Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве педагога-психолога

Вид материала

Рабочая программа

Содержание Нормативная трудоемкость дисциплины Разработчики программы Заведующий кафедрой 1. Пояснительная записка 2. Содержание деятельности студентов На первом этапе Формы работы со студентами На втором этапе Формы работы со студентами Формы работы студентов 3. Основные права и обязанности студентов. 4. Перечень тем, подлежащих освоению в процессе психологической практики. Содержание программы психологической практики. Тема 1.2. Психологическая служба в системе народного образования. Основные направления работы детского практического психолога. Тема 1.3. Виды и причины отклонений в развитии ребенка. Дети “группы риска” в отдельные возрастные периоды. Тема 1.4. Работа детского практического психолога с педагогическим коллективом. Тема 1.5. Работа детского практического психолога с семьей. Тема 2.4. Методики изучения эмоционально-личностной сферы. Тема 3.2. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Методы психологической коррекции. Тема 3.3. Коррекция детско-родительских отношений. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих), 427.66kb.
• Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих), 320.76kb.
• Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих), 375.88kb.
• Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих), 272.78kb.
• Рабочая учебная программа по дисциплине «Теоретические основы школьного курса математики, 492.61kb.
• Российская федерация правительство Калининградской области, 162.58kb.
• Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей Программа курса, 298.16kb.
• О проведении совещания руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений, 15.43kb.
• Обеспечение образовательного процесса по программе специальных (коррекционных) образовательных, 218.33kb.
• Пояснительная записка рабочая программа по чтению и развитию речи для 5 класса составлена, 401.8kb.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет Дошкольной и социальной педагогики и психологии

Кафедра Физического и психического здоровья ребенка


УТВЕРЖДАЮ:

Декан факультета_____________

«___» ____________ 200 __ г.


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве

педагога-психолога

По подготовке специалиста

По направлению (специальности) 032015 Специальная (дошкольная) педагогика и психология (специализация дошкольная логопедия)

4 курс, 8 семестр, 2 недели


^ Нормативная трудоемкость дисциплины

Семестр	Учебные занятия					Форма итоговой аттестации (зач., экз.)
	Всего часов	Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа студентов
семе стр 8	72		40		36	Дифференцированная оценка

Петрозаводск


Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению (специальности) 032000 Специальная дошкольная педагогика и психология (М., 2005).

Рабочая программа разработана на основе (с использованием) Специальная дошкольная педагогика и психология: Сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений /Под общ. ред. В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -336с.; Комплекта основополагающих учебных минипрограмм по профессиональной подготовке специалистов высшего и среднего специального образования (соответственно: 032000 – «Специальная дошкольная педагогика и психология» и 0313 «Специальное дошкольное образование»). /Под ред. В. И. Селиверстова. - МПГУ, МОСУ, 2000.

^ Разработчики программы:

_________________________ __________ Гольдфельд И.Л.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

________________________ __________ Минакова Л.К.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Сидловская О.П.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Пушкина Т.В.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ _____ Шельшакова Н.Н

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Кудряшова Е.М.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)

_________________________ __________ Семенова Н.А.

(должность, ученое звание, степень) (подпись) (Ф.И.О.)


Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры Физического и психического здоровья ребенка, номер протокола заседания кафедры , дата его проведения .


^ Заведующий кафедрой Сидловская Ольга Павловна

« » ____________ 200 г.

__________________ (подпись)

Настоящая программа не может быть использована

другими вузами или подразделениями университета

без разрешения разработчика программы.
^

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема преодоления и предупреждения отклонений развития детей в современных условиях приобрела особую актуальность. Детская практическая психология на основе научно-методических разработок призвана максимально содействовать психическому, социальному и личностному росту каждого ребенка. Поэтому организация психологической практики студентов IV курса в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида имеет большое значение для подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности.

В ходе психологической практики студенты проводят психодиагностическое обследование детей в возрастных группf[ с различными видами отклонений в развитии, составляют заключение психологического обследования, разрабатывают на основе оценки актуального уровня развития и потенциальных возможностей ребенка коррекционно-развивающие программы и внедряют их. Студенты знакомятся с профессиональными правами, обязанностями, статусом педагога-психолога в различных типах учреждений народного образования, с формами и содержанием практической работы.

Целью психологической практики является воспитание профессиональных качеств личности, профессиональных умений и навыков в соответствии с требованиями квалификационной характеристики практического психолога дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида.

Задачи:

1. 
   Уточнение, закрепление и расширение психологических знаний у студентов о контингенте специальных дошкольных учреждениях.
   
2. Обогащение опыта студентов по изучению и анализу психологической документации.
   
3. Формирование у студентов навыков психологического изучения детей, а также фиксация и обобщение данных, полученных в ходе обследования.
   
4. Ознакомление студентов с организацией психодиагностической и психокоррекционной работы в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида.
   
5. Обучение студентов наблюдению за психолого-педагогическим процессом, учению анализировать полученные данные, осмыслению психологических фактов и явлений.
   
6. Ознакомление с координацией работы практического психолога с педагогическим коллективом с целью эффективного комплексного воздействия на ребенка.
   
