Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве тифлопедагога

Вид материала

Содержание

В качестве тифлопедагога
Нормативная трудоемкость дисциплины
Разработчики программы
Заведующий кафедрой
I. пояснительная записка
Цель педагогической практики
Задачи педагогической практики
П. содержание деятельности студентов
Ш. основные права и требования к студентам в период прохождения педагогической практики
Студенты имеют право
Iv. перечень тем, подлежащих освоению в процессе педагогической практики
Направления работы на практических занятиях
V. содержание программы
2. Ознакомление с видами, организацией и направлениями деятельности
3. Формирование знаний о содержании лечебно-восстановительной и оздоровительной работы с детьми с нарушениями зрения
4. Основные направления психологической работы с детьми
5. Требования к подбору и оформлению наглядно-дидактического материала
6. Основные направления и содержание коррекционной и развивающей работы с детьми с нарушениями зрения
7. Педагогическое изучение детей с нарушениями зрения
8. Разработка специальных индивидуальных занятий с ребенком
...
Полное содержание

Подобный материал:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии

Кафедра Физического и психического здоровья ребенка

УТВЕРЖДАЮ:

декан

факультета_____________

«___» ____________ 200 __ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПРАКТИКИ НА БАЗЕ ДОШКОЛЬНЫХ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОНЫХ, КОМПЕНСИРУЮЩИХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

^ В КАЧЕСТВЕ ТИФЛОПЕДАГОГА

По подготовке специалиста

По направлению (специальности) 031015 Специальная (дошкольная) педагогика и психология (специализация логопедия)

3 курс, 6 семестр, 5 недель

^ Нормативная трудоемкость дисциплины

Семестр	Учебные занятия					Форма итоговой аттестации (зач., экз.)
Семестр	Всего часов	Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа студентов	Форма итоговой аттестации (зач., экз.)
семестр 6	180		100		80	Дифференцированная оценка

Петрозаводск 2006

Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению (специальности) 032000 Специальная дошкольная педагогика и психология (2005г.)

Рабочая программа разработана на основе (с использованием) Комплекта основополагающих учебных минипрограмм по профессиональной подготовке специалистов высшего и среднего специального образования (соответственно: 032000 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» и 0313 «Специальное дошкольное образование»). / Под ред. В. И. Селиверстова. - МПГУ, МОСУ, 1999.

^ Разработчики программы:

_________________________ __________ Гольдфельд И.Л.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

________________________ __________ Минакова Л.К._______________

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Сидловская О.П._______________

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Пушкина Т.В._______________

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ _____ Шельшакова Н.Н_______________

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Кудряшова Е.М._______________

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Семенова Н.А._______________

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры Физического и психического здоровья ребенка, номер протокола заседания кафедры , дата его проведения

^ Заведующий кафедрой Сидловская Ольга Павловна

« » ____________ 200 г.

__________________ (подпись)

Настоящая программа не может быть использована

другими вузами или подразделениями университета

без разрешения разработчика программы.

^ I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика по дошкольной тифлопедагогике в специальных учреждениях для детей с нарушениями зрения является важным средством совершенствования профессионального мастерства будущего педагога – дефектолога.

Она дополняет теоретическую подготовку студентов, создавая условия для закрепления полученных знаний и формирования у них практических умений и навыков, которые им необходимы для изучения, воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.

^ Цель педагогической практики: познакомить студентов с содержанием и организацией специального дошкольного воспитания и обучения детей с нарушениями зрения и вооружить их знаниями и умениями по оказанию таким детям коррекционной педагогической помощи и подготовке их к дальнейшему обучению в школе и интеграции в общество сверстников и взрослых.

^ Задачи педагогической практики:

познакомить студентов с составом детей с нарушениями зрения; с организацией, условиями и содержанием направлений коррекционно-развивающей работы с ними во взаимосвязи с оздоровительными мероприятиями и лечебной помощью в условиях специального ДОУ;
формировать у студентов навыки общения с детьми с учетом их особенностей, сложной структуры дефекта и его последствий в процессе педагогической работы с ними и функциональной деятельностью различных специалистов учреждений;
вооружить студентов умениями выявлять особенности в познавательных процессах детей, которые непосредственно связаны с деятельностью зрительной системы;
научить студентов умениям самостоятельно организовывать, проводить и анализировать коррекционную развивающую работу на основе индивидуального дифференцированного и комплексного подходов с учетом состояния зрительных возможностей детей и их сохранных модальностей, сложной структуры развития;
научить использовать в коррекционно-педагогической работе с детьми разные формы занятий; наглядно-дидактические и тифлотехнические средства;
сформировать у студентов профессиональные качества тифлопедагога.

П. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Указанные задачи реализуются на практических занятиях, которые организуются со студентами на базе специализированного дошкольного учреждения на протяжении всей педагогической практики.

Научно-теоретической основой педагогической практики по тифлопедагогике являются базовые знания студентов по содержанию общей, детской и специальной психологии и педагогики, детской тифлопсихологии и дошкольной тифлопедагогики, анатомии и физиологии развития детей, нейропсихологии и другим развивающимся медицинским и психолого-педагогическим наукам.

Содержание педагогической практики отражено в тематическом плане и отчетной документации студентов (дневник наблюдений, психолого-педагогическая характеристика на ребенка группы, разработки конспектов занятий – индивидуального, фронтального и личного отчета с оценкой о результатах прохождения педпрактики).

По окончании педпрактики студенты должны иметь определенный уровень подготовки для своей дальнейшей профессиональной ориентации по деятельности специального педагога – тифлопедагога.

Содержание дисциплины представлено в направлениях педагогической практики.

Направления содержания дисциплины тесно взаимосвязаны с частными методиками, на которые опираются в своей работе специалисты, работающие с детьми (развитие пространственной ориентации, зрительного восприятия, общения и речи, формирование математических представлений, изобразительных и трудовых навыков, использование тифлотехнических средств и др.).

На практических занятиях со студентами обобщаются материалы их наблюдений за детьми и их изучения; анализируется содержание разных демонстрационных занятий специалистов ДОУ, которые они посетили; подготовленные и проведенные ими индивидуальные и фронтальные занятия с детьми; разбираются дидактические и технические средства, используемые в коррекционно-развивающей работе с детьми и др.

Материал содержания каждого направления дисциплины способствует подготовке студентов к общению и пониманию проблем детей с ослабленным зрением (особенно при сложной структуре психофизического развития: нарушении движений, снижении умственной деятельности, нарушениях зрения и др.)

^ Ш. ОСНОВНЫЕ ПРАВА И ТРЕБОВАНИЯ К СТУДЕНТАМ В ПЕРИОД ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

По содержанию дисциплины студенты должны иметь определенный уровень подготовки к своей профессиональной деятельности.

^ Студенты имеют право:

посещать занятия тифлопедагога, воспитателя и других специалистов;
проводить наблюдения за деятельностью детей на фронтальных и индивидуальных занятиях разных специалистов;
получать разъяснения по организации занятий и их оснащению;
консультироваться по поводу сбора информации для написания характеристики на ребенка;
знакомиться с оснащением кабинетов специалистов, и оборудованием групповых помещений для детей в дошкольном учреждении;
знакомиться с документацией и личным делом на воспитанника;
проводить беседы и опросы воспитанника с целью выяснения его познавательных возможностей с учетом распорядка дня учреждения;
участвовать в воспитательских занятиях и игровых мероприятиях с детьми группы, на прогулках;
вести наблюдения за самостоятельной деятельностью детей;
знакомиться с методическим кабинетом учреждения и накопленных в нем образцов пособий и средств для коррекционной и педагогической работы с детьми с нарушениями зрения;
участвовать во встречах с родителями детей и проводить с ними беседы и анкетирование по вопросам воспитания и обучения их детей с нарушениями зрения;

Студенты должны знать:

историю становления и современное развитие отечественной и зарубежной практики образования детей с нарушениями зрения;
систему образовательных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации детей с дефектами зрения и инвалидов по зрению;
особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения и инвалидов по зрению;
функциональные обязанности специалистов и сотрудников ДОУ;
содержание и организацию лечебно-восстановительной работы с детьми с нарушениями зрения;
содержание и организацию коррекционно-развивающей работы в условиях специальных образовательных учреждений;
структуру, особенности организации работы тифлопедагога в составе комиссии ПМПк учреждения;
психолого-педагогические методы изучения детей с опорой на детские виды деятельности;
педагогические принципы и методы воспитания и обучения детей разных возрастных групп;
разнообразные наглядно-дидактические и технические средства для детей, учитывающие их сенсомоторные, компенсаторные и возрастные возможности;
формы и средства для оказания помощи родителям детей с нарушениями зрения.

