Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве логопеда По подготовке

Вид материала

Рабочая программа

Содержание 031015 Специальная (дошкольная) педагогика и психология (специализация дошкольная логопедия) Разработчики программы Заведующий кафедрой I. пояснительная записка Основной целью Задачи практики 2. Содержание деятельности студентов на период педагогической практики в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. 3. Основные права и обязанности студентов Студенты должны 4. Перечень тем, подлежащих освоению Учебные темы, подлежащие освоению в процессе психологической практики Содержание программы педагогической практики 2. Роль речи в развитии ребенка. Основные направления работы в группах с ФФН и ОНР, с заикающимися детьми, на логопунктах и т.д. 2.1.Особенности познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями. 3.Психолого-педагогическое и логопедическое изучение ребенка. Составление психолого-логопедической характеристики. 4. Подготовка и самостоятельное проведение различных типов занятий 5.Роль семьи и взрослого в речевом и психическом развитии ребенка с речевыми нарушениями. 6.Знакомство с техническим оснащением детского учреждения. 5. Критерии оценок педагогической практики 6. Учебно – методическое обеспечение ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих), 427.66kb.
• Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих), 336.33kb.
• Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих), 375.88kb.
• Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих), 272.78kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине «Теоретические основы школьного курса математики, 492.61kb.
• Российская федерация правительство Калининградской области, 162.58kb.
• Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей Программа курса, 298.16kb.
• О проведении совещания руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений, 15.43kb.
• Обеспечение образовательного процесса по программе специальных (коррекционных) образовательных, 218.33kb.
• Пояснительная записка рабочая программа по чтению и развитию речи для 5 класса составлена, 401.8kb.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии

Кафедра Физического и психического здоровья ребенка


УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета_____________

«___» ____________ 200 __ г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве логопеда

По подготовке специалиста

По направлению (специальности) 031015 Специальная (дошкольная) педагогика и психология (специализация дошкольная логопедия)

4курс, 8 семестр, 4 недели

Нормативная трудоемкость дисциплины

Семестр	Учебные занятия					Форма итоговой аттестации (зач., экз.)
	Всего часов	Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа студентов
семестр 9	144		80		64	Дифференцированная оценка

Петрозаводск


Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению (специальности) 032000 Специальная дошкольная педагогика и психология (М., 2005).

Рабочая программа разработана на основе (с использованием) Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений /Под общ. ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -336с.; Комплекта основополагающих учебных минипрограмм по профессиональной подготовке специалистов высшего и среднего специального образования (соответственно: 032000 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» и 0313 «Специальное дошкольное образование»). / Под ред. В. И. Селиверстова. - МПГУ, МОСУ, 2000.

Разработчики программы:

_________________________ __________ Гольдфельд И.Л.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

________________________ __________ Минакова Л.К.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Сидловская О.П.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Пушкина Т.В.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ _____ Шельшакова Н.Н.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Кудряшова Е.М.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Семенова Н.А.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)


Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры Физического и психического здоровья ребенка, номер протокола заседания кафедры , дата его проведения .


Заведующий кафедрой Сидловская Ольга Павловна

« » ____________ 200 г.

__________________ (подпись)


Настоящая программа не может быть использована

другими вузами или подразделениями университета

без разрешения разработчика программы.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика студентов отделения дошкольной дефектологии занимает важное место в системе профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов. Особая роль отводится рассмотрению проблемы изучения психического развития ребенка со специфическими образовательными потребностями, анализу методов, применяемых при первичном психолого-педагогическом обследовании с целью составления коррекционно-образовательных программ, при динамическом наблюдении за продвижением ребенка в процессе коррекционной работы.

Система интегративной подготовки специалиста - коррекционного педагога для работы с детьми с различными отклонениями в развитии включает логопедическую практику.

В процессе обучения будущие специалисты получают теоретические, методические, практические знания, навыки в дошкольной и общей логопедии, умеют оказывать профилактическую, коррекционную, психолого-социальную помощь детям с отклонениями и патологией в речевом развитии и их родителям.

В основе профессиональной квалификации дошкольного коррекционного педагога и психолога лежат основные положения современной Концепции дошкольного образования о самоценном значении дошкольного детства. Создаваемые дошкольным возрастом условия уникальны и своеобразны, имеют основное, базовой значение для дальнейшего развития человека. Современные тенденции гуманизации воспитания, личностно-ориентированный подход к каждому ребенку ставят перед педагогом-дефектологом задачу овладеть основным арсеналом воспитательных и образовательных технологий с целью раскрытия личности ребенка, стремящейся к самоопределению и саморегуляции. Особое значение приобретает раскрытие творческого потенциала ребенка, имеющего проблемы речевого развития.

Особенности профессии требуют от специалиста сформированности социального интеллекта, интегральной способности, обеспечивающей познание, понимание и предвидение последствий поведения взрослых и детей в процессе межличностных взаимодействий и отношений. Всестороннее и гармоничное развитие ребенка может быть достигнуто лишь путем целостной интегрально-личностной стратегии дошкольного воспитания и обучения.