7. Ознакомление студентов с формами работы персонала дошкольного учреждения с родителями воспитанников.
   
8. Формирование у студентов умений и навыков разработки индивидуальных психокоррекционных программ и проведения занятий с детьми изучаемых категорий.
   
9. Изучение и обобщение передового психолого-педагогического опыта, овладение на базе полученных знаний основами психологического мастерства.
   

Для осуществления своей профессиональной деятельности детский практический психолог должен знать:

-Закон Российской Федерации об образовании, Декларацию прав и свобод человека, Конвенцию о правах ребенка;

-нормативную документацию по вопросам образования, здравоохранения и социальной защиты;

-основы фундаментальных наук о человеке, включающие философские, культурологические, морально-этические, правовые и анатомо- физиологические знания;

-детскую (с основами общей) и специальную психологию;

-основы нейро- и патопсихологии с основными принципами восстановительного обучения;

-основы невропатологии, детской психиатрии и психосоматики;

-современные подходы и методы психологической диагностики отклонений в психосоциальном развитии ребенка;

-приемы психопрофилактической, психокоррекционной и консультативной работы, основы психотерапии;

-современные достижения в области отечественной и зарубежной науки в области теории и практики оказания психологической поддержки.

Профессиональные знания и умения, которыми должен владеть детский практический психолог, группируются вокруг главной задачи- гуманизации всей системы воспитания и образования, переходу от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития.

Детский практический психолог должен обладать необходимыми навыками для обеспечения полноценного психосоциального развития детей, их подготовки к школьному обучению при максимальном использовании потенциала как самого ребенка, так и микросоциума.


В связи с этим детский практический психолог должен уметь:

-в контексте проблем детского возраста выделять психологический аспект, грамотно переформулировать практический запрос в психологическую задачу и подбирать средства для ее решения;

-проводить психологическое изучение детей с различными видами дизонтогенеза для решения психодиагностических и дифференциально-диагностических задач, включая навыки интерпретирования полученных результатов, написание психологического заключения;

-использовать данные психологической диагностики для определения типа учреждения и направленности коррекционно-воспитательного процесса в каждом конкретном случае проблемного развития;

-адекватно, относительно возраста ребенка, имеющейся психологической проблемы и вида дизонтогенеза, подбирать и использовать методы психологической коррекции;

-владеть навыками психопрофилактической работы с детьми, их родителями и специалистами дошкольных учреждений, включая владение методами активного обучения, методику творческого ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций;

-развивать в себе личностные качества, необходимые для работы с проблемными детьми, такими как эмпатия, отсутствие страха и брезгливости по отношению к детям с физическими и умственными недостатками; владеть навыками эффективной коммуникации, основанной на безусловном принятии человека и сотрудничестве;

-проводить организационную и методическую работу по пропаганде психологических знаний. В связи с этим детский практический психолог должен уметь квалифицированно принимать участие в работе ПМПК, организовывать преемственность в работе воспитателя, специального педагога организовывать преемственность в работе воспитателя, специального педагога и семьи, проводить пропаганду психологических знаний среди населения микросоциума.


^ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.

1. 
   Знакомство с планами психологической работы дошкольных учреждений компенсирующего вида.
   
2. Знакомство с организацией психодиагностической и коррекционной работы с детьми изучаемых категорий в разных возрастных группах.
   
3. Психологическое изучение ребенка: знакомство с историей развития (сбор анамнеза), с заключением психолого-медико-педагогической комиссии, проведение наблюдений за ребенком в разных видах детской деятельности (в свободной деятельности, в процессе занятий, режимных моментов, на прогулках, в ходе психолого-педагогического обследования ребенка). Беседа с педагогами-воспитателями, с врачом-психоневрологом, с другими членами педагогического коллектива.
   
4. Составление развернутой психологической характеристики и разработка индивидуального плана работы с ребенком.
   
5. Изготовление дидактических пособий.
   

^ На первом этапе проводится установочная конференция на факультете, на которой студентов знакомят с целями, задачами и содержанием психологической практики. Кроме того, студенты получают консультацию по оформлению документации, установку на общение с коллективом дошкольного учреждения.

В детском саду студенты знакомятся с задачами психологической работы конкретного учреждения, с особенностями режима дня, расписанием занятий детей каждой возрастной группы. Студенты распределяются по подгруппам (2-3 человека), налаживают контакт с педагогическим коллективом и с воспитанниками.

На данном этапе психологической практики студенты приступают к обследованию детей. Каждый студент изучает одного ребенка, собирая о нем полную информацию. Используются следующие методы изучения: беседа (с психологом, с коррекционным педагогом, с педагогами-воспитателями, врачом-психоневрологом, музыкальным руководителем, инструктором по ритмике и др.); изучение истории развития ребенка (сбор анамнеза); наблюдение (в свободной деятельности и в деятельности, специально организованной взрослым); изучение продуктов детской деятельности; углубленное психологическое обследование ребенка.

