Geum.ru

Рабочая учебная программа по дисциплине «Основы психолого-педагогической диагностики в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья» по направлению «050100 Педагогическое образование»

Вид материалаРабочая учебная программа

Содержание


Пояснительная записка
ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень. Знать
2. Учебно-тематическое планирование
2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
Содержание дисциплины
Коды компе-тенций
Содержание дисциплины
4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной формы обучения
5. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Рабочая учебная программа
Подобный материал:

Министерство образования и науки

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Математический факультет

Кафедра Теории и методики обучения математике


РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


по дисциплине «Основы психолого-педагогической диагностики
в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья»


по направлению «050100 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «Математическое образование детей
с ограниченными возможностями здоровья»

по профессиональному циклу М.2. В.02. – Вариативная часть






Очная форма обучения

Курс – 6

Семестр – 11

Объем в часах всего – 72

в т.ч.: лекции – 4

практические занятия – 20

самостоятельная работа – 48

Экзамен – 11 семестр
Заочная форма обучения

Курс – 6

Семестр – 12

Объем в часах всего – 72

в т.ч.: лекции – 6

практические занятия – 12

самостоятельная работа – 54

Зачет – 12 семестр

Екатеринбург 2011


Рабочая учебная программа по дисциплине

«Основы психолого-педагогической диагностики в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья»


ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2011. – 19 с.


Составитель: Богановская Н. Д., к.п.н., профессор


Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения математике УрГПУ


Протокол от ________ г. № _. Зав. кафедрой ________ И.Г. Липатникова.


Декан математического факультета ______________ В.П. Толстопятов.


  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Курс «Основы психолого-педагогической диагностики в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья» предназначен для магистрантов математических факультетов высших учебных заведений, занимающихся подготовкой специалистов для образовательных учреждений. В содержании курса рассматриваются особенности усвоения математических знаний детьми при разных формах дизонтогенеза, определяются содержание, характер, организационные формы психолого-педагогической помощи школьникам с ограниченными возможностями здоровья, формируются навыки оценки процесса и результатов обучения математике, правильного использования средств коррекционного воздействия.

Цели курса:
  1. Сформировать необходимые профессиональные компетенции у магистрантов математических факультетов на основе обучения их современным теориям и технологиям психолого-педагогической диагностики применительно к процессу и результату обучения математике.
  2. Обеспечить понимание магистрантами сущности деятельности педагога в области психолого-педагогической диагностики,
  3. Способствовать формированию у магистрантов в процессе обучения дисциплине такие качества личности, как структурированное научное продуктивное мышление, интеллектуальная мобильность, умение принимать решения в стандартных и нестандартных педагогических ситуациях, толерантность к различным категориям людей с отклонениями в психофизическом развитии.
  4. Создать условия для приобретения студентами опыта выражения собственного педагогического видения в форме практических педагогических навыков диагностики в ходе наблюдения и анализа уроков математики, проверочных работ, а также других видов педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии.

Задачи курса
  1. Дать понятие о предмете, задачах и методах психолого-педагогической диагностики
  2. Познакомить магистрантов с существующими методами психолого-педагогической диагностики школьников с ограниченными возможностями здоровья.
  3. Дать представление о методах психокоррекции и ее применении в психолого-педагогической практике.
  4. Сформировать у магистрантов интерес к освоению методологии психолого-диагностической деятельности.
  5. Научить магистрантов осуществлять динамическое наблюдение на уроках математики за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности.
  6. Развить у студентов умения конструировать работу, направленную на коррекцию речи и познавательной деятельности данного контингента учащихся и предвидеть ее результаты.

«Основы психолого-педагогической диагностики в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья» является дисциплиной основной образовательной программы магистратуры вариативной части (М 2.В. 02 – Вариативная часть). Дисциплина «Основы психолого-педагогической диагностики в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья» тесно связана с предметами психолого-педагогического цикла и такими дисциплинами как современные проблемы науки и образования, методология и методы научного исследования. Теоретической основой овладения методами психолого-педагогического изучения школьников с отклонениями в развитии являются дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии», «Методика обучения и воспитания в математическом образовании».