В современных нормативных документах Минобразования Российской Федерации определяются главные, основные условия и направления дальнейшего развития дошкольного образования. Основополагающими направлениями в программе целостного и комплексного дошкольного образования являются: охрана и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие и своевременная коррекция этого развития. Все составляющие: оздоровительная, развивающая и коррекционная необходимы и соответствуют стандарту дошкольного образования.

Формирующие принципы, лежащие в основе профессиональной подготовки дошкольного дефектолога - квалификационные требования к знаниям, умениям, навыкам, которыми овладевают в процессе обучения включают:

- основы фундаментальных наук о человеке, о возрастных закономерностях его развития;

- анатомо-физиологические, психологические, педагогические, социальные условия развития ребенка;

- знания о структурных отклонениях в развитии детей - психофизическом, психоэмоциональном, личностном, речевом, интеллектуальном, об особенностях развития детей с недостатками слуха, зрения, поведения.

Профессионально значимыми в подготовке специалистов являются блоки специальных учебных дисциплин: медицинские основы дефектологии, детская и специальная психология, методы психолого-медико-педагогической диагностики, дошкольная и специальная педагогики с основами специальных методик, логопедия, педагогическая практика в разных типах дошкольных учреждений для аномальных детей, подготовка и защита курсовых и дипломных работ.

Логопедическая практика значима в профессиональной подготовке педагога в структуре специального дошкольного образования. Данный этап в системе подготовки логопеда, обеспечивает формирование профессионального мышления, применения профессиональных знаний в практической деятельности. В процессе активной практики студенты работают в качестве логопедов и выполняют все виды и функции профессиональной деятельности специалиста.

В процессе подготовки к практике студенты овладевают базовыми знаниями по предметам психолого-педагогического, медицинского, лингвистического циклов; современными представлениями об общественно-исторической природе человеческой психики, о развитии в процессе взаимосвязи с социальной средой.

Основной целью практики является овладение навыками профессиональной деятельности педагога-логопеда, формирование целостного представления о ребенке с отклонениями и нарушениями в развитии речи.

Задачи практики:

-расширить, конкретизировать теоретические знания по проблемам патологии речи;

-ознакомиться с состоянием коррекционно-учебной, коррекционно-воспитательной, психокоррекционной работы в детских учреждениях, с формами и методами взаимодействия специалистов разного профиля – логопед – врач – психолог - педагог-воспитатель;

-овладеть методами, методиками, приемами психолого-педагогической и логопедической диагностики детей, научиться методам планирования и логопедического прогнозирования с учетом анализа индивидуальных особенностей развития;

-сформировать навыки самостоятельного планирования и проведения фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми с разными формами патологии речи различного возраста (ранний – дошкольный возраст);

-овладеть приемами психопрофилактической и консультативной работы с детьми.

-проводить социально-коррекционную работу с семьями детей;

-пропагандировать логопедические знания.

-развивать способности методиста и организатора в области специального дошкольного воспитания и обучения детей;

-воспитать личностные качества (эмпатия, сопереживание и др.), позволяющие работать как с детьми, так и с их родителями.

Уровень подготовки студента к педагогической практике в детских учреждениях для детей с нарушениями речи определяется сформированными знаниями и пониманием общих основ коррекционно-психологической и коррекционно-развивающей, логопедической работы с детьми с речевыми проблемами в развитии.

Квалификационные требования к знаниям, умениям и навыкам при подготовке к практике включают:

-знание основ фундаментальных наук о человеке, о закономерностях и особенностях младенческого, раннего и дошкольного возраста, развитии в целом.

- знание анатомо-физиологических, психологических, педагогических условий нормального развития и воспитания ребенка.

- знание о сложной структуре различных отклонений в развитии речи.

- владение навыками и приемами психолого-логопедического изучения лиц с речевой патологией, умение ставить логопедическое заключение.

-владение методиками проведения логопедических занятий.

В связи с этим необходимо:

- сформировать правильное понимание особенностей речевого и психического развития детей с различной структурой речевого нарушения.

-понимать и анализировать особенности развития личности и межличностных отношений у детей с различными речевыми нарушениями.

-раскрывать закономерности сенсорного развития, особенностей познавательных процессов, особенности эмоционально-волевой сферы и поведения детей с нарушениями речи у дошкольников с нарушениями речи.

-наблюдать за игровой и продуктивной деятельностью детей с различными нарушениями речи.

-овладеть коррекционными технологиями, уметь их использовать в работе.

-владеть психолого-логопедическими методами дифференциальной диагностики в системе речевых нарушений.

-изучить нормативно-правовые документы и методические материалы, регулирующие деятельность специальных, общеразвивающих учреждений и групп для детей с речевыми нарушениями, содержание работы и должностные обязанности специалиста.

Практика позволяет сформировать комплексный подход анализа ребенка с речевой патологией в единстве личностных, характерологических, поведенческих, коммуникативных, интеллектуальных, речевых, языковых проявлений деятельности ребенка.

В результате логопедической практики студенты должны отвечать квалификационной характеристике логопеда и уметь:

- определять в соответствии с программными требованиями стратегию коррекционно-логопедической, развивающей и воспитательной работы, владеть современными методами и методиками.

