Курс Название Сроки Закреплённая кафедра фио руководителя Сроки сдачи документации

Вид материала

Педагогическая практика

Содержание Знакомство с методикой проведения утренней гимна­стики и занятий по развитию движений. Рекомендации к выполнению задания Рекомендации к выполнению задания Содержание задания Действия ребенка Содержание задания Рекомендации к выполнению задания Методика выполнения задания. Рекомендации к выполнению задания Рекомендации к выполнению задания Формировать потребность в профессиональном само­совершенствовании. Рекомендации к выполнению задания На втором году жизни у детей интенсивно развивается вос­приятие формы, величины, цвета предметов. Содержание задания Имя, возраст ребенка Инструкция экспериментатора

Подобный материал:

• Оездку по туру своей(-го) супруги(-а) (сына, дочери, отца, матери) фио в страны Шенгенского, 5.47kb.
• Курс Название практики Календарные сроки Кол-во недель Количество часов, 1173.75kb.
• Курс Факс (кафедры/факультета) фио научного руководителя Научная степень, звание руководителя, 48.38kb.
• Курс Наименование дисциплин фио преподавателя Дата сдачи, 109.07kb.
• Наименование образовательной программы Наименование модуля Сроки проведения фио слушателей, 76.16kb.
• Задание №9 класс Сроки сдачи карты – 30 сентября-2 октября, 8.68kb.
• Курс Сроки сессии Кол-во календар- ных дней по сесси-, 71.32kb.
• Сроки сдачи выручки при образовании сверхлимитного остатка, 26.9kb.
• Нду (далее по тексту услуга) определяет сроки и последовательность действий (административных, 172.94kb.
• Практическое задание требует времени на его изготовление, поэтому можно сделать его, 82.98kb.

Условные обозначения и рекомендации к заполнению:

ЗД - здоровые дети, ни разу не болевшие в течение года.

ЧБ - часто болеющие (более 4раз в году).

ЭБ - эпизодически болеющие (1-3раза в году).

Гарм. - гармоническое соотношение роста, веса, окруж­ности грудной клетки (ОГ), правильная осанка, стопа.

Откл. - отклонения в физическом развитии: завышен­ный, заниженный рост, вес, окружность груди, нарушения в осанке, стопе.

6.Проанализируйте развитие двигательных навыков у детей вашей группы.

Знакомство с методикой проведения утренней гимна­стики и занятий по развитию движений.

Цель: формировать у студентов умения педагогического анализа, учить их методическим приемам по организации двигательной активности детей.

Рекомендации к выполнению задания:

Наблюдая за проведением утренней гимнастики и физ­культурного занятия, обратите внимание на следующие мо­менты:

1.Гигиенические условия проведения занятия; одежда, обувь детей, воспитателя, состояние оборудования, доступ свежего воздуха.

2.Соответствие задач и содержания занятия возрасту и физическим возможностям детей: наличие конкретизи­рованных задач образовательного, воспитательного и оздо­ровительного характера.

3.Форма проведения занятия, структура и продолжи­тельность структурных частей.

4.Соответствие способов организации детей их возмож­ностям.

5.Физическая нагрузка на занятии: субъективные и объек­тивные показатели реакции организма ребенка на физичес­кую нагрузку.

6.Качество двигательных умений детей.

7.Активизация умственной деятельности детей на за­нятии.

8.Эмоциональное состояние детей и воспитателя.

9.Обеспечение страховки детей.

10. Объяснение и показ воспитатели.

11. Индивидуальный подход к детям на занятии.


Задание 9.

Наблюдение в группах раннего возраста игровой деятельности детей. Методы руководства игрой детей.

Цель: формировать целостную систему профессиональ­ных знаний и умений; развивать педагогическую рефлексию. Познакомить студентов с организацией игровой самостоятель­ной деятельности детей раннего возраста, с методами руководства игрой детей.


Рекомендации к выполнению задания:

С помощью хронометража проводят наблюдение за игрой ребенка и поведением воспитателя в течение получаса, анализируют навыки ребенка в игре (в соот­ветствии с возрастом).

На втором году жизни у детей развиваются действия с пред­метами по их назначению, орудийные действия, отобразительно-сюжетные игры. Своевременное развитие этих видов деятель­ности детей зависит от системы воспитательной работы в группе.

Содержание задания:

а) ознакомиться с перспективным планом воспитательной ра­боты;

б) ознакомиться с условиями, оборудованием, обстановкой для самостоятельной предметной и отобразительно-сюжетной игры детей в группе;

в) определить приемы воспитателя при руководстве действиями с предметами и игрой детей.