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень.

Знать:
  • методологию понятийного обеспечения в области специальной (коррекционной) образовательной деятельности;
  • основные проблемы, задачи и перспективы психолого-педагогической диагностики в области коррекционной педагогики, ее место в системе психологических и педагогических наук;
  • основные психодиагностические средства, методы проведения психодиагностических процедур в общеобразовательном учебном учреждении.
  • современные тенденции развития специального (коррекционного) образования;

Уметь:
  • наблюдать и анализировать трудности в обучении математике, отклонения в поведении детей школьного возраста;
  • анализировать медицинскую и педагогическую документацию детей;
  • определять пути и приемы психолого-педагогической коррекции;
  • самостоятельно выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании.

Владеть:
  • способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов в области специального (коррекционного) образования.

ПК-3: способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.

Знать:
  • обследовать ребенка психолого-педагогическими методами;
  • изучать образовательный потенциал школьников с ограниченными нормативные документы;
  • методы психолого-педагогической диагностики и специальные методики изучения психических процессов и компонентов учебной деятельности школьников.

Уметь:
  • возможностями здоровья в различных социально-институциональных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных маршрутов развития и образования;
  • исследовать, проектировать, реализовывать процесс образования, реабилитации, социальной адаптации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием инновационных технологий;
  • внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективного решения коррекционно-развивающих задач обучения;
  • проектировать и реализовывать в практике обучения математике методы и приемы педагогической диагностики;

Владеть:
  • навыками работы с конкретной документацией на каждого ребенка;
  • способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры.


ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

Знать:
  • актуальные вопросы психодиагностики учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

Уметь:
  • моделировать и осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  • создавать инновационные, в том числе информационные технологии, с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса в области математических дисциплин;
  • проектирование инновационного развития коррекционно-педагогических систем и систем инклюзивного образования.
  • интерпретировать знания, полученные в учебно-исследовательской деятельности;
  • адаптировать современные достижения психодиагностики к образовательному процессу в области обучения математике;
  • решать задачи, ориентированные на анализ качества процесса и результата обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.

Владеть:
  • способами осмысления и критического анализа научной информации;
  • навыками формирования и развития своего научного потенциала.

Курс «Основы психодиагностики в обучении математике» включает лекции, лекции-исследования, лекции-дискуссии, практические занятия с элементами проблемности, практические работы.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.


2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    1. . Учебно-тематический план очной формы обучения

11 семестр


№

п/п
Наименование раздела, темы
Всего трудоемкость
Аудиторные занятия
Самос

тоятель

ная работа

Всего
Лек

ции
Практические

1
Психолого-педагогическая диагностика и ее основные направления
8
4
4
-
4

2
Теоретические основы психолого-педагогической диагностики
22
8
-
8
14

3
Исследование психических процессов и компонентов учебной деятельности в процессе обучения математике
14
4
-
4
10

4
Организация диагностического обучения математике

28
8
-
8
20




Итого:
72
24
4
20
48



2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения

12 семестр


№

п/п
Наименование раздела, темы
Всего трудоемкость
Аудиторные занятия
Самос

тоятель

ная работа

Всего
Лек

ции
Практические

1
Психолого-педагогическая диагностика и ее основные направления
8
4
4
-
4

2
Теоретические основы психолого-педагогической диагностики
22
6
2
4
16

3
Исследование психических процессов и компонентов учебной деятельности в процессе обучения математике
14
4
-
4
10

4
Организация диагностического обучения математике

28
4
-
4
24




Итого:
72
18
6
12
54
  1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

11 семестр (12 семестр для студентов заочной формы обучения)


