Программа эксперимента по подготовки и введению профильного обучения в Томской области (2004 2007 гг.) (Проект)
| Вид материала | Программа |
- Римента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях,, 130.79kb.
- Проект программы технического перевооружения коммунальной энергетики Томской области, 49.81kb.
- Административный регламент, 673.06kb.
- Административный регламент, 569.82kb.
- Конституцией Российской Федерации (Российская газета, 1993, №237); Гражданским кодекс, 497.04kb.
- Конституцией Российской Федерации (Российская газета, 1993, №237); Гражданским кодекс, 500.76kb.
- Доклад о результатах и основных направлениях деятельности, 924.64kb.
- Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «Введение, 91.03kb.
- Программа элективного курса предпрофильной подготовки и профильного обучения «ссср, 149.31kb.
Цели Программы
Целевые ориентиры Программы определяются Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования Министерства образования РФ, в которой указывается, что переход к профильному обучению призван:
- «…обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
- расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования…».
Программа введения профильного обучения направлена на создание условий для реализации данных целей в образовательных учреждениях Томской области. В связи с чем общую цель Программы можно сформулировать как создание организационно-управленческих, научно-методических и психолого-педагогических условий для эффективного введения профильного обучения в образовательных учреждениях на территории Томской области.
Конкретные цели, которые предстоит реализовать в рамках программы:
- сформировать сеть образовательных учреждений Томской области для разработки и апробации моделей предпрофильной подготовки и профильного обучения, программно-методических комплексов профильных курсов, программ специальных и элективных курсов в рамках предпрофильноой подготовки и профильного обучения;
- разработать систему нормативно-правового обеспечения реализации моделей профильного обучения;
- создать систему научно-методического обеспечения и подготовки кадров и повышения квалификации, позволяющих обеспечивать введение профильного обучения.
Концептуальные положения Программы
Концептуальные положения программы определяются Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования Министерства образования РФ (далее Концепция).
На территории Томской области, как и в других регионах, инновационные процессы 1990-х гг. способствовали возникновению различных прецедентов профилизации, практики реализации различных моделей образовательного процесса на старшей ступени общего образования. В настоящий момент важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения, что способствует обеспечению единства образовательного пространства на федеральном и региональном уровнях.
Концепция и Федеральный компонент Базисного учебного плана (Приказ Министра образования РФ от 09.03.2004) предусматривают сокращение инвариантного компонента. Предусмотрено, что, в отличие от привычных моделей школ с углублённым изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углублённым программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся.
Организация профильного обучения на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов через создание гибкой системы профильного обучения, включающей в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.
Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей). Учебная нагрузка по каждому предмету регламентируется Федеральным компонентом Базисного учебного плана.
Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения. Учебная нагрузка по каждому предмету регламентируется Федеральным компонентом Базисного учебного плана. Программы профильных предметов разрабатываются на основе обязательного образовательного минимума, предусмотренного Госстандартом.
Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена или иных форм итоговой аттестации.
Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Например, элективный курс «Математическая статистика» поддерживает изучение профильного предмета экономики. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курсы «Информационный бизнес», «Основы менеджмента» и др. в социально-гуманитарном профиле; курсы «Химические технологии», «Экология» и др. в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.
Концепция предусматривает соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов, которое определяется пропорцией 50:30:20.
Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.
Концепция определяет возможные формы организации профильного обучения, ориентирует образовательные учреждения на предоставление учащимся возможностей осваивать содержание профильных и элективных курсов в разнообразных формах: дистанционные курсы, факультативы, экстернат и пр. А также предлагаются различные модели организации профильного обучения: внутришкольные и сетевые (предполагающие объединение различного типа образовательных учреждений); однопрофильные и многопрофильные, модель индивидуальных образовательных программ.
Особо важно подчеркнуть, что в условиях образовательных территориальных округов и ресурсно-информационных центров, созданных в Томской области, имеются условия для развития сетевых моделей профильного обучения, причем часть профильных и элективных курсов может изучаться в дистанционной форме. Таким образом, базовая подготовка может осуществляться на уровне образовательного учреждения, а профильные и элективные курсы на базе базовой школы округа или ресурсно-информационного центра (расположение которого как правило совпадает).
