Geum.ru

Курс Название Сроки Закреплённая кафедра фио руководителя Сроки сдачи документации

Вид материалаПедагогическая практика
Изучаемые параметры
Совершенствование культуры педагогической дея­тельности.
1.Подумайте, как можно быстро установить контакт с деть­ми первого класса и запомнить их имена.
Рекомендации к выполнению задания
Рекомендации к выполнению задания
Рекомендации к выполнению задания
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14

Материалами для изготовления школьной мебели могут служить различные виды древесины: пиломатериалы, фане­ра, древесностружечные и древесноволокнистые плиты (ясень, береза, бук, сосна, ель, пихта, лиственница) и различные пла­стические материалы. Поверхность должна быть гладкая, матовая. Цвет — все оттенки зеленого и натурального дерева.

Расстановка мебели имеет важное значение для создания оп­тимальных условий обучения. От наружной стены до первого ряда столов должно быть не менее 0,5 м (0,6—0,7 м); от внут­ренней стены до третьего ряда и от задней стены до последних парт — от 0,5 до 0,65 м; от классной доски до первых столов — не менее 2 м, но не более 3 м; между рядами — 0,6—0,8 м. При рассаживании учащихся в классе необходимо учитывать их ан­тропометрические данные (рост) и состояние здоровья.

Заполните таблицу, проведите анализ, сделайте общие замечания.

Изучаемые параметры
Фактические данные
Гигиенические нормативы

1.Воздушно-тепловой режим






2.Освещенность







3.Школьная мебель








Вопросы для обсуждения:

1.Соответствует ли расположение, назначение комнат сани­тарно-гигиеническим и педагогическим требованиям?

2.Рационально ли подобраны и размещены предметы мебели?

3. Каковы особенности организации среды, обеспечивающей психологический комфорт ученику и учителю.

Сформулируйте рекомендации и предложения по улучшению условий в классе?


Задание 2. Специфика труда учителя с первоклассниками. Знакомство с учителем, наблюдение за работой учителя. Стили взаимодействия учителя с учащимися.

Совершенствование культуры педагогической дея­тельности. Формирование у студентов установки на личностно-ориентированное общение с детьми, повышение культуры педагогической деятельности.



Специфика труда учителя с первоклассниками. Знакомство с учителем, наблюдение за работой учителя. Стили взаимодействия учителя с учащимися.

Цель: формировать у студентов целостное представление о деятельности учителя начальных классов.

Рекомендации к выполнению задания:

1.Познакомьтесь с учителем и попытайтесь уста­новить с ним «доверительно-деловой контакт».

2. Обратите внимание на культуру внешнего вида учителя.

3.Понаблюдайте за работой учителя.

Сделайте вывод о специфике работы учителя в первом классе. Обратите внимание на общение педагога с детьми.


Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания, которое имеет определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата, также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися (А.А.Леонтьев).

Традиционно принято выделять авторитарный, демократический и либеральный стиль общения педагога.

При авторитарном стиле характерна тенденция на жесткое управление и контроль. Это выражается в том, что учитель часто прибегает к приказному тону, делает резкие замечания, не только сам определяет общие цели работы, но и указывает, кто с кем будет работать. При этом любая инициатива рассматривается как проявление нежелательного самоволия. Субъективно оценивается работа учеников, высказываются замечания не столько по поводу самой работы, но и относительно личности ученика.

При демократическом стиле, в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главными особенностями этого стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Учитель принимает равноправную и уважительную позицию по отношению к ученику, воспринимает его как равного, имеющего право на собственное мнение и решение. Это не только способствует самораскрытию, но и воспитывает ответственность за собственные поступки.

При попустительском стиле учитель как бы самоустраняется из учебно-воспитательного процесса, снимает с себя ответственность за происходящее. Работа скорее напоминает безответственную игру. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных.

Эффективное педагогическое общение всегда направлено на развитие позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в своих силах, в своем потенциале.

Позитивное отношение к личности учащегося учитель может проявлять через систему поощрений, которая может быть как эффективной, так и неэффективной.

Эффективное поощрение
Неэффективное поощрение

1.Осуществляется постоянно
1.Осуществляется от случая к случаю.