^ Формы работы со студентами: выступление руководителя и методиста учреждения, сообщение методиста психологической практики, предоставление документации для изучения, показ занятий для наблюдения и последующего анализа.

^ На втором этапе студенты проводят психокоррекционные занятия с детьми, знакомятся с формами работы с родителями воспитанников образовательного учреждения.

Кроме того, студенты посещают занятия с детьми в разных возрастных группах с целью целенаправленного наблюдения и последующего анализа психологизации педагогического процесса.

^ Формы работы со студентами: организация методических объединений с обязательным участием студентов, организация анализа просмотренных занятий.

На заключительном этапе предусматривается подведение итогов практики. Студенты обобщают свой опыт в докладах, участвуют в научно-практических конференциях. Методисты и психологи анализируют деятельность студентов, отмечают возникшие трудности и наиболее удачные решения поставленных задач в ходе проведения психодиагностической и психокоррекционной работы. Общая оценка за практику складывается из оценок за проведение психологического обследования, с учетом отношения каждого студента к педагогической деятельности в целом, участия в анализе занятий и оформления документации.

^ Формы работы студентов: работа с методической литературой, оформление протокола и психолого-педагогической характеристики на одного ребенка, дневника психологической практики, обобщение опыта работы в докладах, отчетах.


^ 3. ОСНОВНЫЕ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТУДЕНТОВ.

Студенты имеют право:

• на обеспечение программой психологической практики и нормативными документами;
  
• на участие в психолого-медико-педагогических обсуждениях детей с различными нарушениями;
  
• на знакомство с необходимым дидактическим материалом, пособиями, литературными источниками по проблемам воспитания и обучения детей с различными нарушениями;
  
• на консультацию методиста практики и членов педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения.
  

Студенты обязаны:

• подчиняться режиму дошкольного образовательного учреждения;
  
• работать по графику, утвержденному программой психологической практики;
  
• проводить фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия с детьми;
  
• проводить психолого-педагогическое обследование одного ребенка и составлять развернутую характеристику;
  
• взаимодействовать с членами педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, знакомить их с результатами обследования;
  
• оформить отчетную документацию;
  
• отвечать за жизнь и здоровье детей, находящихся на занятии;
  
• соблюдать правила техники безопасности.
  

^ 4. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ, ПОДЛЕЖАЩИХ ОСВОЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

№	Учебные темы, подлежащие освоению в процессе психологической практики
1.	Работа практического психолога в специальных дошкольных образовательных учреждениях.
1.1	Актуальные проблемы и задачи возрастно-психологического консультирования. (2 часа)
1.2	Психологическая служба в системе народного образования. Основные направления работы детского практического психолога (2 часа)
1.3	Виды и причины отклонений в развитии ребенка. Дети «группы риска» в отдельные возрастные периоды (4 часа)
1.4	Работа детского практического психолога с педагогическим коллективом (2 часа)
1.5	Работа детского практического психолога с семьей (2 часа)
2.	Психолого-педагогическая диагностика.
2.1	Цели, задачи и принципы психодиагностики детей со специальными образовательными потребностями. Тактика психологического обследования. Особенности проведения обследования детей разного возраста. (2 часа)
2.2	Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка.(4 часа)
2.3	Методики исследования познавательной сферы (4 часа)
2.4	Дифференциальная диагностика речевых нарушений (4 часа)
2.5	Методики изучения эмоционально-личностной сферы (4 часа)
3.	Психокоррекционная работа с детьми.
3.1	Цели, задачи и принципы организации коррекционно-развивающей работы. Требования к коррекционно-развивающим программам. (2 часа)
3.2	Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Методы психологической коррекции. (4 часа)
3.3	Коррекция детско-родительских отношений. (2 часа)
3.4	Социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Разработка детским практическим психологом коррекционно-развивающей программы. Диагностика и коррекция психологической школьной дезадаптации у младших школьников (4 часа)

^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

1. 
   Работа практического психолога в специальных дошкольных образовательных учреждениях.
   

Тема 1.1. Актуальные проблемы и задачи возрастно-психологического консультирования.

Неблагоприятные социально-экономические тенденции современной жизни и наследственные влияния, осложняющие психическое развитие и воспитание детей. Проблема контроля за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса. Задачи психологической помощи детям и их близким. Необходимые профессиональные и личностные качества детского практического психолога. Профессионально-этический кодекс психолога-консультанта.

^ Тема 1.2. Психологическая служба в системе народного образования. Основные направления работы детского практического психолога.

Структура психологической службы народного образования, функции каждого из звеньев. Должностные права и обязанности детского практического психолога. Взаимодействие практического психолога с другими специалистами - педагогами, медицинскими и социальными работниками. Специфика работы детского практического психолога в зависимости от типа дошкольного учреждения (массовый или специальный детский сад, дом ребенка, детский дом, лицей, санаторий и др.).

Задачи практической диагностики, ее этапы. Требования к методам исследования и научное обоснование их применения. Тестовое и клиническое обследование. Проблема психологического диагноза и условно-вариативного прогноза, границы профессиональной компетенции детского психолога при их составлении. Принцип единства диагностики и коррекции как основа разработки детским практическим психологом рекомендаций или программы психокоррекционной, развивающей работы.

