Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Инструментарий для организации и проведения дистанционных семинаров Инструментарий для проведения дистанционного контроля знаний

Подобный материал:

• Концепция повышения квалификации педагогических кадров и целевой подготовки специалистов, 849.34kb.
• Психолого-педагогических, 3768.33kb.
• Экологическое образование педагогов как одно из направлений повышения квалификации, 69.19kb.
• Программа повышения квалификации научно-педагогических работников по приоритетному, 180.61kb.
• Учебное пособие Издательство Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 2322.15kb.
• Становление системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана 13. 00., 376.3kb.
• Министерство образования хабаровского края хабаровский краевой институт переподготовки, 539.83kb.
• В. И. Молчанов Проектирование червячных передач с колёсами из неметаллических материалов, 538.53kb.
• В. И. Лубовского Учебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших, 7549.52kb.
• Программа развития школы Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса Квалификационный, 577.75kb.

Инструментарий для организации и проведения дистанционных семинаров

Искусственный разум способен преодолеть

только искусственную глупость.

(из ресурсов Интернет)

Такие инструментальные средства имеют жаргонное название «групповер» от английского «groupware». Они позволяют:

• хранить информацию;
  
• управлять базами данных;
  
• разрабатывать совместные про­екты;
  
• передавать послания посредством электронной почты;
  
• пересылать звуковые и видеофайлы;
  
• вести синхронные и асинхронные текстовые, аудио- и видеоконференции;
  
• вырабо­тать единый документ в процессе группового ДО.
  

Перечислим наиболее популярные «групповеры» (Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты/ А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина, А. Д. Иванников, О. П. Молчанова; Под ред. А. Н. Тихонова. – М.: Вита-Пресс, 1998. – 256 с.):

• SuperTCP Suite - ссылка скрыта - электронная почта, совместная работа над документом, поиск информации, управление информацией, дискуссии.
  
• TeamWARE Office - ссылка скрыта - электронная почта, составление учебных графиков, дискуссии, хранение и поиск документов
  
• TEAMate - ссылка скрыта - сотрудничество в разработке и использовании документа, система управления процессом решения групповой задачи.
  
• WebShare - ссылка скрыта - дискуссии, поиск и хранение информации, составление учебных графиков.
  

В электронных Приложениях можно найти дополнения к приведенному списку.

Инструментарий для проведения дистанционного контроля знаний

По-чукотски «вегетерианец» означает «криворукий охотник"

(из ресурсов Интернет)

Дистанционный контроль знаний – наиболее популярная тема для обсуждения на конференциях специалистов по ДО. Причин тому несколько.

Во-первых, в России тестирование долгое время было запрещено нормативными документами и, в результате, приходится догонять другие страны в этой технологической области. Многие страны давно перевели большинство массовых переводных, вступительных, квалификационных и иных экзаменов на тестовую форму. Во многих странах эта форма проверки знаний осталась архаичной, «бумажной», во многих – стала компьютеризованной.

Во-вторых, вокруг этой темы сконцентрировались, подобно свифтовским «остроконечникам» и «тупоконечникам», приверженцы антагонистических воззрений.

В частности, спорными являются многие вопросы технологии и идеологии тестирования:

• должен ли процесс тестирование приносить удовольствие студенту?
  
• обязательным ли результатом тестирования должно быть «моральное» удовлетворение?
  
• можно ли публиковать результаты тестирования?
  
• должен ли процесс тестирования носить соревновательный оттенок?
  
• следует ли ограничивать время тестирований?
  
• должен ли процесс тестирования быть поучающим?
  
• нужны ли психологические разгрузки в процессе тестирования?
  
• должен ли процесс тестирования опираться на личностно-ориентированную сюжетную линию?
  
• следует ли разрешать тестируемому вносить исправления в выполненные тестовые задания?
  
• следует ли выделять тестируемому лимит подсказок?
  
