Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих) образовательных учреждений в качестве олигофренопедагога По подготовке
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих), 320.76kb.
- Рабочая программа практика на базе дошкольных специальных (коррекционных, компенсирующих), 336.33kb.
- Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих), 272.78kb.
- Рабочая программа практики на базе дошкольных специальных (коррекционых, компенсирующих), 375.88kb.
- Рабочая учебная программа по дисциплине «Теоретические основы школьного курса математики, 492.61kb.
- Российская федерация правительство Калининградской области, 162.58kb.
- Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей Программа курса, 298.16kb.
- О проведении совещания руководителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений, 15.43kb.
- Обеспечение образовательного процесса по программе специальных (коррекционных) образовательных, 218.33kb.
- Пояснительная записка рабочая программа по чтению и развитию речи для 5 класса составлена, 401.8kb.
П. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
В ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Указанные задачи реализуются в ходе прохождения студентами педагогической практики на базе специализированного дошкольного учреждения при участии специалистов и сотрудников данного учреждения, преподавателей вуза, методиста практики.
Объем педагогической практики соответствует утвержденному почасовому распределению.
Научно-теоретической основой педагогической практики по дошкольной олигофренопедагогике являются базовые знания студентов из области общей, детской и специальной психологии и педагогики, клинике интеллектуальных нарушений, невропатологии, дошкольной олигофренопсихологии, дошкольной олигофренопедагогики, и других дисциплин.
Содержание педагогической практики отражено в тематическом плане и отчетной документации студентов (дневник наблюдений, психолого-педагогическая характеристика на ребенка группы, разработки конспектов занятий – индивидуального, фронтального и личного отчета с оценкой о результатах прохождения педпрактики).
Содержание дисциплины представлено в направлениях педагогической практики.
По окончании педпрактики студенты должны иметь определенный уровень подготовки для своей дальнейшей профессиональной ориентации по деятельности специального олигофренопедагога.
ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ, ПОДЛЕЖАЩИХ ОСВОЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
| № | Учебные темы, подлежащие освоению в процессе педагогической практики |
| 1. | Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (умственно отсталых) |
| 1.1 | Задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта (2 часа) |
| 1.2 | Принципы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта (2 часа) |
| 1.3 | Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта (2 часа) |
| 1.4 | Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта (4 часа) |
| 1.5 | Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением интеллекта (2 часа) |
| 1.6 | Развитие познавательной деятельной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта (2 часа) |
| 1.7 | Формирование деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой. (6 часов) |
| 1.8 | Нравственное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта (2 часа) |
| 1.9 | Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта (2 часа) |
| 1.10 | Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта (2 часа) |
| 1.11 | Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с нарушением интеллекта (6 часа) |
| 2.12 | Подготовка детей с нарушением интеллекта к обучению в школе (4 часа) |
| 2. | Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). |
| 2.1 | Задачи и содержание воспитания и обучения детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида (2 часа) |
| 2.2 | Принципы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (2 часа). |
| 2.3 | Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР (8 часов) |
| 2.4 | Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для детей с ЗПР (8 часов) |
| 2.5 | Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ЗПР (8 часов) |
| 2.6 | Развитие познавательной деятельной деятельности дошкольников с ЗПР (6 часов) |
| 2.7 | Формирование деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой. (10 часов) |
| 2.8 | Нравственное воспитание дошкольников с ЗПР (2 часа) |
| 2.9 | Эстетическое воспитание дошкольников с ЗПР (2 часа) |
| 2.10 | Физическое воспитание детей с ЗПР (2 часа) |
| 2.11 | Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, имеющими ЗПР. (12 часов) |
| 2.12 | Подготовка детей с ЗПР к обучению в школе (4 часа) |
| 2.13 | Семейное воспитание в системе реабилитационной работы с детьми, имеющими ЗПР (6 часа) |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта (умственно отсталых).
Тема 1.1. Задачи и содержание воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.
Обучение как фактор развития детей с нарушением интеллекта. Коррекционная направленность обучения. Зависимость содержания обучения от познавательных возможностей ребенка.
