста.
Организация, содержание и методы обучения детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) ролевой игре.
Роль игры в формировании психологической готовности детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) к обучению в школе.
Особенности и развитие представлений дошкольников с интеллектуальными нарушениями о явлениях окружающей действительности.
Основные направления работы по сенсорному воспитанию дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) на занятиях данного раздела программы.
Развитие устной речи и обогащение словаря дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) на занятиях и в повседневной жизни.
Использование коррекционно-развивающих возможностей игры в процессе формирования представлений о явлениях окружающего мира и развития речи дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Коррекционно-педагогическая работа по подготовке дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) к школьному обучению.
Развитие речемыслительной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Средства коррекции познавательной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Особенности формирования представлений о величине (форме, времени, пространстве) у детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Особенности формирования количественных представлений и навыков счета у дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Особенности обучения дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР) выполнению арифметических действий.
Особенности применения различных наглядных средств в формировании математических представлений у дошкольников с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Особенности продуктивной деятельности детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с ЗПР).
Виды и методика проведения подвижных игр на занятиях по физическому воспитанию детей с нарушениями интеллекта в различных возрастных группах.
Организация работы по коррекции и развитию функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
Развитие системы специализированных учреждений для детей с нарушениями интеллекта в городе Петрозаводске и Республике Карелия.
Профессионально-этические аспекты взаимодействия с детьми с нарушениями интеллекта.
Профессионально-личностные качества специалистов, работающих с детьми с нарушениями интеллекта.

Blog