Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья
| Вид материала | Рабочая программа |
- Кафедра стратегического менеджмента в образовании, 2593.09kb.
- Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения, 84.46kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Основы психолого-педагогической диагностики, 307.73kb.
- Рабочая программа По дисциплине «Применение интеллектуальных технологий в экономических, 253.86kb.
- Рабочая учебная программа разработана на основании типовой (примерной) учебной программы, 486.95kb.
- Шапко Ирина Валерьевна, к филос н., доцент кафедры Типс рабочая программа, 299kb.
- Рабочая программа дисциплины "Физика" Направление подготовки, 471.5kb.
- Рабочая программа дисциплины "Физика" Направление подготовки, 428.72kb.
- Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры теории и методологии, 330.65kb.
- Рабочая программа дисциплины "теоретическая физика" Направление подготовки, 526.66kb.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья
«Психолого-медико- педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образовательных учреждениях»
Внешняя рецензия.
Рецензент: к.п.н., доцент кафедры специальной коррекционной педагогики ИППСиУ Тюм ГУ Л.И.Дмитриева
Внутренняя рецензия.
Рецензент: к.п.н., доцент кафедры дошкольного и начального образования ТОГИРРО Е.А. Менчинская
Тюменский государственный институт развития регионального образования
Программа модуля
«Формирование готовности педагогов к осуществлению коррекционно-логопедической работы с детьми»
Автор: Е.Г. Карасёва, ст. преподаватель
кафедры психолого-педагогических технологий
охраны и укрепления здоровья ТОГИРРО
Тюмень 2010
1.Пояснительная записка
Большая распространённость речевых нарушений у детей дошкольного
возраста вызывает необходимость поиска путей повышения эффективности
коррекционного воздействия.
Вопросам подготовки педагогов для работы с детьми с речевыми
нарушениями занимались Е.Б. Агеева, Л.Р. Давидович, Г.Ф. Кумарина,
В.И. Селиверстов, О.А. Степанова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева,
М.Е Хватцев, Г.В. Чиркина. Воспитатель детского сада для детей с
нарушением речи выполняет, помимо общеобразовательных и рядом
коррекционных задач, направленных на устранение недостатков
сенсорной, аффективно- волевой, интеллектуальной сферах
обусловленных особенностями речевого дефекта.
При этом воспитатель обращает своё внимание не только на коррек-
цию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии,
на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее
развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов.
Этим создаётся основа для благоприятного развития компенсаторных
возможностей ребёнка, что в конечном итоге влияет на эффективное
овладение речью. Данные зарубежных и отечественных исследователей
подтверждают у детей дошкольного возраста с различными нарушениями
речевого развития наличие серьёзных трудностей в организации речевого
общения. В связи с этим становятся актуальными вопросы взаимосвязи
логопеда и воспитателя в группах для детей с нарушениями речи.
Общение рассматривается в качестве одного из условий
развития ребёнка, важнейшего фактора формирования его личности,
ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и
оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми.
В рамках социальной сферы от ребёнка требуются речевые умения
войти в ситуацию общения и выйти из неё (начать и завершить разговор с тем или иным человеком, привлечь внимание собеседника, умение слушать и понимать собеседника), правильно вести общение со сверстником и взрослым, в условиях беседы и дискуссии. Научить ребёнка сознательному выбору невербальных и вербальных средств в зависимости от ситуации общения является одной из важнейших задач педагогов дошкольных учреждений.
Цель курса: ознакомление педагогов с организацией и содержанием коррекционно-логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи курса:
-дать представление о необходимости комплексности и личностной
ориентированности коррекционного воздействия на общее психическое и речевое развитие ребёнка с нарушениями речи;
-познакомить с организацией коррекционно- воспитательной работы в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями речи;
- познакомить с деятельностью основных участников коррекционного процесса (логопеда, воспитателя, физинструктора, и др.).
Слушатели должны знать:
- особенности речевого и неречевого развития дошкольников,
посещающих логопедические группы детского сада; цели, задачи,
основное содержание работы педагогического коллектива детского сада.
Слушатели должны уметь:
- наблюдать за детьми, имеющими различные нарушения
речи, в процессе разнообразных видов их деятельности, проводить
коррекционно-воспитательные мероприятия в логопедических группах
под руководством педагогов; анализировать календарные и тематические
планы занятий с детьми логопеда и воспитателей.
Общая трудоёмкость дисциплины – 24 аудиторных часов, 10 часов – лекционных, 14 – практических часов.