№ п/п
Наименование раздела (темы)
Содержание раздела
Коды компе-тенций

1
Педагогическая и психологическая диагностики и ее основные направления
Понятие педагогической и психологической диагностик. Основные направления педагогической диагностики. Исторический аспект развития педагогической диагностики. Предмет психологической диагностики. Взаимосвязь педагогической и психологической диагностик. Функции педагогической диагностики в общеобразовательном учреждении.
ОК-1,

ПК-5,

ПК-3

2
Теоретические основы психолого-педагогической диагностики
Современный понятийный аппарат психолого-педагогической диагностики. Дифференциальная психометрия. Психодиагностическая процедура применительно к процессу и результату обучения математике. Психодиагностические средства измерения в процессе обучения математике. Психолого-педагогическая характеристика.

ОК-1,

ПК-5,

ПК-3

3
Исследование психических процессов и компонентов учебной деятельности в процессе обучения математике
Диагностика общей школьной зрелости ребенка. Продуктивность памяти. Исследование объема, распределения и переключения внимания старшеклассников. Исследование смысловой, краткосрочной и оперативной памяти. Диагностика механизма вероятностного прогнозирования. Исследование отражения внутреннего плана действий и существенных свойств объектов.
ОК-1,

ПК-5,

ПК-3

4
Организация диагностического обучения математике

Математика как учебный предмет. Задания, направленные на выявление уровня фактических знаний. Задания, направленные на выявление уровня формирования математических понятий. Критерии обследования. Этапы диагностического обучения. Организация предварительного, текущего и заключительного обследований.

ОК-1,

ПК-5,

ПК-3


Темы лекционных занятий для студентов очной формы обучения
  1. Понятие педагогической и психологической диагностик. Основные направления педагогической диагностики. Исторический аспект развития педагогической диагностики. Предмет психологической диагностики.
  2. Взаимосвязь педагогической и психологической диагностик. Функции педагогической диагностики в общеобразовательном учреждении.


Темы лекционных занятий для студентов заочной формы обучения

  1. Понятие педагогической и психологической диагностик. Основные направления педагогической диагностики. Исторический аспект развития педагогической диагностики. Предмет психологической диагностики.
  2. Взаимосвязь педагогической и психологической диагностик. Функции педагогической диагностики в общеобразовательном учреждении.
  3. Современный понятийный аппарат психолого-педагогической диагностики.


Темы практических занятий для студентов очной формы обучения

  1. Современный понятийный аппарат психолого-педагогической диагностики.
  2. Дифференциальная психометрия и психодиагностическая процедура применительно к процессу и результату обучения математике.
  3. Психодиагностические средства измерения в процессе обучения математике.
  4. Психолого-педагогическая характеристика.
  5. Психокоррекция и ее методы на уроках математики.
  6. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике.
  7. Государственный образовательный стандарт и система измерителей знаний в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях. Нормативные документы.
  8. Диагностика общей школьной зрелости ребенка. Продуктивность памяти. Исследование объема, распределения и переключения внимания старшеклассников. Исследование смысловой, краткосрочной и оперативной памяти
  9. Практические упражнения на уроках математики как средство коррекции познавательной деятельности школьников с нарушениями психофизического развития.
  10. Диагностика механизма вероятностного прогнозирования. Исследование отражения внутреннего плана действий и существенных свойств объектов.


Темы практических занятий для студентов заочной формы обучения
  1. Современный понятийный аппарат психолого-педагогической диагностики.
  2. Психодиагностическая процедура применительно к процессу и результату обучения математике.
  3. Психолого-педагогическая характеристика.
  4. Психокоррекция и ее методы на уроках математики.
  5. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения математике.
  6. Государственный образовательный стандарт и система измерителей знаний в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях. Нормативные документы.

