Geum.ru

Рабочая учебная программа по дисциплине «Современные проблемы науки и образования» по направлению «050100 Педагогическое образование»

Вид материалаРабочая учебная программа

Содержание


Пояснительная записка
Цели курса
Задачи курса
1.2. Место дисциплины в структуре ПрОП
Учебно-тематическое планирование
Учебно-тематический план заочной формы обучения
3. Содержание дисциплины
Коды компетен-ций
Темы лекционных занятий для студентов очной и заочной формы обучения
Темы практических занятий
Перечень тем занятий, реализуемых в активной и интерактивной формах
Содержание дисциплины
4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Перечень заданий для самостоятельной работы
5. Требования к уровню освоения
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
6.2. Информационное обеспечение дисциплины
7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины
8. Сведения об авторе программы
Рабочая учебная программа
...
Полное содержание
Подобный материал:

Министерство образования и науки

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Математический факультет

Кафедра теории и методики обучения математике


РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»


по направлению «050100 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «Математическое образование детей
с ограниченными возможностями здоровья»

по общенаучному циклу М.1. Б.01. – Базовая часть






Очная форма обучения

Курс – 5

Семестр – 9

Объем в часах всего – 108

в т.ч.: лекции – 16

практические занятия – 20

самостоятельная работа – 72

Зачет – 9
Заочная форма обучения

Курс – 5

Семестр – 9

Объем в часах всего – 108

в т.ч.: лекции – 4

практические занятия – 12

самостоятельная работа – 92

Зачет – 9



Екатеринбург 2011

Рабочая учебная программа по дисциплине

дисциплине «Современные проблемы науки и образования»

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2011. – 19 с.


Составитель: Богановская Н.Д. канд. пед. наук, профессор.


Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения математике УрГПУ


Протокол от ________ г. № _. Зав. кафедрой ________ И.Г. Липатникова.


Декан математического факультета ______________ В.П. Толстопятов.


  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1 Цели и задачи дисциплины. Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» предназначена для студентов, обучающихся в магистратуре по направлению «050100 – Педагогическое образование», по магистерской программе «Математическое образование детей с ограниченными возможностями здоровья».

Данная программа вытекает из общей концепции государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, содержащего требования к подготовке магистров математического образования.

В современных условиях организация и содержание психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии повышает роль школьных общеобразовательных учреждений. Специфика рассматриваемой дисциплины заключается в том, что студенты, изучая особенности усвоения математических знаний детьми с ограниченными возможностями здоровья, становятся готовыми к осознанному восприятию и пониманию проблем образования указанной категории школьников.

Актуальность изучения данной дисциплины студентами специальности «математическое образование» обусловлена тем, что получение именно математических знаний наиболее часто представляет серьезные затруднения для учащихся с отклонениями в развитии, и им всем должны быть созданы адекватные условия обучения и воспитания с учетом характера отклонений.

Цели курса:
  • раскрыть особенности усвоения математических знаний детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  • подготовить студентов к освоению основных педагогических технологий профессиональной деятельности преподавателя математики для различных категорий школьников;
  • сформировать у студентов внутреннюю мотивацию к получению профессиональных знаний, развитию у себя профессиональных и личностных качеств, необходимых для оказания квалифицированной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и их родителям;
  • сформировать профессиональные компетенции у студентов на основе обучения их современным теориям и технологиям образования работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  • создать условия для формирования нового педагогического мышления на основе расширения общего научного кругозора студентов в области образовательной технологии и непосредственного включение его в практическую деятельность;
  • создать условия для формирования опыта деятельности при решении образовательных и исследовательских задач в условиях нестандартной образовательной среды;
  • сформировать у студентов в процессе обучения дисциплине такие качества личности, как мобильность, умение принимать решения в нестандартных ситуациях, ответственность, толерантность к различным категориям учащихся.