Студенты должны уметь:

применять дифференцированно методы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями зрения;
составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с нарушениями зрения;
применять на практике теоретические и практические методы развития детей с нарушениями зрения;
учитывать индивидуальные и типологические особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения;
подбирать дифференцированные методы для коррекционно-развивающей работы с детьми в зависимости от состояния их зрительных функций и рекомендаций офтальмолога и других специалистов (психолога, логопеда и др.);
подбирать к занятиям специальный наглядно-дидактический материал, оптические и тифлотехнические средства и приспособления;
применять полученные знания в работе с родителями детей с нарушениями зрения;
принимать участие в работе ПМПк учреждения;
анализировать рабочую документацию специалиста (тифлопедагогическая карта, календарно-тематический план, материалы по работе с родителями (лицами, их заменяющими), педагогический опыт)
анализировать современную общую и специальную литературу и использовать ее для совершенствования своих знаний, умений и навыков.

^ IV. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ, ПОДЛЕЖАЩИХ ОСВОЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

№ п\п.	^ Направления работы на практических занятиях
1.	Знакомство с общим контингентом детей с нарушениями зрения в специальном дошкольном учреждении (2 часа)
2.	Ознакомление с организацией и направлениями деятельности дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения (2 часа)
3.	Формирование знаний о содержании лечебно-восстановительной и оздоровительной работы с детьми с нарушениями зрения (6 часа)
4.	Основные направления психологической работы с детьми с нарушениями зрения (8 часов)
5.	Знакомство с требованиями к подбору и оформлению наглядно-дидактического материала, оптических и тифлотехнических средств для занятий с детьми. (8 часов)
6.	Знакомство с содержанием коррекционной и развивающей работы с детьми с нарушениями зрения (функциями тифлопедагога, логопеда, воспитателя и др. специалистов) (12 часов)
7.	Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения (14 часов)
8.	Разработка специальных индивидуальных занятий с ребенком, имеющим нарушение зрения (10 часов)
9.	Разработка и проведение фронтального занятия в возрастной группе детей с нарушениями зрения (4 часа)
10.	Знакомство с содержанием подготовки детей с нарушениями зрения к обучению в общей и специальной школе (10 часов)
11.	Формы и средства оказания помощи родителям детей с нарушениями зрения в условиях ГОУ и в семье (10 часов)
12.	Оформление отчетной документации (дневника наблюдений, характеристики на ребенка, разработок занятий, персонального отчета с оценкой практики) (10 часов)
13.	Подготовка и проведение отчетной итоговой конференции (4 часа)

^ V. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Знакомство с общим контингентом детей с нарушениями зрения в специальном дошкольном учреждении

Экскурсия по группам ГОУ. Возрастные задачи программно-методической работы с воспитанниками. Определение условий воспитания детей в возрастных группах. Характеристика детей по остроте зрения и зрительным функциям.

Знакомство с медико-педагогической документацией на детей. Подбор методов изучения детей и наблюдение за ними. Интеграция детей внутри каждой группы.

^ 2. Ознакомление с видами, организацией и направлениями деятельности

дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения

Нормативная документация по организации специальных дошкольных учреждений и групп. Перспективы развития системы дошкольного воспитания и его стандартизация. Виды дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения (смешанные; УВК детский сад - начальная школа, специальные группы в массовых общеобразовательных дошкольных учреждениях или специальные дошкольные группы при специальных школах). Распорядок в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. Направления деятельности учреждения (лечебно-оздоровительное, коррекционное, воспитательное, развивающее, обучение, подготовка к школе). Распорядок в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. Всестороннее изучение детей. Занятия с детьми: индивидуальные и мало групповые; фронтальные; специальные (со специалистом).

Современные методы (наглядный, словесный, комбинированный и др.) и подходы (индивидуальный, дифференцированный, интегративный, комплексный и др.) к организации коррекционной психолого-педагогической работы в условиях ДОУ.

^ 3. Формирование знаний о содержании лечебно-восстановительной и оздоровительной работы с детьми с нарушениями зрения

Направленность лечебно-восстановительной работы с детьми с нарушениями зрения. Лечение функций зрения (плеоптика, ортоптика, стереооптика). Характер деятельности офтальмолога, функции медсестры-ортоптистки. Посещение занятий медсестры-ортоптистки. Специальное оборудование кабинета ортоптики. Дифференциация оздоровительной работы с детьми по рекомендациям офтальмолога. Профилактика зрительных нарушений.

