Материалы третьего регионального семинара Екатеринбург 2009

Вид материала

Семинар

Содержание Былим О.П., МОУ гимназия № 40, г. Екатеринбурга «Подготовка к международным экзаменам по английскому языку как условие для повыш Майорова В.Н., Корнилова А.В., МОУ-СОШ №91, г. Екатеринбург «Анализ подготовленности учителя английского языка к участию в устно

Подобный материал:

• Материалы международной студенческой научной конференции 21 апреля 2009 г г. Екатеринбург,, 2547.76kb.
• Инновационные технологии в методике преподавания иностранного языка: метод проектов:, 968.13kb.
• Политическая коммуникация, 6227.05kb.
• Политическая Коммуникация, 5126.96kb.
• Р. Г. Пихоя. Историческое значение и уроки Февральской революции 1917 г в России, 1421.11kb.
• России материалы межвузовской студенческой научно -практической конференции 21 мая, 2145.26kb.
• Культура. Образование. Право, 4823.37kb.
• Актуальные вопросы организации, 7512.81kb.
• Семинара под редакцией профессора Очкуренко А. А. Москва, 13 февраля 2009 года Москва, 1301.35kb.
• Материалы студенческой научной конференции 23 апреля 2008 г г. Екатеринбург, Россия, 1681.38kb.

Былим О.П., МОУ гимназия № 40, г. Екатеринбурга «Подготовка к международным экзаменам по английскому языку как условие для повышения образовательной мобильности»

В настоящее время социальные изменения настолько быстры и значительны, что уже никто не сомневается в необходимости овладения иностранными языками на функциональном уровне, в том числе и для поддержания образовательной мобильности. Целевые ориентиры в данном процессе развития затрагивают интересы как обучающихся так и педагогов.

Основные направления обучения иностранным языкам на старшей ступени получения школьного образования заключаются в следующем:

• подготовить выпускников школы к жизни и труду в современном постиндустриальном информационном обществе;
  
• способствовать их социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося мира;
  
• помочь учащимся в их самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути в соответствии с их склонностями, возможностями, способностями.
  

В связи с этим очень серьезно сегодня встает вопрос о соответствии уровня подготовки учащихся по иностранному языку в образовательных учреждениях уровню общеевропейского стандарта.

Организация Cambridge ESOL, является одним из ведущих учебно-аттестационных агентств мира. Она создана Кембриджским Университетом в 1858 году и с1864 года проводит международные экзамены. Более полутора миллиона человек ежегодно сдают Кембриджские экзамены по английскому языку как иностранному более чем в 150 странах мира.

Если такие экзамены как KET, PET, FCE, CAE были известны давно, то экзамены YLE (Cambridge Young Learners English Tests – Кембриджские сертификаты по английскому языку для детей) появились недавно и специально разработаны для детей в возрасте от 7 до 12 лет. Экзамены проводятся в максимально доступной и интересной форме для детей этой возрастной группы. Тестирование проводится по трем уровням и обеспечивает переход к Основному комплексу (Main Suite) экзаменов Кембриджского университета для подростков и взрослых.

Говоря сегодня о международных экзаменах по английскому языку, необходимо отметить, что учащиеся и выпускники образовательных учреждений, успешно сдавшие экзамены, наиболее востребованы в современных условиях при трудоустройстве, они имеют возможность продолжить образование за рубежом.

Система международных экзаменов давно отлажена в зарубежных странах и сегодня с успехом завоевывает свой рынок и в нашей стране. В нашем городе на протяжении ряда лет велась подготовка и сдача международных экзаменов при Британском Совете. Начиная с 2008 года, организацией сдачи международных экзаменов в г. Екатеринбурге и области занимается аккредитованный центр Кембриджского экзаменационного синдиката «EnglishLab» («Лаборатория английского»). Сертификаты международного образца различных уровней владения английским языком могут получить все желающие успешно сдавшие экзамен. Правда, сегодня эта процедура является платной. Тем не менее, дети и их родители заинтересованы в определении уровня владения английским языком и целенаправленно готовятся к экзаменам.

Образовательный комплекс Октябрьского района г. Екатеринбурга включает в себя лингвистическую гимназию № 13, гимназии № 40, 94, №210 «Корифей», лицей № 110, общеобразовательные школы № 14, 53, 71, 92. В этих образовательных учреждениях педагоги уделяют особое внимание качественной подготовке учащихся, так, чтобы их уровень владения английским языком соответствовал различным уровням международных сертификатов. Необходимо отметить, что за последние пять лет более 500 учащихся района получили международные сертификаты, что, несомненно, способствует продвижению учащихся вверх по образовательной лестнице для достижения успеха в реализации жизненных планов.

Инновационные процессы, происходящие в современном образовании сегодня, ставят на новую профессиональную ступень и педагогов. Именно педагог английского языка имеет реальную возможность подтвердить свой профессиональный методический уровень преподавания английского языка как иностранного. С 2008 года в практику организации и проведения международных экзаменов на территории Свердловской области вводится экзамен TKT. Это экзамен не на знание английского языка, а именно профессиональный экзамен, требующий знаний методики преподавания языка и планирования уроков, основ менеджмента, терминов языкознания и классного обихода. Современный учитель заинтересован в независимой экспертной оценке его профессиональной компетентности. Наличие международного Кембриджского сертификата дает учителю возможность подтвердить свою квалификационную категорию, подать заявление на более высокую категорию в период очередной или досрочной аттестации. Кембриджский сертификат – хорошая возможность пополнить «портфолио» учителя.