2. Тематический план дисциплины
«Формирование готовности педагогов к осуществлению коррекционно-логопедической работы с детьми»
| № п,п | Наименование разделов | Всего трудоёмкость | Аудиторные часы | |
| | | | Лекц | Прак |
| 1. | Общие вопросы специальной педагогики | 5 | 3 | 2 |
| 2. | Основные направления общепедагогической и коррекционной работы в детском саду для детей, имеющих нарушения речевого развития | 3 | 2 | 1 |
| 3. | Ознакомление со спецификой деятельности воспитателя логопедической группы детского сада | 12 | 3 | 9 |
| 4. | Формирование произвольности поведения у детей дошкольного возраста | 2 | 1 | 1 |
| 5. | Формирование произвольности в общении у детей дошкольного возраста | 2 | 1 | 1 |
| | Всего: | 24 | 10 | 14 |
Содержание дисциплины
Тема 1. Общие вопросы специальной педагогики.
- Объект, предмет, цели, задачи и методологические основы специальной педагогики.
Диалектика понятия «норма». Специфические принципы науки и практики специальной педагогики:
1) принцип коррекционной направленности обучения и воспитания;
2) принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в процессе обучения и воспитания;
3) принцип ранней медико-психолого-педагогической коррекции дефектной функции;
4) принцип достижения уровня общеобразовательной и профессионально-трудовой подготовки, необходимого выпускникам школ для обеспечения последующей интеграции и социальной адаптации в обществе;
5) принцип дифференцированного подхода в коррекционном обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья;
6) принцип непрерывности дошкольного школьного и профессионально-технического обучения.
1.2. Причины возникновения нарушений, отклонений и задержек развития.
Классификации причин, вызывающих нарушения, отклонения и задержки в развитии. Роль биологических и социальных факторов в их происхождении. Социальная среда как ведущий фактор развития ребёнка. Значение современного выявления нарушений, отклонений и задержек в их преодолении, коррекции и компенсации.
1.3. Закономерности развития детей в норме и с ограниченными возможностями здоровья.
Общие закономерности развития детей в норме и с ограниченными возможностями здоровья. Закономерности развития различных категорий детей, имеющих отклонения, нарушения или задержки. Динамика процессов обучения и развития в различные возрастные периоды жизни детей. Ведущая роль обучения в компенсации первичных и вторичных симптомов проблемного развития. Учёт и использование сенситивных периодов развития ребёнка в специальной педагогике.
Содержание понятий об уровне актуального (достигнутого) развития и зоне ближайшего развития в раскрытии потенциальных возможностей ребёнка в норме и при отклонениях.
1.4. Проблемы специальной педагогики.
Проблемы специальной педагогики на современном этапе: выявление и учёт детей с нарушениями, отклонениями и задержками в развитии, охват всех нуждающихся в специальном обучении и воспитании; разработка новых методов и приёмов обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях системы специального образования.
Тема 2. Основные направления общепедагогической и коррекционной
работы в детском саду для детей, имеющих нарушения речевого развития
Ознакомление с функциями логопеда, воспитателя, музыкального
руководителя воспитателя по физической культуре, особенностями
коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовательном
учреждении для детей с нарушениями речи. Знакомство с оборудованием
кабинетов методиста, музыкального руководителя, спортивного и музыкального
залов и др.
Наблюдение за работой педагогов разного профиля с детьми,
имеющими нарушения речевого развития. Последовательное знакомство со спецификой деятельности музыкального руководителя и воспитателя по физической культуре. Посещение музыкально-ритмических и физкультурных занятий, установление коррекционной направленности данных занятий.
Практические задания
Составить схему, отражающую перечень приёмов коррекционной
работы с детьми, используемых на музыкально-ритмических и физкультурных занятиях.
Наблюдение за детьми в процессе занятий. Составление плана наблюдений и наблюдение за деятельностью детей, на занятиях воспитателя, музыкального руководителя и др. в ходе режимных моментов.
Обсуждение итогов наблюдения. Знакомство слушателей с принципами
составления психолого-педагогической характеристики на ребёнка дошкольного возраста.
Практические задания
Дать характеристику формы взаимосвязи в работе логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре.
Тема 3. Ознакомление со спецификой деятельности воспитателя логопедической группы детского сада.
Роль воспитателя в осуществлении коррекционной направленности
педагогического процесса в детском саду для детей с нарушениями речи.
Коррекционная направленность занятий воспитателя с детьми, имеющими различные нарушения речевого развития.
Коррекционные задачи педагогической деятельности воспитателя
логопедической группы. Примерное планирование коррекционной работы воспитателя логопедической работы. Периоды и этапы коррекционного обучения и воспитания в детском саду дошкольников с нарушениями речи.
Особенности фронтальной и индивидуальной работы воспитателя с
детьми, имеющими нарушения речи.
Особенности фронтальной и индивидуальной работы воспитателя с
детьми, имеющими нарушения речи. Требования к проведению режимных моментов в детском саду для детей с нарушениями речи.
Необходимость взаимодействия в работе воспитателя с логопедом,
родителями и медицинскими работниками.