Задачи образования дошкольников с нарушением интеллекта: образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и практические.
Изменения задач и содержания образования детей с нарушением интеллекта на стыке 20-21 веков в России и за рубежом, их причины.
Государственные стандарты дошкольного и общего образования умственно отсталых учащихся как документы, определяющие образовательные нормативы с учетом психических особенностей данной категории детей. Цели государственного стандарта дошкольного образования умственно отсталых детей. Базисный план. Инвариантность федерального и вариативность национально-регионального компонентов базисного плана. Учебный план специального дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта.
Программы для специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Структура, принципы построения.
Тема 1.2. Принципы воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта.
Общие и специфические принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта: раннее начало коррекционной работы, коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Принципы: доступности, систематичности, научности, сознательности и активности учащихся, сочетания слова, наглядности и практической деятельности, осуществления межпредметных связей, непрерывности и вариативности повторения учебного материала, опоры на сохранные анализаторы, воспитания личности в процессе деятельности, единства требований к воспитаннику и уважение к нему, сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности детей. Своеобразие реализации общепедагогических принципов в образовании детей с нарушением интеллекта.
Тема 1.3. Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта.
Методы воспитания и обучения, используемые в коррекционно-педагогической работе с умственно отсталыми дошкольниками. Границы применимости методов обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Специфика их использования. Зависимость выбора методов от конкретной дидактической или воспитательной задачи, содержания, организационных форм, психофизических и возрастных особенностей детей, различных возможностей в усвоении материала в условиях фронтального, группового и индивидуального обучения и воспитания.
Характеристика приемов воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта.
Создание развивающей среды. Наглядные и технические средства воспитания и обучения дошкольников с нарушением интеллекта. Использование компьютеров в обучении детей данной категории.
Формы организации коррекционно-педагогического процесса: коллективные, групповые и индивидуальные. Место и роль групповых и индивидуальных коррекционных занятий в педагогическом процессе специального дошкольного учреждения. Принципы построения занятий. Их планирование и содержание. Анализ занятий. Роль экскурсий в обогащении, уточнении и систематизации представлений детей об окружающем мире.
Тема 1.4. Организация коррекционно-педагогического процесса в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта.
Комплектование групп специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Режим дня.
Педагогические кадры специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта. Должностные обязанности педагогического персонала. Взаимосвязь в работе олигофренопедагога, педагогов-воспитателей и родителей.
Личностные качества педагогов, необходимые для работы с детьми данной категории.
Тема 1.5. Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением интеллекта.
Психолого-педагогическое изучение детей с нарушением интеллекта олигофренопедагогом и педагогом-воспитателем. Постановка основных задач работы с группой. Проектирование индивидуального развития каждого ребенка.
Виды планирования. Планирование фронтальных, групповых и индивидуальных занятий, планирование руководства деятельностью. Планирование досугов, праздников и развлечений. Особенности планирования коррекционно-педагогической работы на 1-2 и 3-4 годах обучения.
Формы планирования. Годовой план. Перспективный план. Календарный план. Условия грамотного планирования коррекционно-педагогической работы.
Методика планирования коррекционно-педагогической работы.
Формы учета и контроля коррекционно-педагогической работы.
Тема 1.6. Развитие познавательной деятельной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта.
Особенности развития познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта.
Общие и специфические задачи развития познавательной деятельности у детей с нарушением интеллекта в раннем и дошкольном возрасте. Место развития познавательной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми. Ведущая роль обучения в развитии.
Развитие внимания детей как необходимого условия обучения.
Сенсорное воспитание умственно отсталых дошкольников. Задачи, содержание и методы сенсорного воспитания.
Формирование мыслительной деятельности.
Роль знаний и представлений об окружающем мире в умственном развитии детей.
Роль формирования элементарных математических представлений в умственном развитии детей с нарушением интеллекта.
Развитие речи детей данной категории как основа для развития мышления.
Значение формирования всех видов детской деятельности в умственном развитии дошкольников.