• должен ли процесс тестирования быть мягким, позволяющим тестируемому самостоятельно выбирать план действий?
  
• должны ли тестовые задания содержать элемент сюрпризности?
  
• эффективней ли для образовательного процесса в целом тестирование как ролевая игра или – тестирование как выбор ответа на вопросы из списков?
  

Авторы настоящего пособия склонны дать положительный ответ на все эти вопросы. Кстати, беглый анализ мировой литературы по технологиям тестирований и существующих тестовых комплексов, показывает, что обсуждение многих из этих вопросов присуще только педагогам-россиянам.

Большинство известных нам тестовых комплексов (в т.ч. и интернетовские) грешат многими неоправданными свойствами. Более всего выделяется «налет» специфики технического либо математического образования создателей. Чувствуется превалирование механистичного подхода к человеку, неприятие присущих ему качеств (настроение, усталость, темперамент, возраст, пол, национальность и пр.). А ведь в грамотном использовании человеческих качеств и заключается суть педагогических приемов, позволяющих ускорить и наполнить новым содержанием образовательный процесс! (Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, проблемы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.; Воронина Т. П., Кашицин В. П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты. – М.: Информ Пресс –94, 1995. – 220 с.).

Довольно много тестирующих комплексов существует на российском образовательном рынке. С описанием их и методологией их создания можно познакомиться в вышеназванных и многих других литературных источниках. Большей частью, российские изделия мало отличаются от того, что предлагают зарубежные фирмы – производители.

Сходя из нашей точки зрения, перечислим недостатки существующих обучающих тренажеров и тестирующих комплексов. Разобьем их на три группы:

1. Недостатки интерфейса учащегося (Интерфейс – грубо говоря, это то, что Вы видите на экране компьютера. Это переводчик, позволяющий Вам общаться с компьютерной программой и понимать результаты общения, не задумываясь о перекодировках и прочих технических тонкостях):

• отсутствие режимов самообучения;
  
• отсутствие соревновательного компонента;
  
• отсутствие сюрпризности и других психологических трюков для активизации внимания;
  
• однообразие представления информации;
  
• неоднозначность обозначений.
  

2. Недостатки интерфейса составителя тестовых заданий

• сложность освоения;
  
• большие затраты времени на ввод информации и конструирование заданий;
  
• сложности ввода графической информации;
  
• необходимость технического сопровождения;
  
• отсутствие анимационных средств;
  
• сложность редактирования тестовых заданий.
  

3. Недостатки интерфейса экзаменатора

• сложность освоения;
  
• отсутствие средств оперативного контроля успехов учащихся;
  
• отсутствие средств интегрального наблюдения за успехами группы;
  
• сложность сравнения результатов группы по разным дисциплинам.
  

4. Недостатки интерфейса руководителя учебного заведения

• сложность освоения;
  
• отсутствие средств систематизации и хранения результатов тестирований;
  
• отсутствие средств сопоставления успехов учебных групп по разным дисциплинам;
  
• невозможность оперативного контроля за успеваемостью студентов учебного заведения в целом.
  

Все эти недостатки, складываясь с техническими, характерны и для электронных учебных пособий.

Новые подходы к созданию сценариев тестирования развиваются, в частности, в Открытом университете ДВГУ. Созданные там игровые тестирующие комплексы давно стали популярными в школах Приморского края. На их основе ежегодно проводится более пятидесяти краевых и региональных олимпиад по множеству дисциплин, на их основе проводятся экзамены в школах. На основе деловой игры «Дидактор» в ДВГУ создано множество учебных пособий для системы ДО. Многие студенты-очники предпочитают проходить процесс обучения и контроля на компьютере. В 2003-2004 учебном году сервер классов открытого доступа ДВГУ зафиксировал более полумиллиона результатов тестирований студентов по нескольким десяткам дисциплин. Дальневосточный государственный университет по праву можно назвать одним из первых вузов России, столь масштабно внедрившим компьютерные технологии контроля знаний в учебный процесс.