Группы по физическому оздоровлению детей. Группы по ЛФК. Задачи развития двигательной сферы в зависимости от состояния зрения, возраста и зрительных возможностей детей. Взаимосвязь лечебной и оздоровительной работы в коррекционном ГОУ. Консультации родителей у офтальмолога и медсестры–ортоптистки.

^ 4. Основные направления психологической работы с детьми

с нарушениями зрения

Обоснование необходимости изучения психологической сферы детей с нарушениями зрения. Функции психолога. Оформление кабинета. Подбор методов изучения с учетом возраста и зрительных возможностей детей. Оформление психологических тестов. Режим временной и зрительной нагрузки. Технология практического психолога (тифлопсихолога) для детей с нарушениями зрения. Работа психолога с родителями детей. Роль психолога в период подготовки детей к школе. Посещение занятий психолога и наблюдение за его работой.

^ 5. Требования к подбору и оформлению наглядно-дидактического материала,

оптических и тифлотехнических средств к занятиям с детьми с нарушениями зрения

Наглядно-дидактический материал к занятиям (ахроматический, хроматический, контрастный, с учетом размера, четкости изображения, детализированности и др.) в зависимости от состояния зрительных возможностей, характера зрительного заболевания детей по рекомендации офтальмолога. Тифлотехнические средства и приспособление, их значение и применение.

Разновидность оптических средств и их использование в познавательной деятельности.

^ 6. Основные направления и содержание коррекционной и развивающей работы с детьми с нарушениями зрения

Теоретические положения для обоснования направлений коррекционной работы в соответствии с уровнем психофизического развития детей с нарушениями зрения. Особенности усвоения знаний и навыков детьми с нарушениями зрения в разных видах деятельности.

Соотношение коррекционной работы с содержанием примерных программ по обучению детей с нарушениями зрения. Создание благоприятных условий для всестороннего развития детей. Планирование коррекционной помощи в зависимости от актуального уровня развития ребенка. Направления коррекционной работы (развитие зрительного восприятия, речи и общения, движений, ориентировки и др.). Формы занятий (индивидуальные, малогрупповые, фронтальные и др.). Методическое обеспечение и условия коррекционной работы с детьми.

Взаимосвязь коррекционной работы с общеразвивающей. Посещение занятий тифлопедагога, педагога-воспитателя и других специалистов.

^ 7. Педагогическое изучение детей с нарушениями зрения

Посещение и наблюдение за работой тифлопедагога. Цель педагогического изучения деятельности детей. Анализ продуктов деятельности детей. Протоколы и необходимая документация. Выявление успешности выполнения деятельности, трудностей реализации педагогических задач. Соотношение педагогического изучения с учетом содержания занятий по программно методическим рекомендациям. Взаимосвязь работы тифлопедагога с психологом по изучению деятельности детей. Участие студентов в педагогическом изучении детей.

Реализация задач тифлопедагогики по профилактике зрительных нарушений, ранней абилитации, адаптации и реабилитации детей с недостатками зрения.

^ 8. Разработка специальных индивидуальных занятий с ребенком,

имеющим нарушение зрения

Разработка содержания индивидуальных занятий с ребенком. Выбор темы занятия, определение его цели и задач. Подбор наглядно-дидактического материала (его оформление), тифлотехнических средств, физкультминуток, гимнастики для глаз, игровых пауз, методов его проведения. Учет состояния зрения ребенка, его типологических особенностей. Консультация у тифлопедагога и других специалистов. Наблюдение за индивидуальной работой тифлопедагога с ребенком.

^ 9. Развитие общения и средств коммуникации у детей с нарушениями зрения

Значение общения и развития речи для психического развития детей с дефектами зрения. Соотношение развития вербальных и невербальных средств речи у детей при общении. Содержание работы логопеда с детьми с нарушениями зрения. Анализ программно-методической литературы и технологии логопедической работы.

Знакомство со средствами и формами коррекционной работы логопеда. Логопедическое занятие с ребенком, имеющим нарушение речи (наблюдение). Речевая карта для детей с нарушениями зрения. Оборудование логопедического кабинета. Использование наглядно-дидактического материала в логопедической работе с детьми. Выявление детей с нарушениями общения. Профилактика возникновения речевых расстройств.

