Курс Название Сроки Закреплённая кафедра фио руководителя Сроки сдачи документации

• Не нравится.
  
• Бывает по - разному.
  
• Нравится.
  

• Не хотел бы
  
• Не знаю
  
• Хотел бы
  

• Нет.
  
• Не знаю.
  
• Хотел бы.
  

• Часто.
  
• Редко
  
• Не рассказываю.
  

• Мне нравится наш учитель.
  
• Точно но знаю.
  
• Хотел бы.
  

• Много.
  
• Мало.
  
• Нет друзей
  

• Нравятся.
  
• Не знаю.
  
• Не нравятся.
  

Материалы для изучения

готовности к обучению в школе

1. ребенок хочет идти в школу;
   
2. особого желания идти в школу пока нет;
   
3. идти в школу не хочет.
   

1. осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлека­тельность;
   
2. собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возмож­ность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);
   
3. цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.
   

1. достаточно легко вступает в контакт, правильно восприни­мает ситуацию, понимает её смысл, адекватно ведет себя;
   
2. контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реа­гирование на нее не всегда или не совсем адекватны;
   
3. плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.
   

г) Организованность поведения:

1. поведение организованное;
   
2. поведение недостаточно организованное;
   
3. поведение неорганизованное.
   

1. выше среднею, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);
   
2. ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по второму уровню);
   
3. низкий (развитие большинства показателей оценивается по
   третьему уровню).
   

1. нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильная, отчетливая;
   
2. в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть
   заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);
   
3. ребенок косноязычен.
   

1. рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет каранда­шом, ножницами;
   
2. рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением;
   
3. рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
   

1. достаточно хорошо ориентируется в пространстве, коорди­нирует движения, подвижен, ловок;
   
2. отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;
   
3. ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.
   

1. может правильно перенести в тетрадь простейший графиче­ский образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);
   
2. графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в тетрадь с незначительными искажениями;
   
3. при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения
   

1. соответствует средним показателям возрастной группы;
   
2. ниже средних показателей возрастной группы;
   
3. намного ниже средних показателей возрастной группы.
   

1. выше среднего, средний (развитие большинства показателей
   готовности оценивается первым уровнем);
   
2. ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем);
   
3. низкий (развитие большинства показателей готовности оце­нивается третьим уровнем).
   

1. представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;
   
2. представления достаточно конкретны, но ограничены непо­средственно окружающим;
   
3. кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.
   

1. речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
   
2. ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в
   речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она
   недостаточно выразительна;
   
3. слова приходится вытягивать, ответы чаще всего однослож­ные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправиль­ный порядок слов, незаконченность предложений)
   

1. ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
   
2. ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выпол­нении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересую­щих вопросов довольно узок;
   
3. уровень активности, самостоятельности низкий, при выполне­нии задании требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнем) миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.
   

1. правильно определяет содержание, смысл (в том числе скры­тый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
   
2. задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого.
   
3. выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
   
4. при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, вы­
   деления главного, установления закономерностей, нужна обу­чающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятель­ный перенос не осуществляется.
   

1. удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает
   адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает
   трудности в работе, доводит дело до конца;
   
2. удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает
   адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при
   психологической поддержке;
   
3. деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не про­веряется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.
   

1. соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им резуль­таты с поставленной целью;
   
2. частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие;
   
3. полное несоответствие результатов своих усилий и постав­ленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит.
   

1. соответствует средним показателям возрастной группы;
   
2. ниже средних показателей возрастной группы;
   
3. намного ниже средних показателей возрастной группы.
   

1. выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается первым уровнем);
   
2. ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым уровнем);
   
3. низкий (развитие большинства показателей оценивается
   третьим уровнем);
   
4. очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).
   

1. особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания).
   
2. темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить);
   
3. состояние соматического здоровья (характер отклонений в
   системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в ис­текшем году болел, сколько дней в целом).
   

Рекомендации к выполнению задания:

• режим питания (время приема пищи, продолжительность питания, меню);
  
• продолжительность уроков;
  
• место физминуток в уроке, их продолжительность и кратность;
  
• возможность обеспечения двигательной активности ребенка по собственному выбору;
  
• организация перемен, деятельность детей на перемене, роль учителя.
  