Психопрофилактика возможных нежелательных тенденций в психосоциальном и личностном развитии детей.

^ Тема 1.3. Виды и причины отклонений в развитии ребенка. Дети “группы риска” в отдельные возрастные периоды.

Психологические новообразования возраста, типичные виды деятельности, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы как показатели уровня психического развития ребенка. Категории детей с проблемами развития при различных видах дизонтогенеза: дети с умственной отсталостью, с задержкой психического развития, сенсорно-двигательными и речевыми нарушениями. Психологические трудности ребенка без явлений дизонтогенеза, проявляющиеся в отдельных нарушениях аффективной и личностной сферы. Всесторонний анализ практическим психологом социальной ситуации развития с целью выявления зоны и содержания конфликта.

^ Тема 1.4. Работа детского практического психолога с педагогическим коллективом.

Роль психолога в практической реализации научных достижений психологии и дефектологии в воспитательно-образовательном процессе. Взаимодополняемость позиций психолога и педагога в работе по развитию способностей, личностных качеств ребенка, а также при коррекции отклонений в развитии детей. Педагогический консилиум и психологическое консультирование как основные виды помощи психолога педагогу в профессиональном росте. Работа психолога, направленная на помощь педагогу в нахождении оптимального индивидуального стиля общения с детьми и коллегами, в предупреждении межличностных конфликтов в коллективе. Проблемы административного и профессионального подчинения детского практического психолога, его статус в педагогическом коллективе.

^ Тема 1.5. Работа детского практического психолога с семьей.

Формирование особенностей психики и поведения детей в зависимости от стиля родительского отношения. Виды нарушений в семейном воспитании: гиперопека (гиперпротекционизм) и гипоопека (гипопротекционизм), противоречивое воспитание. Психологический анализ первичного запроса. Беседа с родителями, ее задачи и общие принципы проведения. Предупреждение педагогических ошибок родителей, повышение психологом их педагогической компетенции, раскрытие возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей ребенка.

2. Психолого-педагогическая диагностика.
   

Тема 2.1. Цели, задачи и принципы психодиагностики детей со специальными образовательными потребностями. Тактика психологического обследования. Особенности проведения обследования детей разного возраста

Цели и задачи: Определение психического состояния ребенка (актуальный уровень и зона ближайшего развития). Подбор образовательного учреждения для данного ребенка.

Принципы: комплексность изучения, целостность изучения, принцип структурно-динамического изучения, соблюдение интересов консультируемого ребенка, щадящая форма сообщения поставленного диагноза, проведение психокоррекционной работы с родителями на всех этапах консультирования и всеми специалистами, индивидуально-коллегиальное проведение консилиума.

Системный подход к исследованию психосоциального и личностного развития ребенка. Правила проведения тестового диагностического обследования. Преимущества и недостатки применения стандартизированных методик в практике детского консультирования. Клиническое обследование как средство качественной оценки особенностей психического развития ребенка. Составление “Истории развития ребенка”, значение каждого раздела для оценки хода психического развития и его прогноза. Заключение психологического обследования, его содержание, формулирование психологической проблемы.

Методы изучения психики ребенка (наблюдение, беседа, эксперимент, анкетирование, метод тестов, применение методик). Изучение памяти, внимания, восприятия, мышления, речи; изучение конструктивной, игровой, изобразительной деятельности.

Оборудование для психолого-педагогического обследования.

Алгоритм консультирования. Протокол обследования. Протокол обследования ребенка среднего дошкольного возраста описанием методик. Протокол обследования старшего дошкольника с описанием методик.

Тема 2.2. Исследование операциональных характеристик деятельности ребенка.

Методика Пьерона-Рузера. Корректурные пробы. Счет по Е. Крепелину (модификация Р. Шульте). Методика В.М. Когана.

Тема 2.3. Методики исследования познавательной сферы. Дифференциальная диагностика речевых нарушений.

Запоминание двух групп слов. Запоминиание 10 слов (по А.Р. Лурия). Запоминание двух фраз. Исследование представлений о величине (на предметном уровне). Доски Сегена. Прогрессивные матрицы Равена. Предметная классификация. Методика Выготского-Сахарова (модифицированный вариант для детей до 7 лет). Исследование опосредованного запоминания (по А.Н. Леонтьеву). Исследование опосредованного запоминания (пиктограммы). Разрезные картинки. Кубики Кооса. Исключение предметов (4-ый лишний). Исключение понятий. Установление последовательности событий.

Фонетико-фонематические нарушения, общее недоразвитие речи (алалия), темпо-ритмические нарушения, лексико-грамматические нарушения, задержка речевого развития, дизартрия, афазия.

Протокол логопедического обследования.


^ Тема 2.4. Методики изучения эмоционально-личностной сферы.

Методика изучения половозрастной идентификации (Н.Л. Белопольской). Тест Руки. Контурный С.А.Т.-Н. Метаморфозы. Исследование субъективной оценки межличностных отношений (СОМОР). Цветовой тест отношений (ЦТО). Графические тесты («Автопортрет», «Моя семья», «Портрет друга», «Кактус», «Несуществующее животное»).