Студенты наблюдают за двумя детьми (от 1 г. до 1 г. 6 мес. и от 1 г. 6 мес. до 2 лет) и действиями воспитателя и помощником воспитателя, прямо или косвенно направленными на поддержание детской деятель­ности или введение новой. В течение указанного времени прово­дит непосредственное наблюдение, самостоятельно обрабаты­вает данные и результаты представляет для оценки выполнения.


Наблюдения фиксируются по следующей форме

Имя, возраст ребенка	Дата, время в мин.	Игрушки, пред­меты	Действия ребенка			Отношение ребенка к другим детям	Действия воспитателя и помощника воспитателя
			Функциональные действия	Орудийные действия	Отобразительные игры		Показ способа действия	совет	Совместные действия	Внесение игрушки

Полученные данные количественно суммируются, обобщаются и излагаются письменно в отчете, при этом освещаются следую­щие вопросы:

1. общая продолжительность предметной и игро­вой деятельности детей разных возрастных подгрупп;
   
2. харак­теристика игровых уголков и игрушек, с которыми действовали и играли дети;
   
3. виды и количество функциональных действий, выполненных детьми;
   
4. виды и количество орудийных действий, выполненных детьми;
   
5. темы, сюжеты отобразительных игр де­тей;
   
6. игры рядом и характер отношений детей друг к другу;
   
7. приемы руководства деятельностью детей, используемые воспитателем и помощником воспитателя
   

Студенты устанавливают соответствие развития воспитанни­ков группы общим показателям нервно-психического развития детей данного возраста и передают их воспитателю-методисту для демонстрации на групповом экране показателей развития детей.

Вопросы для обсуждения

1. Каково содержание предметной и игровой деятельности детей второго-третьего года жизни?

2. Какие приемы руководства деятельностью детей исполь­зует воспитатель?

3. Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению организации деятельности детей в группе?

Продумайте свою роль в самостоятельной деятельности детей вашей группы. Попытайтесь активно включиться в их игры. Для установления контакта с ребятами используйте тактику игрового взаимодействия, разработанную Н.Я.Михайленко (Михайленко Н.Я Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в игре//Дошкольное воспитание. -1993, №3.-С.6):

1.В непринужденной манере развертывать игровые дей­ствия на виду у детей. Проявляя эмоциональную заинтересо­ванность в игре, использовать непосредственный интерес наблюдающих за игрой детей, втягивать их в игру.

2.Играя с детьми, все время пояснять смысл своих дей­ствий и предполагаемый смысл действий детей («Буду миш­ку купать, он грязный. Это у меня мыло. Что это у тебя, Маша? Полотенце? Будешь вытирать мишку?» и т.п.).

3.Поиграв с детьми, подключаться на короткое время к действиям того или иного ребенка, поддерживая коммен­тариями условные игровые действия, перенесенные им в са­мостоятельную деятельность из игры со взрослыми или воз­никшие спонтанно, тем самым помогая малышу осознать смысл его действий.

4.Развертывая игру с детьми, всегда использовать сочета­ние реалистических игрушек с условными предметами-заме­стителями (кубик на игрушечной сковородке - котлетка, лис­ток бумаги на игрушечной кроватке - одеяло и т.п.) так, чтобы условное действие с заместителем имело опору в виде реали­стической игрушки, достаточно ясно обозначающей для ре­бенка смысл игровой ситуации.

5.Обыгрывать новые игрушки в совместной деятельнос­ти с дошкольниками, включая их в уже известные сюжетные контексты или развертывая новый сюжет.

Общение, его роль в воспитательной работе.

Рекомендации к выполнению задания:

Индивидуальное общение воспитателя, помощника воспитателя с каждым ребенком группы направлено на удовлетворение одной из основ­ных социальных потребностей. Вместе с тем общение является одним из важных средств разностороннего воспитательного воз­действия.

Содержание задания:

а) выделить средства и форму организации общения;

б) определить эмоциональные приемы и способы действия, составляющие содержание общения с детьми.

Установить не­посредственный контакт с одним ребенком раннего возраста. В процессе общения с ним выявить, а затем зафиксировать: формы обращения к ребенку, его ответные действия, реакции, содержание общения, длительность. Общаясь с ребенком, при­влечь его внимание к себе, к своей речи, улыбкой, ласковым об­ращением пробудить радостное поведение, вызвать интерес у ребенка к действиям с игрушкой.