Развитие познавательных интересов у детей с нарушением интеллекта в процессе воспитания и обучения.
Формирование общеинтеллектуальных умений.
Роль семьи в развитии познавательной деятельности умственно отсталого ребенка.
Тема 1.7. Формирование деятельности: предметной, игровой, изобразительной, конструктивной и трудовой.
Роль деятельности в психическом развитии дошкольника.
Структура деятельности (мотивационно-потребностный план, ориентировочно-исследовательский этап, операционально-технический этап, контрольно-целевой этап). Особенности развития деятельности у детей с нарушением интеллекта.
Особенности развития предметной деятельности детей данной категории. Задачи, содержание и методы формирования предметной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.
Особенности развития игровой деятельности у умственно отсталых дошкольников. Задачи, содержание и методы формирования игровой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.
Особенности развития трудовой деятельности у умственно отсталых дошкольников. Задачи, содержание и методы формирования трудовой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.
Особенности развития продуктивных видов деятельности у умственно отсталых дошкольников. Задачи, содержание и методы формирования изобразительной и конструктивной деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта.
Тема 1.8. Нравственное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта.
Своеобразие усвоения нравственных норм детьми с нарушением интеллекта. Задачи и содержание нравственного воспитания дошкольников данной категории. Особенности формирования у детей с нарушением интеллекта нравственных чувств, представлений, поведения.
Методы формирования нравственного поведения, представлений и чувств. Ведущая роль привычек в воспитании адекватного поведения у детей с нарушением интеллекта.
Значение детского коллектива в воспитании и развитии детей. Особенности формирования детского коллектива в специальном дошкольном учреждении.
Нравственное воспитание детей в семье.
Тема 1.9. Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта.
Специфика развития эстетических представлений и чувств у детей с нарушением интеллекта.
Место эстетического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.
Задачи и содержание эстетического воспитания дошкольников с нарушением интеллекта.
Основные направления эстетического воспитания: музыкальное развитие и ритмика, изобразительное искусство, ознакомление с художественной литературой, театрализованная деятельность.
Особенности использования методов и средств эстетического воспитания при работе с дошкольниками.
Эстетическое воспитание ребенка с нарушением интеллекта в семье.
Тема 1.10. Физическое воспитание детей с нарушением интеллекта.
Своеобразие физического развития дошкольников с нарушением интеллекта.
Место физического воспитания в системе коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории.
Задачи и содержание работы по физическому воспитанию детей в раннем и дошкольном возрасте. Оздоровительные мероприятия, рациональное питание, охранительный режим. Занятия по физическому воспитанию. Связь физического воспитания с практической и трудовой деятельностью детей. Индивидуальный и дифференцированный подход в определении физической нагрузки.
Роль семьи в физическом воспитании детей с нарушением интеллекта.
Тема 1.11. Индивидуальная коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с нарушением интеллекта.
Задачи и основные направления индивидуальной работы с умственно отсталым ребенком. Диагностические аспекты индивидуальной работы с детьми с нарушениями интеллекта.
Содержание индивидуальной работы. Формы и методы индивидуальной работы с детьми. Основные требования к проведению индивидуальных занятий с детьми разного возраста.
Взаимосвязь индивидуальной и фронтальной коррекционно-педагогической работы.
Тема 1.12. Подготовка детей с нарушением интеллекта к обучению в школе.
Понятие «готовность к школьному обучению». Интеллектуальный, эмоциональный и социальный компоненты школьной зрелости, их содержание и педагогический контекст.
Содержание коррекционно-педагогической работы по формированию готовности детей с нарушением интеллекта к продолжению обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Преемственность коррекционно-педагогической работы дошкольного учреждения и школы для детей с нарушением интеллекта. Согласованность содержания, форм, методов обучения в детском саду и школе. Формы связи специального дошкольного учреждения для детей с нарушением интеллекта и специальной (коррекционной) школы VIII вида.
Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в подготовке ребенка с нарушением интеллекта к обучению в школе.
- Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
Тема 2.1. Задачи и содержание воспитания и обучения детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.
Задачи дошкольного воспитания и обучения детей с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Типовая программа воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в ДОУ компенсирующего вида.
Тема 2.2. Принципы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.
Общие и специфические принципы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР: раннее начало коррекционной работы, коррекционно-развивающая направленность воспитания и обучения, принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Принципы: доступности, систематичности, научности, сознательности и активности учащихся, сочетания слова, наглядности и практической деятельности, осуществления межпредметных связей, непрерывности и вариативности повторения учебного материала, опоры на сохранные анализаторы, воспитания личности в процессе деятельности, единства требований к воспитаннику и уважение к нему, сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самостоятельности детей. Своеобразие реализации общепедагогических принципов в образовании детей с ЗПР.
Тема 2.3. Методы, приемы, средства и формы воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.
Методы воспитания и обучения, используемые в коррекционно-педагогической работе с дошкольниками, имеющими ЗПР. Зависимость выбора методов от конкретной дидактической или воспитательной задачи, содержания, организационных форм, психофизических и возрастных особенностей детей, различных возможностей в усвоении материала в условиях фронтального, группового и индивидуального обучения и воспитания.
Характеристика приемов воспитания и обучения детей с ЗПР.
Создание развивающей среды. Наглядные и технические средства воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. Использование компьютеров в обучении детей данной категории.
Формы организации коррекционно-педагогического процесса: коллективные, групповые и индивидуальные. Место и роль групповых и индивидуальных коррекционных занятий в педагогическом процессе специального дошкольного учреждения. Принципы построения занятий. Их планирование и содержание. Анализ занятий. Роль экскурсий в обогащении, уточнении и систематизации представлений детей об окружающем мире.
Тема 2.4. Организация коррекционно-педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида для детей с ЗПР.
Общая характеристика контингента дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с ЗПР. Комплектование групп специальных дошкольных учреждений для детей с ЗПР. Режим дня.
Педагогические кадры специальных дошкольных учреждений для детей с ЗПР. Должностные обязанности педагогического персонала. Взаимосвязь в работе коррекционного педагога, педагогов-воспитателей и родителей. Специфические трудности обучения при ЗПР.
Личностные качества педагогов, необходимые для работы с детьми данной категории.
Тема 2.5. Планирование коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ЗПР.
Психолого-педагогическое изучение детей с ЗПР коррекционным педагогом и педагогом-воспитателем. Постановка основных задач работы с группой. Проектирование индивидуального развития каждого ребенка.
Виды планирования. Планирование фронтальных, групповых и индивидуальных занятий, планирование руководства деятельностью. Планирование досугов, праздников и развлечений. Особенности планирования коррекционно-педагогической работы на 1-2 и 3-4 годах обучения.
Формы планирования. Годовой план. Перспективный план. Календарный план. Условия грамотного планирования коррекционно-педагогической работы.
Методика планирования коррекционно-педагогической работы.
Формы учета и контроля коррекционно-педагогической работы.
Тема 2.6. Развитие познавательной деятельной деятельности дошкольников с ЗПР.
Особенности развития познавательной деятельности у детей с ЗПР.
Общие и специфические задачи развития познавательной деятельности у детей с ЗПР в раннем и дошкольном возрасте. Место развития познавательной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми. Ведущая роль обучения в развитии.
Развитие внимания детей как необходимого условия обучения.
Сенсорное воспитание дошкольников с ЗПР. Задачи, содержание и методы сенсорного воспитания.
Формирование мыслительной деятельности.
Роль знаний и представлений об окружающем мире в умственном развитии детей.
Роль формирования элементарных математических представлений в умственном развитии детей с ЗПР.
Развитие речи детей данной категории как основа для развития мышления.
Значение формирования всех видов детской деятельности в умственном развитии дошкольников.
Развитие познавательных интересов у детей с ЗПР в процессе воспитания и обучения.
Формирование общеинтеллектуальных умений.
Роль семьи в развитии познавательной деятельности ребенка с ЗПР.