Балаева В. И., Константинова О. А. Саратов, Педагогический институт сгу

Вид материала

Урок

Содержание I . Организация начала занятия. II. VII. Усвоение нового материала. VIII.

Подобный материал:

• Модульное обучение: реали и перспективы, 56.48kb.
• Программа 23-24 мая 2007 г. Саратов оргкомитет научной конференции ванюков а. И.,, 229.58kb.
• В. Д. Гордеев Педагогический институт сгу им. Н. Г. Чернышевского, 51.12kb.
• Л. В. Мясникова Организация ранней коррекционной помощи детям с нарушением зрения, 83.55kb.
• Е. Д. Бурмистрова Саратов, пи сгу им. Н. Г. Чернышевского, ассистент кафедры специальной, 121.02kb.
• Н. Г. Чернышевского Зональная научная библиотека им. В. А. Артисевич Сотрудники знб, 2247.48kb.
• Программа 25-26 мая 2009 г. Саратов оргкомитет научной конференции ванюков, 142.88kb.
• Л. В. Шипова Саратов, сгу им. Н. Г. Чернышевского Исследование, 107.95kb.
• О. И. Суслова Саратов, сгу им. Н. Г. Чернышевского Исследование, 117.61kb.
• «Мичуринский государственный педагогический институт», 431.85kb.

Балаева В.И., Константинова О.А.

Саратов, Педагогический институт СГУ

О системном анализе современного логопедического урока

Цель публикации – раскрыть сущность и некоторые особенности системного анализа современного урока. Сравнительное изучение специфики системного и «поэлементного» анализа урока проводилось на факультете коррекционной педагогики и специальной психологии ПИ СГУ имени Н.Г. Чернышевского и на базе «опорных» дошкольных и школьных образовательных учреждений. В нем приняли участие студенты дневного и заочного отделения (180 чел.), методисты и логопеды – практики (17 чел.).

Многолетнее исследование проблемы позволило выявить типичные недостатки в анализе проводимых студентами логопедических уроков. К типичным недостаткам анализа урока относится так называемый «поэлементный» его анализ, при котором выделяются и оцениваются отдельные стороны урока, не связанные друг с другом и с уроком, как единым целым. Такой анализ проводится, как правило, на основе субъективных впечатлений, вкусов и суждений. Так, одни студенты (и не только студенты) считают главным достоинством урока разнообразие применяемых методов. Другие – убеждают, что самое эффективное средство коррекции речевых нарушений – эмоциональный рассказ логопеда. Третьи – определяют успех урока атмосферой мажора, уважения и любви к детям с недостатками речи.

В качестве объяснения дается ссылка на свои субъективные впечатления. «Урок произвел на меня хорошее впечатление. Мне понравилось, что логопед увлекательно, с помощью таблиц, демонстрировал статические и динамические упражнения для постановки звуков. Дети сидели тихо. К недостаткам относятся следующие моменты. Не всегда, к сожалению, логопедом исправлялись ошибки в ответах детей. Логопед допускал неточность в своей речи, не всегда держался уверенно».

В этом примере сосредоточенны все типичные недочеты поэлементного анализа логопедического урока, который состоит из перечня положительных и отрицательных моментов, изолированных друг от друга. Объективным же критерием эффективности проведенного урока и всей коррекционно – логопедической работы является качество выполненных задач на каждом этапе урока.

Этапы урока – это составные его части, взаимосвязанные между собой в единое, сложное, динамическое целое. Так, в комбинированном «расчлененном» уроке этапов может быть не менее 8-12. Назовем их:


I . Организация начала занятия.

II. Фронтальная проверка пройденного материала.

III. Индивидуальный учет знаний.

IV. Итоги опроса.

V. . Динамическая пауза.

VI. Подготовка к восприятию новых знаний.

VII. Усвоение нового материала.

VIII. Проверка понимания новых знаний.

IX. Динамическая пауза.

X. Закрепление нового материала.

XI. Домашнее задание.

XII. Итоги урока (занятия).


Известно, что количество этапов на уроке зависит от целого ряда факторов. Но назовем главные из них. Этапов на уроке может быть столько, сколько дидактических задач ставит логопед для реализации цели. При анализе урока с учетом выделенных критериев необходимо оценить каждый его этап в отдельности по пяти основным компонентам:

• Дидактическая (коррекционно-развивающая) задача.
  
• Программное содержание.
  
• Методы и приемы работы.
  
• Учет результатов работы.
  
• Анализ результатов работы.
  

На каждом этапе урока необходимо выделить сильные и слабые стороны: в его организации, содержании, методах, в использовании наглядных пособий, стиле деятельности логопеда и детей, в их заинтересованности, активности и др. И, наконец, дать рекомендации по дальнейшему совершенствованию каждого этапа и урока в целом. Следует помнить, что каждый компонент этапа (задачи, содержание, методы, учет и анализ результатов) несет в себе возможности совершенствования урока в целом. Отсутствие одного из компонентов разрушает систему анализа урока.

Итак, особенности системного анализа урока состоят в следующем.

1. Прежде всего, системный анализ современного урока мы рассматриваем в качестве исходного, фундаментального средства повышения эффективности всей логопедической работы. К сожалению, на сегодня данная проблема относится к наиболее слабым местам в логопедической теории и практике.
   
2. Системный анализ урока, в отличие от поэлементного, делится на этапы не по элементам, а по дидактическим задачам. Следовательно, началом всех начал системного анализа является умение логопеда определить, сформулировать дидактические задачи и проследить, как они поэтапно выполнены.
   
3. Выделенные этапы рассматриваются и оцениваются по итогам реализации намеченных задач.
   
4. Развернутый анализ начинается с оценки результата каждого этапа.
   
5. Логопед обнаруживает недостатки в результатах выполненных задач и ищет их причины внутри каждого этапа. Анализ причин способствует в дальнейшем предупреждению ошибок и накоплению положительного творческого опыта.
   

Таким образом, преимущество системного анализа урока в том, что он побуждает нас рассматривать этапы в целом и в связи друг с другом. Системный анализ урока позволяет неоднократно возвращаться от анализа к синтезу и обратно: Что это? Для чего? Каковы результаты? Каким образом они получились? Как предупредить выявленные в них недостатки? Устранение причин найденных «слабых» мест и ошибок в этапах способствует совершенствованию не только урока, но и всей коррекционно- развивающей деятельности логопеда. Без системного анализа не может быть подлинно научной теории современного урока. Только объективный, научный и доброжелательный анализ урока, с нашей точки зрения, может стимулировать логопеда на достижение эффективности его труда и определять перспективные пути совершенствования качества коррекционно – развивающего обучения детей с нарушениями речи.

В сообщении приводятся фрагменты логопедических занятий и их системный анализ.