Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве олигофренопедагога По подготовке

Вид материала

Тема 2.8. Нравственное воспитание дошкольников с ЗПР.
Тема 2.9. Эстетическое воспитание дошкольников с ЗПР.
Тема 2.10. Физическое воспитание детей с ЗПР.
Тема 2.11. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, имеющими ЗПР.
Тема 2.12. Подготовка детей с ЗПР к обучению в школе.
Тема 2.13. Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми, имеющими ЗПР.
Критерии оценки педагогической практики
Vп. учебно – методическое обеспечение
Таблица распределения заданий самостоятельной работы по практике в качестве олигофренопедагога
Диагностический блок
3. Примерная схема анализа занятий.
4. Примерная схема анализа занятия
4. Примерная схема конспекта фронтального занятия
5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия

Подобный материал:

1 2 3 4

Тема 2.7. Формирование деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой.

Роль деятельности в психическом развитии дошкольника.

Структура деятельности (мотивационно-потребностный план, ориентировочно-исследовательский этап, операционально-технический этап, контрольно-оценочный этап). Особенности развития деятельности у детей с ЗПР.

Особенности развития предметной деятельности детей данной категории. Задачи, содержание и методы формирования предметной деятельности у дошкольников с ЗПР.

Особенности развития игровой деятельности у дошкольников с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования игровой деятельности у дошкольников данной категории.

Особенности развития трудовой деятельности у дошкольников с ЗПР. Задачи, содержание и методы формирования трудовой деятельности у детей с ЗПР.

Особенности развития продуктивных видов деятельности у дошкольников данной категории. Задачи, содержание и методы формирования изобразительной и конструктивной деятельности у дошкольников с ЗПР.

Тема 2.8. Нравственное воспитание дошкольников с ЗПР.

Своеобразие усвоения нравственных норм детьми с ЗПР. Задачи и содержание нравственного воспитания дошкольников данной категории. Особенности формирования у детей с ЗПР нравственных чувств, представлений, поведения.

Методы формирования нравственного поведения, представлений и чувств. Ведущая роль привычек в воспитании адекватного поведения у детей с ЗПР.

Значение детского коллектива в воспитании и развитии детей. Особенности формирования детского коллектива в специальном дошкольном учреждении.

Нравственное воспитание детей в семье.

Тема 2.9. Эстетическое воспитание дошкольников с ЗПР.

Специфика развития эстетических представлений и чувств у детей с ЗПР.

Место эстетического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.

Задачи и содержание эстетического воспитания дошкольников с ЗПР.

Основные направления эстетического воспитания: музыкальное развитие и ритмика, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность.

Особенности использования методов и средств эстетического воспитания при работе с дошкольниками.

Эстетическое воспитание ребенка с ЗПР в семье.

Тема 2.10. Физическое воспитание детей с ЗПР.

Своеобразие физического развития дошкольников с ЗПР.

Место физического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.

Задачи и содержание работы по физическому воспитанию детей в раннем и дошкольном возрасте. Оздоровительные мероприятия, рациональное питание, охранительный режим. Занятия по физическому воспитанию. Связь физического воспитания с практической и трудовой деятельностью детей. Индивидуальный и дифференцированный подход в определении физической нагрузки.

Роль семьи в физическом воспитании детей с ЗПР.

Тема 2.11. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, имеющими ЗПР.

Задачи и основные направления индивидуальной работы с ребенком, имеющим ЗПР.

Содержание индивидуальной работы. Формы и методы индивидуальной работы с детьми. Основные требования к проведению индивидуальных занятий с детьми разного возраста.

Взаимосвязь индивидуальной и фронтальной коррекционно-педагогической работы.

Тема 2.12. Подготовка детей с ЗПР к обучению в школе.

Понятие «готовность к школьному обучению». Интеллектуальный, эмоциональный и социальный компоненты школьной зрелости, их содержание и педагогический контекст.

Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию готовности детей с ЗПР к продолжению обучения в специальной (коррекционной) школе VII вида.