1. Какие условия созданы для организации двигательной активности детей первого класса?
   
2. Какое значение имеет методически правильное проведение организационных моментов?
   
3. Какова роль учителя в организации перемен?
   
4. Как осуществляется прием детей и проводы домой?
   
5. Как организуется прием пищи детьми? Какие методы использует педагог при организации приема пищи?
   
6. Выделить приемы воспитания у детей культурно-гигиени­ческих навыков, культуры поведения.
   
7. Определите приемы, используемые воспитателем в общении с детьми.
   
8. Какие можно сформулировать рекомендации по улучшению проведения организационных моментов с детьми первого класса для перспек­тивного плана воспитательной работы?
   

6. какова цель урока;
   
7. каков объем материала должен усвоить ребенок на уроке;
   
8. соблюдается ли соответствие наглядно-действенных и словесных компонентов на уроке;
   
9. изменяется ли характер активности детей на уроке;
   
10. какова степень игрового, эмо­ционального общения учителя с детьми на уроке.
    

1. Воспитательное воздействие личности учителя на уроке

1. Воспитательное воздействие личности учителя: его внешность, речи, манер, характера общения с учащимися. Отношение их к учителю, в чем оно проявилось? Эмоциональный климат урока.
   
2. Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и моральных качеств личности учеников (требования к ответу, поведению, речи, дисциплине и т. д.) Отношение ребят к этим требованиям.
   
3. Воспитательное значение методов и приемов обучения, использованных на уроке.
   
4. Как преподаватель учит учиться, владеть техникой учебной работы (слушать объяснение, делать записи, работать с книгой, контролировать самого себя и т. д.)?
   
5. Результаты урока: Достигнуты ли цели урока? По каким психологическим показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимания, интерес, проявление эмоций)? В чем конкретно это проявилось? Что дал урок для общего развития учащихся?
   

2.Схема психолого-педагогического анализа урока

1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями и задачами
   
2. Тема, цели и задачи урока.
   
3. Структура урока и его психологическая целесообразность.
   
4. Психологическая оценка содержания урока
   
5. Психологическое качество учебного материала (описательный или объяснительный, степень его наглядности, конкретности, абстрактности и общности).
   
6. Активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует восприятия этого материала (образно или словесно-логической памяти, абстрактного мышления воображения)? Какие эмоции могут быть вызваны?
   
7. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
   
8. Как учитель делает учебный материал доступным восприятию учащихся данного возраста, понятным и интересным (ясность и простота изложения, наличие ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с жизнью и т. д.)?
   
9. Каково воспитательное воздействие данного материала (моральное, эстетическое, атеистическое и т. д.)?
   
10. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке
    
11. Организация внимания:
    
12. Пути организации внимания на всех этапах урока (обращение к учащимся с призывами быть внимательными, подчеркивание значимости деятельности, постановка конкретной задачи, использование принципа наглядности и обращение к непроизвольному вниманию и т. д.)
    
13. Виды внимания, имевшие место на уроке, и форма их проявления у отдельных школьников.
    
14. Способы организации переключения внимания учеников с одной деятельности на другую.
    
15. В каких сложных видах деятельности, предложенных учителем, требовалось распределение внимания учащихся, и как они с этим справились?
    
16. Организация восприятия и его характер:
    
17. Что является объектом восприятия учащихся (речь учителя, текст учебника, наглядные средства)? Качество материала восприятия.
    
18. Использование наглядных средств, их функция на уроке.
    
19. Осмысленность восприятия материала.
    
20. Активизация памяти и ее развитие:
    
21. Обращение учителя к памяти школьников. С какой целью оно проводилось на различных этапах урока?
    
22. Какие виды памяти имели место на уроке (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, непреднамеренная, механическая, логическая)?
    
23. Какие приемы лучшего запоминания материала использовал учитель на уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение, эмоциональная нагрузка и т.д.)?
    
24. Как проявились у отдельных учеников на уроке процессы памяти (запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание)?
    
25. Активизация мыслительной деятельности учащихся:
    
26. Как учитель формировал научные понятия у школьников? Как при этом использовал наглядные средства?
    
27. Какие связи между понятиями он устанавливал, и какие суждения формировал?
    
28. Каким путем (индуктивным или дедуктивным) вел он учащихся к усвоению тех или иных понятий и суждений?
    