Задачи курса:

  • сформировать у студентов понятийный аппарат и целостное видение основных положений теории специального образования, необходимость знакомства с которыми обусловлена высоким научно-теоретическим уровнем общеобразовательного курса математики;
  • сформировать у студентов представления о современных подходах к интегрированному обучению детей, имеющих отклонение в развитии;
  • научить студентов видеть сущность и закономерности адаптации ребенка, возможности трансформации учебного процесса;
  • помочь студентам овладеть методами и приемами коррекционной работы по развитию речи и познавательной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
  • создать условия для усвоения студентами основных профессиональных терминов и понятий современных педагогических технологий работы с различными категориями школьников и формирования предметно-педагогических компетенций на ориентировочном, репродуктивно-аналитическом уровнях;
  • показать значимость профессиональной и личностной компетентности педагогов, воспитателей, психологов, дефектологов и др. специалистов в организации эффективного учебно-воспитательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • формировать у студентов умения: конструировать деятельность и предвидеть ее результаты, творческого подхода к анализу источников специальной литературы; их реферирования и аннотирования, а также навыков самостоятельной работы по разделам и темам дисциплины.

1.2. Место дисциплины в структуре ПрОП. Курс «Современные проблемы науки и образования» входит в состав модуля дисциплин, формирующих предметно-педагогическую компетентность будущих педагогов. Данный курс является дисциплиной основной образовательной программы магистратуры базовой части М.1. Б.01, а также непосредственно связан с такими дисциплинами как общая педагогика, методики обучения математике, методология и методы научного исследования. Содержательный и процессуальный компоненты дисциплины предполагают реализацию преемственности знаний студентов по педагогике, методике обучения и воспитания в математическом образовании.

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» занимает одно из важных мест в структуре педагогического образования и подготовки будущих магистров математического образования. В данном курсе при рассмотрении методических вопросов, непосредственно связанных с дидактикой, в основу положена специфика учебного предмета математики и знание особенностей учащихся с отклонениями в психофизическом развитии.

В процессе изучения курса постоянно используются знания студентов по разделам дисциплин математического и психолого-педагогического циклов.

Будущий учитель математики при изучении данного курса должен овладеть основными методами и приемами коррекционной работы по развитию речи и познавательной деятельности учащихся с отклонениями в развитии. В содержании лекций находит отражение опыт известных ученых и лучших учителей общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень

Знать:
  • современные тенденции развития системы специального (коррекционного) образования;
  • психолого-педагогические основы обучения курсу математики школьников с отклонениями в развитии;
  • современные теории и технологии специального (коррекционного) образования в области математических знаний;
  • основные формы, средства, методы и приемы передачи математических знаний данной категории детей.

Уметь:
  • осуществлять процесс обучения математике в соответствии с образовательной программой с учетом специфики данной категории учащихся;
  • определять общие и конкретные задачи обучения математике с учетом его коррекционной направленности;
  • приобретать основные математические и методические знания, необходимые для рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ по учебному предмету «Математика» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с отклонениями в развитии;
  • использовать математическую терминологию и символику в целях всесторонней коррекции речи учащихся в условиях общеобразовательного учреждения;
  • интегрировать полученные математические знания для решения проблем коррекции речи и познавательной деятельности учащихся в реальных ситуациях.

Владеть:
  • способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению общего и специального образования.

ПК-3: способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.

Знать:
  • нормативные документы;
  • основные требования к организации коррекционно-развивающей среды на уроках математики, ее методического обеспечения и проведению коррекционно-компенсаторной работы с целью успешной социализации и профориентации детей с отклонениями в психофизическом развитии.

Уметь:
  • внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации и коррекции обучающихся;
  • проектировать и реализовывать в практике обучения детей с отклонениями в развитии содержание математики как учебного предмета.

Владеть:
  • способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и специальной (коррекционной) педагогики и психологии.

ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

Знать:
  • актуальные вопросы базового математического образования;
  • сущность понятия «интеграция»;
  • существующие подходы к решению проблемы построения образования для всех категорий школьников;
  • современные концепции теории обучения массовой и специальной (коррекционной) школ;

Уметь:
  • интерпретировать полученные знания в исследовательской деятельности;
  • адаптировать современные достижения науки к образовательному процессу с детьми, имеющими отклонения в развитии;
  • решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в предметной области знаний и образования;
  • осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность на уроках математики и внеклассных занятий в условиях общеобразовательного учреждения.