- выявлять детей с нарушениями речевого развития, участвовать в работе ПМПК.

- диагносцировать речевые нарушения, определять методы и приемы воздействия, обеспечивать индивидуально-личностный подход к ребенку.

- составлять развернутую психолого-логопедическую характеристику ребенка, речевую карту.

- проводить занятия во фронтальной, подгрупповой и индивидуальной форме.

- владеть методами ведение комплексных и комбинированных типов занятий с участием различных специалистов.

- проводить профилактическую, предупреждающую работу.

- осуществлять системное, комплексное воздействие на формирование личности ребенка, социального поведения и общения, коммуникации, развития, всех сторон и функций речи.

-работать во взаимодействии со специалистами: врачами, психологами, воспитателями, музыкальным работником и специалистом по физическому воспитанию, учителями младших классов.

-консультировать родителей, проводить для них занятия, семинары, занятия и т.д.

- осуществлять преемственность в работе дошкольного и школьного звена при подготовке

ребенка к школьному обучению (логопед ДОУ, логопед школы, учитель).


Программа практики имеет следующую структуру:

• определяется цель и задачи педагогической практики;
  
• содержание деятельности студентов в период педагогической практики;
  
• основные права и обязанности студентов;
  
• перечень учебных дисциплин, подлежащих освоению в процессе педагогической практики;
  
• содержание программы педагогической практики;
  
• определение критерий оценки деятельности студентов;
  
• учебно-методическое обеспечение педагогической практики:
  
• задания для самостоятельной работы;
  
• литература
  

- приложение.

2. Содержание деятельности студентов на период педагогической практики в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи.

В период педагогической практики студенты знакомятся с основными направлениями работы в ДОУ для детей с нарушениями речи:

-ознакомление с организацией и содержанием коррекционной воспитательной, учебной, консультационной работы в процессе занятий, режимных моментов, бесед с родителями в разных возрастных группах;

-изучение организации работы и содержания деятельности логопеда: график работы, документация, оснащение кабинета, посещение фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятий;

-психолого-педагогическое и логопедическое изучение ребенка: изучение медицинской и педагогической документации, заключение ПМПК, наблюдение за ребенком в процессе общения, организованной деятельности и в свободное время, направленное обследование, беседы с родителями, составление психолого-педагогической характеристики, речевой карты, индивидуальные занятия;

-подготовка к самостоятельной работе, проведение различных типов занятий (развитие речи, грамота, звуковая работа и т.д.), форм занятий (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, комплексные и т.д.), консультации (педагоги, родителей) и т.д.

-знакомство с техническим оснащением детского учреждения: компьютеры, видеотека, фильмотека, наличие коррекционного спортивного комплекса, музыкально-ритмическое оснащение, «театральный» уголок, книги, дидактические средства, игры, игрушки, демонстрационный раздаточный материал, наглядные пособия и т.д.

Педагогическая практика в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи длится 4 недели.

1этап – установочная конференция, знакомство с учреждением, посещение занятий, подготовка речевого, игрового, дидактического, технического, демонстрационного и т.д. материала. Важным является составление перспективного плана и текущих планов занятий. Студенты изучают детей, используя методы беседы, специальные методы, изучают и анализируют документацию, проводят наблюдение и анализ занятий у специалистов.

2-основной этап. Работа в закрепленных группах с детьми. Обязательным является посещение занятий и наблюдение за детьми в других типах групп и с детьми младшего и старшего возраста. На этом этапе студенты овладевают всем арсеналом коррекционно логопедических знаний.

3-заключительный этап. Контрольные занятий, оформление документации, итоговая конференция.

Студенты распределяются по группам по 2-3 человека.

Рабочий день студентов:

9-13 часов – работа в группах (обследование детей, наблюдение за детьми, подготовка и проведению занятий);

13-14 часов – обсуждение и подведение итогов дня, анализ занятий, определение организации и содержания дальнейшей работы, оформление документации.


3. ОСНОВНЫЕ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ

Студенты имеют право:

-получать консультации у методиста, логопедов, педагогов, администрации по всем возникающим вопросам;

-пользоваться библиотекой, методическим оснащением, учебными материалами, дидактическими пособиями, техническими средствами и т.д.;

-участвовать в проведении ПМПК, конференциях, семинарах, педагогических советах, открытых занятий и т.д.

-проводить исследования, готовить материал для курсовых и дипломных работ;

-вносить предложения, пожелания по совершенствованию работы.

Студенты должны;

-регулярно посещать и работать на практике:

-осуществлять все виды деятельности, предусмотренные программой;

-вести документацию;

-выполнять требования, предусмотренные программой практики.

В случае невыполнения программы логопедической практики, непосещения практики (без уважительной причины) студент может быть отстранен от дальнейшего прохождения практики. В этом случае студент считается не выполнившим план данного семестра.


4. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ, ПОДЛЕЖАЩИХ ОСВОЕНИЮ

В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

№ п/п	Учебные темы, подлежащие освоению в процессе психологической практики
1	Общие и специфические закономерности речевого и психического развития детей с нарушениями речи (6 часов)
2	Роль речи в развитии ребенка. Основные направления работы в группах с ФФН и ОНР, с заикающимися детьми, на логопунктах и т.д. Знакомство с документацией (20 часов)
2.1.	Особенности познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями (10 часов)
3.	Психолого-педагогическое и логопедическое изучение ребенка. Составление психолого-логопедической характеристики (10 часов)
4.	Подготовка и самостоятельное проведение различных типов занятий (развитие речи, грамота, звуковая работа и т.п.), форм занятий (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные), консультаций (с воспитателями, родителями) с детьми 2 – 4 уровня речевого развития (20 часов)
5.	Роль семьи и взрослого в речевом и психическом развитии ребенка с речевыми нарушениями (10 часов)
6.	Знакомство с техническим оснащением детского учреждения (4 часа)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

1. Общие и специфические закономерности речевого и психического развития детей с нарушениями речи.

Понятие «развитие». Взаимосвязь первичных и вторичных отклонений в структуре дефекта. Соотношение биологических и социальных факторов в развитии психики. Понятие «среда», «педагогические условия воспитания» в развитии ребенка. Роль обогащения опыта в развитии психики.

Особенности сензитивных периодов в развитии детей с речевой патологией.

Особенности формирования психических «новообразований» у детей с речевыми нарушениями. Развитие универсальных способностей - языковой, символической, двигательной ритмической, способности к воображению. Задачи педагогики в управлении процессом развития

2. Роль речи в развитии ребенка. Основные направления работы в группах с ФФН и ОНР, с заикающимися детьми, на логопунктах и т.д. Знакомство с документацией .

Развитие речи - важнейший фактор развития и познания. Предпосылки развития речи. Особенности формирования предречевых реакций ребенка (крика, гуления, лепета), механизмы эхолалии (норма - нарушения слуха, алалия). Особенности развития речи у детей различного возраста – младенческого, раннего и дошкольного. Формирование обобщающей и замещающей функции слова. Критические периоды развития речевой функции.

Нарушение речевой деятельности в различные возрастные периоды ребенка. Связь речевых нарушений с общим развитием ребенка. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей, на формирование личности и адаптацию ребенка.

Комплектование логопедических групп в ДОУ компенсирующего вида. Организация работы в условиях логопункта. Изучение нормативных документов.

Изучение организации работы и содержания деятельности логопеда: график работы, документация, оснащение кабинета, посещение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Изучение организации, содержания коррекционной, воспитательной, учебной, консультационной работы в процессе посещений занятий, режимных моментов, бесед, с родителями в разных возрастных группах.

2.1.Особенности познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями.

Изучение особенностей познавательной деятельности у детей на занятиях, на прогулке, в игре. Подобрать приемы, материалы для изучения и коррекции особенностей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание, воображение). Составление педагогических рекомендаций по развитию пространственных и временных представлений у детей.

3.Психолого-педагогическое и логопедическое изучение ребенка. Составление психолого-логопедической характеристики.

Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Знакомство с личным делом (изучение медицинской и педагогической документации); заключение ПМПК; наблюдение за ребенком в процессе общения, организационной деятельности и в свободное время; направленное обследование; беседа с родителями, составление психолого-педагогической характеристики и речевой карты обследования; проведение индивидуальных занятий. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов обследования. Ведение документации. Оценка результатов наблюдения.

Составление психолого-педагогической характеристики:

-анкетные данные о ребенке; -анамнез - сведения о здоровье родителей, особенностей младенческого и раннего развития ребенка, перенесенные заболевания;

-данные клинического обследования - сведения от врачей, физическое и психическое здоровье ребенка, состояние зрения, слуха, моторного развития, интеллекта;

-данные логопедического обследования - заключение логопеда о состоянии разных сторон речи (звуковой, лексической, грамматической, мелодико-интонационной, темпо-ритмической, письменной. Особенности общей, мелкой, речевой моторики;

-познавательная деятельность: внимание (произвольность, устойчивость, переключаемость), восприятие - (зрительное, слуховое, тактильное; темп, объем, точность, полнота; восприятие цвета, формы, величины, пространства), мышление (наглядные и словесно-логические формы), память (запоминание: быстрота, полнота, прочность; воспроизведение: осмысленность, точность, полнота; преобладающий тип памяти). Характеристика учебной деятельности: владение приемами учебной работы, умение планировать и организовывать свою учебную деятельность, приемы контроля и самоконтроля, отношение к оценкам своей деятельности.

-Игровая деятельность: выбор игрушек, адекватность их использования; проявление и стойкость интереса к игрушкам; понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра).

-эмоционально- волевая сфера: преобладающие настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к речевому, нарушению; контактность.

-особенности общения со взрослыми, детьми, место в детском коллективе.

-особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие «лидера», «звездочек», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.

4. Подготовка и самостоятельное проведение различных типов занятий (развитие речи, грамота, звуковая работа и т.п.), форм занятий (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные), консультаций (с воспитателями, родителями) с детьми 2 – 4 уровня речевого развития.

Овладение современными технологиями и техниками логопедической работы. Учатся решать коррекционные задачи (устранения, предупреждения различных недостатков речевого и внеречевого развития); занимаются социально-педагогическими проблемами; консультируют родителей (занятия для родителей, беседы, обучение, собрания ит.д.).