Изучение программных материалов по вопросам воспитания и обучения в детском саду, анализ перспективных и календарных планов общеобразовательной и коррекционно-развивающей работы в логопедических группах разного типа. Наблюдение за деятельностью воспитателя, связанного с подготовкой сенсорной базы дошкольников для развития правильной речи на занятиях и вне их.
Тема 4. Формирование произвольности поведения у детей
дошкольного возраста
Два основных подхода к проблеме произвольности поведения.
Периодизация развития произвольности у детей дошкольного возраста
по Е.О. Смирновой. Методы формирования активной произвольной
деятельности. Мотив учебной деятельности, намерения, потребности.
Произвольное поведение, подчинение правилам и следование инструкции и образцу задания. Планирование, регуляция и контроль деятельности. Самооценка и представление о системе оценок.
Практические задания
Подготовить игры для формирования произвольности поведения у
детей старшего дошкольного возраста.
Тема 5. Формирование произвольности в общении у детей дошкольного возраста
Ознакомление детей со структурой ситуаций общения и правильной реализацией речевой программы в моделируемых ситуациях.
Практические задания
Практическая работа составить конспект занятия по теме «День рождения» на этапе ознакомления со структурой коммуникативной ситуации.
Обучение правильному составлению и реализации речевой программы при переходе от моделируемых коммуникативных ситуаций к немоделируемым ситуациям.
Практическая работа составить конспект занятия по теме «Гость в детском саду» на этапе обучения правильному составлению и реализации речевой программы при переходе от моделируемых коммуникативных ситуаций к немоделируемым ситуациям.
Закрепление навыков правильного составления и реализации речевой программы и отбора адекватных языковых средств в немоделируемых коммуникативных ситуациях.
Практическая работа составить конспект занятия по теме «Прогулка» на этапе закрепления реализации речевой программы в немоделируемых коммуникативных ситуациях.
Форма итогового контроля - зачёт.
Контрольные вопросы к зачёту
1. Назвать основные задачи, цели специальной педагогики.
2. Назвать причины возникновения нарушений, отклонений и задержек развития.
3. Назвать общие закономерности развития детей в норме и с ограниченными возможностями здоровья.
4.Назовите нормативные документы по организации логопедической
работы в специализированном детском саду для детей с нарушениями речи, сделайте их анализ.
5.Дайте характеристику базисных программ обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи.
6.Дайте характеристику коррекционных программ обучения и воспитания дошкольников с нарушениями речи.
7.Раскройте основные направления, содержание и формы логопедической и воспитательной работы с детьми в условиях специального учреждения.
8.Покажите необходимость взаимодействия логопеда, воспитателя и медицинских работников и родителей в работе по коррекции нарушений
речи детей дошкольного возраста.
9.Дайте понятие о вторичной профилактике речевых нарушений,
раскройте её место и значение в системе логопедической и бщевоспитательной работы с детьми.
10.Расскажите об оборудовании помещения воспитательной группы в детском саду компенсирующего вида.
11.Покажите роль воспитателя в осуществлении коррекционной направленности педагогического процесса в детском саду для детей с нарушениями речи.
13.Расскажите об особенностях организации занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи.
14.Назовите и охарактеризуйте формы взаимодействия в работе логопеда и воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи.
15.Раскройте принципы подбора дидактического и речевого материала для логопедических занятий с детьми дошкольного возраста.
16.Дать понятие «произвольность». Охарактеризовать основные подходы к проблеме произвольности.
17.Дать характеристику каждого периода развития произвольности у детей дошкольного возраста по Е.О. Смирновой.
18.Дать характеристику основных структурных компонентов общения
(потребности, мотивы, средства).
19.Дать характеристику форм общения у детей дошкольного возраста.
20.Охарактеризовать основные аспекты общения дошкольника со сверстниками.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1 Рекомендуемая литература.
Основная литература
- Логопедия [Текст]: учебник для студентов дефектол. фак. пед.вузов /
Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М.: Академия, 2000.– 394с.
- Поваляева, М.А. Справочник логопеда [Текст] / М.А. Поваляева.– Ростов-на-Дону: ЮНИТЭ, 2002.– 448с.
- Степанова, О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении [Текст] / О.А. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2004.–112с.
- Филичева, Т.Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи [Текст] / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В.- М. : учеб. пособие. – М.: Просвещение, 2008.
Дополнительная литература
1.Виноградова, М.А. Формирование навыков речевого общения заикающихся дошкольников [Текст] : учебно-методическое пособие / М.А. Виноградова.- СПб.: КАРО, 2006. – 128с.
2.Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в старшей логопедической группе [Текст] / В.В. Коноваленко.- М.: ГНОМ- ПРЕСС,
2002.- 177с.
3.Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников [Текст] / В.К.Котырло. - Киев: Радянська школа, 1971.
