Geum.ru

Рабочая учебная программа по дисциплине «Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» по направлению «050100 Педагогическое образование»

Вид материалаРабочая учебная программа

Содержание


Пояснительная записка
2. Учебно-тематическое планирование
I. Психолого-педагогический блок
II. Методический блок
I. Психолого-педагогический блок
II. Методический блок
3.Содержание дисциплины
I. Психолого-педагогический блок
II Методический блок
Темы лекционных занятий для студентов очной и заочной формы обучения
4. Самостоятельная работа и организация контрольно-оценочной деятельности
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
6. Учебно-методическое и информационное
7. Сведения об авторах программы
Рабочая учебная программа
Подобный материал:
  1   2


Министерство образования и науки

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Математический факультет

Кафедра теории и методики обучения математике


РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»


по направлению «050100 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «Математическое образование детей
с ограниченными возможностями здоровья»

по профессиональному циклу М.2. В.01 – Вариативная часть



Очная форма обучения

Курс – 6

Семестр – 11

Объем в часах всего – 360

в т.ч.: лекции – 10

практические занятия – 110

самостоятельная работа – 240

Экзамен – 11 семестр
Заочная форма обучения

Курс – 6

Семестр – 12

Объем в часах всего – 360

в т.ч.: лекции – 12

практические занятия – 68

самостоятельная работа – 280

Экзамен – 12 семестр



Екатеринбург – 2011

Рабочая программа по дисциплине «Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях»


ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2011. – 24 с.


Составители: Богановская Н. Д., кандидат пед. наук, профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных) школах;

Нестерова Т. В. кандидат пед. наук, доцент кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных) школах


Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения математике УрГПУ

Протокол от _____№___ Зав.кафедрой _______________ И.Г. Липатникова


Декан математического факультета _________________ В.П.Толстопятов

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Процессы гуманизации и интеграции, происходящие в образовательном пространстве России XXI века, требуют повышения научно-теоретического потенциала педагогических кадров с целью оказания профессиональной поддержки всем обучающимся детям, в том числе с разными формами нарушенного развития (дизонтогенеза). Особенно остро ощущается недостаток учителей-дефектологов по математическим дисциплинам, ориентированных на оказание учебно-коррекционной помощи учащимся среднего и старшего возраста.

Курс «Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» предназначен для подготовки магистрантов математического образования к преподаванию математики детям с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, так и в условиях интегрированного обучения в среднем и старшем звене общеобразовательных школ. Необходимость введения курса обусловлена особыми образовательными потребностями учащихся, их правом на получение достойного образования (ст. 43 Конституции РФ). Объективной причиной также является и то, что теоретических основ общей педагогики, с которыми знакомят в ВУЗе будущих учителей математики, явно недостаточно для оказания полноценных образовательных услуг детям с нарушениями в развитии. Специальная педагогика имеет свои особые задачи, специфический понятийно-категориальный аппарат, большим своеобразием отличаются организация и содержание коррекционно-педагогической деятельности.

Цель курса – исходя из концепции специального образования, опираясь на психолого-педагогические особенности детей с различными формами нарушений (зрительных, слуховых, опорно-двигательных функций; интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер), научить магистрантов строить процесс обучения математике на методико-математических и методико-процессуальных теоретических научных основах, руководствуясь ими в решении задач, направленных на формирование математических знаний, умений и навыков, одновременно осуществляя коррекцию недостатков данной категории детей как субъектов образовательного процесса.

Задачи курса

  1. Ознакомить магистрантов с общими и специфическими закономерностями нарушенного развития, основными категориями специальной педагогики и психологии, типами психофизических отклонений, т.е. раскрыть специфику понятийно-категориального аппарата специального образования, необходимую для осуществления коррекционной поддержки школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках математики.
  2. Выделить особенности обучения, воспитания и развития аномальных детей, своеобразие организации и содержания коррекционно-педагогической деятельности в процессе преподавания дисциплин математического цикла.
  3. Сформировать у магистрантов умение в процессе своей педагогической деятельности опираться на определенную теорию (математики, общей и специальной (коррекционной) психологии и педагогики), применяя ее к конкретному содержанию обучения в области математических дисциплин.
  4. Научить магистрантов выявлять и использовать в практической деятельности обобщенные положения методики математики в единстве с общими и специфическими закономерностями нарушенного развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которые теоретически обосновывают и характеризуют методические подходы к организации процесса обучения.
  5. Сформировать у магистрантов исследовательские психолого-педагогические компетенции на основе реализации концепции и стратегий специального образования в предметных математических дисциплинах.