29. Насколько преподаватель вызвал потребность у учеников в усвоении данных понятий (раскрыл теоретическое значение, показал практическую применимость, связал с жизнью и т. д.)?
    
30. Уровни усвоения понятий, проявление на уроке. Ошибки при определении понятий.
    
31. Активизация самостоятельного творческого мышления школьников. Имела ли место проблемная направленность построения урока, проблемные ситуации и пути их создания? Уровень проблемности. Степень заинтересованности учащихся в поиске ответа.
    
32. Какие конкретные мыслительные действия должен самостоятельно произвести ученик для того, чтобы найти решение поставленной проблемы? (Проанализировать один пример.)
    
33. В какой степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий уровень развития, наличие необходимых знаний и умений, количество учащихся, активно проявляющих себя в поиске ответа на вопрос)?
    
34. Изучал ли учитель школьников уже готовым приемам рационального мышления, давал ли «предписания алгоритмического типа» и как он вводил их?
    
35. Насколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен урок в целом?
    
36. Логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждениях.
    
37. Активизировались ли на уроке представления памяти, репродуктивное и творческое воображение?
    
38. Как осуществлял преподаватель учет индивидуальных особенностей учеников?
    
39. Организация учителем обратной связи
    
40. На каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при закреплении) учитель обращался к школьникам, и с какой целью?
    
41. Уроки усвоения знаний учащимися, которые были выявлены на уроке.
    
42. Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий характер? В чем это проявилось?
    
43. Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова учителя, т.е. как перестраивалась его деятельность в зависимости от информации?
    

3.Схема наблюдения на уроке

II. Владение предметом и средством обучения

4.Лист наблюдения урока

5.Лист наблюдения урока

• какие средства обучения использовал учитель
  
• подготовлены ли наглядные пособия и ТСО
  

• как подготовлена классная доска к уроку
  

• Место урока в системе уроков по данному разделу
  
• Как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками
  
• Каковы этапы урока, их последовательность, логическая связь
  
• Соответствие структуры данному типу урока
  
• Как обеспечивалась целостность и завершенность урока
  

• Соответствует ли содержание программе, задачам урока
  

• Формированию каких знаний, умений, навыков он способствует
  
• С каким материалом уч-ся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке
  
• Как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей уч-ся
  
• Какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались
  
• Как осуществлялись межпредметные связи
  
• Соблюдались ли внутрипредметные связи
  
• Способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению
  

• В чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, практикой
  
• Как реализовывался принцип доступности обучения
  
• С какой целью использовался каждый вид наглядности
  
• Как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования зун
  
• Как достигалась сознательность, активность и самостоятельность уч-ся, как осуществлялось руководство учением на уроке
  
• В какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке
  
• Какой характер познавательной деятельности преобладал ( репродуктивный, поисковый, творческий )
  
• Как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения
  
• Как стимулировалось положительное отношение к учению
  

• Объяснительно-иллюстративные
  
• Репродуктивные
  
• Методы проблемного обучения
  
• Методы контроля и самоконтроля а/ проблемное изложение б/ частично-поисковые в/ исследовательские методы
  
• В какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока
  
• Какой характер познавательной деятельности они обеспечивали
  
• Как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся
  
• Какова эффективность использованных приемов и методов обучения
  

• Как осуществлялась постановка задач на каждом этапе урока
  
• Как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная
  
• Осуществлялось ли чередование разных видов деятельности уч-ся
  
• Как учитель осуществлял развитие уч-ся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы)
  
• Какие приемы использовал учитель для организации уч-ся
  
• Как подводил итоги этапов и всего урока
  

• как добивался учитель нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия учащимися изучаемых предметов
  
• какие использовал установки и в какой форме (убеждение, внушение)
  
• как добивался учитель сосредоточенности и устойчивости внимания
  
• какие были использованы формы работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения на повторение)
  

• на каком уровне формировались знания уч-ся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, “открытий”, выведения формул и т.д.)
  
• с помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся ( система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской деятельности на уроке и др.)
  
• какого уровня понимания ( описательного, сравнительного, объяснительного, обобщающего, оценочного, проблемного ) добивался учитель
  
• какие виды творческих работ были использованы на уроке и как руководил учитель творческим воображением учащихся ( объяснение темы и цели работы, условия ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а так же обработке результатов и оформлению работы)