4.Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина.- М., 1986.
5.Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях [Текст] / С.А. Миронова.- М. : Просвещение, 1991.- 125с.
6.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст] / : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Под ред.Т.В. Волосовец, Н.В. Горина, Н.И. Зверева - М.: Изд-во АКАДЕМИЯ, 2000.- 200с.
7. Смирнова, Е.О. Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Смирнова, Е.О. Холмогорова В.М. - М.: Изд-во ВЛАДОС, 2003- 160с.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Тюменский областной государственный институт развития регионального образования
Кафедра психолого-педагогических технологий охраны
и укрепления здоровья
Программа модуля
«Медико-биологические основы образовательных технологий интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии в условиях дошкольных образовательных учреждений»
Автор: И.В. Яковлева, доцент
кафедры психолого-педагогических технологий
охраны и укрепления здоровья ТОГИРРО, к.м.н.
Тюмень 2010
Пояснительная записка
Не только в дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинированного вида, но в массовых детских садах встречается значительное число детей с нерезко выраженными, пограничными, отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы:
- дети с минимальными нарушениями слуха и зрения, дети с нарушениями речи;
- дети с легкой задержкой психического развития и педагогически запущенные дети;
- дети – носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, перенесшие травму, страдающие хроническими соматическими заболеваниями, компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, церебро-эндокринными заболеваниями);
- дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);
- дети с психогениями (неврозами) – до 33%;
- дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
- дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (синдром минимальной мозговой дисфункции – до 22%). В том числе дети с такими психопатоподобными формами поведения органического генеза как гиперактивность, синдром дефицита внимания.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности является наиболее частой причиной нарушений поведения и трудностей обучения в дошкольном и школьном возрасте, встречается у 24,1% детей со школьной дезадаптацией. По данным зарубежных и отечественных исследований, частота СДВГ среди детей этих возрастных групп достигает от 2,2 до 18%.
Среди всех больных детей 20,4% составили дети с неврологическими заболеваниями, из них 10,7% приходилось на больных органическими заболеваниями и слабоумием, а 36% – невротическими расстройствами. У старшеклассников неврозы затяжные субдепрессивно-тревожные в 39,7%, дезадаптивно-приспособительные с поведенческими нарушениями в 89,5%. В возрасте 12-18 лет имеется постоянный уровень невротизма. Наибольшая тяжесть невроза наблюдается у мальчиков в младшем школьном возрасте.
Эти дети с минимальными и парциальными нарушениями психического развития остро нуждаются в своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем. В противном случае нарушенная функция в структуре развития ребенка может спровоцировать социально-психологическую дезадаптацию ребенка. Эту категорию детей принято обозначать как «группу риска».
Развитие ребенка, имеющего диагноз, идет по особому пути, отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на раннее поражение ЦНС и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).
Для этих детей требуется организация индивидуального комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения в условиях массового образовательного учреждения во взаимодействии с семьей.
В любом ОУ, где проводится специальная работа по интеграции детей с нарушением развития, встает вопрос о психолого-медико-педагогическом сотрудничестве и создании комплексной службы, которая предполагает организацию междисциплинарной команды специалистов, в которой педагоги, владеющие основами коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских знаний, взаимодействуют с психологом, дефектологом, логопедом, врачом-педиатром, детским психоневрологом, социальным педагогом которые при отсутствии специалистов по эрготерапии или по occupational терапии – становятся переводчиками с медицинского на русский для педагогов и родителей, которым надо понять, что происходит с ребенком.
Поэтому программа модуля предполагает рассмотрение в системе факторов развития школьных трудностей, в том числе акцент делается на эндогенные факторы:
- Генетические факторы
- Неблагоприятные факторы беременности и родов, раннего развития ребенка
- Нарушения состояния здоровья
- Нейросенсорные нарушения
- Дисфункции в развитии мозга и ЦНС
- Уровень зрелости систем мозга и сформированности познавательных функций
Цель модуля – изучение нейрофизиологических механизмов и медико-биологических факторов при разных видах отклонений в развитии детей.
Задачи модуля:
- дать представление о медико-биологических основах возникновения проблем развития у детей с особыми образовательными нуждами (основы нарушений раннего психического развития, проблемы школьной адаптации детей, группа риска и т.д.).
- обосновать необходимость комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с отклонениями в психофизическом развитии в процессе интегративного обучения.