Курс «Теоретические основы школьного курса математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» является дисциплиной общепрофессиональной подготовки, связанной как с общепедагогическими математическими курсами (элементарной математикой, математическим анализом, алгеброй, геометрией, математической логикой, теорией и методикой обучения математике), так и с дисциплинами специального образования (психодиагностикой, специальной психологией и педагогикой, частными коррекционными методиками).

Содержательный и процессуальный компоненты дисциплины ориентированы на обеспечение преемственности знаний студентов по методике обучения и воспитания, элементарной математики, геометрии, алгебры, основам специальной педагогики и психологии.

Изучение дисциплины направлено на формирование следующих компетенций:

ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень, позволяющий участвовать в образовательной практике школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Знать:

  основные математические теории, на которые опирается содержание школьного курса математики и которые могут быть использованы для обоснования конкретных методических подходов, используемых в учебно-коррекционном процессе детей с разными формами нарушений;

  методико-процессуальные представления математических объектов школьного курса математики, основанные на психолого-педагогических особенностях познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Уметь:

  различать по степени сложности уровни теоретического изложения математических основ предмета в зависимости от возрастных и психолого-педагогических возможностей учащихся;

- уметь в каждом конкретном случае выделять те методико-математические основы, на которые опирается методика коррекционного обучения, соответствующая определенному разделу программы ;

  адекватно оценивать зону ближайшего развития каждого учащегося и выбирать наиболее оптимальную для него с точки зрения индивидуального и дифференцированного подходов форму изложения единого для всех школьников математического содержания материала;

- объективно определять уровни анализа, синтеза и обобщения материала, доступные школьнику с ограниченными возможностями здоровья.

Владеть:

  основными коррекционно-образовательными методами и приемами, используемыми при обучении математике школьников с ограниченными возможностями здоровья;

  общепедагогическими и специальными дидактическими принципами, позволяющими, опираясь на единую теоретическую базу, выбрать оптимальный вариант построения учебного процесса для каждого учащегося.

ОПК-2: способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.

Знать:

  коррекционно-развивающие возможности математики как учебного предмета и педагогические пути их наиболее эффективной реализации;

  особенности усвоения теоретических основ математических знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья.

Уметь:

  решать при обучении на математическом материале коррекционно-развивающие задачи;

  использовать математические знания в целях коррекции, компенсации и развития личности учащихся для создания возможностей их последующей социальной адаптации и профессионального самоопределения.

Владеть:

  знаниями, умениями и практическим опытом при использовании специальных (коррекционных) методик обучения математике.

ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

Знать:

  результаты научных исследований в области усвоения математических знаний и навыков школьниками с недостатками психофизического развития;

  узловые теоретические вопросы школьного курса математики, от решения которых зависит не только организация и результативность самого процесса обучения школьников с нарушением развития, но и эффективность другого, не мене важного процесса – коррекция их познавательной деятельности.

Уметь:

  анализировать и применять новые подходы в специальной (коррекционной) методике преподавания математики.

Владеть:

  четкими представлениями о структуре и содержательной стороне математических отношений;

  навыками критического творческого подхода к преподаванию;

- умением осуществлять комплексную оценку адекватности исследования и его результатов.

Методы и формы обучения: чтение лекций и проведение семинарских занятий.


2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

№№

п/
Наименование раздела, темы
Всего
трудо­ёмкость
Аудиторные занятия
Самосто­ятельная работа

п/п






Всего
Лек­ции
Прак­тичес­кие
ятельная

работа



1.
I. Психолого-педагогический блок

Общие и специфические закономерности нарушенного развития


14


4


0


4


10



2
Понятие аномального развития
14
4
0
4
10



3
Категории специальной психологии и педагогики (патогенные факторы, первичный и вторичный дефекты, понятия депривации, коррекции и компенсации, абилитации и реабилитации)
30
4
0
4
26



4
Классификация отклонений в развитии (сенсорный и интеллектуальный дефекты)
20
10
0
10
10



5
Классификация отклонений в развитии (искаженное и дисгармоническое психическое развитие, нарушения двигательной сферы и речевого развития)
20
10
0
10
10



6
Воспитание, образование и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (содержание и принципы коррекционного обучения математике)
16
6
2
4
10



7
Воспитание, образование и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (формы, методы и средства коррекционного обучения математике)
18
6
2
4
12



8
Формирование зрительно-двигательного взаимодействия (предпосылки развития)
6
2
0
2
4



9
Этапы формирования орудийных действий

6
2
0
2
4



10
Структура и содержание формирования исполнительских действий с чертежными инструментами
6
2
0
2
4

























11
II. Методический блок

Содержание математического образования в специальных (коррекционных) школах

26

12

0

12

14

12
Количественная теория целых неотрицательных чисел в курсе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
30
18
2
16
12