Безусловно, есть профессии, для которых особенно важно иметь международный документ, подтверждающий квалификацию. Наличие Кембриджского сертификата у учителей английского языка является весомым доказательством не только владения языком, но и знакомства с основными формами языкового тестирования. Педагоги сами обязаны овладеть технологиями тестирования, так как при подготовке заданий Единого государственного экзамена разработчики опираются на описания компетенций, заложенных в языковых стандартах Совета Европы, что является необходимым условием повышения профессионализма.

Майорова В.Н., Корнилова А.В., МОУ-СОШ №91, г. Екатеринбург «Анализ подготовленности учителя английского языка к участию в устной части ЕГЭ»

Призрак ЕГЭ по иностранным языкам давно бродил по Свердловской области. Для учителей нашего города известие об обязательной сдаче экзамена по английскому языку в форме ЕГЭ, да еще в конце марта 2008 года явилось громом среди ясного неба, что вызвало определенный шок как у учащихся и их родителей, так и у учителей английского языка. В течение ряда лет все учащиеся школы сдавали иностранный язык в традиционной форме, хотя учащиеся хорошо знакомы с форматом ЕГЭ и умеют работать с подобными заданиями.

Подготовка учащихся к формату ЕГЭ осуществлялась через УМК (в основном аутентичные учебные пособия издательств Макмиллан, Лонгман, Оксфорд и др.), специальные и элективные курсы для старшеклассников.

Однако для нас актуальность данной темы «Подготовка учителей к роли экзаменатора-собеседника устной части ЕГЭ» заключается в том, что наша школа № 91 была выбрана пунктом проведения экзамена по английскому языку (ППЭ), и на нас легла вся тяжесть ответственности за подготовку материально-технического оснащения и организацию других педагогов-экзаменаторов.

Проанализировав результаты подготовки и проведения пробного и основного экзаменов в рамках нашего районого методического объединения, мы выявили определенные противоречия:

1. Между регулярным повышением своей педагогической квалификации, стабильной работой по подготовке к ЕГЭ и отсутствием практических занятий для экзаменаторов-собеседников. Например, в 2005 году один человек от района проходил курсы по подготовке к ЕГЭ при ИРРО. Весной 2008 года – 4 человека посетили однодневный трехчасовой обучающий семинар для учителей города и области при ИРРО.
   
2. Между наличием материально-технических условий и средств подготовки к ЕГЭ в районе и психологическим дискомфортом педагога, связанным с возможным сбоем в работе техники.
   
3. Противоречие между четкими инструкциями, которые регламентировали поведение экзаменатора и способствовали созданию комфортных условий для раскрытия личности ребенка и его коммуникативных навыков и наличием стрессовой ситуации для педагога (неподготовленность и психологическая боязнь отойти от инструкции, сомнения учителя, его гиперответственность).
   
4. Противоречие между необходимостью мотивации учащихся на успешность сдачи экзамена и отсутствием психологического сопровождения педагога.
   

Исходя из выше перечисленных противоречий, мы сформулировали проблемы подготовки педагогов к участию в устной части ЕГЭ и разрабатываем программу подготовки педагогов Чкаловского района.

В рамках районного методического объединения создана инициативная группа в составе Корниловой А.В., Майоровой В.Н., Королевой Н.В., Касавиной С.М., Романовой Л.В., Гуревич Н. Б., Стукаловой М.С. При планировании своей деятельности мы основывались на позициях компетентностного подхода в образовании, который, по мнению А.К. Марковой, предполагает, что профессионально компетентным считается труд учителя, в котором на высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя и достигаются высокие результаты обучения и воспитания.

Опираясь на выявленные проблемы, мы определили цель деятельности: создание условий для педагогов района, необходимых и достаточных для их участия в ЕГЭ в роли экзаменаторов-собеседников. Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

1. Создать условия для дальнейшего совершенствования профессиональной компетентности педагога.
   
2. Создать условия для сохранения психического здоровья педагогов и повышения их стрессоустойчивости во время проведения ЕГЭ.
   

Ожидаемый результат: программа методической и психологической помощи педагогам района при подготовке к участию в устной части ЕГЭ. Программа включает два основных блока:

1. профессионально-методический;
   
2. психологический.
   

Профессионально-методический блок	Психологический блок
Семинары и практические занятия с представителями издательств Макмиллан и Лонгман в плане учебно-методической литературы, ознакомления с форматом ЕГЭ, практических рекомендаций по их выполнению.	Психологический тренинг для экзаменаторов-собеседников по темам: «Особенности поведения во время экзамена», «Поведение в нестандартной ситуации», «Повышение стрессоустойчивости педагога»
Работа в Ассоциации учителей английского языка через обмен опытом в рамках мастер-классов и семинаров учителей-практиков.
Посещение тьюторских курсов при ИРРО с последующим обучением достаточного количества организаторов-собеседников в районе через сетевое обучение.
Устно-речевой практикум (серия практических занятий в формате ЕГЭ, где педагоги проигрывают ситуацию экзамена и выступают в роли экзаменаторов и экзаменуемых)

Программа предполагает взаимодействие с ИМЦ Чкаловского района, городской Ассоциацией учителей английского языка, ИРРО.

Срок реализации программы: сентябрь 2008 года – май 2009 года.