Варианты программ по развитию речи и средств общения. Психогимнастика. Пропедевтика к обучению грамоте. Взаимодействие логопеда с родителями детей в развитии их речи и средств общения. Разработка логопедических занятий по коррекции речи у детей и их проведение студентами.

^ 10. Организация воспитательной работы и вне режимных мероприятий с детьми с нарушениями зрения

Знакомство с содержанием работы воспитателя, его функциями в работе с детьми с нарушениями зрения. Обще развивающая направленность деятельность воспитателя. Учет в работе воспитателя рекомендаций тифлопедагога, психолога, офтальмолога и других специалистов. Коррекционная направленность работы воспитателя. Участие студентов в подготовке и проведении занятий воспитателя и внережимных мероприятиях (игровых, экскурсиях, прогулках, праздниках и т.п.)

^ 11. Разработка и проведение фронтальных занятий

в возрастных группах детей с нарушениями зрения

Значение фронтальных занятий в педагогическом процессе с детьми с нарушениями зрения. Индивидуальный подход на фронтальных занятиях. Подбор оборудования для фронтальных занятий. Всестороннее развитие детей на фронтальных занятиях. Комплексный подход к использованию сохранных анализаторов. Взаимодействие тифлопедагога с воспитателем группы детей во время занятия. Анализ образцов занятий. Подготовка студентов к проведению фронтальных занятий. Учет зрительных и типологических особенностей детей. Итог фронтального занятия.

^ 12. Анализ содержания профилактической и коррекционной работы с детьми

с нарушениями зрения ясельной и младшей дошкольной группы

Формирование у студентов знаний об особенностях психофизического развития детей раннего возраста. Сбор медико-психолого-педагогических материалов на детей младшей группы по итогам наблюдений за ними и их обследования. Изучение развития детей с целью организации профилактической работы, т.е. предупреждения к возникновению отклонений в психофизической сфере. Организация коррекционной работы по нивелированию выявленных недостатков в развитии детей (ранняя интервенция и абилитация). Полисенсорное развитие детей раннего и младшего дошкольного возраста. Использование ведущих видов деятельности, характерных для детей в таком возрасте.

Привлечение родителей к профилактической и коррекционной работе с их детьми. Консультации родителей у специалистов.

^ 13. Знакомство с содержанием подготовки детей с нарушением зрения к обучению в школе

Готовность детей с нарушениями зрения к обучению в школе. Необходимость подготовки детей к школе в условиях ДОУ. Взаимодействие специалистов в пропедевтической работе с детьми по подготовке их к обучению в школе. Работа с родителями по перспективам обучения ребенка с нарушениями в школе.

Преемственность в работе специализированного ДОУ и специальной школы. Возможности обучения детей с нарушениями зрительного восприятия в условиях массовой школы. Создание классов “Охраны и развития зрения” у детей. Анализ нормативной документации.

^ 14. Формы и средства оказания помощи родителям детей с нарушениями зрения в условиях специального ГОУ и в семье

Организация работы с родителями детей в условиях ГОУ или УВК. Проведение встреч с родителями детей в группах. Групповые и индивидуальные беседы и консультации родителей с разными специалистами ГОУ (их содержание). Тематические лекции для родителей. Посещение семьи ребенка группы. Организация взаимодействия между семьями. Участие родителей в праздничных мероприятиях в ГОУ. Патронажная служба для семьи. Союз родителей. Присутствие студентов на встречах воспитателя и других специалистов с родителями ребенка.

^ 15. Самостоятельные открытые воспитательные занятия студентов

в группе детей с нарушениями зрения

Подготовка и проведение при консультации воспитателя открытого самостоятельного занятия в группе детей с нарушениями зрения. Подбор темы занятия, дидактического материала, составление плана конспекта. Учет возможностей детей и их типологических особенностей. Анализ и обсуждение проведенного занятия и его оценка. Участие тифлопедагога в оценке занятия.

^ 16. Оформление отчетной документации

Подготовка по заданной форме отчетной документации по завершению практики. Оформление дневников наблюдений, конспектов самостоятельных открытых занятий (индивидуального, фронтального и воспитательского); характеристики на ребенка. Проверка и оценка документации педагогом ГОУ, руководителем практики. Выставление индивидуальной оценки за практику.

^ 17. Подготовка и проведение отчетной итоговой конференции

Сбор группы студентов на итоговую конференцию. Обмен впечатлениями и мнениями по итогам практики. Анализ прохождения практики (выступления студентов). Заключающее выступление по итогам практики руководителя группы. Прием отчетной документации. Оформление индивидуальных оценок за практику студентов в ведомость.