2.Сопровождается пояснением. Что конкретно достойно поощрения.
2.Делается в общих чертах.

3.Учитель проявляет заинтересованность в успехах ученика
3.Учитель проявляет минимальное, формальное участие в успехах ученика.

4.Дает ученику сведения о значимости достигнутых результатов
4.Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимость.

5.Учитель ориентирует ученика на умение организовывать работу с целью достижения хороших результатов
5.Учитель ориентирует ученика на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование.

6.Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений ученика
6.Достижения ученика оцениваются в сравнении с другими.

7.Поощрение соразмерно усилиям, которые затратил ученик
7.Поощрение не зависимо от усилий, затраченных учеником.

8.Учитель связывает успехи со стараниями учащегося.
8.Учитель объясняет успех ученика его способностями, удачей.

9.Учитель стимулирует внутреннюю мотивацию: ученик выполняет задание либо потому, что оно интересно, либо потому, что хочет развить какое-либо умение и получить удовольствие.
8.Учитель опирается на внешние стимулы: ученик старается лучше выполнить задание, что бы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду.

10.Учитель обращает внимание ученика на то, что продвижение в работе завися от усилий самого ученика.
10.Учитель обращает внимание ученика на то, что прогресс в учебе зависит от усилий учителя.

11.Учитель способствует проявлению заинтересованности в новой работе, когда прежнее задание выполнено.
11.Учитель вторгается в процесс работы, не дает сосредоточиться.

Совершенствование культуры педагогической дея­тельности.


Цель: формировать у студентов установку на личностно-ориентированное общение с детьми. Повышать культуру педагогической деятельности (культуру речи, культуру общения, культуру внешнего вида).

Рекомендации к выполнению задания:

1.Подумайте, как можно быстро установить контакт с деть­ми первого класса и запомнить их имена.


2.Придумайте занятие или развлечение, которое заинтере­совало бы детей и повысило ваш авторитет в глазах первоклассников.

3.Понаблюдайте за детьми и опишите проявления инди­видуальности ребенка, которые вы заметили.

4.Опишите наиболее запомнившегося вам ребенка.

5.Проанализируйте чувства, которые вы испытали, обща­ясь с детьми первого класса.

Задание 3. Знакомство с программой обучения детей в первом классе. Изучение и анализ задач обучения первоклассников.


Рекомендации к выполнению задания:


Для анализа используйте программы, по которым работает учитель первого класса. Познакомьтесь с основными задачами обучения и воспитания первоклассников. Сравните содержание работы с детьми первого класса с содержанием работы в подготовительной к школе группе. Сделайте вывод о приемственности программ.

Задание 4. Расписание уроков в первом классе. Особенности расписания, требования к его построению.
Знакомство с планом работы учителя с детьми первого класса. Подготовка учителя к уроку, наглядные пособия, раздаточный материал.

Рекомендации к выполнению задания:


Используйте пособие Гигиенические условия обучения школьников /Сост.: Н.В.Анисимова, Е.А.Каралашвили.-М.:ТЦ.Сфера, 2002.- С.34-37

Расписание уроков является одним из основных элемен­тов учебного процесса. Правильно состав­ленное расписание предупреждает появление переутомления.

Экспериментально доказано, что биоритмологический оп­тимум работоспособности у детей школьного возраста имеет два основных пика. Первый подъем приходится на интервал 9—11 ч (в эти часы отмечается наибольшая эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических затратах организма). Поэтому в расписании уроков для млад­ших школьников основные предметы должны проводиться на 2—3-м уроках.

Начиная с 12 ч работоспособность учащихся понемногу па­дает, заметно снижаясь к 14 ч: на 5-м уроке у младших школь­ников, поэтому уроки труда, физической культуры, музыки, изобразительного искусства как наиболее легкие следует проводить последними.

Во второй половине дня начинается новый подъем, с 16 до 18ч работоспособность остается достаточно высокой.

Неодинакова умственная работоспособность учащихся и в разные дни учебной недели. Ее уровень в начале недели (по­недельник) довольно низок, нарастает к середине недели и в конце недели (пятница, суббота) вновь падает.