Планы и анализ занятий записываются в дневник практики. Составляются краткие конспекты и развернутые планы занятий с подробным раскрытием каждого этапа. Важно подчинять основной цели и задаче занятия логику и структурное построение урока. Целесообразность применения видов работы, форм наглядности подчинены основной задаче занятия.

Уделяется внимание особенностям проведения комплексных занятий с детьми в группах с общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематической надостаточностью и с заикающимися детьми. Подбор лексического и грамматического материала подчинен основной цели занятия и связан с развивающим программным материалом.

На индивидуальных занятиях наряду с коррекцией речевого развития проводиться работа по коррекции поведения, общения, формированию эмоционально-выразительных средств, развитию пространственных, временных, элементарных математических представлений, психических процессов, коррекции движений, мимической и тонкой моторики.

Сложные случаи анализируются коллегиально с психологом, логопедами, педагогами, детским неврологом.

Логопедические занятия проводятся во взаимодействии с занятиями, проводимыми воспитателями, с работой педагога по музыкальному и физическому воспитанию и подчиняются коррекционной цели.

5.Роль семьи и взрослого в речевом и психическом развитии ребенка с речевыми нарушениями.

Изучение влияния отклонений семейного воспитания на развитие речи, личности, поведения детей с речевыми нарушениями. Структура и функции семьи. Понятие о семейном сценарии. Разновидности сценариев («все для детей», «семья гения», «семья больного» и др.). Типы семейного воспитания, нарушения функционирования семьи (семейная вина, тревога, неудовлетворенность и т.д.)

Изучение педагогических условий воспитания детей:

-наблюдение за детьми;

-игровой эксперимент;

-обсуждение полученных результатов;

Адаптация детей из проблемных семей в различных социальных условиях.

Коррекция детско-родительских отношений - составление педагогических рекомендаций.

6.Знакомство с техническим оснащением детского учреждения.

Определяется наличие и возможности использования в коррекционных и развивающих целях компьютера, видеотеки, фильмотеки, музыкально-ритмического оснащения, коррекционного спортивно-развивающего комплекса, «театрального» уголка, книг, дидактических средств, игрушек, игр, демонстрационного раздаточного материала, наглядных пособий и т.п.


5. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ:

-прохождение всех этапов практики;

-степень и глубину теоретической подготовки студентов;

-знание специальной, программно-методической литературы;

-умение самостоятельно и целенаправленно использовать на практике знания по логопедии и смежным дисциплинам;

-степень самостоятельности, наличие творчества при разработке и проведении занятий, подготовке дидактического материала;

-умение самостоятельно провести обследование ребенка с речевой патологией, составить заключение, наметить план коррекционной работы;

-качественная сторона индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий;

-умение анализировать занятия;

-качество оформления конспектов, наглядных пособий, дидактического материала;

-работа с родителями и воспитателями;

-участие в подготовке и проведении воспитательных мероприятий с детьми, организация их досуга;

-умение правильно общаться с детьми, с педагогическим коллективом, с родителями.

6. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа педагогической практики предусматривает организацию самостоятельной работы студентов. Задания для самостоятельной работы, которые расширяют, дополняют и систематизируют практическую деятельность педагога-психолога, в программе практики систематизированы по блокам. Время выполнения задания является примерным. Блоки определены в зависимости от направлений профессиональной деятельности специалиста. Результаты самостоятельной работы являются обязательными для выполнения. Методическое сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;
  
• консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;
  
• инструктаж по методике выполнения задания;
  
• промежуточный контроль хода выполнения задания;
  
• оценка результатов выполнения заданий.
  

Таблица распределения заданий самостоятельной работы по практике

в качестве логопеда

№ п/п	Наименование блока самостоятельной деятельности	Содержание деятельности студента
1	Организационно-методический блок	Наблюдение за деятельностью логопеда и ее анализ; Проведение беседы с логопедом по работе с родителями детей, педагогами ОУ. Подготовка занятия с детьми в качестве логопеда. Изготовление методических пособий.
2	Диагностический блок	Провести наблюдения за игровой деятельностью ребенка с нарушениями в развитии. Изучение семьи одного ребенка с нарушением развития речи. Проведение психолого-логопедической диагностики одного ребенка с нарушением развития. Ознакомление с историей развития (сбор анамнеза), с заключением психолого-медико-педагогической комиссии; проведение наблюдений за ребенком в разных видах детской деятельности (в свободной деятельности, в процессе занятий, режимных моментов, на прогулках, в ходе психолого-педагогического обследования ребенка). Проведение диагностического обследования. Беседа с педагогом-психологом, воспитателем, другими специалистами дошкольного учреждения. Составление психолого-педагогической характеристики и заключения на одного ребенка с нарушением речевого развития. Подготовить материал к медико-психолого-педагогической характеристике на конкретного ребенка с нарушением речевого развития.
3	Коррекционно-развивающий блок	Составление конспектов общеразвивающих и коррекционно-развивающих логопедических занятий, а также индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения развития. Проведение подгруппового общеразвивающего и коррекционно-развивающего логопедического занятия с детьми, имеющими нарушения развития. Проведение 2-3 индивидуальных логопедических занятий с детьми, имеющими нарушения развития. Проведение работы с родителями детей, имеющих нарушения речевого развития (консультации, участие в родительском собрании, оформление родительского уголка и др.); Разработка индивидуального плана работы с ребенком с нарушением развития по результатам психолого-логопедического изучения.
4	Аналитический блок	Анализ годового плана работы логопеда учреждения для детей с нарушениями развития. Анализ организации логопедической работы с детьми разного возраста с отклонениями в развитии. Дать общую характеристику путей взаимодействия специалистов ОУ Проанализировать укомплектованность специальным оборудованием кабинета логопеда Выявить функциональные обязанности логопеда. Провести наблюдения и проанализировать занятия логопеда с детьми /педагогами /родителями (не менее 2 разной направленности). Составить список научно-методической литературы по работе с родителями / по работе с детьми, имеющими нарушения.
5	Учебно-исследовательский блок	Анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста. Изучение педагогического опыта по психолого-логопедическому сопровождению детей с нарушениями развития. Подготовка доклада на итоговую научно-практическую конференцию.