Владеть:
  • способами осмысления и критического анализа научной информации;
  • навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;
  • способами приобретения основных математических и методических знаний, необходимых для рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ по учебному предмету «Математика» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы.

  1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    1. . Учебно-тематический план очной формы обучения
  1. семестр




№

п/п
Наименование раздела, темы
Всего трудоемкость
Аудиторные занятия
Самос

тоятель

ная работа

Всего
Лек

ции
Практические

1.
Состояние и проблемы развития системы специального (коррекционного) образования в современном обществе

30
6
4
2
24

2.
Особенности обучения некоторых категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений
36
14
6
8
22

3.
Проблемы обучения математике детей с особыми образовательными потребностями

42
16
6
10
26




Итого:
108
36
16
20
72



    1. . Учебно-тематический план заочной формы обучения




№

п/п
Наименование раздела, темы
Всего трудоемкость
Аудиторные занятия
Самос

тоятель

ная работа

Всего
Лек

ции
Практические

1.
Состояние и проблемы развития системы специального (коррекционного) образования в современном обществе

32
4
2
2
28

2.
Особенности обучения некоторых категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений
34
4
-
4
30

3.
Проблемы обучения математике детей с особыми образовательными потребностями

42
8
2
6
34




Итого:
108
16
4
12
92


3. Содержание дисциплины

9 семестр



№ п/п
Наименование раздела (темы)
Содержание раздела
Коды компетен-ций

1.
Состояние и проблемы развития системы специального (коррекционного) образования в современном обществе

Система специального образования на этапе модернизации: действительность, проблемы и перспективы. Региональные программы развития специального (коррекционного) образования.

ОК-1,

ПК-5,

ПК-3

2.
Особенности обучения некоторых категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений

Роль поздних осложнений родовых повреждений центральной нервной системы в психофизическом развитии ребенка и его обучении. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и синдромом гиперактивности. Проявления в учебном процессе астенического и церебростенического синдромов у детей школьного возраста. Особенности обучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.

ОК-1,

ПК-5,

ПК-3

3.
Проблемы обучения математике детей с особыми образовательными потребностями

Задачи и содержание обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья. Особенности усвоения математических знаний детьми с отклонениями в психофизическом развитии. Проблема дискалькулий детского возраста и принципы их коррекции
ОК-1,

ПК-5,

ПК-3

Темы лекционных занятий для студентов очной и заочной формы обучения

  1. Система специального образования на этапе модернизации: действительность, проблемы и перспективы.
  2. Региональные программы развития специального (коррекционного) образования.
  3. Роль поздних осложнений родовых повреждений центральной нервной системы в психофизическом развитии ребенка и его обучении.
  4. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и синдромом гиперактивности.
  5. Проявления в учебном процессе у детей школьного возраста астенического и церебростенического синдромов, расстройств эмоционально-волевой сферы.
  6. Задачи и содержание обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.
  7. Особенности усвоения математических знаний детьми с отклонениями в психофизическом развитии.
  8. Клинико-психологическая характеристика акалькулии (отсутствие счета) и дискалькулии (нарушение счета) детского возраста.


Темы практических занятий

  1. Связь специальной методики математики с общей и специальной психологией, педагогикой, логопедией, с общей методикой обучения математике, с математикой как наукой. Роль математики в осуществлении развития личности ребенка с отклонениями.
  2. Проблема отсроченных осложнений родовых повреждений центральной нервной системы. Причины раннего органического повреждения головного мозга.
  3. Минимальная мозговая дисфункция: признаки, причины возникновения, проявления. Отвлекаемость и двигательная расторможенность. Учебная деятельность данной категории детей.
  4. Симптоматика, механизмы и принципы коррекции дискалькулий у детей школьного возраста на уроках математики.
  5. Причины раннего органического повреждения головного мозга (гипоксические, травматические, воспалительные, токсические, хромосомные синдромы, эндокринные и наследственные заболевания)
  6. Психолого-педагогические особенности обучения и воспитания детей, перенесших родовую травму.
  7. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и синдромом гиперактивности.
  8. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и гиподинамическим синдромом.
  9. Проявления в учебном процессе астенического и церебростенического синдромов у детей школьного возраста.
  10. Особенности обучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.