^ VI. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Деятельность студентов в итоге педагогической практики может быть оценена по следующим критериям:

посещаемость практики;
посещение открытых занятий специалистов детского учреждения для студентов;
помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах;
доброжелательное отношение к детям и их родителям;
помощь специалистам в изготовлении наглядных пособий для коррекционно-развивающей работы с детьми;
качество проведения открытого индивидуального занятия с ребенком по выбранной теме в качестве тифлопедагога (со сдачей конспекта);
качество проведения открытого фронтального занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве тифлопедагога (со сдачей конспекта);
качество проведения открытого занятия в возрастной группе детей по выбранной теме в качестве воспитателя;
правильное составление психолого-педагогической характеристики на ребенка возрастной группы;
ведение фотозаписей бесед со специалистами;
анализ педагогического опыта и его представление на конференции с тематическими докладами;
анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста;
правильное и аккуратное ведение дневника наблюдений по организации педпрактики;
своевременное оформление отчетной документации о прохождении практики.

^ VП. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Задания для самостоятельной работы

Программа педагогической практики предусматривает организацию самостоятельной работы студентов. Задания для самостоятельной работы, которые расширяют, дополняют и систематизируют практическую деятельность сурдопедагога, в программе практики систематизированы по блокам. Время выполнения задания является примерным. Блоки определены в зависимости от направлений профессиональной деятельности специалиста. Результаты самостоятельной работы являются обязательными для выполнения. Методическое сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:

согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;
консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;
инструктаж по методике выполнения задания;
промежуточный контроль хода выполнения задания;
оценка результатов выполнения заданий.

Таблица распределения заданий самостоятельной работы по практике в качестве сурдопедагога

№ п/п	Наименование блока самостоятельной деятельности	Содержание деятельности студента
1	Организационно-методический	Наблюдение за деятельностью воспитателя в течение I и II половины дня и ее анализ; Наблюдение за деятельностью сурдопедагога и ее анализ. Наблюдение за деятельностью психолога и ее анализ. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия с детьми с нарушением зрения. Проведение режимных мероприятий с детьми с нарушением зрения. Проведение беседы с воспитателем по работе с родителями детей. Изготовление методических пособий. Подготовка занятия с детьми с нарушением зрения в качестве тифлопедагога.
2	Диагностический	Провести наблюдения за игровой деятельностью детей с нарушением зрения разного возраста. Изучение семьи одного ребенка с нарушением зрения Проведение психолого-педагогической диагностики одного ребенка с нарушением зрения. Ознакомление с историей развития (сбор анамнеза), с заключением психолого-медико-педагогической комиссии; проведение наблюдений за ребенком в разных видах детской деятельности (в свободной деятельности, в процессе занятий, режимных моментов, на прогулках, в ходе психолого-педагогического обследования ребенка). Проведение диагностического обследования. Беседа с тифлопедагогом, воспитателем, другими специалистами дошкольного учреждения. Составление психолого-педагогической характеристики и заключения на одного ребенка с нарушением зрения. Подготовить материал к медико-психолого-педагогической характеристике на конкретного ребенка с нарушением зрения определенного возраста.
3	Коррекционно-развивающий	Составление конспектов общеразвивающих и коррекционно-развивающих занятий, а также индивидуальной работы с детьми с нарушением зрения. Проведение подгруппового общеразвивающего и коррекционно-развивающего занятия с детьми, имеющими с нарушением зрения Проведение 2-3 индивидуальных занятий с детьми, с нарушением зрения. Проведение работы с родителями детей, с нарушением зрения (консультации, участие в родительском собрании, оформление родительского уголка и др.); Разработка индивидуального плана работы с ребенком с нарушением зрения по результатам психолого-педагогического изучения.
4	Аналитический	Знакомство с годовым планом педагогической работы дошкольного учреждения для детей с нарушением зрения. Знакомство с организацией коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории разного возраста (изучение календарного и индивидуального планов коррекционного педагога). Проанализировать распорядок дня возрастных групп детского сада. Дать общую характеристику составу педагогического коллектива детского сада, с указанием путей их взаимодействия. Проанализировать укомплектованность специальным оборудованием помещений возрастной группы /кабинета тифлопедагога/психолога/ врача офтальмолога Выявить функциональные обязанности воспитателя группы детей с нарушениями слуха / тифлопедагога / специалиста по музыкальному воспитанию/ физическому воспитанию / психолога/ врача офтальмолога Провести наблюдение и проанализировать за детьми на индивидуальных и групповых занятиях тифлопедагога по развитию зрительного восприятия, развитию речи и обучению пространственной ориентировки детей с нарушением зрения. Провести наблюдения и проанализировать занятия воспитателя (не менее 2 разного вида). Провести наблюдения и проанализировать занятия по физической культуре / по музыкальному воспитанию. Знакомство с содержанием программного материала по воспитанию и обучению детей в данном учреждении. Составить список научно-методической литературы по гигиене и охране зрения детей / по работе с родителями детей с нарушениями зрения / по работе с детьми, имеющими сложную структуру нарушения. Выделить специфику развивающей работы со слабовидящими детьми/ со слепыми детьми
5	Учебно-исследовательский	Анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста Изучение педагогического опыта по психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушением зрения Подготовка доклада на итоговую научно-практическую конференцию