Вопросы для обсуждения:

1. Какое содержание общения предпочитал ребенок?

2. Какой воспитательный характер следует придать общению с детьми этого возрастного периода?

3. Какое значение имеет методика общения воспитателя с каждым ребенком в группе детей раннего возраста?


Задание 10.

Формирование представлений о самом себе у детей раннего возраста. Содержание взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе формирования представлений у малыша о самом себе.

Цель: формировать у студентов представление о содер­жании работы по формированию Я-концепции у ребенка ран­него возраста; развивать взаимодействие студентов с детьми.

Рекомендации к выполнению задания:

Содержание взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе формирования представлений у малыша о самом себе.

Сначала студенты наблюдают, а затем самостоятельно проводят занятия-ситуации по формированию у детей ран­него возраста представлений о самом себе. Методика прове­дения этих занятий предложена И.Я.Шепелевой.

Как одно из возможных средств становления у детей ран­него возраста представлений о самом себе И.Я.Шепелева пред­лагает использовать «персонифицированные» игрушки. Ре­бенку предлагаются плоскостные фигурки, в качестве которых можно использовать фотографии детей в полный рост, выре­занные и наклеенные на картон. Размер такой игрушки со­ставляет приблизительно 20 см.

Такой игровой материал целесообразно использовать и с целью формирования у ребенка представлений о других детях, строении человеческого тела. Это является суще­ственным моментом для становления личности малыша и формирования образа «я», а также таких понятий как «он», «другой» и т.д.

Образ самого себя - это сложное образование, включаю­щее одновременно знания и представления ребенка о себе, своей внешности, оценку своих поступков и т.д.

Использование «персонифицированной» игрушки позво­ляет соединить и проиллюстрировать ребенку аффективный (отношенческий) и когнитивный (познавательный) аспекты «Образа Я».


Задание 11.

Планирование оздоровительно-воспитательной работы в группах детей раннего возраста

Рекомендации к выполнению задания:

Содержание задания:

а) изучить перспективный план оздоровительно-воспитатель­ной работы;

в) проанализировать план-перечень индивидуальных игр-занятий для детей группы раннего возраста;

г) проанализировать календарный план и сетку занятий на месяц.

Методика выполнения задания. При изучении протокола перспективного плана, плана-перечня индивидуальных и групповых игр-занятий, календарного плана и сетки занятий сопоставить их содержание, структуру и установить:

1. основные разделы перспективного и календарного планов оздоровительно-воспитательной работы;
   
2. содержание перспективного плана, плана-перечня игр-занятий и календарного плана;
   
3. степень направленности перспективно­го плана, плана перечня игр-занятий и календарного плана на обеспечение всестороннего, полноценного и своевременного раз­вития всех детей группы;
   
4. содержание и организацию физиче­ского воспитания в перспективном плане, плане-перечне игр-за­нятий, сетке занятий;
   
5. планирование организации и содержа­ния деятельности детей во время бодрствования;
   
6. степень повторности и дифференцированности планируемых игр-занятий для детей разных возрастных подгрупп;
   
7. учет в планах инди­видуальных особенностей детей.
   

Вопросы для обсуждения:

1. Соответствует ли планирование оздоровительно-воспита­тельной работы в первой и второй группе детей раннего возраста состоянию их здоровья и развитию?

2. Соответствует ли содержание и формы планирования программе?

3. Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению планирования оздоровительно-воспитательной работы в группе?

Индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста

Цель: формировать у студентов навыки элементарной диагностики уровня развития ребенка.

Рекомендации к выполнению задания:

Сделайте вывод о том, как осуществляется индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста.


Задание 12.

Особенности проведения занятий по познавательному развитию с детьми раннего возраста.

Цель: способствовать овладению студентами мето­дическими приемами, используемыми в обучении малышей. Формировать культуру педагогической деятельности.

Рекомендации к выполнению задания:

При анализе занятия сделайте вывод, реализованы ли в обучении следующие положения:

-естественное развитие детей первично, а циркуляры, за­дачи и цели взрослых вторичны, поэтому в рамках гуманис­тического подхода «ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый», который не сумел сделать свою про­грамму для ребенка «уместной», интересной и желаемой для него;

-социо-культурное развитие ребенка идет через его со­прикосновение со средой и самостоятельное освоение этой среды. Взрослый не транслятор и даже не носитель этой сре­ды, он ее элемент, осваивающий среду наравне с ребенком, сопровождая, увлекая его дальше, глубже, сложнее;

-в качестве критерия оценки работы с детьми является развитие индивидуальных качеств с постоянным обнару­жением новых творческих ресурсов и неиссякаемым желани­ем собственных открытий во всевозможных сферах деятель­ности.