- В результате слушатели должны овладеть:
- понятиями и терминами, которыми обозначаются медицинские проблемы детей с ограниченными возможностями здоровья;
- приемами педагогической диагностики проблем здоровья детей с ОВЗ;
- основными формами индивидуального комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе;
- навыками консультативной работы с семьей в составе школьной ПМПк по вопросам создания адекватных условий обучения, воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Учебно-тематический план модуля
«Медико-биологические основы образовательных технологий интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии в условиях дошкольных образовательных учреждений»
| № п/п | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе | Ф.И.О. лектора | ||
| лек | прак | сам | ||||
| 1. | Организация комплексной медико-психолого-педагогической профилактики и коррекции факторов, влияющих на трудностей обучения и воспитания у детей с ОВЗ | 24 | 12 | 12 | | И.В. Яковлева |
| 1.1 | Резидуально-органические поражения нервной системы у детей
| 8 | 4 | 4 | | И.В. Яковлева |
| 1.2 | Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: педагогическая диагностика и приемы работы.
| 8 | 4 | 4 | | И.В. Яковлева |
| 1.3 | Детские психогении: педагогическая диагностика, принципы коррекционной работы
| 8 | 4 | 4 | | И.В. Яковлева |
Содержание модуля
Блок 1 Резидуально-органические поражения (РОП) ЦНС
Тема 1 Нейрофизиологические основы отклонений в развитии. Патокинез повреждений нервной системы. Нарушения беременности, родов и раннего развития, как факторы высокого риска развития РОП ЦНС у детей. Задачи детской неврологии на современном этапе, «неврология развития», неврология познания и поведения, возможности современной медицины в диагностике и лечении РОП ЦНС.
Тема 2. Синдром минимальных мозговых дисфункций (ММД): дислексия, дисграфия, дискалькулия, диспраксия – основные проявления, ранняя диагностика и коррекция. Хроническая церебральная сосудистая недостаточность у детей: пропедевтика (педагогическая или родительская диагностика) основных проявлений сосудистой недостаточности в бассейне позвоночных артерий, передней, средней и задней мозговых артерий, венозной гипертензии, гипертензионно-гидроцефального синдрома, эписиндрома и проч.
Практические занятия
Ранняя диагностика и профилактика факторов риска возникновения трудностей в обучении чтению, письму и математике.
Работа с психодиагностическими таблицами трудностей факторов риска возникновения трудностей в обучении чтению, письму и математике.
Список рекомендуемой литературы
- Битюкова, Е.М. Шалагинова, С.А. Технология логопедической коррекции в системе комплексной реабилитации детей с проблемами здоровья. [Текст] / Е.М. Битюкова, С.А. Шалагинова – Тюмень: «Вектор Бук», 2002, – 94 с.
- Болдырев, А.И. Психические особенности больных эпилепсией. [Текст] / А.И. Болдырев. – М.: Медицина, 2000.
- Ефимов, О.И.Школьные проблемы. Для умных родителей, педагогов и врачей [Текст] / О.И. Ефимов. – СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2004.– 288 с.
- Зенков, Л.Р. Бессудорожные эпилептические энцефалопатии с психиатрическими, коммуникативными и поведенческими расстройствами. [Текст] // Л.Р. Зенков. – Вестник эпилептологии, 2004, № 1 (02).– С. 7-11.
- Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. [Текст] / Ю.В. Микадзе – СПб.: Питер, 2008.– 288 с.: ил.– (Серия «Учебное пособие»)
- Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике [Текст] / Сост. М.А. Поваляева.– Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 349 с.: ил.– (Познавайка).
- Ковалевский, В.А. Особенности психологических новообразований у хронически больных младших школьников [Текст] / В.А. Ковалевский. – М., 1997.
- Основы психофизиологии. [Текст] / Под ред. Ю.И. Александрова. – М.: ИНФРА – М, 1997. – 432 с.
- Ратнер, А.Ю. Нарушения мозгового кровообращения у детей. [Текст] / А.Ю. Ратнер.– Издательство Казанского университета, 1983. – 144 с.
- Семенович, А.В. Ланина, Т.Н. Интеграция сенсомоторного репертуара ребенка – фундамент коррекции общего недоразвития речи [Текст] // А.В. Семенович, Т.Н. Ланина. – Практическая психология и логопедия, 2 (9), 2004. – С. 19-27.
- Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. [Текст] / В.М. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с.
- Хватцев, М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. [Текст] / М.Е. Хватцев. – М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1996.– 384 с., ил.
- Шабалов, Н.П., Пальчик, А.Б. Гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных: руководство для врачей. [Текст] / Н.П. Шабалов, А.Б. Пальчик – СПб: «Питер», 2000.
- Шульговский, В.В. Основы нейрофизиологии: Учебное пособие [Текст] / – В.В. Шульговский – М.: Аспект Пресс, 2002.
Блок 2 Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: педагогическая диагностика и приемы работы.
Тема 1 Общие представления о неврологической предиспозиции гиперактивных детей. Факторы риска развития синдрома гиперактивности. Диагностические критерии СДВГ по современным классификациям: дефицит внимания, импульсивность, избыточная двигательная активность. Возрастные особенности течения СДВГ, ранние проявления. Дифференциальная диагностика СДВГ.