Сетевые модели предполагают также взаимодействие с учреждениями дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования. В этом случае учащимся предоставляется право выбора получения профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (дистанционные курсы, заочные школы, учреждения профессионального образования и др.).
Введение профильного обучения не исключает возможности существования и дальнейшего развития универсальных (непрофильных) школ и классов, а также различного рода специализированных общеобразовательных учреждений (хореографические, музыкальные, художественные, спортивные школы, школы-интернаты при крупных вузах и др.).
В настоящий момент в образовательных учреждениях Томской области накоплен значительный опыт дифференциации обучения на старшей ступени, связанной с углублённым изучением ряда дисциплин. Это создает возможность для постепенного перехода к профильному обучению. Программа предполагает, что до введения в массовом порядке профильного обучения, которое планируется в 2007 г., в образовательных учреждениях, участвующих в Программе, будет вводиться профильно-ориентированная дифференциация. Под профильно-ориентированной дифференциацией мы понимаем введение профильных и элективных курсов при сохранении существующего стандарта базового образования за счет вариативной части Базисного учебного плана 1998 г. Такое введение предполагает апробацию отдельных профильных и элективных курсов в том объеме, как они предусмотрены Концепцией и Федеральным компонентом Базисного учебного плана 2004 г. Особое значение имеет внедрение механизмов сопровождения выбора профилизации и профессионального самоопределения, а также форм и моделей профильного обучения.
Профилизация обучения на старшей ступени должна быть связана с участием Томской области в эксперименте по Единому государственному экзамену. В настоящий момент в условиях эксперимента по ЕГЭ на территории Томской области важно сохранить математику в прежнем объеме нагрузки. Выбор профиля должен быть соотнесен с выбором предмета, по которому обучающийся должен выбрать централизованное тестирование. Администрациям образовательных учреждений необходимо создать условия для участия в межвузовских олимпиадах, что обеспечивает не только возможность поступления в вузы, но и широкую оценку качества образования в условиях профилизации обучения.
Профилизация обучения на старшей ступени не должна подменяться тотальной подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам. Важно, чтобы учащиеся самоопределились в выборе профессии и в дальнейших формах профессионального образования.
Оптимальный выбор направления профессионального развития связан также с адекватностью выбора направления профилизации. В связи с чем особенно важной становится предпрофильная подготовка в 8-9 классах, которая предполагает введение курсов по выбору. На этапе предпрофильной подготовки необходимо выделить ориентационные («Рынок труда, основы производства и выбор профессии», «Планирование карьеры» и пр.), метапредметные курсы (…), межпредметные, практико-ориентированные курсы, курсы углублённого изучения предмета. На данном этапе обучающиеся должны осознать специфику действия в изучаемых дисциплинах, а также спектр профессий, где предметные знания и навыки могут быть востребованы. Количество часов, выделенных на предпрофильную подготовку в 8-9 кл., должно быть не менее 2-х часов в неделю. Рекомендуется при введении программ курсов по выбору провести их экспертную оценку с точки зрения соответствия поставленным целям.
Ведущие идеи эксперимента
Переход к профильному обучению на старшей ступени общего образования должен обеспечить:
- возможности пробного предпрофессионального выбора за счет выбора углубленного изучения профильных дисциплин, что обеспечит снижение риска выбора дальнейшей жизненной траекторией, связанной с продолжением образования или началом трудовой деятельности;
- сопровождение личностного и профессионального самоопределения не только за счет специальных (ориентационных, психологически-направленных) курсов, но и в целом за счет организации образовательного процесса на старшей ступени общего образования;
- интеграцию образовательных ресурсов и расширение образовательного пространства обучающихся на старшей ступени общего образования за счет новых механизмов формирования учебных планов, образовательных и учебных программ;
- развитие взаимодействия общеобразовательных учреждений с профессиональными образовательными учреждениями, а также с другими учреждениями и организации, представителями местного сообщества;
- реализацию образовательных потребностей обучающихся, местного сообщества и регионального рынка труда.