Перечень тем занятий, реализуемых в активной и интерактивной формах


№
Содержание дисциплины
Формы обучения
Методы обучения
Технология обучения

1
Педагогическая и психологическая диагностики и ее основные направления
Лекция-исследование с элементами проблемности.
Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный
Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода

2
Теоретические основы психолого-педагогической диагностики
Практика-исследование, самостоятельная работа
Моделирование, познавательный, систематизирующий
Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода

3
Исследование психических процессов и компонентов учебной деятельности в процессе обучения математике

Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа
Познавательный, преобразовательный, систематизирующий проблемный, интерактивные методы
Деятельностного подхода, рефлексивного подхода

4
Организация диагностического обучения математике

Практика-исследование
Коммуникативный, познавательный, проблемный, интерактивные методы
Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода


4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной формы обучения
  1. Требования проекта специального федерального государственного образовательного стандарта «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья» к формированию математических компетенций.
  2. Классификация типов нарушенного психического развития: недоразвитие, задержка развития, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
  3. Продуктивность памяти. Исследование объема, распределения и переключения внимания старшеклассников. Исследование смысловой, краткосрочной и оперативной памяти.
  4. Педагогическая диагностика знаний, умений и навыков учащихся с задержкой психического развития по математике.
  5. Проблемы психодиагностики развития детей с нарушением сенсорной сферы. Особенности познавательной деятельности детей с сенсорным дефектом.
  6. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Реабилитация и интеграция лиц с дефектами зрения и слуха.
  7. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта. Особенности познавательной сферы детей олигофренов. Необратимость дефекта при умственной отсталости.
  8. Задержанное психическое развитие. Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение темпа психического развития. Обратимый характер дефекта. Психологическая характеристика школьников с задержкой психического развития.
  9. Искаженное психическое развитие. Ранний детский аутизм как искаженное психическое развитие. Нарушение общения как доминирующий фактор в формировании аномального развития при раннем детском аутизме
  10. Нарушения двигательной сферы. Особенности двигательных нарушений при детских церебральных параличах. Сочетание двигательных, эмоционально- волевых, интеллектуальных и личностных нарушений.
  11. Нарушения речевого развития. Патология речевого развития и ее влияние на развитие познавательной деятельности в процессе обучения математике.
  12. Нейропсихологический анализ решения текстовых арифметических задач учащимися с ограниченными возможностями здоровья.


Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной формы обучения
  1. Требования проекта специального федерального государственного образовательного стандарта «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья» к формированию математических компетенций.
  2. Классификация типов нарушенного психического развития: недоразвитие, задержка развития, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
  3. Продуктивность памяти. Исследование объема, распределения и переключения внимания старшеклассников. Исследование смысловой, краткосрочной и оперативной памяти
  4. Практические упражнения на уроках математики как средство коррекции познавательной деятельности школьников с нарушениями психофизического развития.
  5. Педагогическая диагностика знаний, умений и навыков учащихся с задержкой психического развития по математике.
  6. Проблемы психодиагностики развития детей с нарушением сенсорной сферы. Особенности познавательной деятельности детей с сенсорным дефектом.
  7. Депривационные синдромы при потере зрения и слуха. Реабилитация и интеграция лиц с дефектами зрения и слуха.
  8. Интеллектуальный дефект. Степени снижения интеллекта. Особенности познавательной сферы детей олигофренов. Необратимость дефекта при умственной отсталости.
  9. Задержанное психическое развитие. Задержка психического развития (ЗПР) как нарушение темпа психического развития. Обратимый характер дефекта. Психологическая характеристика школьников с задержкой психического развития.
  10. Искаженное психическое развитие. Ранний детский аутизм как искаженное психическое развитие. Нарушение общения как доминирующий фактор в формировании аномального развития при раннем детском аутизме
  11. Нарушения двигательной сферы. Особенности двигательных нарушений при детских церебральных параличах. Сочетание двигательных, эмоционально- волевых, интеллектуальных и личностных нарушений
  12. Нарушения речевого развития. Патология речевого развития и ее влияние на развитие познавательной деятельности.
  13. Нейропсихологический анализ решения текстовых арифметических задач учащимися с психофизическими дефектами.
  14. Диагностика общей школьной зрелости ребенка.
  15. Продуктивность памяти. Исследование объема, распределения и переключения внимания старшеклассников. Исследование смысловой, краткосрочной и оперативной памяти
  16. Диагностика механизма вероятностного прогнозирования. Исследование отражения внутреннего плана действий и существенных свойств объектов.