Перечень тем занятий, реализуемых в активной и интерактивной формах


№
Содержание дисциплины
Формы обучения
Методы обучения
Технология обучения

1
Состояние и проблемы развития системы специального (коррекционного) образования в современном обществе.

Лекция-исследование, семинар с элементами проблемности.
Интерактивные методы, коммуникативный познавательный,

преобразовательный, систематизирующий, проблемный
Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода

2
Особенности обучения некоторых категорий детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательных учреждений.
Лекция-дискуссия, семинар с элементами проблемности

Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий
Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода

3
Проблемы обучения математике детей с особыми образовательными потребностями

Лекция-исследование, практика-исследование, самостоятельная работа
Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы
Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода


4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной формы обучения
  1. Актуальные вопросы модернизации специального образования.
  2. Роль трудов Л. С. Выготского в решении современных проблем специального (коррекционного) образования.
  3. Содержание обучения математике в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I – VIII видов.
  4. Внеклассная работа по математике с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
  5. Коррекционно-развивающее значение дидактических игр и занимательных упражнений математического характера.
  6. Средства обучения математике детей с различными отклонениями в психофизическом развитии.


Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной формы обучения

  1. Актуальные вопросы модернизации специального образования.
  2. Роль трудов Л. С. Выготского в решении современных проблем специального (коррекционного) образования.
  3. Роль поздних осложнений родовых повреждений центральной нервной системы в психофизическом развитии ребенка и его обучении.
  4. Особенности организации обучения детей с дефицитом внимания и синдромом гиперактивности.
  5. Проявления в учебном процессе астенического и церебростенического синдромов у детей школьного возраста.
  6. Особенности обучения детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы.
  7. Содержание обучения математике в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I – VIII видов.
  8. Внеклассная работа по математике с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
  9. Коррекционно-развивающее значение дидактических игр и занимательных упражнений математического характера.
  10. Средства обучения математике детей с различными отклонениями в психофизическом развитии.
  11. Роль математики как учебного предмета в осуществлении развития личности школьников с ограниченными возможностями здоровья.