Знакомство с различными типами занятий по изобра­зительной деятельности.

Цель: Познакомиться с авторской программой Т.Н. Дороновой по обучению малышей изобразительной дея­тельности.

Формировать потребность в профессиональном само­совершенствовании.

Формировать навыки самоорганизации деятельности.

Рекомендации к выполнению задания:

Т.Н.Доронова предлагает в работе с детьми третьего года жизни использовать четыре типа занятий по изобразитель­ной деятельности.

На занятиях первого типа осуществляется знакомство де­тей с изобразительными материалами. Проводится не более двух занятий по каждому новому материалу. На этих заняти­ях воспитатель рисует и лепит сам.

Занятия второго типа должны вызвать у детей интерес и желание действовать самим с тем или иным изобразитель­ным материалом. Для достижения этой цели воспитатель со­здаст изображение для каждого ребенка персонально. Эти занятия проводят до того момента, пока у всех детей не по­явится потребность действовать самостоятельно.

Излишнее увлечение занятиями первого и второго типов не желательно, иначе дети придут к выводу, что получать готовые рисунки значительно проще, чем рисовать самим.

На занятиях третьего типа следует предоставить детям возможность выразить свое эмоциональное состояние. Дош­кольник рисует то, что хочет и как хочет.

Занятия четвертого типа позволяют постепенно подводить детей к тому, чтобы они ставили перед собой изобразитель­ные цели и добивались их достижения. Такие занятия прово­дятся в течение всего учебного года.

Приступив к работе, вы увидите, что не всегда удается организовать и провести занятие определенного типа в «чис­том» виде. Например, на занятиях первого типа, когда вы только знакомите детей с изобразительными материалами, кто-нибудь из ребят захочет действовать сам. Безусловно, вы дол­жны предоставить детям эту возможность, хотя вовлечение их в самостоятельную деятельность предусматривается на занятиях второго типа.

Специальная работа по обучению детей формообразующим движениям и знакомству с правилами работы с изобрази­тельными материалами не проводится. Дети постепенно ос­ваивают все необходимое в процессе наблюдений за вашими действиями и в самостоятельной деятельности на протяже­нии всего учебного года.

2.Посмотрите и проанализируйте занятие по изобразитель­ной деятельности в вашей возрастной группе.

3.Составьте конспект и подготовьтесь к самостоятельному проведению занятия по изодеятельности.


Задание 13.

Сенсорное развитие и воспитание детей раннего возраста. Знакомство с содержанием программы по разделу «Сен­сорное воспитание». Определение уровня развития сенсорных способностей малыша. Знакомство с особенностями методики проведения за­нятий по сенсорному воспитанию с детьми раннего воз­раста. (Занятие должно носить комплексный характер.) Приемы работы воспитателя по воспитанию сенсорной культуры ребенка

Рекомендации к выполнению задания:

Цель: формировать у студентов представления о содер­жании работы с детьми раннего возраста по сенсорному вос­питанию; стимулировать потребность в углублении и расши­рении профессиональных знаний.

Студенты анализируют программу, по которой работает детский сад. Это могут быть следующие программы: «Раду­га», «Дом радости», «Золотой ключик», «Развитие», «Дет­ство», «Истоки».

На втором году жизни у детей интенсивно развивается вос­приятие формы, величины, цвета предметов.

При правильной организации жизни и деятельности детей, систематической воспитательной работе дети в 1 г. 7 мес. -1 г. 9 мес. могут соотносить и группировать предметы по при­знакам формы, величины, цвета. Регулярно определять уровень данных сенсорных способностей у детей необходимо для пра­вильного планирования воспитательно-образовательной работы.

Содержание задания:

а) ознакомиться с методами проверки уровня сенсорного раз­вития у детей второго года жизни;

б) определить уровень развития сенсорных способностей: уме­ние соотносить и группировать предметы по форме, величине, цвету.

Ра­бота выполняется методом экспериментальных заданий. Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия фор­мы, величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай та­кой же», «Дай красный (синий, зеленый, желтый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. Наличие или отсутствие указанного действия обозначается знаками +, —.


В процессе проверки ведется запись по форме:

Имя, возраст ребенка	Дата, время	Порядок предъявления игрушек	Игрушки	Инструкция экспериментатора	Действия ребенка