3. Психокоррекционная работа с детьми.
   

Тема 3.1. Цели, задачи и принципы организации коррекционно-развивающей работы. Требования к коррекционно-развивающим программам.

Цели и задачи психокоррекционной работы. Симптоматическая и каузальная направленность коррекционной работы. Принципы коррекционно-воспитательной работы: нормативности, коррекции «сверху вниз», системности развития, деятельностного подхода, активного привлечения к процессу значимых для ребенка взрослых. Психологическая коррекция родительских установок. Возможности практического детского психолога в перестройке социальной ситуации развития ребенка. Выбор «базовой» для реализации целей коррекции деятельности. Пути коррекционной работы при нарушениях в развитии эмоционально-волевой и познавательной сферы.

Учет основных принципов психолого-педагогической коррекции: единство коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития, единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному.

Совместная деятельность практического психолога и педагога-воспитателя в ходе составления коррекционно-развивающей программы. Основная стратегия членов педагогического коллектива при разработке программы.

Специфика проведения коррекционно-развивающей работы в зависимости от типа дошкольного образовательного учреждения.

^ Тема 3.2. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. Методы психологической коррекции.

Коррекция в детской игровой группе отклонений в психическом развитии, перестройка неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального реагирования и стереотипов поведения, воссоздание полноценных обновленных контактов ребенка с миром. Методы и приемы проведения игровых занятий. Этапы групповой психокоррекции: ориентировочный, реконструктивный, закрепляющий. Тактика психолога на каждом этапе.

^ Тема 3.3. Коррекция детско-родительских отношений.

Типы неправильного воспитания детей в семье (неприятие, гиперсоциальное воспитание, тревожно-мнительное воспитание, эгоцентрическое воспитание и пр.).

Основные этапы работы практического психолога по нормализации детско-родительских отношений. Общие правила эффективного общения взрослого и ребенка.

Тема 3.4. Социально-психологическая готовность ребенка к школьному обучению. Разработка детским практическим психологом коррекционно-развивающей программы. Диагностика и коррекция психологической школьной дезадаптации у младших школьников.

Кризис 6-7 лет и его значение для личностного роста ребенка. Психологические новообразования дошкольного возраста. Формирование «внутренней позиции школьника». Методы диагностики уровня интеллектуального развития, произвольности высших психических функций и поведения. Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека. Особенности развития мотивационной сферы ребенка, соотношение игровых и учебных мотивов. Психологическое обследование детей с целью дифференциальной диагностики педагогической запущенности, задержки психического развития, умственной отсталости. Выявление детей с личностными особенностями, которые могут затруднить обучение в школе. Разработка детским практическим психологом коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей детей и организация работы групп развития.

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проявления и формы школьной дезадаптации. Психологические факторы пониженной обучаемости в начальной школе. Модель индивидуального консультирования детей с трудностями в обучении и поведении. Методы психолого-педагогического изучения характера школьной адаптации и оценка ее успешности. Коррекция нарушений в младшем школьном возрасте.


^ 5. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Деятельность студентов в итоге педагогической практики может быть оценена по следующим критериям:

• посещаемость практики;
  
• посещение открытых занятий специалистов детского учреждения для студентов;
  
• помощь воспитателям в организации занятий с детьми в группах;
  
• доброжелательное отношение к детям и их родителям;
  
• помощь специалистам в изготовлении наглядных пособий для коррекционно-развивающей работы с детьми;
  
• качество проведения индивидуального занятия с ребенком по выбранной теме в качестве педагога- психолога (со сдачей конспекта);
  
• правильное составление психолого-педагогической характеристики на ребенка возрастной группы;
  
• ведение фотозаписей бесед со специалистами;
  
• анализ педагогического опыта и его представление на конференции с тематическими докладами;
  
• анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста;
  
• правильное и аккуратное ведение дневника наблюдений по организации педпрактики;
  
• своевременное оформление отчетной документации о прохождении практики.
  

^ 6. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Программа педагогической практики предусматривает организацию самостоятельной работы студентов. Задания для самостоятельной работы, которые расширяют, дополняют и систематизируют практическую деятельность педагога-психолога, в программе практики систематизированы по блокам. Время выполнения задания является примерным. Блоки определены в зависимости от направлений профессиональной деятельности специалиста. Результаты самостоятельной работы являются обязательными для выполнения. Методическое сопровождение самостоятельной работы может быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки предоставления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;
  
• консультации (индивидуальные), групповые по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания;
  
• инструктаж по методике выполнения задания;
  
• промежуточный контроль хода выполнения задания;
  
• оценка результатов выполнения заданий.
  