Практическое занятие
Алгоритм комплексной диагностики СДВГ у детей в образовательном учреждении
Тема 2 Проблемы социальной адаптации гиперактивных детей, прогностически неблагоприятные негативные социально-психологические факторы развития СДВГ. Психологические особенности гиперактивных детей, нарушения исполнительских функций, речевые нарушения, минимальные мозговые дисфункции у гиперактивных детей.
Тема 3 Оказание помощи детям с СДВГ: методы модификации поведения (специальные воспитательные приемы для родителей и педагогов), направленная двигательная активность, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапия, медикаментозное лечение. Перспективы коррекции СДВГ. Приемы поведенческой терапии, оперантное обусловливание. Задачи просветительной работы с родителями и педагогами. Возможности лечения СДВГ методом БОС.
Практическое занятие
Развитие и тренировка «слабых функций» (практические приемы нейрокоррекции, программа «Дельфины»). Направленная двигательная активность. Правила для родителей. Правила для воспитателя.
Список рекомендуемой литературы
- Арцишевская, И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду [Текст] / И.Л. Алишевская – М.: Книголюб, 2003.
- Битянова, М.Р., Азарова, Т.В., Афанасьева, Е.И., Васильева, Н.Л. Работа психолога в начальной школе [Текст] / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева – М., Генезис, 2001.
- Брязгунов, И.П., Касатикова, Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях [Текст] / И.П.Брязгунов, Е.В.Касатикова – М.: Изд. Института психотерапии, 2001.
- Монина, Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К., Чутко, Л.С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь [Текст] / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко – СПб.: Речь, 2007.–186 с.
- Мурашова, Е.В. Дети – «тюфяки» и дети – «катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром [Текст] / Е.В. Мурашова. – 2-е изд., доп. – Екатеринбург: У - Фактория, 2007. – 256 с. (Серия «Психология детства»)
- Осипова, А.А., Малашинская, Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5- 9 лет [Текст] / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская – М.: ТЦ Сфера, 2001.
- Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1998.
- Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы [Текст] / Н.В. Самоукина – Ярославль: Академия развития, 2002.
- Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] / Л.С. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2002.
- Чимаров, В.М., Левитина, Е.В.Формирование здоровья субъектов образовательного процесса. Т 1 [Текст] / В.М. Чимаров, Е.В. Левитина – Тюмень, 2008.– С. 91-129.
- Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом [Текст] / Ю.С. Шевченко – М., 1997.
- Юрченко, Е.М. Вся жизнь – игра. Развивающие игры и упражнения для детей шести лет [Текст] / Авт.-сост. Е.М. Юрченко.– Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2008.–112 с. – (Умница).
- Юрченко, Е.М. Я иду играть… Развивающие игры и упражнения для детей двух лет [Текст] / Авт.-сост. Е.М. Юрченко – Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2007. – 144 с. – (Все лучшее для моего малыша).
Блок 3. Детские психогении: пропедевтика, принципы профилактической и коррекционной работы.
Тема 1. Определение, основные причины возникновения и патогенез неврозов. Возрастные аспекты происхождения неврозов. Определение понятия «психическая травма», «аффективно-защитный тип реагирования». Преморбидное своеобразие детей, склонных к неврозу. Основные невротические проявления у детей: психогенные шоковые реакции, неврастения, невроз страха, невроз навязчивых состояний, истерический невроз, ночное недержание мочи, нервная анорексия, речевые неврозы. Нарушения поведения возбудимого типа и тормозимого типа.
Тема 2. Проблемы социализации у детей с неврозами. Социально-психологические, социально-культурные, социально-экономические предпосылки возникновения неврозов у детей. Основные типы негативных отношений родителей к ребенку: отвержение, гиперсоциализация, гиперопека.
Практическое занятие
Решение педагогических задач по коррекции невротических состояний; принципы коррекционной работы, последовательность задач, решаемых в процессе коррекции, принципы организации деятельности взрослых. Работа с семьей, типичные ошибки родителей.
Список рекомендуемой литературы
- Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития. [Текст] / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. – М.: Полиграф сервис, 2001.
- Винникотт, Д.В. Маленькие дети и их матери [Текст] / Д.В. Винникотт – Пер. с англ. Н.М. Падалко. – Независимая фирма «Класс», 1998.
- Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В.И. Гарбузов.– Л.: Медицина, 1990.– 176 с.
- Дорошкевич, М.П. Неврозы и невротические состояния у детей и подростков: (Мед.-пед. анализ механизма развития и рекомендации по профилактике): Учеб. пособие для студентов пед. специальностей высш. учеб. заведений [Текст] / М.П. Дорошкевич, В.В. Калюжный. – Мн.: Беларусь, 2004.– 203 с.