7. Литература

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.
   
2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика – М., Просвещение, 1985.
   
3. Выготский Л.С. Собр.соч. 1982.Т.2.
   
4. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников. - М., 1992.
   

5. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. – М.; ГНОМ и Д, 2001

6. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. – М., Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. – 143 с.
   
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников – Екатеринбург, АРД ЛТД, 1998. – 316 с .
   
8. Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие /Под ред. Дуровой Н.В. – М.: Школа-Пресс, 1998.- 142 с.
   
9. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (Формирование лексики и грамматического строя) – С.-Петербург, «Союз», 1999
   
10. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии; Учеб. пос. к спецкурсу. – СПб.; Образование, 1994.- 91 с.
    
11. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М., ВЛАДОС, 1994 .
    
12. Селиверстов В.И. Заикание у детей. - М., 1994.
    
13. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1-2.М.,1999.
    
14. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников – М.,: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
    
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1993.
    
16. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь – Санкт-Петербург, Лань,1996
    
17. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. – М., ЭКСМО-Пресс, В. Секачев, 2000 .
    

8. ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Отчетная документация.

К концу педагогической практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы:

1. 
   Дневник педагогической практики (после проверки методистом практики возвращается студенту).
   
2. Конспекты проведенных логопедических занятий и воспитательного мероприятия
   
3. Протоколы психолого-педагогического и логопедического обследования.
   
4. Развернутую психолого-педагогическую характеристику ребенка.
   
5. Личный отчет студента (с указанием перечня проделанной работы и первичной оценкой методиста учреждения) с самодиагностикой становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста;
   
6. аннотированные каталоги;
   
7. материалы по работе с родителями;
   
8. доклады с анализом педагогического опыта.
   

2. Примерная схема дневника педпрактики.
   

Оформление титульного листа:

Дневник педагогической практики

в дошкольном образовательном учреждении

для детей с нарушением речи

студентки Ф.И.О.

На первой странице указываются номер и тип дошкольного образовательного учреждения, его адрес, телефон, фамилии и имена руководителя данного учреждения и методиста педагогической практики. На следующей странице фиксируется, в какой группе студент проходил практику, фамилии и имена коррекционного педагога и педагогов-воспитателей. Затем дается состав группы (возраст детей, год обучения в данном учреждении, режим дня, расписание (сетка) занятий).

Далее в дневнике идут ежедневные записи, включающие информацию методиста практики и отражающие наблюдения студентов за педагогическим процессом, за детьми, записи просмотренных занятий, их анализ и выводы.

Дата	Проведенные мероприятия	Выводы

2. Примерная схема анализа занятий.
   
   1. Вид занятия. Возрастная группа. Форма организации. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме и данному разделу; предшествующая работа с детьми по данной теме и данному разделу. Соответствие темы требованиям программы для детей данной возрастной группы, уровню их умственного и речевого развития.
      
   2. Цели занятия: познавательные, воспитательные, коррекционные, их соответствие программы обучения, возрасту детей, их возможностям.
      
   3. Оборудование занятий, его соответствие программному содержанию занятия, методы и приемы обучения, а также умение им пользоваться, проявленное в ходе занятия.
      
3. Методические приемы и их соответствие задачам занятия. Место игровых приемов и их направленность (проведение занятия в едином сюжете/ тема раскрывается с помощью подбора отдельных игр и упражнений не связанных в единый сюжет). Методы и приемы обучения, их разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, приемы привлечения внимания, обеспечение эмоциональности и интереса, приемы активизации познавательной деятельности, опора на разнообразные формы активности (слуховую, зрительную, двигательно-опорную), методика использования оборудования; сочетание индивидуальной и фронтальной работы; воспитательные моменты; применение специальных методических приемов; контроль за речью детей; выявление и исправление допущенных ошибок; адекватность требований речевым возможностям и личностным особенностям детей; доступность и четкость формулировок вопросов (наводящие и подсказывающие вопросы) и т.д.
   