Перечень заданий для самостоятельной работы
  1. Выделите с помощью учебной программы основные понятия курса математики для данного класса специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения одного из I – VIII видов.
  2. Из пособия В. Г. Петровой и И. В. Беляковой «Кто они, дети с отклонениями в развитии?» выпишите основные характеристические особенности детей с различными отклонениями в развитии.
  3. Сформулируйте принципы обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.
  4. Используя статью О. Л. Алексеева «Комплексный подход к коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью» самостоятельно разработайте приемы психологической коррекции функции произвольной регуляции деятельности учащихся с СДВГ на уроках математики.
  5. Отметьте, что на ваш взгляд необходимо сделать для формирования профессиональной готовности будущего учителя математики к работе с детьми с отклонениями в развитии?
  6. Какие, на ваш взгляд, необходимо внести изменения в современную систему образования с целью создания для каждого ребенка условий обучения, адекватных его возможностям?
  7. Внимательно прочитайте фрагмент из автореферата кандидатской диссертации Капитонец Е. Г. «Формирование устных счетно-вычислительных навыков у учащихся с нарушением интеллекта» по специальности 13.00.03 – коррекционная педагогика и обозначьте те факты, на которые опирается соискатель, обосновывая актуальность проблемы.
  8. Используя, предложенные фрагменты из авторефератов, выcкажите ваше субъективное мнение по поводу корректности формулирования положений, выносимых на защиту, и ответьте на следующие вопросы:
  9. Можно ли утверждать, что предложенные положения являются утверждениями? Носят ли они дискуссионный характер? Сформулируйте дискуссионный вопрос по данному положению.
  10. Охарактеризуйте понятия «сознательный счет» и «механический счет». Приведите конкретные примеры
  11. Раскройте основные современные представления о роли математики в развитии мышления школьников с ограниченными возможностями здоровья.
  12. Как соотносятся направления социализации и гуманитаризации в процессе преподавания математики детям с нарушениями психофизического развития?
  13. В чем заключается содержание личностно-ориентированного подхода в обучении математики детей с отклонениями в развитии?
  14. Выделите факторы, определяющие особенности усвоения математики различными категориями детей.
  15. Охарактеризуйте влияние дефектов развития на усвоение математики.
  16. Дайте определение основных категорий общей педагогики: «развитие», «обучение», «образование». Выявите их взаимосвязь с категориями специальной педагогики: «коррекция», «компенсация», «диагностическое обучение».
  17. Определите, в чем выражается стремление к технологизации, гуманизации и гуманитаризации преподавания математики детям с проблемами развития.
  18. Раскройте содержание понятий: «уровень математических понятий», «наличие фактических знаний, соответствующих возрасту ребенка», «зона ближайшего развития», «оптимальный тип обучения».
  19. Чем объясняется требование программ специальных (коррекционных) учреждений VIII вида о выделении на решение арифметических задач не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике?
  20. Охарактеризуйте особенности понимания и решения текстовых арифметических задач учащимися с нарушением интеллекта.
  21. Раскройте сущность дифференцированного и индивидуального подходов к учащимся с нарушениями психофизического развития при обучении математике.
  22. В чем заключаются особенности формирования навыков учебной деятельности на уроках математики у школьников с отклонениями в развитии?
  23. Охарактеризуйте особенности развития математической речи у школьников с нарушениями интеллекта.


Вопросы для зачета
  1. Факторы, определяющие особенности усвоения школьниками математики как учебного предмета.
  2. Влияние дефектов психофизического развития на усвоение математики.
  3. Задачи обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья.
  4. Проблема дискалькулий и их коррекции.
  5. Симптоматика и механизмы дискалькулий у школьников с отклонениями в развитии.
  6. Принципы коррекции дискалькулий у школьников.
  7. Организация учебной работы по математике в классах с детьми, имеющими отклонения в развитии.
  8. Процессы мышления при решении текстовых арифметических задач. Особенности их решения учащимися с отклонениями в психофизическом развитии.
  9. Особенности и содержание внеклассных форм работы по математике с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
  10. Проблема создания детям с отклонениями в развитии адекватных условий обучения с учетом особенностей состояния их здоровья.
  11. Психолого-педагогические особенности обучения школьников, перенесших родовую травму.
  12. Причины возникновения астенического синдрома у детей. Физиологическое утомление и переутомление.
  13. Учебные трудности и проблемы школьной дезадаптации учащихся с астеническим синдромом.
  14. Повышенная истощаемость нервной системы при умственной нагрузке, снижение концентрации внимания, замедленный темп усвоения учебного материала как проявления церебростенического синдрома у детей с негрубыми остаточными проявлениями органического поражения мозга.
  15. Организация педагогического процесса на уроках математики с детьми, имеющими астенический и церебростенический синдромы.
  16. Минимальная мозговая дисфункция: признаки, причины возникновения. Особенности учебной деятельности данной категории школ
  17. Коррекция отвлекаемости и двигательной расторможенности у детей с гипердинамическим синдром
  18. Гиподинамический синдром, его проявления на различных этапах развития ребенка.

19. Организация учебной деятельности, режима труда и отдыха школьника с гиподинамическим синдромом.

20. Патологические привычки как одно из невротических проявлений.

21. Коррекция и предупреждение в процессе обучения отклонений в поведении ребенка с невротическими реакциями.