Поэтому распределять учебные нагрузки в течение недели нужно таким образом, чтобы наибольший ее объем прихо­дился на вторник и (или) среду. В эти дни в школьное распи­сание должны включаться либо наиболее трудные предметы, либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в остальные дни недели. В понедельник и субботу расписание должно быть облегчено за счет уменьше­ния количества часов или включения в расписание более лег­ких уроков.

Изложение большой темы или раздела, контрольных и проверочных работ следует проводить на 2—3-м уроках в середине учебной недели. При составлении расписания уро­ков необходимо в течение дня и недели для младших школь­ников чередовать основные предметы с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры. Предметы, требующие больших затрат времени на домаш­нюю подготовку, не должны группироваться в один день школьного расписания.

При составлении расписания уроков и его анализа следует пользоваться таблицей И.Г. Сивкова, в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах:


Предмет
Количество баллов

Математика
11

Иностранный язык
10

Труд
4

Рисование
2

Родной язык, литература
7

Естествознание, география
6

Физкультура
5

Пение
1


При правильно составленном расписании уроков наиболь­шее количество баллов за день по сумме всех предметов дол­жно приходиться на вторник и (или) среду. Для учащихся младшего возраста распределять учебную нагрузку в недельном цикле следует таким образом, чтобы ее наибольшая интенсивность (по сумме баллов за день) приходилась на вторник и четверг, в то время как среда была бы несколько облегченным днем.

Расписание составлено неправильно, если наибольшее чис­ло баллов за день приходится на крайние дни недели или когда оно одинаково во все дни педели.

Представьте в отчете существующее для первого класса расписание уроков, укажите соответствие количества часов в неделю нормативу допустимой учебной нагрузки с учетом возраста; проанализируйте, учитывает ли существующее расписание динамику работоспособности учащихся в течение дня и учеб­ной недели; дайте оценку расписанию и рекомендации по его улучшению (если это необходимо);

Задание 5. Знакомство с детьми первого класса. Изучение сведений о составе семьи, сведений о здоровье.
Наблюдение за поведением детей на уроке. Особенности поведения детей.
Наблюдение за деятельностью детей на уроке. Анализ результативности урока для конкретного ребенка.

Изучение представлений детей-первоклассников о явлениях общественной жизни, о явлениях природы. Изучение объема умений и навыков детей в области чтения, письма, счета и учет их в работе учителя. Составление характеристики на ребенка первоклассника.

Изучение готовности детей к обучению в школе.


Рекомендации к выполнению задания:

Схема-характеристика личности первоклассника

1.Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, матери­альная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.

2.Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказы­вать, запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и дек­ламировать;
  • знание букв, умение читать, качество чтения;
  • умение писать буквы, слова, предложения, владение печат­ным или рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой;
  • умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать, умножать, делить, различать и называть геометриче­ские фигуры;
  • умение различать цвета;
  • умение рисовать.

3. Владение пространственными и временными представле­ниями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера;

4. Владение общественными представлениями: где ты живешь?, название города, улицы; где работают папа и мама?, что они делают на работе?, что нравится в нашем городе?, зачем пришел в
школу?, для чего нужно учиться?, что делают крестьяне, что де­лают рабочие?, кто защищает нашу Родину?,

5. Владение представлениями о природе: какое время года сейчас?, какое было перед этим?, какое будет потом?, какие цветы ты знаешь?, какие деревья знаешь?, каких животных знаешь?, покажи павлина, сокола…;

6. Владение навыками ручного груда: что умеешь делать?, отношение к труду;

7.Владение навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим, одноклассникам, знание «волшебных» слов и умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, сал­феткой, столовыми приборами, поведение за столом в столовой; знание песен, танцев.

8. Предложения и выводы о воспитании ребенка.


Задание по изучению отношения детей к школе и к учению:
  1. Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома?
  2. Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему?
  3. Хотел ли идти в школу? Почему?
  4. Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?
  5. На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?
  6. Хотел бы ты вернуться снова в детский сад? Почему?
  7. Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимал­ся с тобой одним? Почему?



Содержание анкеты для детей первого класса


1.Тебе нравится в школе?
  • Да
  • Не очень.
  • Нет.

2.Ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
  • Иду с радостью.
  • Бывает по-разному.
  • Часто хочется остаться дома.

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
  • Пошел бы в школу