4. Деятельность детей на занятии, их активность, познавательный интерес, уровень усвоения программного материала и достижения целей.
   
5. Учет индивидуальных особенностей детей, учение сочетать методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы.
   
6. Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятиям, знание материала, последовательность в реализации поставленных целей, руководство деятельностью детей, умение организовать детский коллектив на занятиях, умение общаться с детьми. Контакт с детьми, умение организовать занятия, повышать активность, интерес, внимание детей; умение находить правильный подход в решении нестандартных ситуаций на занятии, педагогический такт, владение современными коррекционными технологиями. Эмоциональная насыщенность занятия. Эффективность занятия.
   

7. Речь логопеда. Правильность, доступность, логичность, образность, эмоциональность, краткость, интонационная выразительность, дикция, сила голоса, темп, ритм.

8. Проблемы занятия. Предложения по улучшению. Выводы и рекомендации.

4. Примерная схема конспекта фронтального занятия (подготовительная группа детей с О Н Р):

Тема.

Цель занятия отражает то, чему необходимо научить на данном занятии.

Оборудование - перечисляется оборудование.

План занятия (основные этапы занятия):

• формирование лексико-грамматических средств языка;
  
• обучение диалогической и монологической речи;
  
• совершенствование звуковой стороны речи в произношении, восприятии, выразительности;
  
• овладение элементами грамоты.
  

Перечисляются организационные моменты, методические приемы, игры, подведение итогов и т.д.

Ход занятия раскрывает каждый пункт плана, отражает методику проведения занятия.

Итог занятия. Задание для самостоятельной работы

5. Примерная схема конспекта индивидуального занятия.

Дата.

Тема и цель занятия.

Содержание занятия.

Характер и условия выполнения заданий.

Причины затруднений.

Перспективы.

6. Примерная схема психолого-медико-педагогической, логопедической характеристики детей.

Каждый студент подробно изучает одного ребенка различными методами, проводит с ним индивидуальные занятия и в конце практики составляет его характеристику.

При изучении детей учитываются следующие принципы: онтогенетический, этиопатогенетический, деятельностный, взаимосвязь речевого и общего психического развития, где должны быть раскрыты следующие пункты:

1. 
   Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, отчество, дата рождения, возраст, дата написания характеристики. Дата поступления в дошкольное учреждение. Заключение ПМПК при поступлении в дошкольное учреждение.
   
2. Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей.
   
3. История развития ребенка: анамнестические сведения, время обнаружения отклонения в развитии, обращения за помощью.
   
4. Поведение ребенка в группе, в условиях детского коллектива (результаты бесед с персоналом дошкольного образовательного учреждения и наблюдения студента). Характерологические качества личности ребенка: контактность с детьми, со взрослыми (родителями и педагогами). Формы общения; состояние эмоциональной сферы, преобладающий фон настроения.
   
5. Физическое и моторное развитие (заключения педиатра и ортопеда).
   
6. Сенсорное и интеллектуальное развитие. Уровень развития восприятия (практическая ориентировка), уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: на цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета.
   

Состояние наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, уровень развития элементов логического мышления.

Уровень сформированности количественных представлений. Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье, о предметах и явлениях ближайшего окружения; представления о живой и неживой природе, о природных явлениях, о причинно-следственных связях в природе.

7. Уровень развития речи: понимание речевой инструкции, состояние артикуляционного аппарата, наличие фразовой речи, характеристика фразовой речи, сформированность грамматической и фонетической стороны речи.
   
8. Уровень сформированности основных видов детской деятельности. Наличие интереса к игрушкам, характер действий с игрушками, наличие игрового сюжета.
   

Уровень сформированности предметного рисунка. Конструктивная деятельность: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

9. Рекомендации к организации коррекционно-педагогической работы с данным ребенком.

В процессе логопедической диагностики логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка, сопоставляет с возрастными нормативами, с уровнем психического развития. При этом важно соотнести соотношение нарушения с компенсаторными возможностями, с речевой активностью, с другими видами психической деятельности. При выявлении речевых нарушений важно проанализировать взаимодействие между процессом овладения звуковой стороны речи, развитием лексического запаса, грамматического строя; определить соотношение развитие экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявить компенсаторную роль сохраненных звеньев речевой функции, сопоставить уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении.

Логопедическое обследование включает насколько этапов:

• Ориентировочный этап, включающий опрос родителей, изучение документации, беседы с ребенком.
  
• Дифференцировочный этап. Отграничение детей с первичной речевой патологией от сходных состояний.
  
• Обследование неречевых процессов, тесно связанных с речевым развитием. Изучение продуктивной и ведущей деятельности, общения, поведения.
  
• Обследование компонентов языковой системы. Обоснование логопедического заключения.
  

Заключительный, уточняющий этап, включающий динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания. Данные заносятся в характеристику, предполагаются рекомендации по учету особенностей развития в процессе воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями.


7. Примерная схема отчета студента о прохождении педпрактики.