- Ефимов, О.И.Школьные проблемы. Для умных родителей, педагогов и врачей [Текст] / О.И. Ефимов. – СПб.: Издательство «ДИЛЯ», 2004.– 288 с.
- Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок: Пути помощи [Текст]./ О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг – М.: Теревинф, 1997.
- Чимаров, В.М., Левитина, Е.В.Формирование здоровья субъектов образовательного процесса. Т 1 [Текст] / В.М. Чимаров, Е.В. Левитина – Тюмень, 2008.– С. 75-91, 194-219.
Контрольные вопросы к модулю «Медикобиологические основы образовательных технологий интегративного обучения детей с отклонениями в развитии в условиях массовой школы»
- Дайте определение и перечислите наиболее часто встречающиеся виды поражений ЦНС у детей:
- Какие специалисты должны наблюдать ребенка с резидуальным органическим поражением ЦНС?
- Дайте определение и перечислите основные признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ):
- Укажите возрастные особенности СДВГ у детей дошкольного возраста:
- Перечислите факторы риска по развитию синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:
- Перечислите комплекс мер помощи детям с СДВГ:
- Определите значение метода «Направленная двигательная активность» в комплексной помощи детям с СДВГ:
- Что такое «Оперантное обусловливание»?
- Что такое неврастения?
- Перечислите характеристики детей, угрожаемых по развитию невроза:
- Перечислите основные меры по профилактике неврозов у детей:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Тюменский областной государственный институт развития регионального образования
Кафедра психолого-педагогических технологий охраны
и укрепления здоровья
Программа модуля
Взаимодействие детского сада и семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии
Автор-составитель:
Рябкова И.В., ст. преподаватель
кафедры психолого-педагогических
технологий охраны и укрепления здоровья
Тюмень 2010
Пояснительная записка
Анализ психолого-педагогической литературы и массовой практики показывает, что проблема взаимодействия детского сада и семьи актуальна на протяжении многих лет, так как эта проблема включает в себя несколько аспектов. А именно: приоритетность общественного и семейного воспитания; взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста; взаимоотношения воспитателей и родителей в процессе воспитания и обучения детей дошкольников.
В настоящее время особое внимание уделяется негативному влиянию семьи на формирование личности ребенка с отклонениями в развитии в дошкольном возрасте, в частности неблагоприятному психологическому климату семьи (проявление жестокости к детям со стороны родителей: пренебрежение к нуждам детей, применение физического наказания; пьянство родителей, конфликты родителей с детьми). Все это приводит к репрессиям, ссорам, психической напряженности, дефициту положительных эмоций, психическим заболеваниям, отставанию в умственном, физическом и эмоциональном развитии (М.И. Буянов, Л. Анзоре, А.И. Захаров).
Таким образом, одной из основных задач детского сада, педагогов и психологов является установление положительных взаимоотношений между воспитателями и родителями, разработка новых форм работы с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания родителей к ребенку, его особым потребностям и освещение последствий негативных отношений в семье.
Целью программы модуля является подготовка воспитателя к взаимодействию с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, совершенствование культуры педагога, развитие коммуникативных умений.
Программа рассчитана на 16 часов, в том числе лекции 7 часов, семинарских и практических занятий 9 часов.
Программа состоит из двух разделов: «Психологические особенности детей с ОВЗ, их развитие и социализация в ДОУ», «Специфика взаимодействия воспитателей с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ».
Учебно-тематический план
| № | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе | ||
| п/п | | | лек | прак | сам |
| 1. | Психологические особенности детей с ОВЗ, их развитие и социализация в ДОУ. | 8 | 4 | 4 | |
| 1.1 | Социально-психологические особенности детей с отклонениями в развитии. | | 2 | 2 | |
| 1.2 | Основные принципы работы с проблемным ребенком. | | 2 | 2 | |
| 2. | Специфика взаимодействия воспитателей с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ. | 8 | 3 | 5 | |
| 2.1 | Особенности семейной социализации. | | 2 | 2 | |
| 2.2 | Взаимодействие с семьей. Механизмы взаимопонимания в процессе общения. | | 1 | 3 | |
| | Итого: | 16 | 7 | 9 | |
Содержание
Раздел 1. Психологические особенности детей с ОВЗ, их развитие и социализация в ДОУ. (8 часов)
Тема 1.1 Социально-психологические особенности детей с отклонениями в развитии. (2 часа)
Система отношения окружающих к проблемному ребенку. Формирование представлений ребенка о мире и о себе. Специфика психологической реальности проблемного ребенка: семья, социальные контакты. Усвоение социальных ролей, норм и ценностей. Становление ребенка как субъекта социальной среды. Формирование представлений о себе и о мире. Основные психологические особенности поведения и развития психики аутичного ребенка. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.
Практическое занятие. (2 часа)
1. Работа в группах. Социальное общение и взаимодействие нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ (составление схем, анализ, практические примеры).