5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ


Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть следующими компетенциями:

ОК-1: способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень

Знать:
  • современные тенденции развития системы специального образования;
  • психолого-педагогические основы обучения курсу математики школьников с отклонениями в развитии;
  • современные теории и технологии специального (коррекционного) образования в области математических знаний;
  • основные формы, средства, методы и приемы передачи математических знаний данной категории детей.

Уметь:
  • осуществлять процесс обучения математике в соответствии с образовательной программой с учетом специфики данной категории учащихся;
  • приобретать основные математические и методические знания, необходимые для рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ по учебному предмету «Математика» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с отклонениями в развитии;
  • использовать математическую терминологию и символику в целях всесторонней коррекции речи учащихся в условиях общеобразовательного учреждения;
  • интегрировать полученных математических знаний для решения проблем коррекции речи и познавательной деятельности учащихся в реальных ситуациях.

Владеть:
  • способами анализа и критической оценки различных теорий, концепций, подходов к построению общего и специального образования.


ПК-3: способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики.

Знать:
  • нормативные документы;
  • основные требования к организации коррекционно-развивающей среды на уроках математики, ее методического обеспечения и проведению коррекционно-компенсаторной работы с целью успешной социализации и профориентации детей с отклонениями в психофизическом развитии.

Уметь:
  • внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий для эффективной мотивации и коррекции обучающихся;
  • проектировать и реализовывать в практике обучения детей с отклонениями в развитии содержание математики как учебного предмета.
  • Владеть:
  • способами пополнения профессиональных знаний на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и специальной (коррекционной) педагогики и психологии.

ПК-5: способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

Знать:
  • актуальные вопросы базового математического образования;
  • сущность понятия «интеграция»;
  • существующие подходы к решению проблемы построения образования для всех категорий школьников;
  • современные концепции теории обучения массовой и специальной (коррекционной) школ;

Уметь:
  • интерпретировать полученные знания в исследовательской деятельности;
  • адаптировать современные достижения науки к образовательному процессу с детьми, имеющими отклонения в развитии;
  • решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в предметной области знаний и образования;
  • осуществлять динамическое наблюдение на уроках математики за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности;
  • осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность на уроках математики и внеклассных занятий в условиях общеобразовательного учреждения.

Владеть:
  • способами осмысления и критического анализа научной информации;
  • навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;
  • способами приобретения основных математических и методических знаний, необходимых для рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ по учебному предмету «Математика» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с ограниченными возможностями здоровья.



6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ


6.1. Рекомендуемая литература

Основная

  1. Богановская, Н.Д. Теоретические основы содержания курса математики специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: учеб. пособие [Текст] / Н. Д. Богановская . – Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2007. – 176 с.
  2. Брязгунов, И. П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей [Текст] /И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – М.: Медпрактика-М, 2002 – 128 с.
  3. Коркунов, В.В. Современная модель специального образования в контексте интеграции ребёнка со специальными образовательными потребностями с общеобразовательной средой [Текст] / В.В. Коркунов, С.О. Брызгалова // Специальное образование : научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун.-т; Ин-т спец. образования. – Екатеринбург, 2006. - № 7. – с. 7-12.
  4. Кулагина, Е. В. Актуальные вопросы модернизации специального образования [Текст] /Е. В. Кулагина // Национальные приоритетные проекты/ Под ред. Д. э. н. А. Ю. Шевякова, ИСПЭПН РАН, 2007.
  5. Лалаева, Р. И. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. Учебно-методическое пособие [Текст] /Р.И. Лалаева, А. Германовска. – М.: Санкт-Петербург: Союз, 2005 – 174с.
  6. Малофеев, Н. Н. Актуальные проблемы специального образования [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 1994. - № 6. – С. 3 - 7.
  7. Математика. Сборник нормативных документов: Федерал. компонент гос. стандарта: Федерал. базис. учеб. план [Текст] / Сост.Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 79с.
  8. Методика и технология обучения математике: Курс лекций [Текст]: Учеб. пособие для студентов мат. фак. вузов / Н.Л. Стефанова, Н.С. Подходова, В.В. Орлов и др. – М.: Дрофа, 2005. – 416с.
  9. Петрова, В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? [Текст] /В. Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998. – 104с.
  10. Томме, Л. Е. Исследование готовности детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению математике [Текст] /Л. Е. Томме // Дефектология. – 2007. - № 5. – С.33 - 41.
  11. Томме, Л. Е. Развитие речевых предпосылок усвоения математики у детей с общим недоразвитием речи [Текст] /Л. Е. Томме // Дефектология. – 2008. - № 5. – С.35 - 41.