^ Таблица распределения заданий самостоятельной работы по практике

в качестве педагога-психолога

№ п/п	Наименование блока самостоятельной деятельности	^ Содержание деятельности студента
1	Организационно-методический блок	Наблюдение за деятельностью педагога-психолога и ее анализ; Проведение беседы с педагогом-психологом по работе с родителями детей, педагогами ОУ. Изготовление методических пособий. Подготовка занятия с детьми в качестве педагога-психолога.
2	Диагностический блок	Провести наблюдения за игровой деятельностью ребенка с нарушениями в развитии. Изучение семьи одного ребенка с нарушением развития. Проведение психолого-педагогической диагностики одного ребенка с нарушением развития. Ознакомление с историей развития (сбор анамнеза), с заключением психолого-медико-педагогической комиссии; проведение наблюдений за ребенком в разных видах детской деятельности (в свободной деятельности, в процессе занятий, режимных моментов, на прогулках, в ходе психолого-педагогического обследования ребенка). Проведение диагностического обследования. Беседа с педагогом-психологом, воспитателем, другими специалистами дошкольного учреждения. Составление психолого-педагогической характеристики и заключения на одного ребенка с нарушением развития. Подготовить материал к медико-психолого-педагогической характеристике на конкретного ребенка с нарушением развития.
3	Коррекционно-развивающий блок	Составление конспектов общеразвивающих и коррекционно-развивающих занятий, а также индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения развития. Проведение подгруппового общеразвивающего и коррекционно-развивающего занятия с детьми, имеющими нарушения развития. Проведение 2-3 индивидуальных занятий с детьми, имеющими нарушения развития. Проведение работы с родителями детей, имеющих нарушения развития (консультации, участие в родительском собрании, оформление родительского уголка и др.); Разработка индивидуального плана работы с ребенком с нарушением развития по результатам психолого-педагогического изучения.
4	Аналитический блок	Знакомство с годовым планом работы педагога-психолога учреждения для детей с нарушениями развития. Знакомство с организацией психокоррекционной с детьми разного возраста с отклонениями в развитии. Дать общую характеристику путей взаимодействия специалистов ОУ Проанализировать укомплектованность специальным оборудованием кабинета педагога-психолога Выявить функциональные обязанности педагога-психолога. Провести наблюдения и проанализировать занятия педагога- психолога с детьми /педагогами /родителями (не менее 2 разной направленности). Составить список научно-методической литературы по работе с родителями / по работе с детьми, имеющими нарушения.
5	Учебно-исследовательский блок	Анализ становления профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста Изучение педагогического опыта по психолого-педагогическому сопровождению детей с нарушениями развития Подготовка доклада на итоговую научно-практическую конференцию

^

7. Список литературы

1. Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 240 с.
   
2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. Сред. И высш. Пед. Учеб. заведений / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А.Добровольская. – М.: Академия, 2001.- 248 с.
   
3. Детская практическая психология: Учебник /Под ред. Проф. Т.Д. Марцинковской. М.: Гардарика, 2000.
   
4. Овчарова Р.В. Практическая психология в образовании: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. - М.: «Академия», 2003.- 448 с.
   
5. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студ. высш. Спец. Учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000.
   
6. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений /И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.
   
7. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
   
8. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студ. Вузов / О.В. Хухлаева.- М.: Академия, 2001. – 208 с.
   
9. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000.
   

^

Список дополнительной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. – М.: Академия, 1997. – 368 с.
   
2. Алексеева Л.С. Семейная психотерапия в центре психологической помощи. 1998
   
3. Бардиер Р., Ромазан И., Чередникова Г. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПБ., 1996
   
4. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка. М.: АСТ – Пресс, 1999
   
5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997
   
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М, 2000
   
7. Бурменская Г.В., Лидерс А.Н., Карабанова О.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990
   
8. Венгер Л.А. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М., 2002
   
9. Гарбузов В.И. Нервные дети Л. 1980
   
10. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?, М., 1995
    
11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учеб. пособие/Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др. под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. панько, 1997
    
12. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психологическом общении
    
13. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998
    
14. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для практического психолога/ под ред. Л.А. Венгера. М., 1993
    
15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993
    
16. Захаров Л.И. Неврозы у детей и подростков. М., 1988
    
17. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997
    
18. Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье. 1986
    
19. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста./Под ред. Шипицыной Л.М. СПб., 2005.
    
20. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., 1990
    
21. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994
    
22. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 1999
    
23. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1993
    
24. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. М., 2001.
    
25. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред И.В. Дубровиной. М.,1998.
    
26. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2003. – 399 с.
    
27. Рабочая книга школьного психолога/ под ред. И.В. Дубровской. М., 1991
    
28. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987
    
29. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М.: Владос, 1995
    
30. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М., 1990
    
31. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психической службы/ И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина и др; Под ред. И.В. Дубровиной, 4-е изд, стереотип. М.; Издательский центр «Академия», 2000
    
32. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1988
    
33. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют. М., 1999
    
34. Семаго Н.Я., М.М.Семаго. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001.
    
35. Семья в психологической консультации/ под ред. В.В. Столина. М., 1990
    
36. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988
    
37. Столин В.В. Некоторые принципы психологического консультирования. Семья и личность. М., 1981
    
38. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994.
    
39. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М.,1995.
    
40. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей.- М., 1990.
    