Литература:

Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. / Под ред. В.А.Феоктистовой.- М., 1993. – 76 с.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
Литвак А.Г. Тифлопсихология слепых и слабовидящих. – СПб: КАРО., 2006. – 340 с.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие. - СПб.: Образование, 1995. – 109 с.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. - М.,1998.
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Л.И. Плаксиной - М.: Экзамен, 2003. – 173 с.
Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. - М.,1983.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (детская тифлопсихология). - М.: Классикс Стиль, 2006. – 256 с.
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения. - СПб.,1995.
Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих детей. - Л., 1980.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Отчетная документация по педагогической практики:

личный отчет студента (с указанием перечня проделанной работы и первичной оценкой методиста учреждения) с самодиагностикой становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста;
аннотированные каталоги;
психолого-педагогическая характеристика на воспитанника;
конспект проведенного индивидуального занятия с ребенком;
конспект проведенного фронтального занятия в возрастной группе детей
материалы по работе с родителями;
доклады с анализом педагогического опыта.

2. Примерная схема дневника педагогической практики:

дата проведения наблюдения;
цель наблюдения;
вид посещаемых занятий (индивидуальное или фронтальное);
типы увиденных занятий (логопедическое, воспитательское, обследование психологом, занятия тифлопедагога и др.);
знакомство с методической литературой и техническим оснащением кабинетов и групп учреждений;
впечатление от взаимопосещения открытых занятий своих сокурсников;
участие в анализе занятий сокурсников;
участие в воспитательских мероприятиях;
изготовление наглядных пособий;
впечатление от общения с детьми и их родителями;
сбор материала для курсовой работы.

3. Примерная схема анализа занятия:

тип занятия;
тема занятия;
оборудование занятия;
цель занятия;
задачи программного содержания занятия;
структура занятия (продолжительность; количество и виды заданий и их логическая последовательность выполнения);
стимулирование проявления активности и мотивации деятельности детей;
соблюдение режима зрительной нагрузки в процессе выполнения заданий;
соблюдение лечебных и гигиенических рекомендаций;
использование специфических методов и приемов;
учет индивидуальных особенностей детей;
подведение итогов занятия;
оценка результатов выполнения заданий детьми.

4.Примерная схема конспекта фронтального занятия:

тема занятия и его оснащение;
цель и задачи занятия;
структура занятия;
подбор методов для реализации задач;
соблюдение интенсивности зрительной деятельности;
введение упражнений против гиподинамии (физкультминутки);
соблюдение эргономических условий;
учет индивидуальных особенностей детей;
подведение итогов занятий с оценкой активности и результативности деятельности детей;

5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия:

тема занятия и его оснащение;
цель и задачи занятия;
структура занятия;
методы и приемы работы с ребенком;
соблюдение режима зрительной нагрузки;
соблюдение эргономических условий;
использование смены видов деятельности;
итог занятия с оценкой активности и результативности деятельности детей.

6. Примерная схема медико-психолого-педагогической характеристики ребенка:

диагноз по состоянию зрения;
анамнестические данные на ребенка;
сведения о родителях ребенка;
состояние зрительного восприятия;
состояние осязательного восприятия;
состояние слухового восприятия;
состояние конструктивного праксиса;
состояние восприятия пространства и пространственной ориентировки;
состояние общей моторики;
состояние внимания детей;
состояние памяти;
состояние мышления;
состояние речи и общения;
общее заключение о психофизическом развитии ребенка
рекомендации.