2. Разбор психолого-педагогических ситуаций. Анализ стратегий взаимодействия в диаде воспитатель-ребенок.
Тема 1.2 Основные принципы работы с проблемным ребенком. (2 часа)
Социализация детей с отклонениями в развитии. Принцип исходного доверия к возможностям ребенка. Позитивное мышление в работе с ребенком. Формирование навыков социального поведения ребенка с «новыми» взрослыми и сверстниками. Коррекционно-развивающие игры и упражнения для детей 3-4 лет, 5-6 лет. Ролевые игры для детей с ОВЗ. Приемы сказкотерапии.
Практическое занятие. (2 часа)
1.Тренинговое занятие. Проведение и методический анализ игр и упражнений, направленных на адаптацию и социализацию детей с ОВЗ в ДОУ.
2. Работа в мини-группах. Составление практических рекомендаций для воспитателей разных групп по использованию приемов сказкотерапии в условиях ДОУ.
Литература
- Заваденко, Н.Н.Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте : учеб. пособие / Н.Н.Заваденко. – М.: Академия, 2005. – 256с.
- Зедгинидзе, В.Я. Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников: пособие для практич. работников ДОУ/В.Я.Зедгинидзе. – М.: Айрис-пресс, 2005. –112 с.
- Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии : учеб. пособие / В. Г. Каменская. - М.: ФОРУМ , 2005. – 288 с
- Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: психолог. диагностика, профилактика и коррекция / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, С.А.Игумнов. – СПб. : Питер, 2004. – 480 с.
- Куртышева, М. А. Как сохранить психологическое здоровье детей / М. А. Куртышева. – СПб. : Питер, 2005. – 252 с.
- Матвеева, Н. Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2-3 лет: пособие для психологов, воспитателей и родителей / Н. Н. Матвеева. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
- Мурашова, Е. В. Дети-"тюфяки" и дети-"катастрофы": гиподинамич. и гипердинамич. синдром. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 176 с.
- Безруких, М. М. Психофизиология ребенка : учеб. пособие / М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер. – М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та, 2005. – 496 с.
- Петрова, В.Г., Белякова, И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?/В.Г.Петрова, И.В.Белякова – М.: «Флинта», 2000.
Раздел 2. Специфика взаимодействия воспитателей с семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ. (8 часов)
Тема 2.1 Особенности семейной социализации. (2 часа)
Особенности семьи ребенка с ОВЗ. Особенности семейной социализации: психологический, соматический и социальный уровни. Нарушения процесса воспитания в семье. Уровень протекции в процессе воспитания. Степень удовлетворения потребностей ребенка. Количество и качество требований к ребенку в семье. Неустойчивость стиля воспитания.
Практическое занятие. (2 часа)
Разбор психолого-педагогических ситуаций в мини-группах.
- Анализ поведения родителей и детей при разных стилях семейного воспитания.
Тема 2.2 Взаимодействие с семьей. Механизмы взаимопонимания в процессе общения.(1 час)
Участие родителей в процессе реабилитации и социализации детей в ДОУ. Освоение родителями «нормализованного» стиля поведения по отношению к ребенку. Развитие коммуникативных навыков воспитателя как способ улучшения качества взаимодействия с родителями.
Практическое занятие. (3 часа)
- Тренинговое занятие. Проведение психологических игр и упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетентности воспитателей.
- Проведение ролевых игр. Анализ стратегий поведения в диаде воспитатель-родитель.
- Отработка навыков бесконфликтного взаимодействия с агрессивным, авторитарным, равнодушным, непоследовательным родителем.
Литература
- Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования /Т.П. Елисеева; Под ред. М.М. Ермолинской. – Мн.: Лексис, 2004.
- Мастюкова, Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Селиверствова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
- Чечет, В.В., Коростелева, Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка. – М.: Университетское, 2000.
- Смирнова, Е.О., Холмогорова, В.М. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция. – М.: ВЛАДОС, 2003.
- Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. /Авт.-сост. Т.В. Пятница – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004.
- Анисимова, Т. Б. Ваш ребенок идет в школу: тревоги и страхи детей и родителей / Т. Б. Анисимова. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 252 с
- Викофф, Дж. "Да" вместо "Нет": послушный ребенок без криков и шлепков: пер. с англ. / Дж. Викофф, Б. Анелл. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2005. – 336 с.
- Ломтева, Т.А. Большие игры маленьких детей: учимся понимать своего ребенка (от 0 до 14 лет) / Т. А. Ломтева. – М.: Дрофа-Плюс, 2005. – 272 с.
- Степанов С. С. Азбука детской психологии / С. С. Степанов. - М. : Сфера, 2004. - 128 с.
- Филиппова Ю. В. Ребенок учится общаться: от рождения до 5-ти лет / Ю. В. Филиппова. - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - 224 с