Перечень заданий для самостоятельной работы
  1. Дайте определение основных категорий общей педагогики; «развитие», «обучение», «образование». Выявите их взаимосвязь с категориями специальной (коррекционной) педагогики: «коррекция», «компенсация», «диагностическое обучение».
  2. Сравните методы обследования различных групп детей с ограниченными возможностями здоровья в специальной педагогике и специальной психологии.
  3. Выделите с помощью общеобразовательной программы основные понятия (начального, 5 - 9, старших классов) курса математики.
  4. Раскройте содержание понятий: «уровень математических понятий», «наличие фактических знаний, соответствующих возрасту учащихся», «зона ближайшего развития», «оптимальный тип обучения».
  5. Охарактеризуйте содержание теории Л. С. Выготского и его учения о «зонах ближайшего развития».
  6. Проанализируйте роль предметно-практической деятельности в начальном обучении математике.
  7. Сравните учебные программы по математике для различных видов общеобразовательных учреждений.
  8. На основе анализа теоретического содержания курса обучения математике (начального, 5 - 9, старших классов) сформулируйте наиболее существенные параметры, характеризующие содержание математики как учебного предмета в общеобразовательном учреждении. Обоснуйте выбор приведенных параметров.
  9. Определите критерии обследования знаний и умений учащихся по каждому параметру выбранной Вами темы исследования.
  10. Сформулируйте определение понятия «психодиагностическая процедура». Рассмотрите морально-этические нормы проведения психодиагностической процедуры.
  11. Составьте вопросы (задания), направленные на выявление особенностей усвоения учащимися математического материала по выбранной Вами теме исследования.
  12. На основе подготовленных вопросов (заданий) разработайте и изготовьте наглядность, адекватную возможностям детей с различными уровнями усвоения материала.


Вопросы для экзамена

  1. Современные проблемы науки психодиагностики в области специальной (коррекционной) педагогики.
  2. Норма и отклонения в психофизическом развитии школьника.
  3. Педагогическая диагностика как самостоятельная отрасль педагогики.
  4. Классификации различных видов нарушений в развитии.
  5. Коррекция и компенсация, понятие и сущность в специальной (коррекционной) психологии.
  6. Структура дефекта; первичный дефект и вторичные отклонения.
  7. Сложные виды нарушений в развитии.
  8. Педагогическая диагностика как вид педагогической деятельности.
  9. Дидактическая диагностика и психолого-педагогическая диагностика. Общее и различие.
  10. Взаимосвязь и различие психологической и педагогической диагностик.
  11. Роль педагогической диагностики как инструмента обратной связи.
  12. Значение психолого-педагогической диагностики в проблематизации коррекционно-развивающего обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.
  13. Профилактика, диагностика недостатков психофизического развития детей.
  14. Исследование готовности детей к обучению в школе (на материале математики).
  15. Обратимый и необратимый характер ряда аномалий развития.
  16. Отграничение умственной отсталости от педагогической и социальной запущенности.
  17. Отграничение умственной отсталости от задержки психичсеского развтития.
  18. Отграничение умственной отсталости от акалькулии.
  19. Особенности сенсорного дизонтогенеза и его проявления в обучении математике.
  20. Задержка психического развития, ее особенности в развитии познавательной деятельности.
  21. Искаженное психическое развитие. Ранний детский аутизм.
  22. Особенности психического развития детей школьного возраста с нарушениями двигательной сферы.
  23. Речевые нарушения и их проявления в процессе обучения математическим дисциплинам.
  24. Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений, их основные задачи.
  25. Проблемы интегрированного обучения на современном этапе (на примере изучения математических дисциплин).
  26. Особенности использования современных образовательных технологий в специальном образовании (на материале математических дисциплин).
  27. Специальная учебная техника, ее роль в обучении математике детей с ограниченными возможностями здоровья.
  28. Психодиагностический мониторинг в процессе обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья: принципы и возможности.