13
Аксиоматическая теория целых неотрицательных чисел в курсе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
20
12
2
10
8

14
Количественная оценка непрерывных величин
10
4
2
2
6

15
Рациональные и действительные числа. Дроби и измерение длин отрезков в курсе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
22
10
0
10
12

16
Измерение геометрических величин
30
6
0
6
24

17
Отображения, преобразования и функции

26
4
0
4
22

18
Алгебраические операции
22
2
0
2
20

19
Уравнения и неравенства
24
2
0
2
22




Итого:
360
120
10
110
240

2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения

№№

п/
Наименование раздела, темы
Всего
трудо­ёмкость
Аудиторные занятия
Самосто­ятельная работа

п/п






Всего
Лек­ции
Прак­тичес­кие
ятельная

работа



1
I. Психолого-педагогический блок

Общие и специфические закономерности нарушенного развития


14


2


0


2


12



2
Понятие аномального развития
14
2
0
2
12



3
Категории специальной психологии и педагогики (патогенные факторы, первичный и вторичный дефекты, понятия депривации, коррекции и компенсации, абилитации и реабилитации)
30
2
0
2
28



4
Классификация отклонений в развитии (сенсорный и интеллектуальный дефекты)
20
6
0
6
14



5
Классификация отклонений в развитии (искаженное и дисгармоническое психическое развитие, нарушения двигательной сферы и речевого развития)
20
6
0
6
14



6
Воспитание, образование и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (содержание и принципы коррекционного обучения математике)
16
4
2
2
12



7
Воспитание, образование и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (формы, методы и средства коррекционного обучения математике)
18
4
2
2
14



8
Формирование зрительно-двигательного взаимодействия (предпосылки развития)
6
2
0
2
4



9
Этапы формирования орудийных действий

6
2
0
2
4



10
Структура и содержание формирования исполнительских действий с чертежными инструментами
6
2
0
2
4






II. Методический блок















11
Содержание математического образования в специальных (коррекционных) школах
24
8
0
8
16

12
Количественная теория целых неотрицательных чисел в курсе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
26
12
2
10
14

13
Аксиоматическая теория целых неотрицательных чисел в курсе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений

20
8
2
6
12

14
Количественная оценка непрерывных величин
14
4
2
2
10

15
Рациональные и действительные числа. Дроби и измерение длин отрезков в курсе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
20
6
0
6
14

16
Измерение геометрических величин
30
4
2
2
26

17
Отображения, преобразования и функции

26
2
0
2
24

18
Алгебраические операции
24
2
0
2
22

19
Уравнения и неравенства
26
2
0
2
24




Итого:
360
80
12
68
280

3.СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

п/п
Наимено­вание раздела (темы)
Содержание раздела
Коды компе­тенций






1
I. Психолого-педагогический блок

Общие и специфические закономерности нарушенного развития


Общие закономерности психического развития нормального и аномального ребенка. Специфические закономерности нарушенного развития (первого, второго, третьего иерархических уровней).


ОПК-2,

ПК-5




2
Понятие аномального развития
Понятие нормы и аномалии в развитии. Определение «степени нормальности». Статистическая норма, функциональная норма, идеальная норма. Условия нормального развития ребенка.
ОПК-2,

ПК-5




3
Категории специальной психологии и педагогики

Биологические и социальные патогенные факторы. Взаимодействие первичного и вторичного дефектов (направление недоразвития «снизу вверх» и «сверху вниз»). Виды депривации: сенсорная, двигательная, социальная. Медицинская абилитация детей раннего возраста (условия и средства). Реабилитация детей и подростков (медицинская, психологическая, педагогическая, социальная).
ОПК-2,

ПК-5




4
Классификация отклонений в развитии (сенсорный и интеллектуальный дефекты)

Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями слуха, зрения, интеллектуального развития, с задержкой психического развития. Специфика формирования познавательной, речевой, коммуникативной деятельности.
ОПК-2,

ПК-5




5
Классификация отклонений в развитии (искаженное и дисгармоническое психическое развитие, нарушения двигательной сферы и речевого развития)
Ранний детский аутизм как искаженное психическое развитие. Социальная изоляция, отстраненность от близких в раннем возрасте, агрессия по отношению к окружающим. Эмоционально-волевые отклонения дисгармонического психического развития. Патологическое формирование личности. Девиантное поведение. Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и речи.
ОПК-2,

ПК-5




6
Воспитание, образование и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (содержание и принципы коррекционного обучения математике)
Особые образовательные потребности и содержание специального обучения, медицинская абилитация и психолого-педагогическая реабилитация. Принципы специального образования (педагогического оптимизма, ранней педагогической помощи, коррекционно-компенсирующей направленности образования, социально-адаптирующей направленности образования, развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования, деятельностного подхода к обучению и воспитанию, дифференцированного и индивидуального подхода, необходимости специального педагогического руководства)
ОПК-2,