Преемственность коррекционно-педагогической работы дошкольного учреждения и школы для детей с ЗПР. Согласованность содержания, форм, методов обучения в детском саду и школе. Формы связи специального дошкольного учреждения для детей с ЗПР и специальной (коррекционной) школы VII вида.

Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в подготовке ребенка с ЗПР к обучению в школе.

Тема 2.13. Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми, имеющими ЗПР.

Консультирование родителей об особенностях воспитания ребенка в семье, о стиле общения с ним, по организации его режима дня, по созданию оптимальных условий для его развития. Обучение родителей доступным приемам коррекционно-педагогической работы с детьми разного (начиная с самого раннего) возраста и с различной степенью выраженности задержки психического развития.

Учет и использование коррекционным педагогом: социально-психологического микроклимата семьи (культурные и национальные традиции); включение опыта семьи в систему взаимодействия с ДОУ по организации совместных занятий и развлечений родителей с детьми. Ведение дневника «События моей жизни» детьми совместно с родителями или другими значимыми взрослыми.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Деятельность студентов в итоге педагогической практики может быть оценена по следующим критериям:

посещаемость практики;
посещение открытых занятий специалистов детского учреждения для студентов;
помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах;
доброжелательное отношение к детям и их родителям;
помощь специалистам в изготовлении наглядных пособий для коррекционно-развивающей работы с детьми;
качество проведения открытого индивидуального занятия с ребенком по выбранной теме в качестве олигофренопедагога (со сдачей конспекта);
качество проведения открытого фронтального занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве олигофренопедагога (со сдачей конспекта);
качество проведения открытого занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве воспитателя;
правильное составление психолого-педагогической характеристики на ребенка возрастной группы;
ведение фотозаписей бесед со специалистами;
анализ педагогического опыта и его представление на конференции с тематическими докладами;
анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста;
правильное и аккуратное ведение дневника наблюдений по организации педпрактики;
своевременное оформление отчетной документации о прохождении практики.

VП. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа педагогической практики предусматривает организацию самостоятельной работы студентов. Задания для самостоятельной работы, которые расширяют, дополняют и систематизируют практическую деятельность олигофренопедагога, в программе практики систематизированы по блокам. Время выполнения задания является примерным. Блоки определены в зависимости от направлений профессиональной деятельности специалиста. Результаты самостоятельной работы являются обязательными для выполнения. Методическое сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:

согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;
консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;
инструктаж по методике выполнения задания;
промежуточный контроль хода выполнения задания;
оценка результатов выполнения заданий.

Таблица распределения заданий самостоятельной работы по практике

в качестве олигофренопедагога:

№ п/п	Наименование блока самостоятельной деятельности	Содержание деятельности студента
1	Организационно-методический блок	Наблюдение за деятельностью воспитателя в течение I и II половины дня и ее анализ; Наблюдение за деятельностью сурдопедагога и ее анализ. Наблюдение за деятельностью психолога и ее анализ. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия с детьми с интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Проведение режимных мероприятий с детьми с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Проведение беседы с воспитателем по работе с родителями детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Изготовление методических пособий. Подготовка занятия с детьми с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития) в качестве олигофренопедагога.
2	Диагностический блок	Провести наблюдения за игровой деятельностью детей с нарушением (умственной отсталостью/задержкой психического развития) разного возраста. Изучение семьи одного ребенка с нарушением (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Проведение психолого-педагогической диагностики одного ребенка с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Ознакомление с историей развития (сбор анамнеза), с заключением психолого-медико-педагогической комиссии; проведение наблюдений за ребенком в разных видах детской деятельности (в свободной деятельности, в процессе занятий, режимных моментов, на прогулках, в ходе психолого-педагогического обследования ребенка). Проведение диагностического обследования. Беседа с олигофренопедагогом, воспитателем, другими специалистами учреждения. Составление психолого-педагогической характеристики и заключения на одного ребенка с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Подготовить материал к медико-психолого-педагогической характеристике на конкретного ребенка с нарушением интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития) определенного возраста.
3	Коррекционно-развивающий блок	Составление конспектов общеразвивающих и коррекционно-развивающих занятий, а также индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Проведение подгруппового общеразвивающего и коррекционно-развивающего занятия с детьми, имеющими нарушения интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Проведение 2-3 индивидуальных занятий с детьми, имеющими нарушения интеллекта (умственной отсталостью/задержкой психического развития). Проведение работы с родителями детей, имеющих нарушения интеллекта (консультации, участие в родительском собрании, оформление родительского уголка и др.); Разработка индивидуального плана работы с ребенком с нарушением интеллекта (умственно отсталого, с задержкой психического развития) по результатам психолого-педагогического изучения.
4	Аналитический блок	Знакомство с годовым планом педагогической работы дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития). Знакомство с организацией коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории разного возраста (изучение календарного и индивидуального планов коррекционного педагога). Проанализировать распорядок дня возрастных групп образовательного учреждения. Дать общую характеристику составу педагогического коллектива детского сада, с указанием путей их взаимодействия. Проанализировать укомплектованность специальным оборудованием помещений возрастной группы /кабинета олигофренопедагога/психолога Выявить функциональные обязанности воспитателя группы детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития)/ олигофренопедагога / специалиста по музыкальному воспитанию/ физическому воспитанию / психолога. Провести наблюдение и проанализировать за детьми на индивидуальных и групповых занятиях олигофренопедагога с детьми с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития). Провести наблюдения и проанализировать занятия воспитателя (не менее 2 разного вида). Провести наблюдения и проанализировать занятия по физической культуре / по музыкальному воспитанию. Знакомство с содержанием программного материала по воспитанию и обучению детей в данном учреждении. Составить список научно-методической литературы по воспитанию детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития). Выделить специфику развивающей работы детьми с нарушением интеллекта (умственно отсталых и с задержкой психического развития).
5	Учебно-исследовательский блок	Анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста. Изучение педагогического опыта по психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушениями интеллекта. Подготовка доклада на итоговую научно-практическую конференцию

Литература основная

Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта решению арифметических задач. - СПб., 1992.
Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб., 1996.
Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1980.
Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя.-М., 1991.
Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников.-М., 1985.
Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. /Под ред. С.Г. Шевченко. - М., 1998.
Дети с временными задержками развития./ Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер- М., 1971.
Диагностика умственного развития дошкольников./ Под ред. Л.А. Венгера. - М., 1978.
Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. /Под ред. А.А. Венгер. - М., 1978.
Дошкольное воспитание детей с проблемами интеллектуального развития.//Хрестоматия/Сост. Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Е.Л. Ложко. - СПб, 1999.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников: Кн. для учителя.- М., 1993.
-Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. - М., 1997.
Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях: Сб. научных трудов/ Под ред. Н.Г. Морозовой.-М., 1976.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. /Под ред. Л.П. Носковой. - М., 1989.
Коррекционно-развивающее обучение. Программно-методические материалы. Начальная школа, 2-е издание. Составитель С.Г. Шевченко. - М., 1999.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст.- М., 1997.
Пантюхина Г. В., Печора К. Л, Фрухт Э. Л. Диагностика нервно- психического развития детей первых трех лет жизни. - М., 1979.
Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.-СПб., 2001.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта: коррекционно-развивающее обучение и воспитание. – М. «Просвещение», 2005. 272с.
Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. - М., 1991.
Проект типовой программы коррекционного обучения детей с ЗПР. Институт коррекционной педагогики, 1989.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста./ Под ред. Е.А. Стребелевой. - М., 1998.
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др., Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия»,2003.-320с.
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. - М., 1990.
Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. - М., 1980.

Дополнительная литература

Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. — М., 1991.
Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: [Для деф. ф-тов]. – М.: Просвещение, 1988.
Кузнецова ТВ. Развитие фонематического слуха у умственно отсталых дошкольников в специальном детском саду / Сб. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. - М., 1982. - С. 69-81.
Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности умственно отсталых детей: Метод. Рекомендации. – Тула, 2001.
Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. / Сб. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. // Под ред. Л.П.Носковой. – М., 1984. – С. 65-73.
Питерси М., Трилор Р., Утер Д. и др. Маленькие ступеньки: Программа, ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. — М., 1998.-Кн. 1-8.
Чумакова Г.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. Кн. Для педагога-дефектолога. М.: ВЛАДОС,2001.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Отчетная документация по педагогической практике:

Личный отчет студента (с указанием перечня проделанной работы, качественной самооценкой успешности и становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста, с указанием первичной оценки методиста учреждения);
Дневник педагогической практики (после проверки методистом практики возвращается студенту).
Конспекты проведенных открытых занятий, режимных процессов и воспитательного мероприятия (конспект проведенного индивидуальных фронтальных занятий; в двух экземплярах).
Протокол психолого-педагогического обследования.
Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.
Аннотированные каталоги (литературных источников и пр.).
Каталоги игр и упражнений по развитию слухового восприятия детей с нарушенным слухом.
Материалы по работе с родителями.
Доклады с анализом педагогического опыта.

Примерная схема дневника педпрактики.

Оформление титульного листа:

Дневник педагогической практики

в дошкольном образовательном учреждении

для детей с нарушением интеллекта

(умственно отсталых или

с задержкой психического развития)

студентки Ф.И.О.

На первой странице указываются номер и тип дошкольного образовательного учреждения, его адрес, телефон, фамилии и имена руководителя данного учреждения и методиста педагогической практики. На следующей странице фиксируется, в какой группе студент проходил практику, фамилии и имена коррекционного педагога и педагогов-воспитателей. Затем дается состав группы (возраст детей, год обучения в данном учреждении, режим дня, расписание (сетка) занятий).

Далее в дневнике идут ежедневные записи, включающие информацию методиста практики и отражающие наблюдения студентов за педагогическим процессом, за детьми, записи просмотренных занятий, их анализ и выводы.

Дата	Проведенные мероприятия	Выводы

3. Примерная схема анализа занятий.

Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме и данному разделу; предшествующая работа с детьми по данной теме и данному разделу. Соответствие темы требованиям программы для детей данной возрастной группы, уровню их умственного развития.
Цели занятия: познавательные, воспитательные, коррекционные.
Оборудование занятий, его соответствие программному содержанию занятия, методы и приемы обучения, а также умение им пользоваться, проявленное в ходе занятия.
Деятельность детей на занятии, их активность, познавательный интерес, уровень усвоения программного материала и достижения целей.
Учет индивидуальных особенностей детей, учение сочетать методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы.
Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятиям, знание материала, последовательность в реализации поставленных целей, руководство деятельностью детей, умение организовать детский коллектив на занятиях, умение общаться с детьми.
Выводы и рекомендации.

4. Примерная схема анализа занятия:

тип занятия;
тема занятия;
цель занятия;
задачи программного содержания занятия;
оборудование занятия;
структура занятия (продолжительность; количество и виды заданий и их логическая последовательность выполнения);
соотношение детской активности и активности педагога;
стимулирование проявления активности и мотивации деятельности детей;
соблюдение режима нагрузки в процессе выполнения заданий;
средства общения;
речевая активность детей;
соблюдение лечебных и гигиенических рекомендаций;
использование специфических методов и приемов;
учет индивидуальных особенностей детей;
оказание педагогом обоснованной помощи детям, принятие помощи детьми;
подведение итогов занятия;
оценка результатов выполнения заданий детьми;
трудности на занятии; предложения по улучшению.

4. Примерная схема конспекта фронтального занятия:

тема занятия и его оснащение;
цель и задачи занятия;
структура занятия;
подбор методов для реализации задач;
учет индивидуальных особенностей детей;
взаимодействие детей;
групповое соотношение активности детей;
способность педагога видеть каждого ребенка;
средства общения с детьми (общепринятые, специфические), их соотношение;
подведение итогов занятий с оценкой активности и результативности деятельности детей;
трудности на занятии; предложения по улучшению.

5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия:

тема занятия и его оснащение;
цель и задачи занятия;
структура занятия;
методы и приемы работы с ребенком;
средство общения, их возможное чередование;
адекватность использования предлагаемых ребенку средств общения, понимание ребенком информации;
использование смены видов деятельности;
итог занятия с оценкой активности и результативности деятельности ребенка;
трудности на занятии; предложения по улучшению.

Blog