Дополнительная

  1. Алексеев, О. Л. Комплексный подход к коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью [Текст] /О. Л. Алексеев, А. А. Королева //Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. Гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2010. - № 3. – С.9 – 13.
  2. Богановская, Н. Д. Полифункциональное использование кабинета математики в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида [Текст] /Н. Д. Богановская // Специальное образование: Научно-методический журнал/ Урал. Гос. пед.ун-т, Ин-т спец.образования.- Екатеринбург, 2004. - № 3. – С.11 – 14.
  3. Богановская, Н. Д. Роль работы по усвоению математической терминологии и знаковых обозначений в коррекции мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта [Текст] /Н. Д. Богановская //Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования -Екатеринбург, 2004.- № 2. – С. 33 – 37.
  4. Богановская, Н. Д. Специфика изучения математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] /Н. Д. Богановская //Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. Гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2007 - № 8. – С.19 – 23.
  5. Власова, Э. А. Формирование общепрофессиональных позиций современного учителя. Подготовка студентов к преподаванию начального курса математики [Текст] / Э. А. Власова // Начальная школа. – 2007. - № 3. – С.87 – 92.
  6. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст]: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001.
  7. Кураченко, З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике [Текст] / З.В. Курченко // Начальная школа. – 2003. - № 4. – С.63 – 72.
  8. Лебединскакя, К. С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере [Текст] /К. С. Лебединская, М.М. Райская, Г. В. Грибанова - Науч.-исслед. Ин-т дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1988. – 168с.
  9. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2003. – 400 с.
  10. Малофеев, Н. Н. Современный этап в развитии системы коррекционного образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития [Текст] / Н.Н. Малофеев // Дефектология. 1997. - № 4. – С. 3 - 15.
  11. Мурашова, Е. В. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром [Текст] / Е. В. Мурашова. – Екатеринбург: Y-Фактория, 2004. – 176с.
  12. Числова, С. Н. Интегрированный урок математики в условиях коррекционно-развивающего обучения [Текст] / С. Н. Числова // Начальная школа. –2006. -№7. – С.72 – 83.
  13. Шевченко, С.Г. Концептуальные основы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с задержкой психического развития (ЗПР) [Текст] // Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – с. 8-26.


6.2. Информационное обеспечение дисциплины


  1. Каталог образовательных Интернет-ресурсов http://catalog.vlgmuk.ru\? 8,42.0.0.5.0.0
  2. Каталог образовательных ресурсов ссылка скрыта.ru\window?

p_ frubr=1,2&p_mode =1&p_rid=9735&p_rubr=2.1.30
  1. Российский общеобразовательный портал http://www.scool.edu.ru/


7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины


Учебно-методические пособия:

1. Богановская, Н.Д. Теоретические основы содержания курса математики специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: учеб. пособие [Текст] / Н. Д. Богановская . – Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2009. – 176 с.


8. Сведения об авторе программы

Богановская Наталия Давыдовна

Ученая степень: кандидат педагогических наук.

Ученое звание: профессор.

Должность и место работы: профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе ИСО УрГПУ.

Рабочий телефон: 235-76-25


РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА


по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»

по направлению «050100 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «Математическое образование детей

с ограниченными возможностями здоровья»

по общенаучному циклу М.1. Б.01. – Базовая часть


Подписано в печать Формат 60х84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. 1

Тираж экз. Заказ .

Уральский государственный педагогический университет.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 2