ПК-5




7
Воспитание, образование и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья (формы, методы и средства коррекционного обучения математике)
Технологии специального образования, методы обучения и воспитания. Формы организации педагогической деятельности (индивидуальная, индивидуально-групповая, дифференцированно-групповая, классно-урочная). Построение урока по комбинированному типу. Индивидуализированная, дополнительная, вспомогательная формы работы с детьми. Традиционные и специфические средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса (слово учителя, различные виды речи, артпедагогика, работа с учебником, наглядность, дидактический материал, технические средства, персональные компьютеры)
ОПК-2,

ПК-5




8
Формирование зрительно-двигательного взаимодействия (предпосылки развития)
Возникновение зрительно-двигательного взаимодействия и его интенсивное развитие в раннем возрасте. Тактильно-кинестетическое и зрительное восприятие свойств объектов. Новые виды действий восприятия и мыслительных действий. «Предметные действия», «предметная деятельность». Содержание понятий «внешние ориентировочные действия», «внутренние ориентировочные действия», «наглядно-действенное мышление», «наглядно-образное мышление». Их значение для зарождения знакового мышления.

ОК-1, ОПК-2,

ПК-5




9
Этапы формирования орудийных действий
Стадии развития действия с предметами, например, с художественными материалами и инструментами. Значение «соотносящих действий» для возникновения «орудийных действий». Роль взрослого в процессе овладения ребенком орудийными действиями. Особенности употребления детьми речевых средств, связанных с выполнением исполнительских графических операций.

ОК-1, ОПК-2,

ПК-5




10
Структура и содержание формирования исполнительских действий с чертежными инструментами
Графические операции.

Познавательный компонент графических операций. Его зависимость от уровня развития психического образа ребенка: качества ощущений, полноты восприятия, точности представлений, способности вербального закрепления. Значение зрительных сенсорных эталонов (формы, величины, цвета), перцептивных возможностей ребенка, речевого сопровождения для формирования представлений о графических действиях с чертежными инструментами.

Исполнительский компонент. Его обусловленность познавательным компонентом и программой двигательных задач, спецификой орудийных действий с конкретными материалами и инструментами.

Эмоционально-мотивационный компонент. Субъективного отношение учащегося к процессу выполнения изображения чертежными инструментами. Наличие практического интереса, его

обусловленность уровнем развития познавательной деятельности, опытом исполнительских графических действий, позитивным отношением взрослого к инструментальной графической деятельности ребенка.
ОК-1, ОПК-2,

ПК-5




II Методический блок






11
Содержание математического образования в специальных (коррекционных) школах
Математика как учебный предмет. Математическое образование в России. Формирование количественных представлений у детей с нарушением интеллекта. Текстовые арифметические задачи в курсе математики.
ОК-1, ОПК-2,

ПК-5

12
Количественная теория целых неотрицательных чисел в курсе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
Операции над множествами как основа обучения счету. Пропедевтический период обучения математике с позиций теоретико-множественного подхода к понятию натурального числа. Арифметические действия над целыми неотрицательными числами с теоретико-множественных позиций.
ОК-1, ОПК-2,

ПК-5

13
Аксиоматическая теория целых неотрицательных чисел в курсе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
Аксиоматическая теория построения натуральных чисел и ее роль в содержании курса математики специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. Позиционные и непозиционные системы счисления. Арифметические действия в десятичной системе счисления.
ОК-1, ОПК-2,

ПК-5

14
Количественная оценка непрерывных величин
Понятие величины в курсе математики специальных (коррекционных) школ. Измерение величин.
ОК-1, ОПК-2,

ПК-5

15
Рациональные и действительные числа. Дроби и измерение длин отрезков в курсе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
Множество положительных рациональных чисел в курсе математики специальных (коррекционных) школ. Десятичные дроби. Действительные числа в курсе математики специальных (коррекционных) школ.
ОК-1, ОПК-2,

ПК-5

16
Измерение геометрических величин
Формирование представлений о геометрических величинах и их связь с процессом формирования понятия числа и арифметических действий. Измерение длин ломаных линий и углов. Площадь плоской фигуры.
ОК-1, ОПК-2,

ПК-5

17
Отображения, преобразования и функции
Отображения и функции. Числовые выражения и функции в курсе математики специальных (коррекционных) школ.
ОК-1, ОПК-2,

ПК-5

18
Алгебраические операции
Алгебраические операции и их свойства в специальной (коррекционной) методике математики.
ОК-1, ОПК-2,

ПК-5