7. Примерная схема отчета студента о прохождении педпрактики.

(оформляется отдельным документом)

Оформление титульного листа: ОТЧЕТ

О учебно-педагогической практике

(указывается вид практике)

в образовательном учреждении

(указать тип учреждения)

Исполнитель: (Ф.И.О. студента, курс, факультет)

Руководитель: (Ф.И.О., должность)

Преподаватель-методист: (Ф.И.О., должность, звание)

Сроки практики.
Возрастная группа.
Реализация задач педагогической практики.
Объем и содержание проведенной работы: посещение занятий (количество, тема, личный вклад в анализ занятия), проведенные занятия (количество, разделы, их результативность), в том числе открытые занятия (тема, дата, результативность).
Вклад в методическое оснащение педагогического процесса. Личная разработка материалов и пособий.
Особенности диагностической деятельности (умения и навыки, приобретенные в ходе диагностики, количество обследуемых детей, результаты).
Умения планировать и анализировать самостоятельную деятельность.
Особенности детской группы и общение с детьми. Краткая характеристика детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.
Особенности общения с педагогами коллектива ОУ.
Изменения профессионального уровня.
Место учебно-исследовательских, научно-методических компонентов в профессиональном становлении в период учебно-педагогической практики.
Трудности и их причины.
Пожелания к организации практики. Суждения о полезности практики.

Отчет подписывается педагогом, курирующим педагогическую практику в ОУ, преподавателем-методистом, скрепляется печатью учреждения.

8. Примерная схема отчета методиста о проведенной педагогической практике студентов:

соблюдение сроков проведения педпрактики;
критерии выбора общеобразовательного учреждения (разнообразие состава детей по глазной патологии и состоянию психофизического развития; сложившаяся методическая и техническая база детского учреждения; стабильный опытный коллектив специалистов учреждения);
содержание педагогической практики по срокам ее проведения, направлениям и тематики занятий;
технология педпрактики (методы, средства, организационные формы);
научно-исследовательская работа студентов (сбор материала для курсовых и дипломных работ);
критерии оценки педагогической практики;
особенности и отличительные черты организации педпрактики по сравнению с предыдущей (вид учреждения, состав детей, кадровое обеспечение, наличие современного оборудования и др.);
кадровое обеспечение (количество специалистов в учреждении: тифлопедагогов, психолога, логопеда, воспитателей и др. специалистов);
научно-методическое обеспечение (использование опорной теоретической и методической специальной литературы, стимульных материалов и специальных технических средств).

Примерные темы докладов по проблеме: «Коррекционная помощь детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями зрения»

Возрастные особенности развития слепого и слабовидящего ребенка.
Возможности изучения детей раннего возраста с нарушениями зрения (наблюдение, изучение, примерные задания на проверку сенсомоторного развития).
Изучение детей дошкольного возраста (примерные тесты и задания).
Роль семьи в воспитании детей с разными возможностями зрительного восприятия.
Обучение родителей коррекционной работе с ребенком в условиях семьи (ранняя интервенция).
Активизация внимания ребенка и воспитание у него интереса к предметной деятельности.
Развитие общения у детей с нарушениями зрения (анализ по сравнению с нормой).
Развитие средств речи у детей раннего, дошкольного возраста с ослабленным зрением.
Обучение наблюдательности детей с нарушениями зрения.
Развитие у детей с нарушениями зрения мелкой моторики рук.
Формирование у детей с нарушениями зрения предпосылок к свободной ориентации.
Формирование навыков гигиены и самообслуживания у детей раннего возраста.
Развитие у детей с нарушениями зрения трудовых действий.
Взаимодействие семьи с другой семьей детей с нарушениями зрения. Союз родителей.
Дифференцированный подход к воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения с осложненной структурой развития.
Программно-методические материалы по обучению и воспитанию детей с нарушениями зрения со сложной структурой дефекта.
Необходимые условия для пропедевтики недостатков развития детей с нарушениями зрения с раннего возраста (принципы, методы, подходы, направления работы).
Подготовка ребенка с ослабленным зрением (или слепого) к детскому саду.
Интеграция детей с нарушениями зрения в детский коллектив сверстников.
Подготовка ребенка с ослабленным зрением (или слепого) к школьному обучению.

Blog