5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть следующими компетенциями:

ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектальный и общекультурный уровень

Знать:
  • методологию понятийного обеспечения в области специальной (коррекционной) образовательной деятельности;
  • основные проблемы, задачи и перспективы психолого-педагогической диагностики в области коррекционной педагогики, ее место в системе психологических и педагогических наук;
  • основные психодиагностические средства, методы проведения психодиагностических процедур в общеобразовательном учебном учреждении.
  • современные тенденции развития специального (коррекционного) образования;

Уметь:
  • наблюдать и анализировать трудности в обучении математике, отклонения в поведении детей школьного возраста;
  • анализировать медицинскую и педагогическую документацию детей;
  • определять пути и приемы психолого-педагогической коррекции;
  • самостоятельно выстраивать и реализовывать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных тенденций в современном образовании.

Владеть:
  • способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов в области специального (коррекционного) образования.

ПК-3: способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.

Знать:
  • обследовать ребенка психолого-педагогическими методами;
  • изучать образовательный потенциал школьников с ограниченными нормативные документы;
  • методы психолого-педагогической диагностики и специальные методики изучения психических процессов и компонентов учебной деятельности школьников.

Уметь:
  • возможностями здоровья в различных социально-институциональных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных маршрутов развития и образования;
  • исследовать, проектировать, реализовывать процесс образования, реабилитации, социальной адаптации и интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья с использованием инновационных технологий;
  • внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективного решения коррекционно-развивающих задач обучения;
  • проектировать и реализовывать в практике обучения математике методы и приемы педагогической диагностики;

Владеть:
  • навыками работы с конкретной документацией на каждого ребенка;
  • способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры.

ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

Знать:
  • актуальные вопросы психодиагностики учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

Уметь:
  • моделировать и осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  • создавать инновационные, в том числе информационные технологии, с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса в области математических дисциплин;
  • проектирование инновационного развития коррекционно-педагогических систем и систем инклюзивного образования.
  • интерпретировать знания, полученные в учебно-исследовательской деятельности;
  • адаптировать современные достижения психодиагностики к образовательному процессу в области обучения математике;
  • решать задачи, ориентированные на анализ качества процесса и результата обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.

Владеть:
  • способами осмысления и критического анализа научной информации;
  • навыками формирования и развития своего научного потенциала.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


6.1. Рекомендуемая литература

Основная
  1. Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие. - Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. Ун-т: Ин-т спец. образования УрГПУ. – 2007. - 227 с.
  2. Богановская Н. Д. Совершенствование профессиональной готовности педагога в процессе осуществления диагностической деятельности [Текст]: учеб. пособие. - Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. Ун-т: Ин-т спец. образования УрГПУ. – 2003. - 97 с.
  3. Григорьева, Л. П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями /Л. П. Григорьева // Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 3 – 11.
  4. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей [Текст]: метод. пособие. - М.: Просвещение, 1999. – 112 с.
  5. Лалаева, Р. И. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция [Текст]: – учеб.-метод. пособие /Р. И, Лалаева, А. Германовска. – М.:Санкт-Петербург: Союз, 2005. – 174 с.
  6. Липатникова И.Г. Современные теории и технологии образования. Курс лекций и практических занятий [Текст]: учеб. пособие для магистрантов – Екатеринбург: УрГПУ, 2009. – 110 с.
  7. Малофеев, Н. Н. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения/ Н. Н. Малофеев // Дефектология. – 2010. - № 1. – С. 6 – 22.
  8. Методика и технология обучения математике: Курс лекций [Текст]: учеб. пособие для студентов мат. фак. вузов / Н.Л. Стефанова, Н.С. Подходова, В.В. Орлов и др. – М.: Дрофа, 2005. – 416с.
  9. Переслени, Л. И. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников/Л. И. Переслени, Н. П Слободняк, А. А. Шушковская // Дефектология. – 1998. - № 2. – С. 10 – 18.
  10. Розанова, Т. В. Принципы психомоторной диагностики отклонений в развитии у детей /Т. В. Розанова //Дефектология. - 1995. - № 1. – С. 16 – 21.


