Программа эксперимента по подготовки и введению профильного обучения в Томской области (2004 2007 гг.) (Проект)
| Вид материала | Программа |
- Римента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях,, 130.79kb.
- Проект программы технического перевооружения коммунальной энергетики Томской области, 49.81kb.
- Административный регламент, 673.06kb.
- Административный регламент, 569.82kb.
- Конституцией Российской Федерации (Российская газета, 1993, №237); Гражданским кодекс, 497.04kb.
- Конституцией Российской Федерации (Российская газета, 1993, №237); Гражданским кодекс, 500.76kb.
- Доклад о результатах и основных направлениях деятельности, 924.64kb.
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «Введение, 91.03kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «ссср, 149.31kb.
Департамент общего образования Администрации Томской области
ОГУ «Региональный центр развития образования»
Томский областной институт повышения квалификации
работников образования
Программа эксперимента по подготовки и введению профильного обучения в Томской области (2004 – 2007 гг.)
(Проект)
Разработка содержания программы осуществлялась Региональной стратегической командой, созданной по приказу начальника Департамента общего образования Администрации Томской области (рук. О.В. Шушпанова). В разработке Программы приняли участие сотрудники ТОИПКРО и ОГУ РЦРО. Программа прошла апробацию на семинаре руководителей образовательных учреждений, представивших заявки для участия в Программе. Составитель и ответственный редактор - А.О. Зоткин.
Томск - 2004
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преамбула
В соответствии с приказом Департамента общего образования от 13.02.2004 №73, Письмом от 19.03.2004 №418/01-16 образовательные учреждения представили заявки на участие в программе эксперимента по подготовки к введению предпрофильной подготовки и профильного обучения на территории Томской области (далее – Программа).
Разработка настоящей Программа шла в соответствии с Концепцией профильного обучения и Основными направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004-2055 гг., разработанными и утвержденными Министерством образования РФ, а также на основе поступивших заявок от образовательных учреждений и образовательных территориальных округов Томской области
Программа предполагает опережающее введение предпрофильной подготовки и профильного обучения на один год для обеспечения готовности образовательных учреждений к переходу на новый Федеральный компонент содержания образования и Региональный (национально-региональный) Базисный учебный план.
Программа включает два блока экспериментальной работы: управленческий и педагогический. Каждый блок разделен на отдельные модули, что обеспечивает разделение задач, содержания и объема работы. По каждому модулю определены примерные участники.
Программа строится на принципе открытости, что обеспечивает свободный вход и выход образовательных учреждений, их самостоятельное определение целей, задач, предмета, объекта и результатов опытно-экспериментальной работы.
Актуальность проведения эксперимента
Введение профильного обучения предусмотрено основными направления модернизации российского образования. Томская область не входит в состав регионов – участников федерального эксперимента. Однако имеющийся опыт дифференциации на старшей ступени общего образования, опыт организации допрофессиональной подготовки, широкая практика взаимодействия с сузами и вузами, а также необходимость подготовки к введению профильного обучения, которую выражают администрации и педагогические коллективы образовательных учреждений, становится актуальной опережающая работа по опытно-экспериментальной апробации и подготовки к введению профильного обучения.
Актуальность проведения эксперимента конкретизируется в аналитике сложившейся ситуации, проведенной на основе поступивших заявок и имеющегося задела по данному вопросу.
Анализ сложившейся ситуации
Аналитика сложившейся ситуации строилась на основании представленных заявок, в которых потенциальные участники представили анализ потребностей местного сообщества, родителей и учащихся во введении профильного обучения, а также собственное видение (цели, задачи, ведущая идея, содержание) профильного обучения. В адрес региональной стратегической команды, созданной с целью управления разработкой и реализацией Программы, поступило 83 заявки, в числе которых 5 заявки от вузов (представлены ТГУ, ТГПУ, ТУСУР), 22 - от школ г. Томска, 13 - от школ г. Северска, 2 – из г. Стрежевого, 18 - от районных школ, 19 - от сельских школ. Из общего числа заявок две поданы от образовательных территориальных округов и шесть от ОУ, где созданы районные ресурсные центры. В сравнении с 2003 годом количество предложений для участия в апробации профильного обучения увеличилось вдвое, изменился состав заявителей.
Сам факт количественных и качественных изменений в составе коллективов-инициаторов апробации профильного обучения указывает на повышение актуальности разработки программы, на необходимость соорганизации совместных действий различных образовательных структур. Проведенный анализ показывает, что коллективы-инициаторы имеют ряд потребностей в научно-методическом, нормативно-правовом и организационно-управленческом сопровождении данного нововведения. Коллективы по-разному определяют характер деятельности, в связи с этим предлагается сформировать две группы участников Программы: группу опытно-экспериментальных площадок и группу пилотных площадок. В первую группу могут войти образовательные учреждения, которые организуют экспериментальную работу в соответствии со сложившимися методологическими требованиями к организации эксперимента. Вторая группа – образовательные учреждения, которые организуют внедрение имеющихся разработок. Данное разделение обусловлено следующими причинами.