41. Учимся общаться с ребенком/ В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М., 1993
    
42. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Ростов – на - Дону.,2006.
    

8. Приложение

1. Отчетная документация.

К концу психологической практики студенты должны сдать руководителю практики следующие документы:

1. Дневник психологической практики (после проверки методистом практики возвращается студенту).
   
2. Протоколы психологического обследования.
   
3. Развернутую психологическую характеристику ребенка с рекомендациями по организации психолого-педагогического сопровождения.
   
4. Конспекты психокоррекционных занятий с детьми
   
5. Отчет о прохождении психологической практики.
   

2. Примерная схема дневника психологической практики.
   

Оформление титульного листа:

Дневник психологической практики

в дошкольном образовательном учреждении

компенсирующего вида

студентки Ф.И.О.

На первой странице указываются номер и тип дошкольного образовательного учреждения, его адрес, телефон, фамилии и имена руководителя данного учреждения и методиста психологической практики. На следующей странице фиксируется, в какой группе студент проходил практику, фамилии и имена психолога, коррекционного педагога и педагогов-воспитателей. Затем дается состав группы (возраст детей, год обучения в данном учреждении, режим дня, расписание (сетка) занятий).

Далее в дневнике идут ежедневные записи, включающие информацию методиста практики и отражающие наблюдения студентов за психолого-педагогическим процессом, за детьми, записи просмотренных занятий, их анализ и выводы.

Дата	Проведенные мероприятия	Выводы

^ 3.Примерная схема анализа занятий.

1. Тема занятия, его место в системе занятий по данной теме и данному разделу; предшествующая работа с детьми по данной теме и данному разделу. Соответствие темы требованиям программы для детей данной возрастной группы, уровню их умственного развития.
   
2. Цели занятия: познавательные, воспитательные, коррекционные.
   
3. Оборудование занятий, его соответствие программному содержанию занятия, методы и приемы обучения, а также умение им пользоваться, проявленное в ходе занятия.
   
4. Деятельность детей на занятии, их активность, познавательный интерес, уровень усвоения программного материала и достижения целей.
   
5. Учет индивидуальных особенностей детей, учение сочетать методы и приемы фронтальной и индивидуальной работы.
   
6. Общая оценка деятельности педагога: подготовленность к занятиям, знание материала, последовательность в реализации поставленных целей, руководство деятельностью детей, умение организовать детский коллектив на занятиях, умение общаться с детьми.
   
7. Выводы и рекомендации.
   

^ 4.Примерная схема конспекта индивидуального занятия.

Фамилия, имя ребенка, возраст, диагноз, краткая характеристика структуры нарушения.

Основные направления коррекционной работы: например, развитие мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной координации: развитие ориентировочно-исследовательской деятельности в процессе выполнения дидактических заданий; развитие восприятия, мышления; развитие речи: работа над смысловой стороной речи, развитие фонематического слуха, работа над активизацией фразовой речи; преодоление недостатков эмоционально-волевого развития: повышение самооценки, снятие тревожности, обогащение мотивов деятельности и пр.

Далее дается подробное описание хода занятия, где указываются цели каждого направления работы и форма предъявления задания, а также виды помощи ребенку при выполнении задания.

В конце подводится итог проведенного занятия с точки зрения усвоения программного содержания, а также с целью учета данного уровня для дальнейшего планирования работы.


^ 5.Примерная схема психолого-медико-педагогической характеристики детей.

Каждый студент подробно изучает одного ребенка различными методами, проводит с ним индивидуальные занятия и в конце практики составляет его психологическую характеристику, где должны быть раскрыты следующие пункты:

1. Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, отчество, дата рождения, возраст, дата написания характеристики. Дата поступления в дошкольное учреждение. Заключение ПМПК при поступлении в дошкольное учреждение.
   
2. Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей.
   
3. История развития ребенка: анамнестические сведения, время обнаружения отклонения в развитии, обращения за помощью.
   
4. Характеристика темпа работы ребенка и его работоспособности.
   
5. Уровень сформированности основных видов детской деятельности. Наличие интереса к игрушкам, характер действий с игрушками, наличие игрового сюжета.
   

Уровень сформированности предметного рисунка. Конструктивная деятельность: по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.

6. Уровень развития речи: понимание речевой инструкции, состояние артикуляционного аппарата, наличие фразовой речи, характеристика фразовой речи, сформированность грамматической и фонетической стороны речи.
   
7. Особенности латерализации (доминирование парных органов чувств, рук, ног).
   
8. Физическое и моторное развитие. Сформированность графической деятельности.
   
9. Сенсорное и интеллектуальное развитие. Уровень развития восприятия (практическая ориентировка), уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: на цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета.
   

Состояние наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, уровень развития элементов логического мышления.

Уровень сформированности количественных представлений. Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье, о предметах и явлениях ближайшего окружения; представления о живой и неживой природе, о природных явлениях, о причинно-следственных связях в природе.

10. Характеристика эмоционально-личностной сферы ребенка, ведущий тип мотивации (игровой, учебный).

