Учебное пособие для учащихся педагогических специальностей вузов и слушателей курсов повышения квалификации педагогических и управленческих кадров

Вид материала

Учебное пособие

Содержание СДО: планирование развития Н. в. софронова СДО: контроль и коррекция развития

Подобный материал:

• Концепция повышения квалификации педагогических кадров и целевой подготовки специалистов, 849.34kb.
• Психолого-педагогических, 3768.33kb.
• Экологическое образование педагогов как одно из направлений повышения квалификации, 69.19kb.
• Программа повышения квалификации научно-педагогических работников по приоритетному, 180.61kb.
• Учебное пособие Издательство Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 2322.15kb.
• Становление системы повышения квалификации педагогических кадров Татарстана 13. 00., 376.3kb.
• Министерство образования хабаровского края хабаровский краевой институт переподготовки, 539.83kb.
• В. И. Молчанов Проектирование червячных передач с колёсами из неметаллических материалов, 538.53kb.
• В. И. Лубовского Учебное пособие Для студентов дефектологических факультетов высших, 7549.52kb.
• Программа развития школы Кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса Квалификационный, 577.75kb.

СДО: планирование развития

Проблемой технологизации современного информационного образовательного пространства занимались многие отечественные педагоги.

Н. В. СОФРОНОВА

При планировании организации обучения на основе СДО реализуются:

• стратегическое планирование;
  
• среднесрочное планирование;
  
• краткосрочное планирование;
  
• текущее планирование.
  

Предмет стратегического планирования:

• обоснование и планирование инвестиций для создания СДО;
  
• определение перспектив развития, связанных с потенциальным расширением номенклатуры специальностей подготовки и увеличением возможностей;
  
• совершенствование учебных планов и программ в связи с внедрением СДО.
  

Предмет среднесрочного планирования:

• определением всех возможных вариантов достижения результатов;
  
• оценка, и выбор вариантов достижения результатов;
  
• определение сроков;
  
• определение способов выполнения конкретных действий;
  
• распределение ответственности;
  
• обеспечение полномочий;
  
• обеспечение наличия ресурсов.
  

Предмет краткосрочного планирования:

• материально-техническое обеспечение СДО;
  
• создание дидактических средств СДО;
  
• создание программно-методического комплекса;
  
• разработка методик обучения по отдельным учебным курсам;
  
• обучение преподавателей, администрации и персонала;
  
• разработка правил функционирования и описание системных процедур по важнейшим направлениям деятельности.
  

Предмет текущего планирования:

• перенесением выполнения конкретных мероприятий на календарную основу;
  
• осуществление ежемесячных, еженедельных и ежедневных планов.
  

Такой многоуровневый подход к планированию позволяет установить взаимнооднозначное соответствие между иерархической системой целей осуществляемой деятельности и их выполнением, обеспечив комплексный системный подход.

СДО: контроль и коррекция развития

Подавая сигналы в рог,

будь всегда справедлив, но строг.

Козьма ПРУТКОВ

Контроль и корректирующие действия в СДО тесно связаны с другими этапами управления и заключаются в том, что по результатам контроля цели и планы применения ДО могут уточняться и корректироваться. То есть, контроль - это не только средство минимизации отклонений от цели, но и способ выявления ошибок в самих целях.

Организация контроля в СДО разбивается на несколько направлений, среди которых:

• контроль соответствия поставленным целям по критериям, выбранным в процессе целеполагания;
  
• контроль усвоения содержания обучения;
  
• контроль успешности обучения;
  
• контроль качества элементов СДО;
  
• мониторинг СДО - сбор данных о динамике СДО, прогнозирование ее параметров;
  
• контроль психолого-педагогических характеристик СДО.
  

В соответствии с этими направлениями на подсистему контроля СДО возлагаются задачи:

• диагностирование текущего и итогового уровня подготовленности обучаемых, степени сформированности у них профессионально-важных и личностных качеств;
  
• оценка организационного, методического, научного, психолого-педагогического, материально-технического и других видов обеспечения СДО;
  
• оценка деятельности преподавательского состава, качества преподавания, соответствия технологии обучения целям и содержанию подготовки;
  
• выявление проблем, причин и следствий снижения уровня качества обучения;
  
• стимулирование деятельности администрации, педагогов, обучаемых на достижение более высоких результатов;
  
• осуществление прогноза развития СДО.
  

На основе данных контроля проводится анализ результатов, целью которого является установление выполнения СДО ее предназначения. Направления анализа:

• соответствие дидактической эффективности СДО заданному уровню;
  
• соответствие материально-технической оснащенности решаемым задачам;
  
• организационный уровень развития СДО;
  
• уровень научно-методического обеспечения СДО:
  
• уровень программного обеспечения СДО;
  
• экономическая эффективность СДО;
  
• полнота и достоверность информации для контроля и мониторинга СДО.
  

На основании результатов анализа вырабатываются адекватные корректирующие воздействия, направленные на устранение выявленных отклонений и на развитие СДО.

Функции преподавателя СДО:

• контроль соответствия учебного процесса поставленным задачам;
  
• консультирование учащихся;
  
• проведение учебных дискуссий;
  
• контроль уровня усвоения учебного материала.
  

Оперативный контроль учебной деятельности - проблема СДО. При таком контроле, когда обучающиеся и преподаватели не видят друг друга, часто возникают ситуации:

• недобросовестность студента;
  
• неоперативность студента;
  
• плохая работа линий связи.
  

Борьба с ними – проблема руководителей территориальных представительств СДО. Наряду с традиционными, в СДО можно применять следующие методы контроля:

• компьютерное тестирование;
  
• метод рейтинговых оценок;
  
• кумулятивные методы (ИКИ),
  

а также проектно-коммуникативные методы:

• написание реферата по заданной теме в паре с коллегой или в составе группы;
  
• оценка работы коллеги;
  
• интервью с преподавателем;
  
• развернутая публичная самооценка.
  

При оценивании результатов тестирования в четырехбалльной шкале «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» не удается добиться объективности, поскольку разные преподаватели один и тот же ответ могут оценить по-разному. Поэтому распространяются методики рейтинговых оценок, где итоговый балл формируется алгоритмически. Это привносит в учебный процесс и элемент соревнования.

Проектно-коммуникативные методы субъективны, основаны на дистанционном контакте участников учебного процесса. Они дают возможность преподавателям лучше узнать учащихся и уровень их подготовки. В силу своей субъективности, проектно-коммуникативные методы контроля не поддаются автоматизации, однако хорошо реализуются в условиях телекоммуникационной сети.

При создании раздела использованы материалы: Нестеров А. В., Тимченко В. В., Трапицын С. Ю. Информационные педагогические технологии. Учебно-методическое пособие, - СПб.: Издательство ООО «Книжный дом», 2003. - 340 с