Во-первых, большинство инициаторов испытывает трудности в определении собственной специфики внедрения профильного обучения, что выражается в широте формулировки темы опытно-экспериментальной работы, в прямом переносе целей из федеральной концепции профильного обучения без какой-либо конкретизации, а также в расплывчатом определении результатов опытно-экспериментальной работы.
Во-вторых, изменение содержания образования в заявках представлено механистично, через изменение учебных планов, не отражает в полной мере идеологию Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования Министерства образования РФ, одним из тезисов которой является: «Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса». Изменение содержания образования должно предполагать изменение методологии его построения – актуализацию личного опыта, актуального «Я» ученика как важного условия осознанного развития собственных способностей в направление профессионализации. Речь не идет о формировании профессиональных навыков, что соответствовало бы концепции раннего профессионального или допрофессионального образования. Речь идет о развитии интереса, способностей, мировоззрения, личных целей и ценностей в направление профессионализации, что соответствует логике общего образования на его последней ступени – ступени перехода к профессиональному образованию. Лишь только в 10% заявок данная линия изменения содержания образования представлена в полной мере. Экспертами представлен подробный анализ проявления личностно-ориентированной направленности по нескольким позициям, который необходимо использовать при разработке программ эксперимента, усиливая теоретико-методологическую линию введения профильного обучения.
В-третьих, заявки отражают разнообразие сетевых моделей организации профильного обучения. Отмечена не только специфика организационных моделей, но и разнообразие типов ресурсов, которые являются условием для кооперации образовательных учреждений. Это объединение ценностно-смысловых, кадровых и организационно-управленческих ресурсов. Сетевое взаимодействие представляется либо как партнерская сеть инновационного педагогического сообщества, либо как объединение школ вокруг сильного центра, либо как организационная структура в рамках образовательного территориального комплекса или районного ресурсно-информационного центра. Представленное разнообразие отражает сложность становления организационно-педагогических условий их создания и развития. Авторы заявок отмечают сложности нормативного и организационно-управленческого характера, необходимость в решении возникающих проблем на региональном уровне.
В-четвертых, профилизация обучения предполагает качественные изменения в системе взаимодействия учитель–ученик, профессиональной позиции педагога, в становлении новой системы ролевого взаимодействия. Изменение профессиональной позиции, по нашему мнению, представляет собой изменение ценностно-смыслового содержания деятельности (мировоззренческой и мотивационно-целевой компоненты), роли (перераспределение функционального и предметно-содержательного компонента) и поведения. Диапазон возможных профессиональных позиций педагога старшей школы при введении профильного обучения расширяется. Он может быть и мастером, и консультантом, и экспертом, и фасилитатором, и тьютором. Только примерно в 14 % заявок предполагается создание условий для изменения профессиональной позиции педагога, освоения педагогами старшей школы новых ценностно-целевых, функциональных и предметно-содержательных компонентов деятельности.
В-пятых, актуальным становится использование разнообразных образовательных технологий в профильном обучении, определение специфики их использования в новых ценностных и целевых аспектах обучения. В 5 % заявок вообще отсутствует указание на использование образовательных технологий, в 85 % есть указания на их использование только в информационной части, в 10% заявок указывается на использование образовательных технологий при разработке элективных курсов, календарно-тематическом планировании профильных курсов Как известно, для разработки новых курсов, освоения профильных и элективных курсов педагоги старшей школы должны владеть современными образовательными технологиями, а поэтому в рамках областной Программы данному вопросу необходимо уделить важное место.
Понимая, что успех таких масштабных нововведений определяется уровнем понимания и реализации его ценностно-смыслового содержания и целевой направленности, мы предполагаем, что необходимо создать программу психолого-педагогического, методологического и методического обеспечения введения профильного обучения.
Анализ имеющихся ресурсов
На протяжении 1990-х г. и по сегодняшний день в Томской области рядом общеобразовательных учреждений ведется целенаправленная работа по профилизации, дифференциации и индивидуализации обучения. Значительный опыт в решении этой проблемы накоплен в общеобразовательных учреждениях № 1, 6, 7, 11, 12, 14, 18, 16, 24, 29, 32, 36, 49, 53, 55, 56, школа “Эврика - развитие” г. Томска; школах № 3, 4 г. Стрежевого; школах № 2, 7 г. Колпашево, школе № 2 г. Асино; Самусьском лицее, Тимирязевской школе Томского района, школах № 1, 2 с. Кожевниково, школах № 1, 2 с. Молчаново, школах № 1, 2 с. Каргасок, Парабельской СОШ и многих других общеобразовательных учреждениях Томской области.