11. Поведение ребенка в группе, в условиях детского коллектива (результаты бесед с персоналом дошкольного образовательного учреждения и наблюдения студента). Характерологические качества личности ребенка: контактность с детьми, со взрослыми (родителями и педагогами). Формы общения; состояние эмоциональной сферы, преобладающий фон настроения.
    

Психологическое заключение.

Рекомендации к организации психокоррекционной работы с данным ребенком.


^ 6. Примерная схема отчета студента о прохождении педпрактики.

(оформляется отдельным документом)

Оформление титульного листа: ОТЧЕТ

О учебно-педагогической практике

(указывается вид практике)

в образовательном учреждении

(указать тип учреждения)

Исполнитель: (Ф.И.О. студента, курс, факультет)

Руководитель: (Ф.И.О., должность)

Преподаватель-методист: (Ф.И.О., должность, звание)

• Сроки практики.
  
• Возрастная группа.
  
• Реализация задач педагогической практики.
  
• Объем и содержание проведенной работы: посещение занятий (количество, тема, личный вклад в анализ занятия), проведенные занятия (количество, разделы, их результативность), в том числе открытые занятия (тема, дата, результативность).
  
• Вклад в методическое оснащение педагогического процесса. Личная разработка материалов и пособий.
  
• Особенности диагностической деятельности (умения и навыки, приобретенные в ходе диагностики, количество обследуемых детей, результаты).
  
• Умения планировать и анализировать самостоятельную деятельность.
  
• Особенности детской группы и общение с детьми. Краткая характеристика детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.
  
• Особенности общения с педагогами коллектива ОУ.
  
• Изменения профессионального уровня.
  
• Место учебно-исследовательских, научно-методических компонентов в профессиональном становлении в период учебно-педагогической практики.
  
• Трудности и их причины.
  
• Пожелания к организации практики. Суждения о полезности практики.
  

Отчет подписывается педагогом, курирующим педагогическую практику в ОУ, преподавателем-методистом, скрепляется печатью учреждения.


^ 7. Примерная схема отчета методиста

о проведенной педагогической практике студентов:

• соблюдение сроков проведения педпрактики;
  
• критерии выбора общеобразовательного учреждения (разнообразие категории детей с нарушением слуха и состоянию психофизического развития; сложившаяся методическая и техническая база детского учреждения; стабильный опытный коллектив специалистов учреждения);
  
• содержание педагогической практики по срокам ее проведения, направлениям и тематики занятий;
  
• технология педпрактики (методы, средства, организационные формы);
  
• научно-исследовательская работа студентов (сбор материала для курсовых и дипломных работ);
  
• критерии оценки педагогической практики;
  
• особенности и отличительные черты организации педпрактики по сравнению с предыдущими (вид учреждения, состав детей, кадровое обеспечение, наличие современного оборудования и др.);
  
• кадровое обеспечение (количество специалистов в учреждении: сурдопедагогов, психолога, воспитателей и др. специалистов);
  
• научно-методическое обеспечение (использование опорной теоретической и методической специальной литературы, стимульных материалов и специальных технических средств).
  

Примерные темы докладов по проблеме:

«Психологическая помощь детям с нарушениями развития»

1. Индивидуальные варианты психофизического развития детей с отклоняющимся развитием.
   
2. Диагностические аспекты профессиональной деятельности педагога-психолога.
   
3. Психолого-педагогическое сопровождение «особых» детей в образовательном учреждении.
   
4. Профессиональная этика практического психолога.
   
5. Психолого-педагогическая подготовка ребенка с отклоняющимся развитием к поступле­нию в школу.
   
6. 
   Психологические проблемы дошкольника с ограниченными возможностями здоровья, пути и формы оказания психологической помощи ребенку.
   
7. Игра как диагностическое и коррекционно-развивающее средство в работе практического психолога.
   
8. Продуктивные виды деятельности – средства диагностики и коррекции психического развития детей.
   
9. Психолого-педагогические технологии преодоления недостатков личностного развития в дошкольном детстве.
   
10. Психодиагностика родительских проблем ребенка с откло­нениями в развитии.
    
11. Оптимизация детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с проблемами в развитии.
    
12. Проективные методы в психологическом консультировании.
    
13. Психологическое консультирование родителей будущих первоклассников.
    
14. Психологическое консультирование родителей, имеющих детей с отклоняющимся развитием.
    
15. Влияние депривации на психическое развитие ребенка.
    
16. Личностное развитие ребенка дошкольного возраста в ус­ловиях ограниченных социальных влияний.
    
17. Сравнительная характеристика психолого-педагогических технологий коррекции и развития детей.
    
18. Разработка детским психологом коррекционно-развивающих программ с учетом индивидуальных особенностей детей.
    
19. Проблема психологического диагноза и условно-вариативного прогноза, границы профессиональной компетенции детского психолога при их составлении.
    
20. Принцип единства диагностики и коррекции как основа разработки детским психологом рекомендаций или программ психокоррекционной, развивающей работы.
    
21. Психопрофилактика возможных отрицательных тенденций в психосоциальном и личностном развитии детей.