(оформляется отдельным документом)

Оформление титульного листа: ОТЧЕТ

О учебно-педагогической практике

(указывается вид практике)

в образовательном учреждении

(указать тип учреждения)

Исполнитель: (Ф.И.О. студента, курс, факультет)

Руководитель: (Ф.И.О., должность)

Преподаватель-методист: (Ф.И.О., должность, звание)

• Сроки практики.
  
• Возрастная группа.
  
• Реализация задач педагогической практики.
  
• Объем и содержание проведенной работы: посещение занятий (количество, тема, личный вклад в анализ занятия), проведенные занятия (количество, разделы, их результативность), в том числе открытые занятия (тема, дата, результативность).
  
• Вклад в методическое оснащение педагогического процесса. Личная разработка материалов и пособий.
  
• Особенности диагностической деятельности (умения и навыки, приобретенные в ходе диагностики, количество обследуемых детей, результаты).
  
• Умения планировать и анализировать самостоятельную деятельность.
  
• Особенности детской группы и общение с детьми. Краткая характеристика детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.
  
• Особенности общения с педагогами коллектива ОУ.
  
• Изменения профессионального уровня.
  
• Место учебно-исследовательских, научно-методических компонентов в профессиональном становлении в период учебно-педагогической практики.
  
• Трудности и их причины.
  
• Пожелания к организации практики. Суждения о полезности практики.
  

Отчет подписывается педагогом, курирующим педагогическую практику в ОУ, преподавателем-методистом, скрепляется печатью учреждения.

8. Примерная схема отчета методиста о проведенной педпрактике студентов.

• соблюдение сроков проведения педпрактики;
  
• критерии выбора общеобразовательного учреждения (разнообразие категории детей с нарушением слуха и состоянию психофизического развития; сложившаяся методическая и техническая база детского учреждения; стабильный опытный коллектив специалистов учреждения);
  
• содержание педагогической практики по срокам ее проведения, направлениям и тематики занятий;
  
• технология педпрактики (методы, средства, организационные формы);
  
• научно-исследовательская работа студентов (сбор материала для курсовых и дипломных работ);
  
• критерии оценки педагогической практики;
  
• особенности и отличительные черты организации педпрактики по сравнению с предыдущими (вид учреждения, состав детей, кадровое обеспечение, наличие современного оборудования и др.);
  
• кадровое обеспечение (количество специалистов в учреждении: сурдопедагогов, психолога, воспитателей и др. специалистов);
  
• научно-методическое обеспечение (использование опорной теоретической и методической специальной литературы, стимульных материалов и специальных технических средств).
  

Примерные темы докладов по проблеме:

«Коррекционная помощь детям с нарушениями речи»

1. Проблемы классификации речевых нарушений.
   
2. Помощь при нарушениях фонетико-фонематической стороны речи
   
3. Нарушения темпо-ритмической стороны речи и пути помощи детям.
   
4. Организация логопедической работы в ДОУ для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
   
5. Организация логопедической работы с детьми, имеющими нарушения сенсорного развития.
   
6. Организация логопедической работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития.
   
7. Организация логопедической работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
   
8. Коррекция нарушений звукопроизношения как направление логопедического воздействия.
   
9. Развитие фонематических функций как направление логопедического воздействия.
   
10. Развитие лексико-грамматической стороны речи как направление логопедического воздействия.
    
11. Развитие связной стороны речи как направление логопедического воздействия.
    
12. Первичное логопедическое обследование ребёнка с нарушением речи.
    
13. Логопедическое воздействие при моторной алалии.
    
14. Логопедическое воздействие при дизартрии.
    
15. Логопедическое воздействие при ФФНР.
    
16. Логопедическое воздействие при нарушениях голоса.
    
17. Логопедическое воздействие при заикании.
    
18. Логопедическое воздействие при сенсорной алалии.
    
19. Логопедическое воздействие при дизграфии.
    
20. Логопедическое воздействие при дислексии.
    
21. Логопедическое воздействие при дислалии.
    
22. Логопедическое воздействие при ринолалии.
    
23. Логопедическая работа по развитию речевого дыхания при различных патологиях речи.
    
24. История становления системы логопедической помощи в городе Петрозаводске и Республике Карелия.
    
25. Особенности логопедического обследования неговорящего ребёнка, ребёнка с дизартрией.
    
26. Логоритмическое воздействие при различных речевых нарушениях.
    
27. Логопедическая работа по развитию подвижности артикуляционного аппарата при различных речевых нарушениях.
    
28. Принцип комплексности и системности в осуществлении логопедического воздействия.
    
29. Профилактика речевых нарушений детей дошкольного возраста.
    
30. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с нарушениями речи в период подготовки к школе.
    
31. Пути помощи детям с нарушениями речи в эмоционально-волевом развитии.
    
32. Сравнительная характеристика психолого-педагогических технологий коррекции и развития речи у детей.
    
33. Разработка коррекционно-развивающих программ с учетом индивидуальных особенностей детей с речевыми нарушениями.
    
34. Проблема логопедического диагноза и условно-вариативного прогноза, границы профессиональной компетенции логопеда при их составлении.
    
35. Профессионально-этические аспекты деятельности логопеда.
    
36. Профессионально-личностные требования к специалисту-логопеду.