Дополнительная
  1. Богановская, Н. Д. Диагностическое обучение математике как одно из средств информационного обеспечения педагогического процесса //Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области: Материалы международной науч.-практ. конф. /Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. – Ч.1. – С. 36 – 40.
  2. Богановская, Н. Д. Методика обследования математических знаний школьников в условиях диагностического обучения //Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственно-го развития: Сб. науч. тр. /Урал. гос. пед. ун-т -Екатеринбург, 1996.- С. 79 – 86.
  3. Ганеев, Х.Ж. Пути реализации развивающего обучения математике [Текст]: /Х. Ж. Ганеев. - Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: УрГПУ, 1997. – 254с.
  4. Ганеев, Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике [Текст] / Х. Ж. Ганеев. - Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: УрГПУ, 1997. – 187с.
  5. Гельфман, Э.Г. Методические основы конструирования учебных текстов по математике для учащихся основной школы [Текст] / Э.Г. Гельфман. – Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2004. – 260с.
  6. Гельфман, Э.Г. Психологические основы конструирования учебной информации /Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, А.Л. Демидова // Психологический журнал, - 1993. - Т.14. - № 6. – С. 37 - 46.
  7. Государственный образовательный стандарт основного общего образования: Федеральный закон РФ. Проект // Учительская газета, 1997. - № 1. – С.8 – 9.
  8. Епишева, О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода [Текст]: кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003. – 223 с.
  9. Концепция и программа проекта «Математика. Психология. Интеллект». Математика 5-9 классы [Текст] / под ред. Э.Г. Гельфман, М.А. Холодной. - Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999.
  10. Лубовский, В. В. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей /В. В. Лубовский. - М.: Педагогика. - 1989. – 104 с.
  11. Проблемы реализации творческого потенциала личности в процессе обучения математике: Межвузовский сборник научно-методических трудов. – Екатеринбург: НУДО «Межотраслевой региональный центр», 2000.-164 с.
  12. Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности / под ред. Д. А. Фарбер, Л. П. Григорьевой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. – 97 с.
  13. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие – М.: Народное образование. - 1998. – 256с.
  14. Сурнина, О. Е. Особенности восприятия времени у детей с ЗПР / О. Е. Сурнина, В. И. Лупандин // Дефектология. - 2000. - № 4. – С. 32 – 36.
  15. Шевченко, С. Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении /СМ. Г. Шевченко // Дефектология. – 1995. - № 1. - С.3 – 9.


7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины


Учебно-методические пособия:
  1. Алмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие. - Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. Ун-т: Ин-т спец. образования УрГПУ. – 2007. - 227 с.
  2. Богановская Н. Д. Совершенствование профессиональной готовности педагога в процессе осуществления диагностической деятельности [Текст]: учеб. пособие. - Екатеринбург: Урал. Гос. Пед. Ун-т: Ин-т спец. образования УрГПУ. – 2003. - 97 с.



8. СВЕДЕНИЯ ОБ авторЕ программы


Богановская Наталия Давыдовна

Ученая степень: кандидат педагогических наук.

Ученое звание: профессор.

Должность и место работы: профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе ИСО УрГПУ.

Рабочий телефон: 235-76-25


РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Основы психолого-педагогической диагностики в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья»


по направлению «050100 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «Математическое образование детей

с ограниченными возможностями здоровья»

по профессиональному циклу М.2. В.02. – Вариативная часть


Подписано в печать Формат 60x84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л.

Тираж экз. Заказ

Уральский государственный педагогический университет. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26