Переход на базисный учебный план Томской области с 1993 года стимулировал процесс дифференциации и индивидуализации обучения. По линии Томского областного института повышения квалификации работников образования (в дальнейшем ТОИПКРО) велась и ведется целенаправленная работа по созданию экспериментальных площадок по профильному и уровневому обучению, работала «Школа опытно-инновационной и экспериментальной работы» (1992-1994 гг.), создавались Базовые школы ТОИПКРО (1998-1999 гг.), экспериментальные школы по профильному обучению (2003 г.), готовились и готовятся методические рекомендации по преподаванию федеральных и региональных учебных предметов в условиях дифференциации обучения, регулярно проводятся в рамках Августовских совещаний секции по Базисному учебному плану, дифференцированному обучению. В 2003-2004 году в ТОИПКРО развернута работа по созданию пакета элективных курсов, проведено 12 семинаров в муниципальных системах образования по проблеме предпрофильной подготовки и профильного обучения (Дударева Л.Н., Змеева Е.Е., Булгакова Н.Ф., Аникина Л.А., Розина А.В. и др.).
Начиная с 1995 г. инициативная группа, созданная на базе школы «Эврика-развитие» и включающая ведущих специалистов г. Москвы и г. Томска, ведет работу по созданию инновационной концепции индивидуализации, в основание которой положено сопровождение индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных программ (рук. Т.М. Ковалева). Результаты работы группы обобщены в материалах ежегодной тьюторской конференции (в 2004 году состоялась IX-ая конференция), собраны теоретические, опытно-экспериментальные и методические разработки.
В Томской области накоплен богатый опыт разработки авторских учебных программ, научно-методического сопровождения этой работы. Высокий научный потенциал Томской области позволяет выйти на высокий уровень программно-методических продуктов, включая разработки новых курсов, которые были представлены томскими авторскими группами в рамках проекта Национального Фонда Подготовки Кадров. НФПК – организация, которая реализует проекты в рамках модернизации российского образования при совместной работе с Министерством образования РФ, финансирование которых осуществляется из средств государственного займа Правительства РФ. («География человеческих ресурсов» - И.Д. Проскуровская, А.А. Попов; «Английский язык» – Н.В. Муха). В настоящий момент этими коллективами подготовлены программы и учебно-методические комплексы, которые поставлены в план центральных изданий. На региональном уровне специалистами ТОИПКРО совместно с педагогами образовательных учреждений разработано 111 программ элективных курсов и пособий для предпрофильной подготовки. ТОИПКРО разработаны «Основные направления ОЭР по введению профильного обучения» (Купцов А.И., Дударева Л.Н., Змеева Е.Е., Сазанова Т.А.).
В образовательном процессе активно используются метод проектов, технологии организации проектной деятельности учащихся. Учащиеся разрабатывают, реализуют и представляют различного типа проекты: исследовательские, социальные, социокультурные, технические. Обобщен опыт и разработана методика организации проектной деятельности (рук. И.Ю. Малкова, Н.Р. Огнева, Т.В. Якубовская и др.). ОГУ РЦРО в рамках Комплексной программы «Новая цивилизация», Всероссийской Акции «Я – гражданин России» (рук. Н.П. Лыжина, Л.А. Будкова и др.) распространяет технологии социального проектирования. Проектная деятельность учащихся является важным условием реализации пробных действий учащихся, обеспечивающих профессиональную ориентацию и выбор дальнейшего пути в образовании.
На протяжении последнего десятилетия в каждом районе Томской области создана система довузовской подготовки, ведутся занятия по углублённому изучению предметов с привлечением лучших кадров высшей школы и местных ресурсов.
Разработан и апробирован учебно-методический комплекс «Планирование карьеры» (разработчики Ковалева Л.Ю., Огнева Н.Р.), который имеет большое значение для психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения. Подготовлены специалисты, обобщен опыт работы педагогов и психологов. Курс получил широкое распространение на территории Томской области.
Работает сеть ресурсно-информационных центров, созданных в рамках регионального проекта «Развитие единого информационно-образовательного пространства Томской области», который реализуется при совместном участии ТГУ и Департамента общего образования Администрации Томской области. Так создаются условия для дистанционного обучения и образования, ресурсные центры обеспечиваются комплектом учебных мультимедийных материалов. Продолжается техническое оснащение центров для принятия и отправки информации.
В рамках программы реструктуризации сети образовательных учреждений в сельской местности созданы образовательные территориальные округа, которые ведут активную работу по кооперации ресурсов. Накоплен опыт сетевого взаимодействия, имеются условия для внедрения сетевых моделей профильного обучения.
Таким образом, имеющийся задел позволяет интегрировать ресурсы для организации введения профильного обучения в образовательных учреждениях Томской области.
Стратегия Программы
Стратегия реализации программы определяется последовательным движением от создания сети ОУ – участников Программы к созданию региональной системы обеспечения эффективного введения профильного обучения на всей территории Томской области, что последовательно реализуется в следующих направлениях:
- поддержка и развитие практик ОУ, направленных на профилизацию обучения, обобщение опыта работы, создание на их базе научно-методических ресурсных центров;
- создание условий для перехода от профильно-ориентированной дифференциации к профильному обучению;
- повышение квалификации руководящих и педагогических работников;
- распространение опыта образовательных учреждений, разрабатывающих и апробирующих модели и программы профильного обучения;
- создание единой системы организационно-управленческих и научно-методических условий введения профильного обучения, включающих финансовое, материально-техническое и кадровое обеспечение.